Раздел называется «Ребятам о зверятах» не случайно. Большинство произведений в нем об отношениях детей к животным – домашним и диким, о разных сторонах этих отношений: о заботе и ответственности детей перед животными, о разумном отношении к ним, о том, как много дают животные человеку. Эти произведения расширяют знания детей о животных и именно поэтому активно воспитывают примерами, как положительными, так и отрицательными. Произведения раздела позволяют осуществлять экологическое и нравственное воспитание.

В разделе стихи и проза, произведения старых мастеров слова (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин) и современных (Е. И. Чарушин, В. Д. Берестов, Б. В. Заходер и др.).

Уроки 1, 2. Тема: «Добрые намерения и добрые дела»

(К. Д. Ушинский «Бишка»; «Находка»; Ю. Могутин «Убежал»; загадки, потешки о животных)

Задачи:

• разумно относиться к домашним и диким животным;

• характеризовать героя по его поступкам;

• учить выделять речевые средства для выражения отношения говорящего к предмету речи; учить понимать значение неизвестных слов с помощью родственных слов (черпак – черпать, поноска – носить); учить видеть многозначность слова (находка).

• формировать первоначальное представление о тексте-описании (внешность, персонаж);

• учить выявлять авторское отношение к герою по речевым признакам («Находка»); формировать представление о стихотворной речи (созвучия – рифма);

• работать над выразительным чтением (передавать с помощью интонации отношение к герою);

Виды работы:

• чтение текста;

• сравнение двух произведений (персонажи, события, главная мысль);

• речевая работа;

• беседа;

• работа с иллюстрацией: соотнесение текста и иллюстрации, раскрашивание в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);

• реконструкция деформированного текста: с пропущенным словом, значимым для смысла («Находка» – рабочая тетрадь);

• нахождение созвучий (рабочая тетрадь);

• развертывание текста (с «додумыванием» эпизода по аналогии с прочитанным).

Собака… Наверное, нет другого животного, столь же любимого детьми, столь интересного для них. Два рассказа, открывающие раздел, – о собаках. Первый, написанный педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским рассказ «Бишка», – это незамысловатый, но милый «диалог» человека с собакой, где она с достоинством «говорит» о том, как помогает человеку, о своих «добрых делах». Второй текст («Находка») – простой и добрый «рассказ мальчика» о том, как он нашел себе верного друга.

Стихотворение Юрия Могутина «Убежал» примыкает к рассказу «Находка» тематически (животное взяли в дом), но противоположно ему по смыслу. Это дает возможность, сравнивая произведения, обсуждать на уроке вопрос о разумном и осмотрительном отношении к животным.

Все три произведения написаны для детей младшего возраста и удобны для работы над техникой чтения, выразительным чтением. Достаточно много материала они дают для речевой работы.

В рабочей тетради предлагается определить, кому принадлежат слова в тексте (подготовка к чтению по ролям), соотнести загадки и рисунки к ним. В тетради также имеются загадки и вопросы, ориентирующие учащихся на внимательное слушание и чтение текстов, запоминание деталей.

«Находка»

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Слово находка в заглавии имеет, конечно, два значения: «то, что нашли (мальчик нашел)» и «кличка собаки».

Вопрос 3. Возможный ответ: «жалобно скулит»; «крошечный»; «еще жалобней стал плакать»; «слепенький»; «дрожал»; «все плакал жалобно».

Ю. Могутин «Убежал»

Дополнительный вопрос

Сравните рассказ «Находка» и стихотворение «Убежал». Что в них общего и чем они различаются? Сравнивайте персонажей, события. Чему учат эти две истории?

Комментарий к вопросам

Вопросы 1, 2. Здесь важно отметить, что ежик – не домашнее животное и без особой нужды не должен жить в доме, особенно если это дом городской. В природе ему лучше.

Подводя итоги сравнения рассказа «Находка» и стихотворения «Убежал», можно обратиться к теме урока: герои того и другого произведения имели добрые намерения, они хотели помочь животным (щенку, ежику), но в истории со щенком доброе намерение превратилось в доброе дело, а в истории с ежиком доброе намерение пошло во зло ежику.

Малые фольклорные тексты (загадка и потешка про ежа) удобно использовать для выработки техники чтения, выразительного чтения («Передай голосом, что ты предупреждаешь ежа об опасности»), а также для работы с созвучием (рифмой). Можно выписать рифмующиеся слова, а затем спросить: «Сколько раз повторяется созвучная часть ежо́к, созвучная часть жок и созвучная часть о́жки?»

В качестве факультативной может быть предложена работа с иллюстрациями в учебнике.

Задание. На каком рисунке ежик настоящий, лесной, а на каком сказочный? Попробуй сам нарисовать ежика в красных сапожках.

Домашнее задание: стихотворение Б. В. Заходера и потешку выучить наизусть и читать выразительно.

Урок  3. Тема: «Наши друзья и помощники»

(Е. И. Чарушин «Томка»)

Задачи:

• работать над техникой чтения;

• учить выборочному пересказу;

• расширять представления о животном мире;

• формировать первоначальное представление об образе автора;

• формировать первоначальные представления о тексте-описании (герой – какой он) и тексте-повествовании (рассказ о действиях, событиях);

• дать первоначальное представление о справочной литературе (словаре).

Виды работы:

• беседа (об авторе рассказа, писателе и художнике Е. И. Чарушине);

• чтение наизусть;

• чтение нового текста;

• заполнение пропусков в фрагменте текста словами автора (рабочая тетрадь).

Евгений Иванович Чарушин – писатель и художник. Он сам иллюстрирует свои рассказы. В рассказах и рисунках Е. И. Чарушина всегда виден человек, знающий и любящий животных. О них он умеет рассказать интересно, по-своему. «Томка» – один из рассказов цикла, который называется «Про Томку». Можно порекомендовать тем, кто не знаком с другими рассказами этого цикла, их прочитать.

В учебнике рассказ «Томка» содержательно связан с рассказом «Бишка» и как бы продолжает тему «Собака – помощник человека».

Комментарий к вопросам

Вопрос 5. О внешности говорят слова: уши длинные, хвост короткий; о характере – слова: понятливый, на охоте помогает, умный, не грязнуля.

Уроки  4, 5. Тема: «Мы в ответе за своих друзей – животных»

(Л. Н. Толстой «Котенок»; М. М. Пришвин «Ребята и утята»; В. Д. Берестов «Выводок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительно читать (вопросительная и восклицательная интонации; передача чувства радости);

• пересказывать текст по вопросам;

• оценивать персонажи по их поступкам;

• работать над названием произведения;

• формировать первоначальное представление об образе автора;

• продолжать экологическое и нравственное воспитание: формирование ответственного отношения к животным и чувства сопереживания к попавшему в беду;

• вырабатывать библиографическую культуру (первоначальные представления о структуре книги – содержание, оглавление).

Виды работы:

• чтение;

• пересказ;

• словарная работа (определение значения слова через значения родственных слов);

• раскрашивание рисунка в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);

• заполнение фрагмента в оглавлении предполагаемой книги (рабочая тетрадь).

На материале рассказов Льва Николаевича Толстого «Котенок» и Михаила Михайловича Пришвина «Ребята и утята» раскрывается еще одна важная сторона в отношениях детей к животным и решается очень важная воспитательная задача – формировать у учащихся чувство ответственности за животных как «братьев наших меньших» (экологически ориентированное воспитание).

К рассказу М. М. Пришвина тематически примыкает стихотворение Владимира Дмитриевича Берестова «Выводок». Возникает возможность сравнения персонажей. Стихотворение заслуживает того, чтобы его выучили наизусть.

Рассказы и стихотворение написаны замечательными художниками слова, написаны специально для детей и имеют большой обучающий и воспитывающий потенциал. Здесь можно учить и технике чтения, и выразительному чтению, пересказу текста, а также решать задачи, связанные с анализом текста – содержательным и речевым.

Л. Н. Толстой «Котенок»

Примерные вопросы для пересказа текста

1. Как ребята нашли котят?

2. Сколько было котят и что с ними стало?

3. Как котенок попал в беду?

4. Как Вася спас котенка?

Комментарий к вопросам

Вопрос 4. Действия героев и события называют слова: пошли играть, взяли, играл, радовались, нашли, забыли.

В рабочей тетради предлагаются также разнообразные задания, ориентированные на внимательное прочтение текста и осмысление его содержания, на выразительное чтение (передачу определенного чувства), словарную работу (замену устаревших слов современными), на выявление созвучных слов в стихотворении и звукописи. Есть также дополнительный текстовый материал по теме (загадки о коте).

М. М. Пришвин «Ребята и утята»

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Чтобы подготовить выборочное чтение, можно предварительно потренировать детей в чтении трудных слов и словосочетаний, выписанных на доску:

перелётывала

в величайшем волнении

Вопрос 2. Перелётывать – перелетать с места на место на короткие расстояния.

В рабочей тетради предложены задания, обращающие внимание на авторские замечания об эмоциональном тоне речи героев (сказал сердито, строго, приказал и т. п.) и потому предполагающие соответствующее прочтение текста, то есть обучающие выразительному чтению. Есть задания на выделение созвучий и звукоподражаний в стихотворении В. Берестова. Приводится дополнительный текстовый материал по теме.

Итак, в произведениях этого раздела обсуждается вопрос о взаимоотношениях человека с животными, в частности об отношении детей к животным. Здесь представлены три вида отношений:

– ребята любят животных, относятся к ним разумно, помогают им и в ответ получают верную дружбу («Находка»);

– ребята любят животных, хотят помочь им, но не знают, как надо с ними обращаться, и невольно причиняют им зло («Убежал»);

– ребята относятся к животным как к игрушке, забаве и своим необдуманным поведением могут причинить им зло («Ребята и утята»).

Раздел включает произведения дидактического характера замечательных русских писателей-педагогов XIX века (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) и писателей XX века (М. М. Зощенко, В. А. Осеева, Н. Н. Носов, А. Л. Барто). Основное внимание при работе с этими произведениями обращается на оценку поступков героев. Произведения раздела удобны для выработки первоначальных представлений о главной мысли (чему учит рассказ?).

Уроки  6, 7. Тема: «Так плохо, а так хорошо»

(К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительно читать (пауза, вопросительная интонация);

• определять главную мысль (чему учит);

• сравнивать произведения по действиям и поступкам персонажей и по главной мысли;

• учить оценивать героя по его поступкам и речи;

• формировать навыки построения оценочного высказывания;

• учить использованию норм речевого этикета;

• дать первоначальное представление об иносказании;

• обогащать речь учащихся словами-синонимами, однокоренными словами.

Виды работы:

• чтение текста;

• беседа по вопросам (обсуждение поступков персонажей, высказывание оценочных суждений, сравнение с собственным поведением);

• творческая работа: создание фрагмента текста с правильным этикетным речевым поведением персонажей («Два козлика»);

• работа со скороговоркой (фонетическое упражнение).

Эти два сходных по мысли произведения, поучающие одно на отрицательном, другое на положительном примерах, удобно изучать на одном уроке. Первое, содержащее некоторые сложные для чтения слова, предлагается прочитать самому учителю, второе читают ученики.

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы думаете, кто из козликов прав? Кто должен был попятиться?

2. Персонажи рассказа – животные, а кого на самом деле имеет в виду автор?

3. Предположим, что на том же бревне встретились два других козлика. Они не были упрямые и умели вежливо разговаривать друг с другом. Придумайте, как они разговаривали и чем все кончилось.

При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».

К. Д. Ушинский «Два козлика»

Комментарий к вопросам

Вопрос 3. Этот вопрос связан со словарной работой. В тексте один и тот же предмет назван дважды – словами-синонимами: бревно – колода. Последнее слово дети могут не знать, но по смыслу первого и последнего предложения они его поймут. Словарная работа может быть продолжена. Слово колода поможет понять смысл названия колодец: колодец складывается из колод.

При изучении родного языка не обязательно сообщать детям значение нового для них слова. Они могут понять это слово через знакомые слова. Такая работа активизирует внимание к слову, к его значению и звучанию, что, в свою очередь, поможет детям в их конкретной речевой работе (подбор однокоренных слов, слов-синонимов и др.).

Вопрос 1 (доп.). Разговор о том, какие в рассказе козлики и кто из них прав, переведет беседу в план этикетных правил: младший должен уступить старшему.

Вопрос 2 (доп.). При работе над этим вопросом дети получат первоначальное представление об «иносказании» (без введения термина).

Вопрос 3 (доп.). Завершить беседу по рассказу «Два козлика» можно творческой работой.

«Два козлика» и «Две козы» – это контрастные по содержанию рассказы. Поскольку в них говорится о разных выходах из одной и той же ситуации, их можно сравнивать. Сделать это удобнее при изучении второго рассказа. Надо помочь детям найти основание для сравнения. Общим является здесь ситуация, положение, в котором оказались персонажи: они идут навстречу друг другу по узкой дороге (бревну и горной тропе), разойтись нельзя. Ведут себя персонажи в этой одинаковой ситуации прямо противоположно: одни – неразумно и попадают в беду, другие принимают правильное решение и легко выходят из трудного положения.

Поучительный смысл у этих рассказов одинаков: выход из трудного положения нужно искать вместе, думать о пользе общей, а не только о себе.

Уроки  8, 9. Тема: «В согласии и дружбе – сила»

(Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; пословицы о дружбе)

Задачи:

• учить оценивать персонаж по его поступкам;

• учить определять главную мысль произведения;

• закрепить понятие об иносказании;

• развивать представление о стихотворной речи (А. Барто «Катя»);

• учить воспринимать смысл пословиц, выраженный образно.

Виды работы:

• работа с названием произведения;

• речевая работа (выбор слова из заданного ряда для оценки персонажа);

• творческая работа (придумать ответную реплику персонажа);

• толкование смысла пословиц;

• сравнение предметов по обозначенным в загадке признакам (рабочая тетрадь).

Л. Н. Толстой «Веник»

Комментарий к вопросам

Вопрос 3 – о главной мысли. (Напомним, что термин «главная, основная мысль» еще не вводится.) В этом рассказе, как часто бывает в дидактических текстах, главная мысль сформулирована в самом тексте («Если… будете дружно жить, никакая беда вас не одолеет»). Дети легко ее найдут.

Главная мысль этого рассказа может быть выражена и по-другому, например в названии темы урока: «В согласии и дружбе – сила».

Эта же мысль звучит в пословице так: «В согласном стаде и волк не страшен». Народ выразил ее образно, иносказательно: говорится о животных, а имеются в виду люди.

В. А. Осеева «Кто наказал его?»

Дополнительные вопросы и задания

1. Прочитайте первые четыре предложения. Найдите в них слова, которые выражают действия мальчика (обидел, толкнул, ударил, нагрубил). Какие это действия: хорошие или плохие?

2. Кто пострадал от дурного поведения мальчика?

3. Почему мальчик «громко заплакал»: ему стало скучно одному; ему стало жалко тех, кого обидел; заплакал от стыда? Выберите нужное.

4. Чему учит этот рассказ?

5. Можно ли главную мысль рассказа выразить пословицей «Как аукнется, так и откликнется»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2 (доп.). Надо обратить внимание на то, что мальчик обидел многих (сестру – родного человека да еще девочку, своего товарища, совсем постороннего человека – прохожего и даже собаку). И обидел явно ни за что, просто из-за своего плохого характера или настроения.

Вопрос 3 (доп.). Ответ на него не однозначен. Все названное могло быть причиной слез. Скучно одному – от этого можно заплакать. Мальчик сам называет свои плохие поступки («я обидел», «я толкнул»…) и ничего не говорит в свое оправдание. Можно предположить, что он раскаялся, ему стыдно и он жалеет тех, кого обидел.

В рабочей тетради есть задания на установление последовательности событий в рассказе и на подбор заголовков к тексту.

Уроки  10, 11. Тема: «Я могу и сам»

(Н. Н. Носов «Заплатка»)

Задачи:

• обучать умению оценивать героя по его поступкам;

• сравнивать смысл пословицы с содержанием произведения;

• учить различать набор слов и связный рассказ;

• формировать первоначальное представление о тексте-повествовании (выделять слова, называющие последовательное развитие действия);

• учить выразительному чтению (передавать эмоциональный тон высказывания: строго, ворчит, просит).

Виды работы:

• выборочное чтение;

• выразительное чтение отдельных фрагментов (передача эмоционального тона;

• пересказ текста по опорным словам;

• рассказ учителя о замечательном детском писателе Николае Николаевиче Носове;

• сравнение смысла пословицы и произведения.

Дополнительные вопросы и задания

1. Расскажите, как Бобка пришивал заплатку в первый раз и как выглядела пришитая заплатка. Чем вызвана Бобкина неудача?

2. Прочитайте, как Бобка трудился над заплаткой во второй раз и что у него в результате получилось. Почему в этот раз все хорошо удалось?

3. Есть народная пословица «Терпение и труд все перетрут». Докажите, что так можно сказать о Бобке.

Вопросы не вызовут затруднения и не нуждаются в комментариях.

Для работы над выразительным чтением можно предложить задания:

1. Прочитайте в части 1 слова Бобки; передайте голосом, что он хвастается.

2. Прочитайте выразительно часть 3. Помните, что мама говорит строго, а Бобка то просит, то ворчит.

Уроки  12, 13, 14. Тема: «На ошибках учатся»

(М. М. Зощенко «Елка»)

Задачи:

• оценивать героев по поступкам;

• определять главную мысль произведения;

• оценивать свое поведение через поступки героев в сходных ситуациях;

• формировать соответствующие нравственные качества;

• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.

Виды работы:

• чтение;

• пересказ;

• беседа (по вопросам учебника), касающаяся поведения детей, обсуждение взаимоотношения детей и родителей;

• словарная работа;

• творческая работа: создание рисунка в соответствии с текстом (рабочая тетрадь).

Рассказ «Елка» – один из цикла рассказов Михаила Михайловича Зощенко «Лелька и Минька». Можно посоветовать ученикам познакомиться и с другими рассказами этого цикла («Находка», «Калоши и мороженое», «Великие путешественники» и др.). Хотя эти рассказы написаны уже более полувека назад, жизненные ситуации, в которые попадают герои, вполне современны, а потому интересны нынешним детям.

Комментарий к вопросам

Вопрос 3. В разговоре с детьми о содержании рассказа этот вопрос становится основным. Здесь важно верно расставить акценты. Виновников назвать легко: Леля и Минька (есть здесь и вина взрослых – мамы, гостьи, но обсуждать это с детьми, вероятно, не стоит). Сложнее говорить о конкретной вине каждого. Леля, как старшая, виновата больше: она первая предложила есть сладости с елки, она злорадствует, предвидя возможное наказание брата («Вот теперь, Минька, я не ручаюсь, что мама тебя не выдерет»). Минька виноват в том, что легко подражает плохим поступкам сестры. А еще заметнее его вина по отношению к младшему по возрасту (стало жалко игрушку, и он ударил того, кто его слабее).

Вопрос 4. Главная мысль выражена в последних словах рассказчика, а также в формулировке темы урока.

Можно реализовать при возможности словарную работу: соотношение полных и уменьшительных имен (Леля, Минька. Назовите их полные имена).

Дополнительный материал

(*А. Л. Барто «Катя»)

Задачи:

• характеризовать героев стихотворения путем сравнения (противопоставления);

• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;

• определять главную мысль (осуждение безделья и желания поживиться за чужой счет);

• выразительно читать (стихотворение шуточное: смешна Катя, которая на лавочке ждет урожая);

• развивать представление о стихотворной речи (рифма в стихах);

• вырабатывать навык пользования справочной литературой (словарем).

Виды работы:

• выборочное чтение (поиск нужной информации в тексте);

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам учебника, затрагивающая характеристику персонажа по его поступкам;

• творческая работа (создание устного текста повествовательного характера о своей помощи взрослым);

• словарная работа (антонимы, синонимы к словам: таскать, воевать).

Стихотворение Агнии Львовны Барто «Катя» содержательно дополняет произведения раздела, давая материал для обсуждения некоторых вопросов нравственного характера. В этом стихотворении представлены два типа поведения: положительный (девочка помогает взрослым, трудится) и отрицательный (Катя бездельничает, но при этом ждет урожая).

В рабочей тетради приведены тексты для внеклассного чтения по теме раздела и задание, способствующее выработке библиографической культуры (оглавление в структуре книги; заглавие, отражающее тему), а также формирующее представление о теме произведений (рассказы о детях).

В этом разделе представлены две народные сказки: «Петушок – золотой гребешок» и «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Обе сказки – подлинная фольклорная классика. Сказки традиционно детские, но вместе с тем они характеризуются богатством содержания и затрагивают ряд очень важных нравственных положений: взаимоотношение старших и младших, дружба, взаимовыручка, любовь и преданность, разумное поведение (послушание), существование в мире зла и противостояние ему и др. Эти нравственные проблемы доступны детям и актуальны для них как модели их собственного поведения. Кроме того, эти сказки – великолепные образцы русской речи – прозаической и стихотворной. Средства украшения речи в них просты и понятны детям.

Сказки дают возможность работать над пересказом (по возможности близко к тексту – для усвоения сказочного стиля), над выразительным чтением (особенно стихотворные вставки), а также отрабатывать навык чтения (простота лексики и синтаксиса, повторы, естественный ритм речи облегчают чтение). Все это позволяет организовать на уроках разнообразную и интересную работу.

Начиная со 2 класса в курсе «Литературное чтение» последовательно изучаются жанровые разновидности сказки: о животных, волшебные, бытовые (см. рабочую программу и раздел «» в «Предисловии» к настоящему изданию). Раздел со сказками в 1 классе – своеобразное введение в мир сказки. Поэтому здесь даны сказки двух наиболее популярных у детей видов: о животных и волшебная, а также фрагменты из сказок Пушкина как высшее проявление литературной сказки. На этом материале формируется первоначальное представление о сказке как жанре.

Уроки  15, 16. Тема: «Сказка – ложь, да в ней намек»

(Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»; загадки и пословицы)

Задачи:

• дать первоначальное представление о жанровых признаках сказки (вымысел, особые речевые приметы);

• вырабатывать навык характеризовать персонажей по их поступкам;

• учить понимать поучительный смысл сказки;

• формировать первоначальное представление о тексте-описании (портрет);

• обучать умению строить рассуждение для доказательства;

• определять роль уменьшительно-ласкательных слов в произведении;

• познакомить с предметами старинного быта, упомянутыми в сказке (гусли, лукошко).

Виды работы:

• чтение и передача содержания сказки с использованием сказочных выражений;

• создание текста-описания и текста-повествования по картинке (с использованием опорных слов);

• речевая работа (разговорные слова, сказочные выражения);

• творческая работа (создание дополнительных эпизодов сказки; иллюстрирование);

• сравнение смысла пословицы и сказки;

• работа с иллюстрациями (подбор соответствующих фрагментов текста);

• идентификация (узнавание) предметов старинного быта, изображенных на рисунке (рабочая тетрадь).

Дополнительные вопросы и задания

1. Какие в сказке кот и дрозд? Расскажите.

2. Почему история о петушке и его друзьях – это сказка? Что делают в жизни настоящие кот, петух, дрозд? А что делают они в сказке?

3. Докажите, что в этой сказке победило добро.

4. Запомните сказочные выражения, приведенные в учебнике.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Коварная лиса явно льстит петушку, расхваливает его (гребешок называет «золотым», голову – «масленой головушкой» и т. д.). Здесь дети еще раз встретятся с уменьшительно-ласкательными словами и легко поймут их роль: они нужны, чтобы обмануть петушка, вызвать доверие.

Вопрос 2. Первый раз обмануть было легко. Во второй раз обмануть петушка гораздо труднее: он уже напуган и не доверяет лисе. Лиса снова хвалит петушка, но он не поддается на лесть. И теперь она вызывает у него зависть и обиду – «Куры клюют, петухам не дают!». Петушок стерпеть этого не может.

Народная сказка, в том числе и сказка о петушке, удобна для обучения пересказу. Текст сказки в учебнике разделен на части по событиям. Можно работать с пересказом, предложив детям следующий план:

1. Лиса утащила петушка.

2. Лиса утащила петушка во второй раз.

3. Лиса утащила петушка в третий раз.

4. Друзья спасли петушка.

Урок 17. Тема: «Рассказы К. Д. Ушинского о животных и сказка»

(К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»)

Задачи:

• вырабатывать технику чтения и работать над выразительным чтением (передача голосом отношения автора к лисе: любуется, хвалит, слегка осуждает-«разбойница»);

• делить текст на части, составлять простой план и пересказывать по плану близко к тексту с использованием авторских слов и выражений;

• вести наблюдение за средствами создания выразительности (созвучия, образные выражения);

• учить соотносить иллюстрацию и текст (к какой части текста дан рисунок);

• вырабатывать умение создавать текст-описание и текст-повествование;

• вырабатывать навыки библиографической культуры (найти произведение в книге по оглавлению).

Виды работы:

• деление текста на части и составление простого плана;

• пересказ;

• речевая работа (образные выражения в описании лисы; старинные слова; созвучия);

• выбор слова из заданного ряда для характеристики авторского отношения к персонажу;

• творческая работа: создание текста-описания и текста-повествования по картинке с использованием опорных слов;

• работа с книгой: поиск нужной информации по оглавлению книги.

«Лиса Патрикеевна» – один из тех рассказов, которые педагог и писатель К. Д. Ушинский создавал специально как учебные тексты. И поэтому обучающие возможности его велики и разносторонни. Здесь есть, например, естественнонаучные сведения, которые будут новы и интересны младшим школьникам (внешность, повадки, жилье, пища лисы). Но в то же время это текст художественный: автор подает сведения в образной форме (элементы олицетворения).

Очень интересен и удивительно хорош рассказ с речевой стороны, и в этом отношении он ориентирован на младшего школьника. Текст прост по синтаксису и интонации, благозвучен, ненавязчиво рифмован. В нем простая, понятная детям образность, привычная лексика, почти нет незнакомых слов.

В рассказе использованы традиции фольклора: лиса здесь, как и в сказке, кума, кумушка, названа по имени и отчеству. И отношение к ней такое же, как в фольклоре: ею любуются и в то же время знают, что она «проказница».

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. В результате деления текста на части можно составить план типа:

1. Внешность лисы («Лиса красавица»).

2. Повадки («Ходит лиса тихохонько»).

3. Лисья нора («Лиса умница»).

4. Пища лисы («Лиса разбойница»).

Чтобы ученикам было легче пересказать текст с использованием авторских выражений, можно заранее написать на доске следующие словосочетания и несколько раз прочитать их:

кумушка лиса

ушки на макушке

хвостик на отлёте

ходит тихохонько

зубки белые

пушистый хвост

норы глубокие

мягкая травушка

разбойница лиса

свернёт шею

Дополнительные вопросы

1. Чем похожа лиса из рассказа К. Д. Ушинского на лису из народных сказок?

2. Какие сказочные выражения встречаются в рассказе К. Д. Ушинского?

Уроки  18, 19. Тема: «В сказке добро побеждает»

(Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; пословица)

Задачи:

• закрепить представление о сказке, ее жанровых признаках;

• учить характеризовать персонажей по их поступкам;

• ввести понятие о положительном и отрицательном персонаже;

• закрепить представление о присказке и о сказочных выражениях как речевых приметах сказки;

• учить понимать поучительный смысл сказки;

• вырабатывать умение видеть логическую последовательность событий (рабочая тетрадь);

• продолжать знакомить учащихся с культурно-историческим наследием народа (традиционное жилище, одежда, сельскохозяйственные предметы).

Виды работы:

• выразительное чтение;

• пересказ;

• речевая работа (сказочные выражения; старинные слова названия детенышей животных);

• установление последовательности событий (рабочая тетрадь);

• идентификация (узнавание) предметов, упомянутых в сказке, и их изображение (рабочая тетрадь);

• сравнение смысла пословицы и сказки.

Дополнительные вопросы и задания

1. О чем в этой сказке можно сказать: «Так в жизни не бывает»?

2. «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». А в этой сказке какой дан «урок молодцам»?

Комментарий к вопросам

Работа с персонажами намыслима без их характеристики. Как всегда в сказке, персонажи проявляют себя в поступках. То, что делает Аленушка, позволяет сказать, что она добрая, заботливая, ласковая, любит брата. Иванушка тоже любит сестру и готов все сделать ради нее.

Вопрос 5. В сказке, особенно волшебной, обычно сталкиваются добро и зло (добрые силы и злые силы), и в этой борьбе добро одерживает верх, хотя и не сразу и нелегко. Сказка всегда хорошо кончается. Чтобы дети увидели эту особенность как присущую всем сказкам, порекомендуйте им вспомнить примеры из разных сказок.

Вопросы 6, 7 связаны с речевыми особенностями сказки, они продолжают и закрепляют материал, с которым дети уже встречались раньше (уменьшительно-ласкательные слова, созвучия). Речевой приметой сказки являются также особые устойчивые «сказочные» выражения. Они приведены в учебнике. Нужно, чтобы, пересказывая сказку, ученики использовали их.

Речевая работа может быть дополнена заданием, связанным с названиями детенышей и взрослых животных.

Кто у них мама?

У щенка – собака;

у телёнка – …;

у жеребёнка – …;

у ягнёнка – …;

у поросёнка – …;

у цыплёнка – ….

В рабочей тетради представлены задания на установление последовательности событий в сказке, а также творческая работа (раскрасить рисунок в соответствии с указаниями в тексте). Помогают уяснению содержания сказки рисунки предметов старинного быта, помещенные в рабочей тетради.

Урок 20. Тема: «Что за прелесть эти сказки!»

(Сказки А. С. Пушкина)

Задачи:

• помочь учащимся почувствовать красоту и выразительность пушкинских сказок;

• закрепить представление о жанровых признаках сказки на материале сказок А. С. Пушкина;

• ввести первоначальное представление о сказке народной и сказке авторской, литературной (сравнение).

Виды работы:

• выразительное чтение;

• литературная викторина («Из каких это сказок Пушкина?»);

• творческая работа (иллюстрирование).

В учебник включены отрывки из сказок Александра Сергеевича Пушкина. Сказки Пушкина, значительные по объему, изучаются целиком во 2–4 классах. Фрагменты, представленные в 1 классе, даны для предварительного, опережающего знакомства. Они дают учителю возможность рассказать детям о том, что, кроме народных, есть также сказки литературные, созданные писателями и поэтами. Возможно, некоторые ученики уже знакомы со сказками Пушкина, другим учитель может посоветовать, чтобы взрослые прочитали им эти сказки.

Фрагменты выбраны так, что с ними можно работать как с небольшими текстами. Они различаются по содержанию и речевым особенностям (по ритму, интонации). На интонацию необходимо обратить внимание при работе над выразительным чтением: помочь детям передать, например, удивление корабельщиков, увидевших на недавно пустом острове новый город; взволнованный вопрос королевича Елисея, обращенный к ветру; неторопливый рассказ о старике и старухе.

Отрывки изобразительны: маленькому читателю легко представить все, о чем рассказывается. Поэтому можно предложить детям нарисовать свои иллюстрации к отрывкам.

К уроку дети готовятся заранее, получив от учителя задание прочитать с помощью родителей одну из сказок А. С. Пушкина: «Сказку о царе Салтане…», «Сказку о золотой рыбке» или «Сказку о мертвой царевне…». Это поможет им ответить на вопрос учебника – угадать, из каких сказок приведены отрывки.

Дополнительные вопросы и задания

1. Представьте себе, что вы не знаете сказок Пушкина, что первый раз прочитали эти отрывки. В каких из них содержание явно сказочное – говорится о том, чего в жизни не бывает?

2. Что вам нравится в этих пушкинских стихах?

Комментарий к дополнительным вопросам и заданиям

При ответе на последний дополнительный вопрос можно направить внимание детей не только на содержание, но и на красоту и легкость звучания пушкинского стиха. Стихи его легко запоминаются. Приведенные в учебнике отрывки лучше выучить наизусть. Только свободное владение текстом позволит воспринять и почувствовать его красоту.

В рабочей тетради есть рекомендации по внеклассному чтению и задание, развивающее библиографическую культуру (заполнение элементов аннотации).

В этом разделе представлены лучшие образцы русской лирики, посвященной описанию весны. В учебнике подобраны стихи, доступные для восприятия первоклассниками. Основная задача при работе с ними – сохранить цельность и непосредственность восприятия; используя элементы анализа текста, помочь детям глубже и точнее понять поэтический смысл стихов, а также увидеть некоторые средства создания выразительности. Будет хорошо, если дети выучат стихи наизусть.

Уроки  21, 22. Тема: «Все весны дыханием согрето…»

(А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»; А. Н. Плещеев «Весна»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»)

Задачи уроков 21 и 22:

• тренировать навык чтения;

• учить выразительному чтению стихотворных текстов;

• узнавать реальные признаки весны в их поэтическом выражении;

• воспринимать настроение поэтического произведения;

• наблюдать образные слова и выражения в стихах; формировать первоначальные представления об олицетворении; закрепить понятия «звукопись»; «рассказ от первого лица»;

• развивать воображение, умение «переводить» словесное выражение в конкретное представление;

• развивать эстетическое отношение к природе.

Виды работы:

• выразительное чтение;

• декламация (чтение наизусть);

• работа с иллюстрацией (озаглавливание иллюстрации);

• составление рассказа-описания по иллюстрации;

• работа с книгой: поиск нужной информации в оглавлении (рабочая тетрадь);

• творческая работа (иллюстрирование; устные рассказы учащихся о весеннем дожде по собственным наблюдениям);

• сравнение стихотворений по особенностям повествования (от 1-го и от 3-го лица);

• речевая работа.

Комментарий к вопросам

А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»

Вопрос 1. Поэт Аполлон Николаевич Майков написал «Зима» и «Весна» с большой буквы, так как он представил эти времена года в образе людей (это как бы их имена). Можно продолжить разговор об олицетворении (без употребления термина), предложив вопрос: «Какие еще слова и выражения помогают понять, что поэт говорит о зиме и весне как о людях?» («Уходи», «седая», «красавица», «колесница весны».)

А. Н. Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»)

Вопрос 1. «В окно повеяло весною…» Предложите детям представить комнату, в комнате человек – поэт Алексей Николаевич Плещеев. Окно только что открыли после зимы, и в него врывается влажный свежий запах – запах нагретой солнцем земли и талого снега. Можно посоветовать понаблюдать, как веет весною в открытое окно.

В рабочей тетради предлагается раскрасить иллюстрацию в соответствии с содержанием стиха.

И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».

Рассказ Соколова-Микитова удобно рассматривать в сопоставлении со стихотворением Плещеева, на сравнение ориентированы и вопросы учебника. Ответы на них просты и не требуют комментария.

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

Вопрос 2. «Зеленым дымом» поэт Алексей Константинович Толстой назвал молодую, полураспустившуюся листву (посоветуйте рассмотреть такое деревце).

Вопрос 3. «Юный лес», «одетый», «нетерпеливо ждет» – эти слова и выражения помогают поэту рассказать о лесе как о человеке.

Можно предложить нарисовать карандашами (красками, фломастерами) картину, изображенную поэтом словами. В рабочей тетради это задание уточняется: предлагается проиллюстрировать конкретные строки стиха.

Урок  23. Тема: «Весенние перемены»

(Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»)

Задачи и виды работы (см. уроки 21, 22 ).

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы понимаете выражения: «раскаты молодые», «повисли перлы дождевые»?

2. Докажите, что в этом стихотворении поэт (Федор Иванович Тютчев) говорит от своего лица («люблю грозу…»).

Комментарий к вопросам

Вопрос 1 . Вся первая строфа (4 строчки) – яркий пример звукописи: повторение звука [р] и сочетания [гр] передает звуки весенней грозы, раскатов грома.

Вопрос 1 (доп.). Раскаты грома названы «молодыми», потому что это одна из первых весенних гроз. Поэт говорит о неживом (громе) как о живом. Перлы – это жемчуг; капли дождя блестят на солнце и похожи на жемчуг.

В рабочей тетради имеются задания на выявление созвучных строк (нахождение рифмы). Там же есть дополнительный текстовый материал (загадки о грозе).

К. Г. Паустовский «Весна»

Описание весны из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко» завершает в учебнике раздел о весне. Здесь ученики еще раз читают и говорят о приметах ранней весны и о красочном изображении ее поэтами и писателями. Вопросы не требуют комментариев. В рабочей тетради есть задание, предлагающее раскрасить иллюстрацию в соответствии с описанием в рассказе.

В рабочей тетради приводятся также тексты и рекомендации для внеклассного чтения.

В разделе представлены произведения, герои которых – дети, сверстники первоклассников. Они еще не ученики, но для них школа – заветная мечта. В рассказах ставятся интересные для первоклассников вопросы, связанные с подготовкой к школе и учебой. В этом разделе дети получат и некоторые сведения об истории русской школы (сельская школа в старину и школа послевоенных лет).

Урок  24. Тема: «Терпенье дает уменье»

(Н. Н. Носов «Ступеньки»)

Задачи:

• формировать умение оценивать героя по его поступкам;

• отрабатывать навык подтверждать свой ответ примерами из текста;

• помочь ученикам понять, что в учебе необходимо упорство и настойчивость (на примере героев рассказа).

Виды работы:

• пересказ;

• сравнение смысла рассказа и пословицы;

• беседа по вопросам.

Рассказ Н. Н. Носова «Ступеньки», как и все его рассказы, обнаруживает прекрасное знание автором детской психологии, умение сочетать серьезное с шуткой. В этом простом по сюжету рассказе Носов сумел нарисовать очень выразительные, живые характеры детей. Рассказ является хорошим материалом для чтения, пересказа и разговора о характерах детей.

В связи с тем что текст значителен по объему, его рекомендуется читать учителю.

Дополнительные вопросы и задания

1. Если вы внимательно слушали текст, то легко ответите на такой вопрос: сколько раз Петя вместе с Валей спускался вниз и начинал счет сначала?

2. Петя очень настойчивый, упорный. Какие его слова подтверждают это?

3. «Шесть! – шепчет Валя. – Шесть!» Как вы думаете, почему она сказала это не громко, а шепотом?

4. Что вы можете сказать о младшей сестре Пети – Вале? Какая она?

5. Какие еще рассказы Н. Н. Носова вы знаете?

6. Тема сегодняшнего урока – «Терпенье дает уменье». Как вы понимаете эту пословицу? Какие события из рассказа Н. Н. Носова подтверждают ее?

В рабочей тетради есть задания, расширяющие и углубляющие классную работу. Эти задания готовят к чтению по ролям, инсценировке рассказа («Кому принадлежат слова?»), выразительному чтению (передача голосом интонации радости, досады, растерянности). Текст «Ступеньки» предоставляет возможность напомнить ученикам о словах, противоположных по значению (вверх – вниз).

Уроки  25, 26. Тема: «Первый раз в школу»

(Л. Н. Толстой «Филипок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• работать над выразительным чтением;

• учить озаглавливать части и пересказывать текст по плану;

• учить характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• дать первоначальное представление об учебном тексте;

• учить извлекать информацию, не выраженную в тексте явно (школа Филипка);

• расширять круг историко-культурных знаний учащихся (из истории российской школы).

Виды работы:

• составление плана;

• пересказ;

• чтение учебной статьи;

• выделение основной информации в каждой части учебной статьи; озаглавливание частей.

Рассказу Л. Н. Толстого «Филипок» рекомендуется посвятить два урока (25, 26). Рассказ написан Л. Н. Толстым для деревенских ребятишек созданной им яснополянской школы. Рассказ входил в его «Азбуку» и непременно включается в хрестоматии для младших школьников. Рассказ Л. Н. Толстого – прекрасный материал для разнообразной и интересной работы на уроках.

Дополнительные вопросы и задания

1. Какой он, Филипок?

2. Какая семья была у Филипка?

3. Почему мама не пускала Филипка в школу?

4. Как вы узнали, что Филипку очень хотелось учиться?

Комментарий к вопросам и заданиям

План может быть следующим:

1. Как Филипок собрался в школу?

2. Как Филипок добирался до школы?

3. Как учитель встретил Филипка?

4. Как Филипок отвечал на уроке?

Передать при пересказе стиль повествования поможет детям предварительное прочтение и толкование малознакомых им слов и выражений, которые будут написаны на доске:

подённая работа

слобода

пострелёнок

в сенцах

бедовый

я страсть какой ловкий

Словарной работе посвящены задания в рабочей тетради (замена устаревших слов современными).

Урок 27. Тема: «Первый раз в школу» (продолжение)

(Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу»)

Задачи:

• характеризовать героиню по поступкам;

• сравнивать фрагмент из повести Е. Л. Шварца и рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».

Виды работы:

• сравнение произведений и героев;

• творческая работа (иллюстрирование и устный рассказ на заданную тему).

Отрывок из повести Евгения Львовича Шварца «Первоклассница» не очень удобен для отработки навыков чтения – повесть, как бывший сценарий одноименного кинофильма, невыразительна по языку. Вместе с тем фрагмент, помещенный в учебнике, интересен детям по содержанию и позволяет продолжить обсуждение вопросов, начатое при анализе рассказа «Филипок». Кроме того, эти произведения, тематически близкие (желание героев учиться в школе), удобны для обучения детей сравнительному анализу текстов.

Комментарий к вопросам и заданиям

Задание 3. Чтобы помочь детям сравнить рассказы, надо четко обозначить признаки, по которым следует проводить сравнение, т. е. дать основания для сравнения. Здесь такими признаками являются герои (общее: возраст, оба хотят учиться, самостоятельные и др.; различие: Филипок – деревенский мальчик, Маруся – городская девочка); события (общее: оба самостоятельно, без взрослых идут в школу); можно сравнивать школу (деревенская – городская, маленькая – большая и т. д.).

Другие вопросы и задания учебника не требуют комментария.

Факультативно могут быть предложены творческие работы: иллюстрирование (школа), составление устного рассказа «Как я поступал(а) в школу», а также чтение по ролям или инсценировка отрывка, работа над выразительным чтением, к чему готовят задания в рабочей тетради («Чьи слова?», «Прочитай слова учительницы строго»). В рабочей тетради имеется также дополнительный текстовый материал (загадки о книге).

Урок 28. Тема: «Вот так англичанин!»

(В. Ю. Драгунский «Англичанин Павля»)

Задачи:

• отрабатывать технику чтения;

• характеризовать персонажей по их поступкам;

• определять тональность, настроение рассказа и отношение автора к герою;

• узнавать слова с переносным значением слова и разговорные слова («чепушил»).

Виды работы:

• сообщение учителя о писателе В. Ю. Драгунском; чтение;

• беседа по вопросам;

• речевая работа;

• работа с книгой (заполнение фрагментов в Дневнике читателя).

Рассказ «Англичанин Павля» – один из рассказов знаменитого цикла Виктора Юзефовича Драгунского «Денискины рассказы». Книги Драгунского пользуются заслуженным признанием у детей и взрослых. В. Драгунский – классик детской литературы. Учитель, опираясь на читательский опыт детей, может назвать его наиболее известные произведения и рассказать о самом писателе.

Речевая работа, начатая на уроке (вопросы 4, 5 в учебнике), может быть продолжена при выполнении заданий рабочей тетради (образование слов кусок, ломоть).

В конце раздела рабочая тетрадь содержит рекомендации по внеклассному чтению и задание, вырабатывающее библиографическую культуру.

Рассказ «Англичанин Павля» по тематике включается в раздел об учебе и школьной жизни. А по своей тональности (рассказ юмористический) он как бы подготавливает переход к шуточным произведениям следующего раздела.

Значительную часть рассказа составляет диалог, поэтому отрабатывать навык чтения лучше на первой части текста, где преобладает повествование.

В разделе представлены юмористические фольклорные и литературные произведения, разные по жанру. Среди фольклорных – небылицы и потешки. Среди литературных – стихи и рассказы. Смешное, комическое дети очень любят, живо воспринимают, и читательский интерес их к произведениям этого раздела обеспечен.

В разделе отчетливо выделяются два принципиально разных типа юмористических произведений. Одни (это народные и авторские стихотворные произведения) чисто развлекательные, их главная цель – смешить, забавлять. В других (в разделе это рассказы) смешное – не самоцель, а скорее средство художественного выражения серьезного содержания. И работа с каждым типом текстов строится, конечно, по-разному.

Работа с чисто комическими произведениями имеет главной целью раскрыть механизм создания смешного, помочь детям понять, как делается и как можно сделать смешное. Для раздела подобраны произведения, в которых этот механизм прост и нагляден, легко объясним. И можно даже по этому образцу научить детей создавать подобные комические произведения.

В произведениях второго типа, где комическое не самоцель, главное в анализе – обсуждение содержания, персонажей, затронутых проблем.

Урок 29. Тема: «Где это видано? Где это слыхано?»

(Народная небылица «А где это видано»; Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения стихотворного произведения;

• формировать умение читать юмористические стихи;

• развивать логическое мышление, устанавливая правильные связи между предметом и свойством, действием и местом его совершения, между предметом (веществом) и способом его измерения и т. п.

Виды работы:

• чтение;

• беседа по вопросам;

• выразительное чтение юмористических стихов;

• творческая работа (создание учениками рассказа-небылицы).

На уроке анализируются стихотворные небылицы – народные и литературные. Начинается изучение с народной небылицы, потому что в стихах Г. Остера и Б. Заходера воспроизводятся приемы создания комического, выработанные в этом жанре фольклора.

Работа со стихотворными небылицами способствует развитию речи и логического мышления: осознанию правильных и неправильных связей между предметами, предметом и признаком, предметом и действием, причиной и следствием. Можно предложить ученикам придумать рассказ-небылицу.

Дополнительные вопросы и задания

«А где это видано»

1. Почему в народе такие стишки и песенки называют небылицами?

2. Назовите персонажей небылицы. Диковинны ли они?

3. Назовите их действия (что они делают?). В чем необычность этих действий?

4. Расскажите, как получилась эта небылица.

Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»

1. «Две щепотки смеха», «Три столовых ложки ветра», «Четыре метра грозы» – так в стихотворении. А в жизни? Три щепотки… (чего?); три столовых ложки…; четыре метра….

2. «Глоток веревки», «моточек газировки». Что здесь неправильно измерено?

3. Можно ли стихотворения Г. Остера и Б. В. Заходера назвать небылицами? Чем похожи они на народные небылицы?

4. Тема урока «Где это видано? Где это слыхано?». Так где же мы встречаем все невероятное и забавное?

Урок 30. Тема: «И в шутку и всерьез»

(В. Ю. Драгунский «Заколдованная буква»)

Задачи:

• выявлять серьезный смысл в этом смешном рассказе;

• объяснять смысл названия рассказа;

• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;

• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).

Виды работы:

• беседа;

• речевая работа;

• работа с текстом;

• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);

• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);

• выразительное чтение.

На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».

Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования, в основном реплики диалога, фонетически искаженные слова, обилие коротких восклицательных предложений). Поэтому после чтения текста учителем основным на уроке является беседа.

Дополнительные вопросы и задания

1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.

2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?

Урок 31. Тема: «Играем словом»

(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)

Задачи:

• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;

• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).

Виды работы:

• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;

• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);

• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).

Комментарий к вопросам

Б. В. Заходер «Где поставить запятую»

Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.

И. П. Токмакова «Невпопад»

Эта стихотворная шутка построена на обыгрывании созвучия (рифмы): предшествующее слово как бы заставляет изменить последующее слово, чтобы оно стало больше похоже на него по звучанию (водопад – леопад, леопард – водопард).

В этом разделе продолжается работа над прозаическими и стихотворными произведениями о природе. Все произведения в разделе тематически близки – это поэтическое описание летнего дождя и грозы. Тематическое единство позволяет обратить внимание на разные стороны самого природного явления, замеченные художниками слова (краски дождя, дождь сквозь солнце, радуга и др.).

Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают, кроме вопросов учебника, задания в рабочей тетради.

Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»

(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)

Задачи:

• определять настроение, выраженное в стихотворении;

• сравнивать стихотворения, близкие по теме;

• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.

Виды работы:

• сравнение двух стихотворений;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?

2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.

3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?

4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).

Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»

Эпитеты:

мохнатая ель

мшистая ель

золотистая клетка

Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

Дополнительные вопросы и задания

«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)

При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.

Уроки  34, 35. Тема: «Гроза в лесу»

(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)

Задачи:

• характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• определять по контексту значение устаревшего слова (оскретки) и устаревшего значения современного слова (платье).

Виды работы:

• пересказ;

• речевая работа (устаревшие слова и устаревшие значения);

• творческая работа (составление детьми устного рассказа).

Дополнительные вопросы и задания

1. Мальчик набрал грибов. Придумайте, какие грибы были в его корзине.

2. Мальчик спрятался под дуб. Правильно ли он поступил? Знаете ли вы, как надо вести себя во время грозы?

Дополнительный материал

(*Е. А. Благинина «По малину»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительное чтение.

Это стихотворение о летнем изобилии, о радостях летней жизни. Настроение его веселое, бодрое, ритм песенный. Стихотворение дает благодатный материал для речевой работы (повтор как средство выразительности).

В разделе представлены выдающиеся зарубежные сказочники – Х. К. Андерсен и братья Гримм. Главный акцент при работе с текстами их сказок должен быть сделан на анализе содержания (характеристика персонажей, поучительный смысл), на усвоении жанровых признаков сказки.

Сказки даны в хорошем переводе и могут использоваться для выработки навыков чтения, но поскольку тексты значительны по объему, рекомендуется прочитать их учителю. При недостатке учебных часов этот раздел может не изучаться: творчество братьев Гримм и Андерсена достаточно полно представлено в следующих классах.

Уроки  36, 37. Тема: «Самая замечательная из пяти горошин»

(Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»)

Задачи:

• оценивать персонажей по их словам;

• видеть отношение автора к героям;

• дать представление о Х. К. Андерсене, замечательном датском писателе-сказочнике.

Виды работы:

• рассказ учителя о писателе;

• пересказ текста;

• беседа по вопросам.

Дополнительные вопросы

1. «Я самая замечательная из всех пяти горошинок в нашем стручке», – сказала четвертая горошина. Согласны ли вы с этим?

2. Что случилось с горошинами-сонями? Автор говорит, что они принесли «немалую пользу». Это сказано всерьез? А какая из горошин принесла настоящую пользу?

Уроки  38, 39. Тема: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»

(Братья Гримм «Семеро храбрецов»)

Задачи и виды работы те же, что на уроках 36, 37 .

Дополнительные вопросы и задания

1. Как можно назвать всех героев сказки?

2. Расскажите, как вел себя Вейтли при встрече с зайцем. Может быть, он самый храбрый?

3. Каким по порядку шел Вейтли во время путешествия и каким обратно? Какой вывод можно из этого сделать?

4. Какие вы знаете русские сказки о мнимых храбрецах?