Пособие содержит методические рекомендации по курсу литературного чтения в 3 классе, а также тематическое и поурочное планирование с комментариями к вопросам и заданиям учебника. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации, включен в Федеральный перечень.
Адресуется учителям начальной школы, работающим по учебно-методическому комплексу Г. М. Грехнёвой и К. Е. Кореповой «Литературное чтение».
Предисловие
Методическое пособие по литературному чтению в 3 классе является продолжением соответствующего пособия для работы во 2 классе. О целях и задачах курса, о структуре учебников, об основных типах вопросов и заданий подробно говорится в развернутом введении к пособию для учителя «Литературное чтение. 1 класс». Там же дан достаточно подробный методический комментарий к основным разделам курса
[1]
.
Есть необходимость в настоящем пособии повторить общие методические принципы.
Курс «Литературное чтение», включающий учебники, рабочие тетради, методические пособия и электронные приложения, призван обеспечить первоначальное литературное образование в школе.
Учебный комплекс «Литературное чтение» для 3 класса разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Он реализует основные целеустановки курса:
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
Методические рекомендации
Раздел «Славная осень» (10 ч)
В разделе представлены стихи и проза об осени. Признаки осени конкретизируются путем объединения произведений, раскрывающих отдельные стороны осенней поры. Об этом говорит перечень тем уроков: «Осенние перемены», «Прощание с журавлями», «Время листопада», «В осеннем лесу», «Красив и печален русский лес осенью», «Такая разная осень», «Дни поздней осени».
Раздел об осени в комплекте учебников «Родное слово» дается второй раз. Тема осени получает здесь развитие за счет появления новых аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введенных во 2 классе.
В этом разделе достаточно часто сравниваются произведения по разным признакам (например, в уроке на тему «Такая разная осень» сопоставляются стихотворения А. Н. Плещеева, Н. А. Некрасова, контрастные по настроению). Такое объединение произведений облегчает их сравнение: оно становится конкретным, определенным (не просто осень, а прощание с журавлями, время листопада и т. п.).
Вычленение в общей теме ее конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года, о связанных с ними изменениях в природе, а также, что очень важно, дает возможность заметить различия в поэтическом отображении этих перемен.
Урок 1. Тема: «Осенние перемены»
(
А. К. Толстой
«Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»;
И. С. Соколов-Микитов
«Осень»; народные приметы)
На первом уроке дети знакомятся с четверостишием из А. К. Толстого и прозаической зарисовкой И. С. Соколова-Микитова. Произведения сходны тематически (картины поздней осени), в них передаются зрительные впечатления и в первую очередь – краски осенней природы. Для выражения этих зрительных впечатлений поэт и писатель используют эпитеты – красочные определения. Таким образом, оба текста удобны для отработки навыка чтения, в том числе выразительного чтения, для речевой работы. К рассказу И. С. Соколова-Микитова легко составить план.
Поэтическая зарисовка А. К. Толстого отчетливо окрашена в грустные тона. Настроение грусти вызвано увяданием природы. В рассказе Соколова-Микитова это настроение практически не выражено, писатель, наоборот, обращает внимание на красоту осенней природы, на щедрые дары осени. Он даже об отлете птиц говорит без грусти.
Урок 2. Тема: «Прощание с журавлями»
(
К. Г. Паустовский
«Наедине с осенью»)
Образ журавлей, особенно улетающих, – один из поэтических символов в русской литературе. С ним связано много лирических стихотворений, песен. Здесь этот образ дан в прозе, через описание конкретного события и восприятие действующего лица рассказа и автора-рассказчика.
На предыдущем уроке в поле зрения учеников были осенние краски и другие зрительные впечатления от осенней природы. В рассказе К. Г. Паустовского главными становятся звуковые знаки осени, прежде всего, курлыканье улетающих журавлиных стай. Не случайно автор в небольшом тексте трижды обращается к курлыканью, причем первый раз описывает его очень подробно.
Работая с описанием журавлиного крика, нужно постараться показать детям мастерство писателя: он нашел меткое и доходчивое сравнение для передачи этих звуков. Ряд точно выбранных глаголов (
«булькала», «позванивала», «журчала»
) внутри сравнения позволяет представить себе эти звуки, как бы услышать их.
Урок 3. Тема: «Время листопада»
(
С. А. Есенин
«Отговорила роща золотая…»* [2] ;
А. Н. Майков
«Осень»; загадки и пословицы об осени)
Четверостишие С. А. Есенина и стихотворение А. Н. Майкова продолжают тему осени, обозначая ее новый аспект. Как и в рассказе К. Г. Паустовского, здесь дана картина поздней осени. Но напомним, что Паустовский рассказал о необычной для поздней осени погоде – сухой и теплой. Здесь осень обычная: холодно, листопад почти закончился, и даже осенние грибы и ягоды уже отошли.
Эти стихотворения интересны тем, как авторы дают приметы поздней осени: они говорят не только о том, что сейчас наблюдается в природе, но и о том, что недавно было и радовало, а теперь исчезло. Это
воспоминание
о недавней осенней красе.
Стихотворения противоположны по выраженному в них настроению: стихотворение Есенина наполнено грустью, а стихотворение Майкова жизнерадостное, бодрое.
Уроки 4, 5. Тема: «В осеннем лесу»
( Н. М. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»*;
А. Т. Твардовский
«Лес осенью»)
«Лес осенью» – так формулируется общая тема осени в стихотворениях Н. М. Рубцова и А. Т. Твардовского. В этих двух поэтических картинах осеннего леса можно заметить особое внимание авторов к слуховым впечатлениям. Это звуки осеннего леса: шорох и шум падающих листьев, треск обломившегося сучка, шуршание сухой осоки. Такое внимание к звукам не случайно. В осеннем лесу тишина: не слышно птиц, не шумит листва. И в этой тишине становятся заметными даже слабые звуки. Поэты не только рассказывают об этих звуках, но и передают их посредством звукописи.
Задачи:
Раздел «Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей» (7 ч)
В этом разделе учащиеся снова встречаются со сказками о животных. Напомним, что сказки о животных они читали в 1 и 2 классах. В 3 классе сказки более сложные, чем те, с которыми дети знакомились раньше, и менее известные. Обращение к такой разновидности сказок о животных имеет целью закрепить и развить представления о жанре сказки вообще и о сказках о животных в частности, продолжить формирование умений характеризовать персонажей по поступкам, работать над составлением простого плана (членение текста на части и озаглавливание частей). Это является подготовкой к работе с разделом «Сказки-несказки», в котором даны литературные сказки, по характеру персонажей напоминающие народные сказки о животных, но и отличающиеся от них.
Кроме вышеобозначенных целей, здесь преследуются и другие. Особенностью сказок о животных является то, что в них много диалогов, а значит, много разговорных и просторечных слов и выражений. Знакомство с ними расширит представления школьников о родном языке в его разных проявлениях.
Диалоги сказок удобны для работы над выразительным чтением. При этом по сравнению с поэзией, где чаще всего тренируется умение передать при чтении настроение, сказки дают возможность развивать другие аспекты выразительного чтения. Герои сказок в своих разговорах (диалогах) выражают самые разнообразные намерения: они просят, умоляют, угрожают, хитрят. Все это дети учатся передавать при чтении.
В сказках о животных отражены черты старинного русского быта, и учащиеся попутно знакомятся с ним, при этом обогащается их словарный запас за счет усвоения новых слов.
В разделе три сказки. Они сходны по своему построению: два или три раза повторяется одно и то же сюжетное действие (дрозд выполняет несколько требований лисы, мужик дважды делит урожай с медведем и т. п.). Понимание особенностей построения позволяет детям самостоятельно членить текст на части, а также выполнить творческую работу – самим придумать эпизод-продолжение.
Уроки 1, 2, 3 (11, 12, 13). Тема: «Как хитрый хитрого перехитрил»
(Присказка «Ой, люли, та-ра-ра!»; русская народная сказка «Лиса и дрозд»; скороговорка)
Задачи:
• закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
Урок 4 (14). Тема: «Вершки и корешки»
(Русская народная сказка «Мужик и медведь»)
Задачи:
• закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
Урок 5 (15). Тема: «Медведь-коробейник»
(Русская народная сказка «Медведь, Волк и Лиса»; пословицы)
Задачи:
• развивать и закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
Урок 6 (16). Тема: «Ой, медведь, да ты мой батюшка»
(Русская народная плясовая песня «Калинка»; потешка «Тень-тень, потетень…»)
Задачи:
• сравнивать произведения разных жанров с целью закрепить представление о сказке про животных, басне, потешке;
• выявить смешные стороны содержания произведения (на материале потешки);
Раздел «Делу – время, потехе – час» (10 ч)
Уроки 1, 2 (18, 19). Тема: «Небывальщину скажу да неслыхальщину»
(Русские народные небылицы «Уж ты, бабушка-келейница…», «Жил я, поживал»; английские небылицы «Чудеса в решете», «Вопрос и ответ», «Я видел»)
На уроке рассматриваются две русские народные и три английские небылицы.
Оба текста – типичные небылицы, но строятся они по-разному. В первой небывальщина получается за счет неправильных связей между
действием
и
орудием
действия, между
действием
и
местом
действия. Во второй небылице такое нарушение тоже есть (например, в первом предложении), но здесь есть нарушения и других связей – связи между
действием
и его
причиной
(
«на Волге жить нельзя»
: потому что
«берега кашные»
). Значительная часть второй небылицы строится на том, что предметам приписываются
признаки
, которых у них не может быть: кобылка не может быть снежной (из снега), плетка не бывает гороховой. Выразительность второй небылицы состоит в том, что она сталкивает невозможное и вполне возможное, закономерное. Гороховой плетки в жизни не бывает, но если допустить ее существование, то петух ее, конечно, расклюет; кобылка снежная, конечно, растает, а соломенную узду съедят быки.
Уроки 3, 4 (20, 21). Тема: «Смешные перевертыши»
(Русская народная небылица «Из-за леса, из-за гор…»*; немецкая народная песня «Путаница»;
Ю. П. Мориц
«Хохотальная путаница»;
О. Е. Григорьев
«Повар»)
На этом уроке рассматривается один из распространенных видов небылиц – «путаницы», или, как их еще называют, «перевертыши». При этом сравниваются небылицы двух народов – русская и немецкая, а также путаницы народные и литературные. Сравнение способствует постепенному формированию у детей представления о сходстве фольклора разных народов, о своеобразии каждого, о том, что современные поэты опираются в своих произведениях на устное народное творчество.
Задачи:
Урок 5 (22). Тема: «Такая неудачная охота»
(
Д. Хармс
«Иван Топорышкин»; скороговорки «У Саши в каше…» и др.; английская прибаутка «Сам по себе»; учебная статья «Скороговорка»)
Задачи:
• выявить в текстах приметы скороговорки;
• закреплять и развивать представление о жанрах небылицы и скороговорки;
Уроки 6, 7 (23, 24). Тема: «Литературные скороговорки»
( Е. А. Благинина «Скороговорки», «Букварик»; докучные сказки «Жил-был царь…» и др.;
Е. А. Благинина
«Бесконечная песенка», учебная статья «Елена Александровна Благинина»)
Задачи:
• развивать представление о литературной скороговорке;
• закреплять представление о докучной сказке;
Уроки 8, 9 (25, 26). Тема: «Играем словом»
(Народные загадки-шутки; литературные загадки и шутки
С. Я. Маршака
«Мы ходим ночью…», «Бьют его рукой и палкой…»;
С. В. Михалкова
«Чтобы ходики ходили…»;
О. Е. Григорьева
«Я волновался от страха…», «Велосипед»;
Л. Кэрролл
«Иногда, особенно на уроках музыки…»; учебная статья «Многозначные слова и шутка»)
Задачи:
• развивать представление о фольклорных и литературных произведениях, построенных на игре слов (многозначность слова);
• расширять представление о народных загадках (загадки-шутки);
Раздел «Сказки-несказки» (10 ч)
Основную часть этого раздела составляют литературные сказки особого вида: в них в форме сказки (такая форма привлекательна для детей) авторы дают некоторые естественнонаучные сведения о природе.
Две сказки этого раздела построены по модели народной сказки «Теремок» – это сказки В. В. Бианки и М. Л. Михайлова. Работая с ними, можно организовать разнонаправленное сравнение: сравнение литературной сказки с народной и сравнение двух литературных сказок, воспроизводящих одну и ту же модель народной («Теремок»).
Сказки Б. В. Заходера «Русачок» и В. В. Бианки «Терентий-Тетерев» представляют собой сказки-несказки свободной формы – они не соотнесены с конкретной народной сказкой. Последнее произведение этого раздела – рассказ «Тетерева» И. С. Соколова-Микитова – включен для установления ассоциации по сходству персонажей – тетеревов. Это позволяет продолжить работу на сравнение
сказки
и
рассказа
по характеру изображения персонажа (вспомните сравнение во 2 классе рассказа М. М. Пришвина «Журка» и русской народной сказки «Лиса и журавль»).
Уроки 1, 2 (28, 29). Тема: «Кто в тереме живет?»
( В. В. Бианки «Теремок» )
Задачи:
• закреплять и развивать понятие о жанре сказки;
• закреплять и развивать представление о литературной сказке;
Уроки 3, 4 (30, 31). Тема: «Наше дело зайцем стать»
(
Б. В. Заходер
«Русачок»)
Сказка Б. В. Заходера «Русачок» привлекает неожиданным, занимательным сюжетом (зайчонок ищет, в кого превратиться), живостью и динамичностью повествования, обаятельностью главного персонажа, выразительностью речи, добротой и мудростью.
Текст дает возможность развернуть работу практически по всем аспектам программы: составление плана, характеристика персонажа, разные виды чтения (выборочное, по лицам, выразительное и др.). Очень разнообразна здесь может быть речевая работа. На этом тексте, а также на основе сравнения его с другими литературными сказками можно закрепить понятия «сказка», «литературная сказка», «сказка-несказка», а также расширить представление о творчестве замечательного детского писателя Б. В. Заходера.
Уроки 5, 6, 7 (32, 33, 34). Тема: «Кто у терема, кто у высокого…»
(
М. Л. Михайлов
«Лесные хоромы»; небылица «Сел сверчок на шесток…»)
Сказка М. Л. Михайлова построена по модели народной сказки, но модель эта очень оригинально изменена. В отличие от народных сказок, которые внешне скорее развлекательные, чем поучительные, в сказке Михайлова поучительность более заметна, хотя и не столь прямолинейна, как, например, в басне или дидактическом рассказе, а достаточно тонка и ненавязчива. Сказка «Лесные хоромы» привлекает живостью диалогов, выразительностью народного слова. Она дает возможность для разнообразной работы с текстом: содержанием (композиция, главная мысль), характеристикой персонажей, составлением плана, разнонаправленным сравнением с народной сказкой и сказкой В. В. Бианки, а также разного рода речевой работой.
Задачи:
Уроки 8, 9 (35, 36). Тема: «Жил в лесу тетерев»
(
В. В. Бианки
«Терентий-Тетерев»;
И. С. Соколов-Микитов
«Тетерева»)
На уроке рассматриваются два произведения, объединенных тематически (одинаковым объектом описания). Единство темы помогает обнаружить жанровые различия: о тетеревах в сказке и рассказе говорится по-разному. Сравнение позволит закрепить жанровые признаки сказки и рассказа. Знакомство с этими произведениями расширяет представление детей о природе.
Сказка В. В. Бианки «Терентий-Тетерев» дает возможность продолжить знакомство со словами и оборотами разговорной речи, а рассказ И. С. Соколова-Микитова дает благодатный материал для наблюдения за выразительными средствами русского языка (эпитет, сравнение, скрытое сравнение).
Раздел «Что такое хорошо и что такое плохо» (10 ч)
Традиционная дидактическая тематика в учебнике представлена двумя разделами: «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Так нельзя, а так можно и нужно». В первом из них содержатся в основном произведения о детях, их взаимоотношениях между собой и со взрослыми. Тематически – это рассказы о детях. С точки зрения поучительного содержания предметом обсуждения становится достаточно широкий круг нравственных качеств человека, и обсуждается он на достаточно разнообразном материале: рассказ М. Зощенко, стихотворения А. Плещеева, стихотворение И. Северянина. В раздел включены также басни. Их сравнение с рассказами и стихами может показать особенности нравственной проблематики в произведениях разных жанров (басня осуждает пороки иначе, чем реалистический рассказ и стихотворение). Естественно включение в такой раздел пословиц, которые, как правило, представляют собой не что иное, как лаконичный нравственный совет или жизненное правило.
Разнообразие материала позволяет в рамках раздела организовать практически все виды работ, связанных с изучением литературы и развитием речи.
Уроки 1, 2 (38, 39). Тема: «За ложь приходится расплачиваться»
( Л. Н. Толстой «Лгун» (басня); А. П. Гайдар «Совесть»)
Материал урока – два разных по жанру (рассказ и басня), но близких по смыслу произведения: рассказ А. П. Гайдара «Совесть» и басня Л. Н. Толстого «Лгун». Оба произведения отчетливо дидактичны, и поучительный смысл их легко выявляется. При этом содержание рассказа не сводится только к поучительному смыслу, оно значительно сложнее и объемнее. Рассказ не содержит однозначных оценок поведения детей. И на уроке важно показать, что девочка, которая совершила даже несколько проступков (не выучила урока, не пошла в школу, обругала ни за что мальчика), не плохая, а может быть, даже хорошая девочка: она очень совестлива и переживает из-за того, что сделала.
Задачи:
Уроки 3, 4 (40, 41). Тема: «Не в бровь, а в глаз»
(
И. А. Крылов
«Чиж и Голубь», «Волк и Журавль» (басни); пословицы)
На уроке рассматриваются басни И. А. Крылова. В разделе «Что такое хорошо и что такое плохо» естественно присутствие такого поучительного жанра, как басня. Работа с баснями позволяет формировать у детей верные нравственные представления. Тексты удобны для разнообразной речевой работы, для работы над выразительным чтением, а также для закрепления понятия «басня».
Задачи:
Уроки 5, 6 (42, 43). Тема: «Старость не страшна, коли молодые помогут»
( Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»;
А. Н. Плещеев
«Старик»; пословицы)
На уроке рассматриваются произведения, тематически близкие (о старых и молодых по возрасту людях), но противоположные по выраженному содержанию. Рассказ Л. Н. Толстого о том, как не должны молодые относиться к старикам. В стихотворении А. Н. Плещеева показано, каким вниманием и любовью окружен старый лесник и как нужны друг другу старые и молодые. Поучительный нравственный смысл произведений практически одинаков, но в одном он дан на отрицательном примере (как нельзя), а во втором – на положительном (как нужно). Все это дает основание для разнообразного сравнения этих произведений.
Задачи:
Уроки 7, 8 (44, 45). Тема: «Жизнь в добре и радости»
( А. Н. Плещеев «На берегу»;
И. В. Северянин
«Ее питомцы»; учебная статья «А. Н. Плещеев»)
На предыдущих уроках рассматривались произведения, в которых сходная мысль выражена на противоположных конкретных примерах (воспитание отрицательными и положительными примерами).
Оба произведения этого урока – с положительным, позитивным содержанием: семья, единая и дружная в тревогах и радостях, и трогательная дружба девочки и птичек.
