В разделе представлены произведения о природе – это стихотворения и прозаическая классика XIX–XX веков. Дети познакомятся с великолепными образцами поэзии А. С. Пушкина, П. А. Вяземского, Ф. И. Тютчева, И. А. Бунина, С. А. Есенина и Н. М. Рубцова, а также с замечательной прозой К. Г. Паустовского и В. В. Бианки. Мир природы, увиденный глазами художников, через яркие, точные детали выражен в прекрасном русском слове.

Произведения о природе помогают воспитывать любовь к родной земле как основу патриотического чувства. Они развивают наблюдательность ребенка, способность замечать красоту в обычных, естественных проявлениях природы, т. е. развивают его эстетические чувства.

Работа с произведениями этого раздела позволяет реализовать следующие цели: учить воспринимать содержание поэтического произведения; изучать речевую сторону художественного текста; познавать родной язык в его эстетической функции на лучших образцах; расширять знания и представления о человеке и природе; развивать языковое чутье и речевой вкус; формировать оценочное отношение к речи. Изучение этих произведений позволяет не только дать учащимся новые предметные знания, но и формировать УУД.

Тексты раздела легко объединяются в несколько тематических блоков, каждый из которых раскрывает какую-то одну сторону осени как времени года. Эти общие тематические признаки являются основой поурочного планирования.

В то же время текстовый состав раздела служит благодатным материалом для сравнения тематически близких произведений по эмоциональному тону и отношению автора к предмету речи (в данном случае – к осени).

( А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Дни поздней осени бранят обыкновенно…»;

П. А. Вяземский

«Уж падают желтые листья…», «Кокетничает осень с нами!..»; «Осенняя пора» по

К. Г. Паустовскому

; «Русские шали»; пословицы)

На уроке изучаются произведения, близкие не только по общей теме («Осень»), но и по теме более узкой, конкретной: все они о красоте осенней природы. Тематическая близость произведений делает удобным их сравнение по эмоциональному тону и по отношению автора к осени. «Унылая пора! Очей очарованье!..» – отмеченное Пушкиным сочетание в осени противоположных свойств говорит о возможности по-разному относиться к этому времени года: одни его любят, другие – нет. Различное отношение к осени находим не только в произведениях разных поэтов (Пушкина и Вяземского), но и у одного и того же автора (два стихотворения Вяземского).

Эти замечательные стихотворения дают также богатейший материал для речевой работы.

( В. В. Бианки «Учебные площадки»;

И. А. Бунин

«Вчера в степи я слышал отдаленный…»;

В. М. Песков

«Земляки в Африке»)

На уроке изучается тематический блок произведений о перелетных птицах. Проза Бианки и Пескова расширяет представления детей об окружающей природе, знакомит с интересными, новыми для детей фактами, связанными с перелетными птицами. Эти произведения и стихотворение Бунина интересны с речевой точки зрения и дают материал для разнообразной речевой работы.

Задачи:

(

Ф. И. Тютчев

«Есть в осени первоначальной…»; «Народный календарь»; загадки;

В. И. Белов

«Осенние заботы крестьянина»; «Капустники»; «Проще пареной репы…»; загадки, поговорка)

Содержательным центром произведений, изучаемых на этих уроках, является информация о хозяйственной деятельности человека, связанной с осенью, в особенности о том, как работали осенью в старину, о старинных осенних трудовых праздниках. Поговорка и загадки об овощах, народный календарь дополняют основной текстовой материал уроков.

В стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» осенние картины важны не сами по себе, а важно то настроение, которое связано с ними.

( А. А. Фет «Ласточки пропали…»;

А. С. Пушкин

«Встает заря во мгле холодной…»)

На уроке изучаются два лирических шедевра русской поэзии XIX века. Стихотворения тематически близки: в том и другом картины поздней осени (отлет птиц, листопад, похолодание, короткий день, окончание полевых работ), осенние приметы сельской жизни.

Но при сравнении стихотворений становятся заметными различия. Они касаются выраженного в них настроения, эмоционального тона, отношения поэтов к поздней осени и вообще образа автора. Различия связаны и с речевыми особенностями.

В стихотворении А. А. Фета, эмоционально ярком и сильном, выражено чувство тревоги, тоски вплоть до душевного надрыва («тяжело – хоть плачь»). Тревожными автору кажутся самые обычные вещи: «

все грачи летали

да как сеть

мелькали…

» (летали долго, как бы метались); «

ночью ветер злится да стучит в окно

» – это значит, что лирическому герою не спится, ему тревожно, он с тоской и тревогой слушает вой ветра и стук его в окно. Даже мелодическое курлыканье журавлей кажется герою испуганным криком («

словно как с испугу раскричавшись…

»). Все это знаки душевного состояния героя, его тревоги. И дважды вырывается у него прямая эмоциональная реакция (здесь два восклицательных предложения): «лучше снег да вьюгу / встретить грудью рад!»; «выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!». Зима с ее холодом и снегом представляется герою предпочтительнее осеннего умирания природы. Может, самая сильная деталь в этом стихотворении, наиболее ярко передающая душевное состояние героя, – это образ перекати-поля в заключительных строчках, благодаря которому мы понимаем, как герой безнадежно одинок и бесприютен.

Раздел «Что хорошо, что плохо» сквозной в курсе «Литературное чтение». Как говорит само название, это раздел с дидактическими, воспитательными установками. Но если в учебниках 1, 2 и в значительной степени 3 класса он был представлен именно дидактическими, намеренно поучительными произведениями (басни, притчи, короткие назидательные рассказы и стихи), то в данном разделе явно дидактическим можно назвать только рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь». В других же текстах поучительность не подчеркнута, не выделена специально. В них нравственные вопросы обсуждаются неоднозначно (это хорошо, а это плохо). Авторами серьезно, интересно ставятся конкретные вопросы нравственного выбора, перед которым часто оказываются дети в своих взаимоотношениях со сверстниками и со старшими. Главы из повести «Детство» Л. Н. Толстого, из повести Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы», а также рассказ Ю. В. Сотника «Учитель плавания» – это серьезная психологическая проза. Здесь не условные, схематические персонажи, как в баснях и других дидактических произведениях, а живые люди со сложным, неоднозначным поведением. Это дает возможность обсуждать с детьми нравственные проблемы на более глубоком, серьезном уровне. Например, вместе с представлениями о добре и зле, о плохом и хорошем дети могут и должны получить понятие о том, что в реальной жизни, в конкретных ситуациях не всегда просто распознать, где зло, а где добро. Нередко то, что кажется злом, на самом деле настоящее добро, и наоборот. В таких ситуациях как раз и оказываются герои, с которыми ребята познакомятся.

Раздел представлен прозаическими произведениями (единственное исключение – стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нищий»), достаточно объемными. Поэтому большое внимание должно быть уделено усвоению содержания текста, составлению плана и другим видам текстовой работы.

Из теоретических понятий, которые будут закрепляться здесь, основным является понятие «главная мысль произведения». Из сказанного выше ясно, что главная мысль в текстах этого раздела не сводится только к поучительному смыслу. Она обычно сложнее (см. об этом в комментариях к вопросам), но поучительный смысл все-таки и здесь составляет основное содержание главной мысли.

В раздел вошли произведения, действие которых происходит в разное время, – Древняя Русь, дореволюционная Россия и Россия советская. Герои их относятся к разным социальным слоям: древнерусский купец, дворяне, школьники 50-х годов прошлого века. Это позволяет вместе с обсуждением нравственных вопросов расширять круг знаний детей о прошлом нашей страны, формирует у них понимание того, что хорошие и плохие, добрые и злые люди существуют и существовали всегда, что представления людей о добре и зле с течением времени существенно не меняются.

Как всегда при изучении прозы, дети характеризуют и оценивают героев, опираясь на их поступки и высказывания. Разнообразная речевая работа будет помогать усвоению содержания и способствовать речевому развитию школьников.

( К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»;

М. Ю. Лермонтов

«Нищий»; пословицы)

Рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь» имеет большой обучающий и воспитывающий потенциал. История лошади, преданной человеком, которому она спасла жизнь, не оставит детей равнодушными. Писатель сумел соединить в рассказе прямую поучительность с эмоциональностью изложения. Он воздействует не только на разум, но и на чувства юного читателя, вызывая к одним героям жалость, сострадание, к другим – резкое осуждение, презрение. Например, поведение Уседома воспринимается как недостойное человека (отсюда название темы урока). Противоестественность поведения, поступок, порочащий человека, находим и в стихотворении М. Ю. Лермонтова, что и объясняет соседство этих произведений. Несметно богатый Уседом пожалел овса для животного, благодаря которому остался жить на свете Некий «шутник» положил в протянутую руку бедного страдальца камень. Сотворенное зло в первом случае вызвано жадностью, а во втором – не мотивировано вообще, и от этого оно, может быть, еще страшнее.

При работе с этими произведениями в центре внимания в соответствии с программными установками раздела – характеристика персонажей, что, в свою очередь, оказывает воспитывающее воздействие на учащихся, формирует правильные нравственные представления.

Рассказ интересен также тем, что знакомит с событиями далекого прошлого, рассказывает о жизни наших предков, например о самоуправлении (вече) в древних славянских городах.

( Л. Н. Толстой «Детство», глава «Ивины»)

Глава из повести Л. Н. Толстого «Детство», несомненно, будет интересна ребятам. Ведь ее герои – дети, а ситуации, в которых они оказываются (хотя действие происходит в XIX веке), вполне актуальны, они интересны и понятны современным детям. Дружба, игра, взаимоотношения друг с другом – все эти стороны детской жизни существуют и сейчас, а проблемы, волнующие Николеньку, героя повести Толстого, стоят и перед современными детьми.

Главным предметом внимания на уроке будет, конечно, Сережа Ивин (см. название темы урока), а также отношение к нему Николеньки.

Сережа – явный лидер. Он предмет восхищения Николеньки, он сочетает в себе и доброе и недоброе. Это Сережа стал причиной того, о чем Николенька говорит: «единственное темное пятно на страницах моих детских воспоминаний», имея в виду жестокое насилие над безобидным и безответным Иленькой.

( Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Главы из повести)

Н. Г. Гарин-Михайловский в своей повести «Детство Темы» много внимания уделяет раскрытию внутреннего мира ребенка, тому, как непросто порой складываются его отношения со взрослыми.

Глава «Неудачный день» позволит продолжить разговор с детьми о взаимоотношениях людей, о трудностях взаимопонимания, которые при этом возникают.

Главным предметом разговора оказывается здесь проблема взаимоотношения ребенка с родителями, того, как нелегко иногда бывает выбрать правильную линию поведения.

(

Ю. В. Сотник

«Учитель плавания»)

В рассказе Ю. В. Сотника «Учитель плавания», завершающем раздел, предметом обсуждения и размышления оказывается вопрос о дружбе детей. Что такое дружба и кто настоящий друг – проблема ненадуманная. Нередко дружба понимается как круговая порука, укрывательство. Дети часто дружат «против взрослых». Сказать неприятную правду о друге учителю или родителям, по их понятиям, означает предать друга. В рассказе Ю. В. Сотника взгляды эти развенчиваются убедительно для читателя, может быть, потому, что рассказ ведется от лица героя, который сам имел ложные представления о дружбе и который сумел понять, в чем суть дружбы настоящей.

Рассказ, бесспорно, доставит ребятам удовольствие, а обсуждение вопроса, ставшего названием темы уроков, может стать заинтересованным, активным.

В рассказе очень яркие характеры ребят, и среди задач урока, естественно, будет характеристика героев по их поступкам и речи. Рассказ ведется от лица мальчика Володи, а потому при его характеристике надо обратить внимание на то, как он говорит.

Раздел «В мире сказки» в учебнике 4 класса завершает изучение русской народной сказки в начальной школе. Этим определяется состав текстов и их последовательность.

Раздел открывается двумя волшебными сказками. Сказки о трех царствах и сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы» относятся к числу известных, имеющих несколько вариантов. Они различаются по персонажам и по композиции. Их сравнение позволит расширить представления школьников о построении волшебной сказки и ее видах.

В 4 классе дети знакомятся с новым видом народных сказок – сказками бытовыми. Это третья жанровая разновидность народной сказки, с которой знакомятся дети (после сказок о животных и волшебных). Напомним, что основные жанровые разновидности сказок отличаются друг от друга: а) характером отражения действительности, то есть особенностями сказочного вымысла; б) типами персонажей; в) приемами построения; г) речевым своеобразием.

Бытовая сказка имеет иной характер вымысла, чем сказка волшебная; она гораздо непосредственнее связана с действительностью, с обычной повседневной жизнью, с бытом. Действие в ней происходит не в тридесятом царстве, а в городах и селах русской земли.

И персонажи в бытовой сказке иные, чем в волшебной, – это обычные люди, а не волшебные, фантастические существа. Здесь среди персонажей встретим барина, мужика, солдата, попа, купца и т. п. В бытовой сказке обычно персонажей значительно меньше, чем в волшебной. При этом, как правило, главные персонажи противопоставлены друг другу: умный – глупому, бедный – богатому, трудолюбивый – ленивому, щедрый – скупому и т. д. Симпатии народа, конечно, на стороне бедного, а не богатого, трудолюбивого, а не ленивого. Здесь высмеиваются глупость, лень, корысть, хвастовство, скупость и другие пороки. В бытовой сказке, как в любой другой, добро в конечном счете чаще всего побеждает.

(Русская народная сказка «Медное, серебряное и золотое царства»; учебная статья «Троекратный повтор»; пословицы)

Сказка «Медное, серебряное и золотое царства» – одна из самых известных, это фольклорная классика. В сказке много персонажей, много событий, она занимательна. Речь сказки выразительная, разнообразно украшенная. Здесь находим практически полный набор характерных для фольклорной прозаической речи средств и приемов создания речевой выразительности: от созвучия и словесного повтора до сказочных формул. Все это дает возможность для разнообразной, интересной работы на уроке.

Сказка интересна по композиции. Здесь два сюжетных хода и соответственно как бы две сказки, объединенные в одну. Первая из них повествует об освобождении матушки Ивана-царевича Настасьи-царицы, а вторая – о его женитьбе на Елене Прекрасной. При этом каждая из частей строится как отдельная волшебная сказка. Работа с новой композиционной разновидностью волшебных сказок расширит представления детей о волшебной сказке, с одной стороны, а с другой – даст элементарное понятие о построении прозаических произведений.

Сказка имеет также серьезное воспитательное значение. Ее главный герой – человек с замечательными нравственными качествами. Смелый, решительный, всегда готовый помочь, при этом добрый, незлопамятный, он воплощает лучшие качества русского народа. Название темы урока связано именно с этим героем сказки.

(Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы»)

Сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы» заметно отличается от сказки о трех царствах. В ней другие персонажи, другие события. Здесь нет смелого решительного героя, который вместе с помощниками устраняет беду, а есть бедные, беспомощные старики да барин – завистник и вор. События тоже совсем не героические, и их немного. И построена эта сказка иначе. Волшебный предмет и волшебный помощник появляются здесь еще до того, как случилась беда, а бедой оказывается как раз утрата волшебных жерновцов. Беду устраняет помощник, который действует один, без героев.

Тема урока «Петушок-заступник» выявляет большую сюжетную роль этого персонажа в сказке. Загадки о петухе и мельнице даны ассоциативно. Сказка и загадки как единый тематический блок текстов представляют собой материал для интересной и разнообразной работы на уроке.

Знакомство с двумя такими разными волшебными сказками, их сравнение заметно дополняют представление школьников об этой жанровой разновидности сказок.

(Русская народная сказка «Дочь-семилетка»; учебная статья «О бытовой сказке»)

Знакомство с последней жанровой разновидностью народных сказок – со сказками бытовыми – начинается с изучения сказки «Дочь-семилетка». Это история о занимательном состязании в находчивости, уме и мудрости, в котором семилетняя девочка побеждает царя. Кстати, сказочный сюжет о «мудрой деве» встречается не только у русского народа.

Работа со сказкой должна выявить те ее особенности, которые характерны именно для бытовой сказки. А для этого на уроке, кроме работы с текстом данной сказки, необходимо сравнить ее со сказкой волшебной (своеобразие, особенности всегда заметнее при сравнении). Сказку «Дочь-семилетка» удобно сравнивать со сказкой «Крошечка-Хаврошечка», потому что в них есть сходство: главные героини – девочки, похожи ситуации, в которые они попадают (обе получают трудные, точнее, невыполнимые задачи). А различия в том, как именно выходят героини из трудного положения, что и отличает волшебную сказку от бытовой.

Учебная статья «Бытовая сказка» поможет затем обобщить наблюдения над конкретной сказкой, расширить и закрепить их.

(Русская народная сказка «Петр I и находчивый солдат»)

Задачи:

• расширять и закреплять представление о бытовой сказке;

• учить оценивать героев по их поступкам;

Раздел «Делу время – потехе час» в первой части учебника невелик по объему, но довольно разнообразен по составу текстов. Шуточные песни, загадки народные и литературные (авторские), но созданные по образцу народных; шуточная английская песенка, переведенная замечательными поэтами С. Я. Маршаком и К. И. Чуковским. В раздел включены юмористические произведения, в которых комическое используется просто для развлечения. Их главная цель – забавлять, смешить. Они, конечно, и учат – учат умению видеть в жизни веселое, смешное, умению использовать словесные забавы, шутки для отдыха, веселья, досуга.

Текстовой материал раздела будет интересен детям не только для чтения, но и для работы с ним. Тексты подобраны так, что обеспечивают возможность разнонаправленного сравнения (загадки народные и литературные, песенки русские и английские, два перевода одной английской песенки и др.). А также, как всегда при изучении фольклорных произведений, среди задач – творческая работа детей, создание ими собственных текстов по выявленной модели.

Работа с произведениями этого раздела ориентирована на речевое развитие школьников. Ведь комическое в фольклоре обычно создается по устойчивым правилам словесной игры (обыгрывание многозначности слов, омонимия, использование алогизмов и др.). Разнообразная речевая работа с текстами позволит ребятам понять, как возникает смешное, как оно делается, что, в свою очередь, поможет им самим создавать речевые шутки.

(Шуточная русская народная песня «Ходила чечетка…»; учебная статья «Иванов – сын Ивана»; загадки;

К. И. Чуковский

«Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка…»)

Задачи:

• развивать представление о средствах речевой выразительности (повтор, рифма);

• знакомить с культурно-историческим наследием, приобщать к этническим традициям: дать сведения о предметах традиционного крестьянского быта, масленичных обычаях, истории русских фамилий;

(

Т. Маврина

«Птицы на море». По русским народным песням)

Задачи:

• помочь увидеть в народной песне про птиц отношения между людьми, т. е. извлечь информацию, не выраженную явно;

• закреплять и расширять представление о средствах речевой выразительности в фольклорной песне (повтор, внутренняя рифма, содержание речевого образа);

( К. И. Чуковский «Всюду, всюду мы вдвоем…», «Если бы сосны да ели…»; английские народные песенки «Жил-был человечек», «Скрюченная песня»)

Задачи:

• расширять представление учеников о поэтах К. И. Чуковском и С. Я. Маршаке (переводчики);

• развивать представление о жанре загадки (литературные загадки);

В разделе представлены произведения замечательных художников слова (К. Г. Паустовский, В. П. Астафьев, Ю. И. Коваль), а также писателей-натуралистов (Г. А. Скребицкий, Н. И. Сладков, И. С. Соколов-Микитов, В. К. Арсеньев). Одни авторы подсмотрели очень интересные и редкие события в жизни диких животных (медведица, катающаяся с горки, танцующая лиса и др.), другие рассказали с добрым и живым юмором о похождениях и приключениях наших домашних любимцев.

Произведения разнообразны и по эмоциональному тону – шутливые, серьезные, трогательные. Нередко серьезное содержание сочетается с юмором.

Этот раздел по сути своей близок к разделам о временах года и вместе с ними составляет тематический блок произведений о природе и взаимоотношениях человека с природой, позволяя решать на материале художественной литературы задачи экологически ориентированного образования.

Знакомство с произведениями этого раздела будет интересно школьникам. Работа с ними не только расширит и углубит их знания о наших меньших братьях, но будет способствовать их эмоциональному и нравственному развитию, формируя способность сопереживать, сочувствовать и любить.

Произведения, написанные великолепным языком, дают богатый материал для работы со словом.

( К. Г. Паустовский «Заячьи лапы»)

Проза К. Г. Паустовского – это добрый и светлый мир. Мы встречаем в его произведениях людей, которые умеют дружить и любить, понять друг друга и прийти на помощь, умеют быть бескорыстными и платить добром за добро. Они любят родную природу и живут с ней в добром согласии. В произведениях К. Г. Паустовского великолепные описания природы. Любовь писателя ко всему живому, художественный талант и глубокое знание родного языка делают его произведения добрыми и светлыми. Они волнуют нас, учат любить, сопереживать и просто быть хорошими людьми. Они помогают понять, как прекрасна земля, на которой мы живем, замечать эту красоту и ценить ее. Они знакомят читателей с прекрасным русским словом.

С произведениями К. Г. Паустовского дети уже неоднократно встречались. При работе с рассказами «Заячьи лапы» и «Кот-ворюга» можно обобщить их впечатления о произведениях этого писателя, помочь увидеть главные особенности его прозы.

За простыми, казалось бы, историями о зайце, обгоревшем в лесном пожаре, и об одичавшем коте, которого доброта людей превратила в надежного друга, стоит настоящая философия жизни, которую дарит нам писатель. Мир устроен по законам добра и красоты, как бы говорит он, и только от людей зависит, будет ли такой жизнь каждого из нас.

( К. Г. Паустовский «Кот Ворюга»)

Задачи:

• помочь понять нравственное содержание рассказа (доброта творит чудеса);

• учить характеризовать персонажей;

( Г. А. Скребицкий «Кот Иваныч»; потешка)

Задачи:

• учить характеризовать персонажей;

• расширять представление о построении произведения (о композиции): повествование как цель самостоятельных историй;

( И. С. Соколов-Микитов «В берлоге»;

Н. И. Сладков

«Медвежья горка»;

В. К. Арсеньев

«Лесной лакомка»)

Тематический блок произведений о медведях весьма разнообразен. С одной стороны, это рассказы Н. И. Сладкова «Медвежья горка» и В. К. Арсеньева «Лесной лакомка», которые повествуют о реальных событиях в жизни животных, подсмотренных человеком. Истории о том, как медвежата катались с горки, и о том, что медведь сообразил, как достать мед, вполне достоверны, но и удивительны тоже. Такое редко доводится видеть человеку.

Зарисовка же И. С. Соколова-Микитова «В берлоге» вообще не имеет сюжета, здесь нет событий. Это просто описание медвежьей берлоги, ее устройства и того, что в ней происходит зимой.

Работа с произведениями на одну тему (о жизни медведей), но такими разными по содержанию, будет способствовать формированию первоначальных представлений об описании (характеристика) и повествовании (рассказ о событиях).