Влиянию среды на развитие личности традиционно посвящается много специальных исследований, и ведутся они в разных направлениях. Наиболее интенсивно данная проблематика изучается на примере развития детского интеллекта и креативности. Решающим средовым фактором развития детского интеллекта признается психическая стимуляция, происходящая при общении ребенка со взрослыми. Мы уже касались вопроса о том, что одним из важнейших составляющих средового воздействия на развитие интеллекта признается внутрисемейная среда. В работах В.Н. Дружинина выделено три группы моделей, объясняющих ее влияние на интеллект детей.

Первая группа ученых утверждает, что решающая роль принадлежит общению между родителями и детьми, которое оказывает, по мнению сторонников этой идеи, решающее влияние на развитие интеллекта ребенка. Особенно в данном случае подчеркивается важность фактора времени. Чем больше родитель общается с ребенком, тем больше его влияние на ребенка. Однако нетрудно убедиться в сомнительности этих утверждений.

Поскольку среднестатистическая мать больше общается с ребенком, чем отец, то в этом случае в психогенетических исследованиях должны наблюдаться большие связи уровней интеллекта детей и матерей, чем отцов. Но на самом деле этого не прослеживается. Исследования В.Н. Дружинина и О.Н. Скоблик показали, что в действительности на интеллект ребенка большее влияние оказывает не мать, а тот родитель, который эмоционально ближе. Правда, поскольку мать часто оказывается эмоционально ближе и возникает так называемый материнский эффект.

В работе Т.Н. Тихомировой, выполненной под руководством Д.В. Ушакова, изучалась одна из характерных особенностей российской семьи — участие в воспитании детей бабушек. Первоначально в исследовании участвовали дети, обучавшиеся в одной из частных школ Москвы. Все испытуемые были из семей с высоким материальным достатком. Авторы исследования поделили детей на две группы по критерию «воспитываемые бабушками», «воспитываемые родителями». Таким образом, одна группа, состоявшая из 15 детей, воспитывалась преимущественно бабушками, вторая группа, также состоявшая из 15 детей, воспитывалась преимущественно родителями.

У испытуемых диагностировали уровень общего интеллекта (вариант WISC-теста Д. Векслера) и уровень развития креативности (КТТМ Э.П. Торренса). В итоге были получены следующие результаты:

1. Средние значения коэффициента интеллекта у группы, воспитывавшейся преимущественно родителями, превысили аналогичный показатель детей из группы, воспитывавшихся бабушками, на уровне значимости р < 0,01.

2. По показателю уровня креативности результат был противоположный, средние значения группы детей, воспитывавшихся бабушками, оказались выше (на уровне значимости р< 0,01).

Среда может повлиять даже на биометрические характеристики мозга. Это удивительное обстоятельство было выявлено в ходе специальных исследований биолога Марка Розен-цвейга и его коллег из Университета в Беркли (Калифорния) Эдварда Беннетта и Мариан Даймонд.

Гипотеза исследователей заключалась в том, что животные, выращенные в активно стимулируемом окружении, по развитию и биохимическим особенностям мозга будут отличаться от животных, выращенных в обычных лабораторных условиях.

В каждом эксперименте участвовали 12 групп, состоящих из трех самцов одного помета. Каждый самец выращивался в одном из трех разработанных режимов содержания. Один оставался в лабораторной клетке с другими крысами колонии. Другой помещался в клетку с «обогащенными» условиями; третий — в клетку с «обедненными» условиями. В каждом из 16 опытов в условиях каждого из режимов содержалось по 12 крыс.

Дружинин В.Н. ПСИХОЛОГИЯ общих способностей. М., 1995.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2000.

МатюшкинА.М. Мышление, обучение, творчество. М., 2003.

Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

Тихомирова Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. М., 2010.