Татьяна Афанасьева, Монтессори-педагог
Как можно использовать элементы Монтессори-педагогики в домашних условиях
Игры и работа на линии
В Монтессори-группе с детьми работают «на линии». Линия на самом деле представляет собой классический круг (вернее овал). Она существует для того, чтобы дети могли легче ориентироваться в пространстве при ходьбе под музыку, а также для того, чтобы, сидя в кругу, могли видеть учителя и друг друга. Именно круг придает нашим разговорам какую-то домашнюю уютность и задушевность. Если малыш случайно оказывается внутри круга, то обязательно какой-нибудь старший ребенок тактично его поправит. Например, пятилетняя Настя говорит: «Ты знаешь, мне приятнее видеть твое лицо, а не твою спину».
Линия – это значимая часть жизни в группе, где мы решаем проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, обсуждаем план каждого дня (я всегда прислушиваюсь к советам детей, хотя и предлагаю свои варианты на их суд). У нас выработалась традиция: в понедельник мы говорим о каком-то новом направлении, новой теме; во вторник – о том, из чего это состоит; в среду – зачем это нужно; в четверг – откуда это берется; в пятницу – зачем нам это нужно.
На линии мы еще и играем. Это могут быть и обычные логопедические игры, направленные на коррекцию произношения, и игры с дидактическим материалом. Мы часто стараемся модифицировать знакомые детям игры так, чтобы они помогали ребятишкам узнать что-нибудь новое по той теме, над которой мы работаем. Например, если мы сегодня знакомимся с рыбами, то и игры посвящены рыбам. Иногда рождается новая игра из уже известной игры. В этом случае дети сами обязательно дополняют ее новыми элементами. Я могу предложить им такой вариант: «А давайте попробуем, чтобы это было в рифму». «А что такое рифма?», – спрашивают дети. «Это когда окончания каждой строчки похожи», – отвечаю я. А Соня уже готова объяснить, что такое окончание.
Однажды мы с детьми работали по проекту «Мир животных». Провели классификацию, выделили основные виды. Прошло время, и как-то, работая на линии, я показала детям картинку, на которой была нарисована утка.
– Посмотрите, какая рыба, – сказала я детям. Малыши восприняли это как должное, но старшие тут же ринулись в бой.
– Какая же это рыба?
– Конечно, рыба. Видишь, она плавает.
– Но у нее же крылья есть, она летает. Это – птица. У рыбы чешуя, а у утки перья.
С уткой, пожалуй, они меня убедили, но я решила не сдаваться. Показываю новую картинку, где изображен пингвин.
– Смотрите, это точно рыба. Пингвин и плавает, и летать не может, и перьев у него не видно.
Старшие опять смотрят с недоверием. Начинаем разбираться, и дети находят победные аргументы: пингвин-то дышит и откладывает яйца, а рыбы этого не могут…
В таких обсуждениях мы учимся аргументировать свое мнение.
Познакомьтесь и вы с играми, которые мы проводим на линии.
Игры
Стирка
Цель игры: развитие крупной моторики и умения выполнять последовательность действий. Развитие речи.
Ведущий (имитируя движения при стирке): «Стираем, стираем, стираем целый день».
Дети повторяют движения и слова за ведущим.
Ведущий (демонстрирует сначала ручки, потом ножки): «Смотрите ручки, смотрите ножки. Они устали? А снова на работу готовы ли они?».
Дети: «Готовы!».
Движения и слова повторяются 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): «Полощем, полощем, полощем целый день».
Повторяется 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): «Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день».
Повторяется 2–3 раза.
Ведущий (с соответствующими движениями): «Вешаем, вешаем, вешаем целый день».
И далее с соответствующими движениями и проговорами: снимаем, гладим, сворачиваем, укладываем на полочку…
Пальчики
Цель игры: развитие мелкой моторики.
Ведущий (показывая детям руку и затем последовательно загибая палец за пальцем):
Пальчиковых игр существует много, вы можете подбирать их из методической литературы.
«Свет мой, зеркальце…»
Цель игры: закрепление понятий.
Ведущий: «Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи…»
После этой формулы может следовать любой вопрос. Например:
– У птицы две ноги или четыре?
– У рыбы чешуя или перья?
– Птицы летают или плавают?
– Что едят черепахи?
– Рябина – куст или дерево?
– Кит – это рыба? и т. д.
Атомы
Цель игры: закрепление понятий.
1 вариант. Перед игрой учитель объясняет, что вещества состоят из атомов, которые по-разному соединены между собой.
Ведущий командует: «Пар!».
Дети разбегаются в разные стороны и шипят – «ш-ш-ш».
Ведущий командует: «Вода!».
Дети образуют цепочку и идут так, «булькая» – «буль-буль».
Ведущий командует: «Лед!».
Дети крепко берутся за руки.
2 вариант. Ведущий называет число, и дети соединяются по двое, трое и т. д.
Цветные таблички
Цель игры: закрепление распознавания цветов и их оттенков. Развитие внимательности.
Детям раздается по табличке (можно по 2–3). Все таблички разного цвета. Дубликаты – у ведущего. Ведущий показывает детям по одной табличке, и к нему должен подойти ребенок, у которого табличка такого цвета. Более интересна игра с табличками оттенков цвета.
Красно-синие штанги
Цель игры: закрепление понятий. Развитие внимательности.
Ведущий раздает детям по цифре – от 0 до10.
Дети должны принести штангу, на которой написана соответствующая цифра. Труднее всего приходится тому, у кого ноль. Эту цифру получает ребенок, уже знакомый с понятием ноль. Необходимо добиться от него, чтобы он сказал, что ноль – это ничего.
Подобную игру можно проводить и с предметами, прося ребенка принести три, пять, ноль предметов.
Обучающая работа
Проект «Мир растений»
По всей группе предварительно вывешиваются картинки с изображением растений, раскладываются книжки о растениях. Дети начинают проявлять интерес.
День первый. Через несколько дней начинаем работу на линии. Задаю вопрос: «Кто заметил что-то новое в классе?». Дети отвечают, что появились картинки и книжки с изображением деревьев, кустов, цветов, грибов. Это говорят даже самые младшие.
Затем я задаю вопрос, рассчитанный на старших: «А как можно назвать все это одним словом?». Дети отвечают: «Это растения».
Начинаю беседу о растениях так: «Если бы растения могли говорить, то они рассказали бы нам много интересного. Но, к сожалению, растения говорить не умеют. Их историю расскажу вам я…».
После беседы мы идем в парк. Там мы рассматриваем растения, собираем листья. После дневного сна старшие дети проглаживают листья, делают гербарии. Когда они собираются домой, мы просим их принести все, что у них есть дома о растениях. Так заканчивается первый день работы над проектом.
День второй . Дети приносят картинки, книги, муляжи, фотографии. Мы раскладываем все это на линии, и я обращаю их внимание на то, что все растения очень разные, многие совсем друг на друга не похожи. Я прошу детей сравнить растения. Младшим это сложно. Старшие высказывают свои суждения.
Далее убираю все картинки и оставляю только одну из набора по развитию речи. Прошу детей назвать то, что на этой картинке нарисовано. Младшие говорят: «Деревья, цветы, грибы». Старшие дают конкретные названия: «Папоротник, водоросли…».
Показываю всем картинку со мхом: «А это что такое?». Старшие вспоминают, что видели это вчера в парке: «Оно растет рядом с деревьями», «Оно мягкое, пушистое». Кто-то один обязательно вспомнит: «Это же мох! Мы вчера кусочек принесли из парка». Прошу принести его. Мох идет по рукам. Все его рассматривают, трогают.
Показываю картинку с папоротником: «А это что?». Отвечают: «Это же папоротник! Мы его в лесу видели. Он цветет только одну ночь в году. А кто найдет его цветы, у того все желания сбудутся!». «Да, – подтверждаю я, – есть такое предание. Но на самом деле папоротник не цветет. Хотя некоторые люди верят этому и отправляются в лес ночью в конце июня, в Иванов день на поиски цветка папоротника».
Показываю детям новую картинку: «А это что?». Они молчат, никто не знает. «Это бактерии», – говорю я. Дети удивлены. Такого никто не видел ни в лесу, ни в парке, ни на огороде, ни в поле. Я поясняю: «На самом деле они такие маленькие, что их не видно, но они живут везде: на столе, ковре, ручках дверей…».
Закрепляя материал, снова показываю все картинки малышам и прошу назвать. Старших прошу следить за правильностью ответов.
В конце беседы я спрашиваю у всех: «Как вы думаете, все растения похожи?». Начинается спор. Одни говорят, что похожи, другие настаивают на том, что не похожи. Мы приходим к общему выводу, что у большинства растений есть корень, стебель (ствол), листья. Потом мы сортируем все картинки, раскладываем, как при игре в лото.
Младшим к этому моменту эта игра уже неинтересна. Они тихо уходят гулять. Право уйти с линии в любую минуту есть у каждого. Но делать это надо так, чтобы не мешать другим.
Когда мы с оставшимися детьми разложили все карточки, осталась только одна – бактерии. Я подробно рассказываю о бактериях. О полезных, которые помогают делать кефир и сметану. О вредных, болезнетворных, которые вызывают болезни.
Потом предлагаю посчитать, сколько бактерий у нас на руках. Приносят «золотой» материал. С его помощью досчитали до 9999, больше нет материала.
На третий день мы снова рассматриваем картинки с растениями. Вспоминаем то, что узнали о них накануне. Потом выясняем, где живут растения и что им нужно для жизни.
Старшие дети уже знают, что растениям нужны вода, тепло, свет, земля, воздух. Предлагаю детям проверить это и говорю: «Давайте попробуем доказать, что свет, тепло и вода нужны растениям. Возьмем четыре одинаковых цветка и посмотрим, что с ними будет, если один не поливать, второй поставить в темноту, третий – в холод, четвертый оставим в группе». Выполняем опыты. К этому времени остаются только старшие дети, с которыми мы дальше обсуждаем потребности растений.
Четвертый день посвящен теме «Размножение растений». Выясняем, откуда берутся растения. Рассматриваем настоящие семена: желудь, каштан, шишку, луковицу цветка. Сами сажаем что-нибудь. После обеда дети рисуют и делают аппликации.
К пятому дню я подбираю картинки о функциях растений. Рассказываю: «Они не только красивы, но и дают нам кислород. Их употребляют в пищу люди и животные. В них содержатся полезные вещества» и т. д.
Подробно обсуждаем с детьми все аспекты, связанные со значением растений для человека и окружающего его мира. Говорим и о том, что растения надо охранять и беречь, что сломанное растение умирает. Кто-то из детей вспоминает об искалеченном погибшем клене около своего дома, и как рядом с ним росло и зеленело здоровое дерево.
Во второй половине дня мы с детьми делаем большую совместную работу: на лист ватмана приклеиваем работы детей, гербарии, рисуем все, что нужно для жизни растений, и все, для чего растения нужны человеку. По такой же схеме мы работаем и с другими темами.
Леонид Гребенников, кандидат психологических наук
Игры и упражнения для развития речи
Представленные игры – результат коллективного опыта детских садов России, работающих под научным руководством Московского центра Монтессори. Все они дидактические, то есть содержат конкретную проблему, задачу, обучающий момент, способствуют освоению или закреплению полезного навыка. Они рассчитаны на определенный возраст, имеют прямую и косвенную цели и содержат материал, презентацию, возможность контроля и коррекции ошибок.
Эти упражнения можно проводить на линии и использовать их для занятий с ребенком в домашних условиях. При выполнении этих упражнений работа сопровождается наглядностью, желательно, чтобы дети имели в руках или перед глазами конкретные предметы, о которых идет речь, или муляжи, картинки, фотографии и т. п.
Каждому ребенку следует периодически предоставлять право высказаться, ни один не должен быть исключен из работы. Речевые реакции учителя должны составлять не более трети или четверти от всех высказываний. Нужно помнить о том, что дети, особенно младшего возраста, не способны долго слушать учителя, а тем более друг друга.
Прямая цель: развитие речи, ее звуковой культуры и грамматического строя, пополнение пассивного и активного словаря.
Косвенная цель: развитие координации движений, развитие внимания, памяти, мышления; космическое воспитание.
Правильное произношение, дикция и автоматизация звуков
Муха
Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:
Летит муха вокруг уха: ж-ж-ж…
Летят осы вокруг носа: с-с-с…
Летит комар вокруг головы: з-з-з…
Сел на лоб.
Мы его – хлоп! – И к уху.
Он там: ш-ш-ш…
Отпустили.
Ветерок
Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:
Веет теплый ветерок: ш-ш-ш… руки подняли и покачали;
Тучки пригнал: ч-ч-ч… собирающие движения;
Дождик закапал: кап-кап-кап… пальцами потрясли;
Лужа большая – вот такая! показываем величину;
Вышла уточка гулять: кря-кря-кря… «переваливаемся»;
А за ней курочка: ко-ко-ко… хлопаем крылышками;
Кого курочка зовет: цып-цып-цып… крутим головами – ищем;
Цыплята запищали: пи-пи-пи… показываем цыплят
Запрыгали лягушки: ква-ква-ква… прыгаем по-лягушачьи;
Пришла коровушка: му-у-у… делаем рожки;
Пришла лошадка: и-и-и-го-го… скачем;
Прибежала собачка: гав-гав-гав… сели по-собачьи;
Все испугались и разбежались. бег.
Оса
Презентация. Учитель громко и отчетливо проговаривает чистоговорку, дети повторяют:
Развитие фонематического слуха и слухового внимания
Где звук?
Поиск заданного звука в слове.
Есть ли он вообще в данном слове? Более сложное задание для старших детей: определить, где звук находится: в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение «Похлопаем».) Поиск первого и последнего звука в заданных словах.
Еще одно задание: определить, у кого в имени (фамилии) есть данный звук.
Игра в слова
Каждый следующий участник придумывает слово, начинающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.
Самовар, собака, сумка…
Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).
Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.
Похлопаем
На определенный звук хлопнуть в ладоши.
Варианты: хлопнуть в ладоши на названные цифры, цвета и т. д.
Учитель может сам придумать разнообразные версии этого упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.
Сортировка по звукам
Сортировка слов по начальной, конечной, средней букве (звуку).
Работа проводится с предметами и картинками.
Придумываем слово
* Придумывание слов, в которых есть определенный слог.
* Придумывание слов, близких по звучанию (например, «сон – сом», «дом – дым», «пушка – сушка» и т. п.)
* Придумывание слов, близких не только по звучанию, но и по смыслу (например, «птичка – синичка»).
Запретные слова, цифры и движения
Учитель сообщает детям, что они не должны реагировать, например, на команду «руки на пояс», и затем дает ее в числе нескольких других. «Запретными» могут быть слова, звуки, цифры и т д.
Развитие речевого дыхания
Для работы над речевым дыханием педагог использует традиционные гимнастические упражнения и игры.
Можно воспользоваться играми из методической литературы: «Пузырь», «Дровосек», «Насос», «Одуванчики» и т. п.
Пополнение словарного запаса
Эти упражнения в рамках Монтессори-метода проводятся с детьми большей частью индивидуально. Например, в ходе работы с материалами из практической зоны или в работе с сенсорными материалами в форме трехступенчатого урока.
Активизация усвоенной лексики
Большинство из этих упражнений могут эффективно проводиться с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и после произнесения стимульного слова бросает мяч одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч. Задания могут предъявляться детям по очереди или произвольно.
Какое что бывает?
Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает круглое (высокое, красное, квадратное, низкое, синее, железное, горячее…).
Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой – горячий.
Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т. д.
Какое бывает стекло, дерево, железо, камень и т. д.
Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.
Что за чем?
Перечислить, из чего состоит действие, например, «шить» или «варить». Учитель поясняет, что сначала должны ответить младшие дети.
Кто это делает?
Назвать, что или кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, скакать, прыгать, танцевать, петь, кукарекать, выть и т. д.
Кому это нужно?
Кому что нужно: самолет – летчику, швейная машинка – портнихе, лопата – строителю и т. д.
И обратный вопрос: что нужно для работы учителю, моряку, пожарному, врачу, шоферу, ткачу, повару и т. д.
Еще задания:
Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом, машину, сок и т. д.
Кто что делает: повар – жарит, варит, печет и т. д.
Что мы делаем с: посудой, одеждой, полом и т. д.
Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда.
Усложненный вариант: назвать части целого (предмета). Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?
Когда это бывает?
Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся?
Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?
Краски
Материал: цветные таблички (коробка № 2).
Учитель раздает каждому ребенку по табличке. Задание: дети, получившие красные таблички, ассоциируют себя с красными предметами, например: «Я мак, а я огонь». Дети, получившие желтые таблички, соответственно говорят: «Я цыпленок, а я солнце».
Загадки
Место, где продают лекарства (аптека).
Сильная метель, снежная буря (вьюга).
Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер) и т. п.
В случае метафорических загадок важно, чтобы отгадавший ребенок аргументировал свой ответ.
Позднее можно предложить детям самостоятельно придумывать загадки.
Кто это?
Ходит, жует, мычит …
Летает, клюет, прыгает …
Ползает, шипит, жалит …
Полезно задавать альтернативные вопросы, например: рыбы летают или плавают?
Что где находится?
Сахар – в сахарнице.
Хлеб – …
Масло – …
Книги – …
Соль – …
Чай – …
Сухари – …
Найди и исправь ошибку
У птицы крылья большие, а у бабочки цветные.
Лист клена резной, а лист рябины зеленый.
Кто кем будет?
Яйцо – цыпленком.
Зернышко – …
Гусеница – …
Семья
Перечислить членов семьи льва: лев, львица, львята и т. п.
Многозначные слова
Учитель предлагает детям сказать, что такое ручка. Возможны наводящие вопросы. Ручка бывает у человека, у двери, у чашки, ручкой мы пишем и т. д.
Антонимы
– Я скажу слово «высоко», а ты ответишь «низко». Я скажу: «далеко», а ты – …. Возможно использование разных частей речи: наречий («далеко – близко»), прилагательных («узкий – широкий»), существительных («день – ночь»), предлогов («над – под»).
Синонимы
Упражнение проводится по аналогии с предыдущим.
Обобщение и классификация
● Учитель говорит: «Мебель», а ребенок называет какой-нибудь предмет мебели. Возможен повтор одного и того же родового понятия несколько раз или на одно родовое понятие дети дают несколько видовых.
● Упражнение выполняется наоборот. Учитель называет одно или несколько видовых понятий, а ребенок – родовую категорию.
● Игра «Я знаю пять …» Учитель предлагает детям задумать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять предметов мебели, одежды, продуктов, профессий и т. д. (Я знаю пять фруктов: это апельсин, банан, яблоко, груша, персик. А ты?)
● Игры «Третий лишний», «Четвертый лишний». Эти игры могут проводиться как на слух, так и с использованием предметов и картинок. Важно, чтобы ребенок обосновал свой ответ, употребив родовое понятие.
●Игра «Что изменилось?» Дети отвечают по образцу на вопросы типа: была длинная лента, а стала короткая, что изменилось?
● Учитель предлагает назвать одним словом стол и стул; вазу и чашку и т. п. Затем обсудить, чем эти предметы отличаются.
● Дети раскладывают в произвольном порядке несколько наборов карточек для классификации, затем делятся на группы, каждая группа собирает свою категорию на время. Затем проводится общий контроль с обсуждением правильности выбора. Взрослый присоединяется к наиболее слабой группе.
●Игра «Я по лесу шла». Игра используется как для расширения и активизации словаря, так и для развития навыков обобщения и классификации. Детям предлагается выбрать и назвать любой предмет из конкретной родовой категории. Каждый очередной ребенок говорит: «Я по лесу шел (шла), что я там нашел? Это – …». Затем учитель просит детей разделиться на группы по категориям. Возможен совместный контроль с обсуждением. Другой вариант: дети делятся на маленькие группы по 2–3 человека. Каждая получает задание, например, собирать только грибы или только ягоды, или только овощи, только фрукты, только цветы и т. д. Контроль ошибок коллективный.
●Игра «Кто где живет». Эта игра связана также с космическим воспитанием. На большой карте, находящейся в центре, дети раскладывают картинки с изображениями животных, называя их по климатическим поясам или континентам их обитания. Учитель или старший ребенок подводит резюме: «Это животные Севера или это животные Африки». Возраст 4,5–6 лет.
Формирование разговорной речи
Беседа
Этот вид работы может быть включен как в раздел развития родного языка, так и в раздел космического воспитания. Поэтому здесь сложно выделить прямую и косвенную цель. Беседа может быть итоговым занятием в рамках какого-либо проекта или связана с текущими событиями, такими как смена времен года, праздники, а иногда возникать спонтанно. Приведем примеры.
Беседа на тему: «Условия развития жизни на Земле»
Материал: круглый поднос, некоторое количество земли в специальном мешочке, разноцветные платки – желтый, синий и белый прозрачный, фигурки или карточки с изображением растений и животных.
Цель: формирование разговорной речи; космическое воспитание.
Учитель и дети сидят на линии на стульчиках или на полу. Учитель предлагает по очереди пощупать землю в завязанном мешочке, поделиться своими ощущениями, отгадать, что там может быть.
Учитель высыпает землю на стоящий в центре поднос. Вопрос: может ли что-нибудь вырасти на этой земле? Почему не может? Что нужно для того, чтобы выросло? Дети отвечают: «Вода». Учитель достает синий платок и кладет его с одного края подноса; «Солнце» – кладется желтый платок; «Воздух» – прозрачный платок.
На земле появляются растения. Какие мы знаем растения? Дети по очереди отвечают: деревья, кусты, трава, цветы… Каждый ответивший приносит соответствующие фигурки или карточки и кладет их на землю.
Кто еще живет на земле, кроме растений? Дети отвечают: люди, животные, птицы, рыбы. Учитель сообщает о том, что первыми появились рыбы, потому что в воде были все необходимые вещества для рождения и питания. Учитель просит детей принести фигурки или изображения рыб и разложить их на синем платке. Можно спросить, какие бывают рыбы: морские, речные, их названия.
Учитель говорит о том, что постепенно некоторые рыбы переселились на сушу. Вводится или повторяется понятие «земноводные». Какие это животные? Дети отвечают: «Крокодилы, черепахи, лягушки, некоторые змеи». Они приносят соответствующие фигурки или картинки и кладут их на границу между «землей» и «водой». Аналогичным образом беседа идет дальше. Можно более подробно остановиться на некоторых категориях животных. Возраст: 5–6 лет.
Беседа на тему: «Календарь»
Материал: большой настенный календарь со специальными кармашками, в которые вкладывается информация о текущем числе, дне недели, месяце, времени года, погоде, праздниках и днях рождения; листки бумаги, карандаши или заранее подготовленные карточки.
Если беседа проводится впервые, то она обычно планируется на конец декабря. В этом случае учитель демонстрирует разные виды календарей.
Цель: систематизация знаний; космическое воспитание.
Учитель с помощью прямых или наводящих вопросов предлагает детям высказаться по поводу текущей даты, вчерашнего и завтрашнего чисел, названий вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего дней недели, попутно вспоминает все остальные дни недели, наступившего, предыдущего и последующего месяцев, попутно вспоминает все месяцы в году, наступившего времени года (и чем оно отличается от предыдущего), погоды на улице вчера, сегодня.
Ответивший верно ребенок заполняет календарь. Можно побеседовать о том, какие праздники есть в данном месяце. Если у кого-то из детей день рождения, учитель может предложить остальным высказать пожелания ему. Они записываются на открытке, которая вставляется в соответствующий кармашек. Возраст: 3,5–6 лет.
Пересказ и рассказ
Данные виды работы планируются и проводятся в соответствии с традиционными методиками, с учетом формальных и содержательных характеристик рассказа и пересказа и методических приемов обучения.
Учитель может использовать как дидактические Монтессори-материалы из языковой зоны, так и другие, например, одну сюжетную или несколько последовательных картинок. Специфика работы проявляется в том, что рассказ может составляться коллективно, либо каждый участник составляет часть рассказа или придумывает по одному предложению.
Формирование грамматического строя речи
Сколько слов?
Материал: 5–6 предметов (кукла, карандаш, куб, мяч и т. п.).
Цель: дать понятие о слове.
Взрослый объясняет, что все эти предметы имеют свои названия и просит ребенка назвать их. Надо обязательно отметить, что ребенок или дети правильно назвали все предметы и употребили много разных слов. Еще раз повторяются эти названия с опорой на предметы.
Учитель говорит: «Теперь называть предметы буду я. Послушайте, сколько я скажу слов». Он произносит: «Дом, цветок. Сколько слов я сказал? Какое первое слово? Какое второе? А сейчас сами придумайте по одному слову».
Дети придумывают по одному, затем по два слова. Учитель следит за тем, чтобы слова не соединялись союзом «и». Возраст: около 3 лет.
Кому что нужно?
Склонение существительных в единственном числе
Упражнение проводится с предметами и без них. Предлагается несколько разнородных существительных и отрабатывается какой-либо падеж. Дети поочередно или в произвольном порядке отвечают на вопросы по образцу:
– Чего не стало? (Двух ведер, пирамидки, мячика);
– Кому что нужно? (Самолет – летчику, юбка – девочке);
– О чем ты мечтаешь? (О книге, о мячике, о лете).
На витрине апельсины…
Окончания существительных множественного числа в родительном падеже
Упражнение с картинками «Чего не стало» (чулок, блюдец, апельсинов).
Упражнение с картинками «Закончи предложение». Стоит много… (кресел). На вешалке много… (полотенец).
Работа по образцу: «На витрине – апельсины, мне не нужно апельсинов».
У лисы – лисята, а у львицы – львята
Названия детенышей животных во множественном числе
● Работа с картинками. Дети получают картинки с изображениями нескольких детенышей животных и по очереди называют их.
● Работа с мячом. Получивший мяч отвечает по данному образцу на вопрос типа: у лисы – лисята, а у львицы?
Мой шар, моя кукла, мое полотенце
Род имен существительных
Род существительного определяется по согласованному с ним прилагательному, числительному «один» или притяжательному местоимению (мой, моя, мое).
●Работа с предметами или картинками. Учитель с детьми раскладывает предметы или картинки по родам.
Образец: один карандаш – одна книга – одно яблоко; красный помидор – черная шапка – голубое ведро. Словосочетания произносятся вслух.
●Упражнение «Назови, какой». Работа с предметами, картинками или на слух. Учитель обращается к детям с вопросами: «Как сказать про дерево, какое оно? (Цветущее, пожелтевшее и т. д.). Как сказать о снеге, какой он? (Белый, грязный)».
●Подбор существительного к прилагательному. Вариант для старших детей. Учитель говорит: «Красный бант, красный карандаш… О чем еще можно сказать – красный?» Окончание прилагательного подчеркивается интонацией.
Для читающих детей можно предложить работу с заранее приготовленными карточками с существительными для раскладывания на три столбика по родам или с существительными и прилагательными – для соотнесения.
● Вопросы-загадки. Выделяя интонацией окончание прилагательных, спрашивайте: «Голубое, кружевное, нарядное – что это, платье или кофта?»
Еще вкуснее
Сравнительные степени прилагательных
Детям предлагается закончить предложения: «Лента длинная, а скакалка еще длиннее. Печенье сладкое, а мед… Сегодня погода хорошая, а завтра будет еще… и т. п.»
Затем возможна работа только с прилагательными без контекста.
Что делать этому фанту?
Глагольные формы
● Кто что делает? Учитель подзывает одного ребенка и шепотом просит его начать, например, рисовать. Другому ребенку дается шепотом другое задание. Остальных детей спрашивает: «Что делает Саша?»
Дети называют действия: рисует, сидит, играет, думает.
Учитель говорит: «Вы назвали много разных слов: прыгает, танцует, играет… и т. д. Какое было первое слово? Какое – второе? Ко всем этим словам можно задать вопрос: что делает? Эти слова обозначают действия. Теперь я буду называть действия, а вы – ставить к ним вопросы».
Учитель употребляет глаголы в разных лицах, временах и числах. Возраст детей: около 4,5 лет.
● Учитель, используя картинки или на слух, предлагает детям окончить предложения на одну из трудных глагольных форм. Например: «Эта девочка хочет петь, и все остальные тоже… хотят. Эти спортсмены бегут, и этот тоже… что делает?»
Пойди и принеси
Повелительное наклонение
Одного ребенка учитель или дети просят сделать что-либо, употребляя глагол повелительного наклонения. Учитель просит детей прокомментировать его действия глаголами разного вида и времени.
Можно обратить внимание детей на переходные и непереходные глаголы.
Двадцатью пятью…
Склонение местоимений и числительных.
Учитель работает по аналогии с заданием «Кому что нужно?». На каждом занятии отрабатываются падежные формы только одного местоимения или числительного.
– Чего не стало? (Двух ведер, трех пирамидок, пяти мячиков);
– О чем ты мечтаешь? (Об одной книге, о двух мячиках).
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И АНАЛИЗ СЛОВА
Назови одним словом
Образование существительных
Возможна работа с картинками или на слух. Предлагаются задания на образование существительных, например:
– Кто катается на лыжах? (Лыжник)
– Кто играет в футбол?
– Кто учит детей?
– Кто плавает по морю?
– Как называется машина, которая выжимает сок? Вариант: для чего нужна эта машина, почему ее так назвали? И т. д.
Образование прилагательных
Аналогичные упражнения.
Как назвать:
– человека с красными щеками? (краснощекий);
– с темными волосами?
– того, кто любит труд?
– предмет, сделанный из железа? И т. д.
Очень значимые части
Работа со значимыми частями слова (корень, приставка, суффикс).
Учитель произносит несколько слов с общей значимой частью, выделяя ее голосом. Например: «Приехал, принес, прибавил, приседание, приказ». Просит определить, что в них общего. Потом дети по очереди или произвольно придумывают слова с одинаковой приставкой. Таким же образом учитель работает с суффиксами, с корнями. Читающие дети могут соотносить карточки с корнями слов, приставками и суффиксами. Возраст: 5–6 лет.
Упражнения для развития математических представлений
Большинство этих упражнений эффективно проводить с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и, после произнесения числительного, бросает мяч поочередно или произвольно одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч.
Прямая цель: развитие математических представлений, автоматизация навыков счета и решение простых арифметических задач.
Косвенная цель: развитие внимания, памяти, речи.
Раз, два, три, четыре, пять…
Прямой и обратный счет.
Дети стоят на линии, учитель – в центре. Он предлагает детям вспомнить счет, начиная с 1. Он произносит: «Один» и бросает мяч одному из детей. Поймавший говорит: «Два» и возвращает мяч. Учитель: «Три» – и бросает мяч ребенку, следующему по очереди или произвольно и т. д. Если ребенок затрудняется или делает ошибку, остальные помогают ему. Вариант: учитель стоит вместе с детьми на линии, или дети работают самостоятельно. Следующие варианты для старших детей: обратный или прямой счет от заданного числа.
Назови соседей числа
Учитель дает понятие «соседей» числа на простом примере. Начинать лучше с чисел первого десятка. Ребенок, получивший мяч и заданное число, называет предыдущее и последующие числа и возвращает мяч учителю. Вариант для старших детей: ответивший ребенок сам придумывает следующее число и передает мяч по кругу или бросает его товарищу. Другой вариант: отгадать число по двум его «соседям». Следует обратить внимание на переход через десяток.
Два больше одного
Понятия «больше – меньше».
Учитель называет одно число и предлагает детям называть любые числа, которые больше или меньше.
Сколько мальчиков, сколько девочек?
Учитель предлагает детям быстро сосчитать, сколько мальчиков и сколько девочек сегодня в группе. Можно разделиться на группы и проверить результат. Можно сосчитать общее количество детей.
Столько же – это сколько же?
Понятия «столько, сколько».
Дети и учитель сидят на линии, у всех по набору предметного счетного материала. Учитель кладет перед собой, например, 5 кубиков. Задание: «Принеси столько же палочек, сколько у меня кубиков». Возраст: 3 года.
Константин Сумнительный, кандидат педагогических наук, директор Центра Монтессори (Москва)
Три этапа наблюдения за развитием ребенка
В детских садах Монтессори учитель как человек, контролирующий процесс работы детей и помогающий им постоянно расширять зону их ближайшего развития, должен помнить все о каждом ребенке. Это невозможно, если учитель не фиксирует как-то происходящее с ребенком. Для этого существует дневник наблюдений. Такой дневник помогает судить о характере и скорости продвижения процесса развития. Такие данные каждого ребенка фиксируются в:
1. дневнике наблюдений;
2. сводной таблице;
3. листе наблюдения.
Дневник наблюдений
Здесь запись ведется по девяти разделам, отражающим интеллектуальное развитие ребенка и приобретение им жизненно необходимых навыков. Каждый раздел оформляется в виде таблицы. Приведем в качестве примера раздел, посвященный самодисциплине, остальные разделы представлены информативно. Подобный дневник предлагаем завести и родителям, наблюдающим дома за ребенком.
Оценки в таблице означают лишь степень овладения навыком:
5 – не способен выполнять (не владеет навыком),
4 – редко использует данный навык,
3 – использует иногда,
2 – использует почти всегда,
1 – владеет свободно.
С некоторыми детьми хватает всего трех оценок:
3 – знакомится,
2 – осваивает,
1 – владеет свободно.
Независимость охватывает навыки самообслуживания и ухода за своими вещами, окружающим интерьером (умение протирать пыль, подметать), а также растениями и животными.
Социальное поведение охватывает навыки общения с людьми (поведение в конфликтных ситуациях, умение работать в группе, отношение к старшим и младшим).
Развитие чувств охватывает разновидность сенсорных, визуальных, слуховых, вкусовых ощущений, умение различать запахи.
Язык включает следующие подразделы:
а) коммуникация – умение ребенка пользоваться словом и различать интонации;
б) владение языком – умение связно рассказывать и выделять части рассказа;
в) чтение – от знания букв и звуков до умения пользоваться справочной литературой, читать с выражением;
г) письмо – от умения держать карандаш до умения писать тексты;
д) правописание;
е) части речи – от умения выделять существительное в предложении до понимания соотношений между частями речи.
Математика также состоит из подразделов:
а) знакомство с числами и количеством, умение считать;
б) арифметические действия – от умения различать символы +, —,х до выполнения арифметических действий с цифрами в пределах тысячи;
в) единицы измерения от знания соотношения между единицами измерения одинаковых величин (т, кг, г) до умения пользоваться приборами для измерения;
г) время – умение ориентироваться по часам и записывать время;
д) геометрия – от знания названий геометрических тел до умения делить их на части;
е) умение решать задачи;
ж) усвоение математических понятий.
Естественные науки – от понимания различий между живым и неживым до умения классифицировать.
Общественные науки – знание широкого спектра географических понятий и знания об обществе, в котором живет ребенок.
Физическое воспитание – умение выполнять некоторые физические упражнения.
Сводная таблица
В сводной таблице записываются все презентации, полученные каждым ребенком. Между дневником и таблицей существует четкая взаимосвязь. Например, если ребенку дана презентация «розовой башни», то в дневнике отмечается, какие понятия освоил ребенок в результате работы с этим материалом.
Лист наблюдений за ребенком
Это еще и более сложная форма контроля. В течение года за каждым ребенком проводится пять наблюдений. Первое – в первую неделю прихода ребенка в группу. Второе – через месяц. Третье – по окончании квартала. Четвертое – итог полугодия. Пятое – итог года.
В домашних условиях, начиная занятия с ребенком по Монтессори-педагогике, вы можете делать то же самое, воспользовавшись приведенными образцами.
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Ф.И.: Никита Л.
Год рождения: 2000.21.11.
Дата наблюдения: 25 апреля 2003 г.
Время прихода в группу: 9.00.
Общее настроение: радостный, веселый.
Выбранный цвет: синий.
I. Начало работы
1. Может ли ребенок сконцентрироваться? Есть настроение на работу. Сразу спросил, чем заниматься. Поведение беспорядочное (бродит по группе). Почти не бродил.
2. Проявление интереса к работе. Интерес к материалам сенсорной зоны.
3. Наблюдает за другими детьми? Практически нет.
4. Что делает первые минуты в классе? Общается с Соней.
II. Работа с материалом
1. Выбирает ли материалы сам?
Все выбирает сам.
С помощью учителя.
По аналогии с другими.
За компанию. Работал с Соней.
2. Как обращается с материалом? Старается обращаться аккуратно. Как носит, ставит? Старается, но получается не очень хорошо. Как начинает работу? Берет материал, коврик. Как работает? Сидит мучается, потом обращается за помощью. Как заканчивает работу? Убирал два раза, попросил помочь сложить конструктивные треугольники (сам не смог).
3. Уровень концентрации. Концентрируется долго.
4. Может ли спланировать и организовать свое место? С трудом, но может.
5. Какой материал выбирает? Знакомый.
6. К каким видам деятельности имеет постоянный интерес? Треугольники, цвета.
7. Частота повторений. Последние 2 недели – треугольники, потом цвета – 2-ой ящик.
8. Возвращается ли к старым материалам? Ежедневно.
III. Работа с новым материалом
1. Есть ли страх перед новым материалом? Не проявляет.
2. Как берет новый материал? Может ли взять сам? Нет. Обращается ли к учителю или к другим детям? Просит показать новое упражнение. По аналогии с другими детьми? Бывает и так.
3. Работа с новым материалом. Учитель предлагает комод. Наблюдает за работой других. Пробует работать самостоятельно. Воспроизводит показ учителя. Воспроизвел и убрал материал после показа.
4. Показ нового материала. Наблюдает. Смотрел внимательно, но пальцы не работали. Отвлекается.
IV. Передвижение в помещении
1. Уровень развития моторики. Низкий, координация нарушена.
2. Свобода движений. Нарушена.
V. Поведение ребенка
1. Проявление интереса к работе других детей. Почти нет.
2. Выбор партнера для работы. Тот, кто не работает.
3. Может ли работать в группе и какую позицию занимает? Уходит с линии.
4. Помогает ли другим детям? Нет.
5. Мешает ли другим детям? Отвлекает.
6. Взаимодействует ли со взрослыми? Иногда совсем не слышит.
7. Насколько внимание учителя необходимо ребенку. Без учителя только ходит по классу.
VI. Работа на линии
1. Принимает ли участие и как? Почти не принимает.
2. Принимает ли правила группы? Нет.
3. Активен ли на занятиях? Нет.
Далее в листе дается диаграмма детской активности.
Листы наблюдения дают возможность проанализировать временные срезы и оценить, что происходит с ребенком в группе, где и как учитель может помочь ему, чему уже удалось научиться за наблюдаемый период. Подобные листы полезно сделать и родителям, которые смогут сопоставить поведение своего ребенка в различные периоды его развития, приобретения и совершенствования необходимых жизненных навыков.
Монтессори-материалы
Здесь вы можете увидеть классические Монтессори-материалы в современном исполнении Российско-канадского предприятия «Монтессори-Вест».
Сенсорика
Розовая башня
10 кубов из натурального дерева, окрашенных в розовый цвет, длины ребер которых уменьшаются от 10 до 1 см.
Цветные цилиндры
Четыре коробки с цветными цилиндрами. Крышки коробок, как и сами цилиндры, окрашены в красный, синий, зеленый, желтый цвета.
Геометрические тела
Их десять: куб, четырехгранные пирамида и призма, трехгранные пирамида и призма, шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус.
Красные штанги
10 штанг из дерева, окрашенных в красный цвет. Длина их уменьшается от 1 м до 10 см. Сечение штанг 2,5 см.
Коричневая лестница
10 призм из дерева, длиной 20 см каждая, окрашенных в коричневый цвет. Длины ребер боковых сторон уменьшаются от 10 до 1 см.
Цветные таблички
Ящик № 3 (слева) с 9 отделениями (9 цветов), где находятся по 7 табличек с оттенками от темного до светлого. Справа – ящик № 2, 11 пар табличек красного, синего, желтого и т. д. цветов.
Биноминальный куб
Конкретное представление алгебраических формул (a+b)2 и (a+b)3
Блоки с цилиндрами-вкладышами
Четыре деревянных блока с цилиндрами, у которых варьируется диаметр и высота.
Конструктивные треугольники
В комплект входят пять деревянных ящичков (в них – различные треугольники): 2 прямоугольных, 1 треугольный, 1 большой шестиугольный и 1 маленький шестиугольный ящик.
Весовые таблички
В каждом из трех ящиков находится по семь деревянных табличек, отличных друг от друга по цвету и весу.
Математика
Числовые штанги
10 деревянных штанг, длиной от 10 см до 1 м, разделенных на красные и синие промежутки. В комплекте деревянный ящик с дощечками, на которых написаны числа от 1 до 10.
Материал для введения количеств 1, 10, 100, 1000
Деревянный поднос с набором золотого материала из бусин: единица, десяток, сотня, тысяча.
Игра с марками
Деревянная коробка с 6 отделениями, в которых находятся разноцветные таблички с цифрами 1, 10, 100, 1000.
Веретена
Комплект состоит из двух ящиков с числами от 0 до 9, ящика с крышкой и 45 веретен.
Доски Сегена
Две коробки с крышками, в которых находятся 4 доски и таблички с числами. В комплект включены 2 коробки со стержнями и бусинками.
«Банк» золотого материала
100 бусин – единиц, 45 стержней – десятков, 10 пластин – сотен из бусин, 1 куб – тысяча из бусин и т. д.
