Господи!
Коль вдохновение
на светлое творчество
есть путь и для восхождения,
И для спасения,
Вдохнови меня,
учителя,
на мое учительское творчество
и я вдохновлю своих учеников
на творение светлого и прекрасного.
И помоги мне избавиться от самости и неверия
и от всего того,
что мешает мне принимать
Твою благодать.
О, Господи,
Сделай это немедля,
чтобы не лишил я
своих учеников
ни мгновения
Радости устремления к Свету.
Аминь
Мои мысли о вдохновении
Об учительском вдохновении и учительском творчестве. Вдохновение для меня не есть некое чуждое явление. Я живу вдохновением.
Давно оно стало естеством моего духа, образом моей жизни. Я открыт для вдохновения, а вдохновляет меня всё.
Всё вдохновляет.
Вдохновляют Кавказские горы.
Вдохновляет красота.
Вдохновляют дети, учителя.
Вдохновляет жена.
Вдохновляет моя правнучка Тамусики.
Вдохновляют ласточки,
которые гнездятся на моей веранде.
Вдохновляют цветы, облака, камни, журчанье ручья.
Вдохновляет виноградная кисть на лозе.
Вдохновляет память, мечта, воображение.
Вдохновляют классики педагогики…
Могу вдохновиться даже возмущением, даже грустью, даже неудачей, даже безысходностью, даже несправедливостью.
В общем, вдохновляет меня сама жизнь, которую мне хотелось бы сделать лучше.
Вдохновение меня устремляет.
Куда?
Направление всегда одно и то же – будущее.
Я путешествую во времени как челнок: несу туда из сегодняшнего дня мысли и идеи, чтобы будущее проверило их, поставило на них свою печать одобрения, и спешу обратно ещё более вдохновлённый – надо ускорить время и подтянуть настоящее до будущего; надо жить сегодня так, как хотели бы мы жить в будущем.
На этот раз вдохновила меня моя Фея, которая всегда рядом со мной. Она шепнула мне: «Пиши об учительском вдохновении на творчество, о вдохновении учеников».
Но что это такое – вдохновение?
Хотя оно живёт во мне давно, но мне показалось, что я его совсем не знаю.
Я поспешил к верным наставникам – мудрым книгам, перечитал их, выписал мысли и начал над ними размышлять.
«Надо же, – подумал я про себя, осознав, с чем имею дело, – это же могущество наше – дар вдохновения!»
Что это слово может означать?
«Пойдём к детям, они помогут нам в нём разобраться», – подсказало сердце.
И я пришёл к ним.
– Дети, мне нужна ваша помощь!
– Скажите, и мы вам поможем… – ответили они. Они почувствовали, что надо спасти учителя и вдохновились.
– Что может означать слово «вдохновение»?
– Это же просто, – ответили они мне весело, – вдох нового…
Да, так и написано в одном редком словаре: «Вдохновение – вдох нового». Но дети же не знают его?
– Объясните, пожалуйста, откуда этот вдох нового, вот что я хочу от вас узнать!
Давно я убедился: дети имеют дело с первоисточниками, потому всегда знают, о чём говорят и уверены, что говорят правду. Они удивляются тому, что взрослые этого не знают и не понимают. Вот и сейчас они смотрят на меня с досадой: «Эх, ты, учитель!» И объясняют.
– Как откуда?! От небес… Вдохновение даруют нам Небеса… Небеса вдохновляют…
– Значит, Небеса…
Ведь в мудрых книгах я вычитал о том же! А дети знают о Небесах без книг.
– Что нам даёт вдохновение? – спрашиваю я.
– Как что?! – удивляются они моей непонятливости и спешат объяснить.
– Прибавляются силы во сто, тысячу раз больше…
– Горы можете свернуть…
– Творить будете успешнее…
– Самые интересные люди – вдохновлённые…
– Они смелые…
Тогда задаю им последний вопрос:
– Как мне быть, если пришло ко мне вдохновение? И разом получаю каскад наставлений:
– Действуйте, творите…
– Спешите…
– Берегите вдохновение…
– Делитесь им с другими… вдохновляйте других…
– Увлекайте их за собой…
Я записываю наставления и вижу: то же самое я выписал из мудрых книг.
– Спасибо… – говорю детям.
Они расходятся, но двое задержались. Один говорит мне наставнически, на что, как я тут же убедился, он имел право:
– Вдохновитесь сами и вдохновляйте нас. Тогда увидите, какое у вас получится воспитание, а у нас – школьная жизнь…
А другой обратился ко мне с искренней просьбой:
– Учитель, вдохнови меня на творчество!
И Фея моя шепнула мне: «Это есть обращение всех детей ко всем учителям».
* * *
Услышал учитель об Огне Вдохновения.
Приходит к нему, а там – хранитель Огня.
– Дай мне огонь вдохновения…
– Кто ты? – спрашивает хранитель.
– Житель земли… – отвечает учитель.
– Не даётся жителям земли вдохновение! – сказал хранитель и не допустил учителя к Огню Вдохновения.
* * *
Чем мы, учителя, обычно гордимся?
Тем, что учим наших детей доступно и прочно.
Но достойна ли такая гордость?
Нет, потому что будущему совсем не нужны люди, которые прочно хранят в себе груз прошлого. Жизнь будет преобразовываться не прочными знаниями людей, а их умением творить прекрасное и устремиться к прекрасному.
Потому каждого из наших учеников надо вдохновлять на творчество, на «путешествие» в будущее, чтобы они научились строить настоящее.
Хватит мечтать о светлом будущем. Надо научиться самим и научить наших учеников перетягивать завтрашний свет в день сегодняшний. Пусть настоящее станет светлым, таким, как нам представляется завтрашний день. Тогда радость ожидаемого будущего станет действительно притягательной.
Знал ли Ребёнок, о чём он говорил, когда обратился ко мне, к каждому из нас, с просьбой: «Учитель, вдохнови меня на творчество!»
Знал, конечно!
Дети многое знают, но становятся бессильными против наших авторитарных рвений. И ломаются. И вместо того, чтобы хватать звёзды с неба, мы пытаемся уподоблять их самим себе.
* * *
Вдохновение…
Этот дар Небес присущ каждому человеку от рождения.
Никто не обделён даром вдохновения.
Но нужен труд души, чтобы он раскрылся в нас.
Нет жизни без вдохновения, учитель, нет той жизни, ради которой мы родились!
Можно много работать, проводить сотни, тысяча уроков, выполнять свои обязанности, честно служить… Всё можно.
Но если всё это не будет пропитано вдохновением, если хотя бы время от времени не посещает нас учительское вдохновение, жизнь наша для нас самих станет тягостной, грустной, мрачной. Мы превратимся в щепку в море жизни. Душа будет томиться.
Нас минует радость учительской жизни, мы не сможем познать красоту нашей профессии, не сможем познать глубину детской души.
Учитель, который не стремится к вдохновению, будет скучным для своих коллег и учеников. От него не будут вдохновляться. И чтобы уберечь представление о себе, он будет вынужден принимать позу строгого и требовательного учителя, или станет своего рода «дружком» для них.
* * *
Учитель черепашек был недоволен своими учениками: медлительные, тугодумы, глупые, им только шалить да играть. «Какие из них получатся черепахи? – грустно размышлял он, – Такие же жалкие, каких много на свете». Учителю было скучно их воспитывать и учить.
Черепашкам тоже не нравился их учитель: безрадостный, безжизненный, дальше своей программы ничего не видит. Как только учитель начинал урок, в классе опускались сумерки…
Однажды морская волна перевернула учителя на спину. Он измучился, но не смог встать на ноги.
Тем временем стемнело, и он впервые увидел над собой Звёздное Небо.
К счастью, в нём ещё ютился дар восхищения.
– Ооо… – только и вырвалось у него из груди.
Звёзды показались ему его учениками, а Небо – великой жизнью.
В голове у учителя промелькнула мысль: «Как на Небе, так и на Земле», и почувствовал он в себе такой прилив энергии, что воспарил над землёй и полетел к своим ученикам.
Те, увидев своего учителя летающим и услышав от него страстный рассказ о Звёздном Небе, тоже вдохновились мыслью стать Звёздами и познать жизнь Небесную.
Скептиков-коллег оказалось много. Они до сих пор злословят и высмеивают учителя и его учеников за их «глупый» порыв, и не замечают, что у черепашек вырастают крылья.
А ученики со своим учителем не собираются останавливаться на полпути, ибо они познали радость творческого вдохновения.
* * *
Вдохновение…
Это есть действительно чудное состояние духа – возвышенное, надземное.
Само слово «вдохновение» прекрасно это объясняет.
Нас предупреждает мудрость Востока: «Умейте понимать слова в их совершенном значении, иначе такое высшее понятие, как вдохновение, превратится в пустой звук».
В пустой звук могут превратиться и другие высшие понятия, которые вместе с вдохновением и творчеством возвышают нас над землёй и дают нам понять о нашей истинной сущности: совесть, предназначение, совершенствование, любовь, сознание, вера, душа, бессмертие, вечность, беспредельность, человек… Нам надо беречь их истинный смысл, чтобы не потерять Путь в земном бытии. Тем более, нужно беречь и хранить понятия, в которых Высшая Истина: Небеса, Творец, Бог.
Если понятия, в которых Истина, превратятся в пустой звук, то оскудеет смысл жизни, жизнь потеряет смысл.
А разве нет попыток превратить «вдохновение» в пустой звук? Откроем любой словарь, найдём слово «вдохновение», прочитаем: «Вдохновение – творческий подъём, прилив творческих сил». И всё.
Но разве это всё?
И разве в этом заключается полнота истины этого особого и прекрасного понятия?
Само слово «вдохновение» говорит о себе ясно, просто; даже дети знают, как надо его понимать. Вдохновение, говорят они нам, это – вдох нового.
А теперь углубимся в суть «вдохновения»: откуда этот вдох нового происходит? И не побоимся принять ответ из недр нашего сознания: вдохновение происходит извне – «некто вдохнул или из чего-то вдохнулось».
И что дальше?
Пусть наше сознание расширится и дадим в нем волю измерению духовности, чтобы вместило оно основу основ: извне – это значит из Небес. Всё земное, – будь это человек, птичка, облачко, речка, трава, – есть полезные и необходимые посредники передачи или возбудители приёма той высшей энергии, которая называется приливом творческих сил и которая возвышает нас над землёй.
Мы не сможем понять очень многое, может быть, самое существенное, если не поверим и не почувствуем, что над нами есть Живые Небеса, и мы часть их. От Живых Небес мы получаем «явления всех вдохновений». Они, – эти беспредельные дали Вселенной, – дарят нам состояние надземное, в котором переживаем прилив необычной мощи сил творчества. Творческая Вселенная, внутри которой мы существуем, есть источник нашего вдохновения на творчество. Вдохновляемся мы или непосредственно от Небес, или же получаем эту чудесную энергию через людей, через природу, через животных, через вещи, через всё то, что нас окружает…
Зачем нам дарится вдохновение? Дарится оно не для праздности и наслаждений, а с целью: помочь нам ускорить путь совершенствования, ускорить движение человека и человечества к восхождению, сделать жизнь радостней и успешней. Дарится оно ещё и с той целью, чтобы каждый успел в этой жизни проявить полноту своего божьего дара.
Небеса возвышают нас не потому, чтобы потом сбросить нас обратно на землю, разбить нас с нашими мечтами и творениями, а для того, чтобы мы закрепились на новой высоте и помогли тем, которые ещё там, внизу, подняться на более высокий уровень бытия.
Представьте себе, говорят мудрые книги, что такое возвышенное состояние станет постоянным и даст ещё высшее вдохновение – ведь всё бытие тоже возвысится!
* * *
Вдохновение есть высший дар,
оно великое природное качество
и присуще всем людям.
Но оно весьма редкое явление.
Чтобы вдохновение снизошло на нас,
надо самому устремиться к нему.
Во-первых, надо верить в Живые Небеса, верить, что есть Высшие Миры, есть Царство Небесное, есть Бог.
Вера и устремлённость дадут возможность принимать касания Свыше. Так родится искра, которая воспламенит весь наш духовный мир, наполнит его силами и направит на свершение чуда.
Творчество может быть без вдохновения, но оно будет похоже на птицу без крыльев,
Во-вторых, надо, чтобы наше сознание было направлено только к прекрасному и к созиданию прекрасного; только на общее благо; только на творение добра, на строительство эволюционного будущего, на самосовершенствование.
В-третьих, нужно воспламениться возвышенными чувствами – любовью, добротой, терпением, преданностью, отзывчивостью… Всё это предопределяет нашу устремлённость к благу и есть магнит, который притягивает вдохновение. Оно не может нисходить на нас, если мы обуяны беспокойством и раздражением.
В-четвёртых, нам надо мыслить себя не только земными жителями, но и вселенскими. Надо верить, что в нас есть своё предназначение, своя миссия; верить, что мы несём служение Свету, а вдохновение нам нужно для успешного исполнения возложенных на нас задач.
Однако вдохновение ставит перед нами сложные условия, и выдержать их будет нелегко. Но есть одна возможность, которая приблизит нас к нему: это – устремлённость к совершенствованию, и тогда каждый получит вдохновение по мере своих стараний. При устремлённости за одним вдохновением последует другое, более возвышенное. Так мы могли бы стать постоянно вдохновлёнными и устремлёнными к благу и творчеству.
«У людей возвышенного образа мышления, – говорят мудрые книги, – такое вдохновение должно быть не гостем редким, но основою их жизни».
* * *
Видит учитель вдохновленного коллегу.
Завидует.
Опять приходит к Огню Вдохновения.
– Зачем тебе, жителю земли, вдохновение? – спрашивает хранитель.
– Хочу попробовать…
– Не для любопытных оно! – отвечает хранитель и преграждает ему путь к Огню.
* * *
Дорогие коллеги!
Знаете, что мне хочется узнать от вас при встрече с вами?
Вот что:
– Здравствуйте! Как Ваше творческое вдохновение? А при расставании я бы пожелал вам:
– Прощайте! Дай Бог Вам творческого вдохновения! Прошу вас, скажите мне то же самое, если хотите поднять мне настроение.
Да, привык наш язык к выражениям: «Здравствуйте» и далее: «Как ваше здоровье?», «Как дела?», «Как самочувствие?», или «Прощайте», и далее: «Здоровья вам», «Счастья вам», «Удачи вам», «Всего вам хорошего» и т. п. Добрые люди, естественно, искренне желают Друг другу, чтобы с ними всё было хорошо, особенно же – со здоровьем.
Но, пожалуйста, друзья, мои, не надо мне говорить эти слова. При встрече со мной поинтересуйтесь, в ладах ли я с вдохновением, и вы заденете во мне самое живое, и мне захочется рассказать вам, какой со мной происходит подъём, или же сообщу с грустью, что с вдохновением у меня пока не налаживаются отношения. Ваши сорадость и сочувствие подбодрят меня и устремят к цели.
А при прощании пожелайте мне: «Дай бог вам творческого вдохновения», и вы подарите мне импульс к вдохновению. Если, с вашего сердечного пожелания, вдохновение станет моим неразлучным спутником, то оно повлечёт за собой и мое здоровье, и моё счастье, и всю удачу, и всё самое прекрасное, и мне будет хорошо. И сколько бы вы не пожелали мне вдохновения, всё равно никогда лишнего не будет. Скажите мне, шепните мне, как умеют нашептывать ангелы беззвучно, вроде касания ветерка: «Дай Бог вам творческого вдохновения», и вся моя сущность будет вам признательна.
Но почему я говорю только о себе?
Представьте, как это будет прекрасно, если в нашей учительской среде каждый из нас станет для другого добрым, светлым ангелом и научится шептать коллеге: «Дай Бог Вам творческого вдохновения, учитель!» Сердечные пожелания возвысят нас, и жизнь педагогическая потечёт, конечно, успешнее.
А если кто насмешливо улыбнётся и скажет, что это суеверие, пусть так, пусть будет это нашим суеверием. Разве оно не лучше другого суеверия: «Ни пуха, ни пера» и последующего за ним ответа: «К чёрту»?
От всего сердца желаю каждому учителю, желаю с верою, что свершаю доброе дело:
– Дай Бог Вам творческого вдохновения, учитель!
* * *
Было время, мне и моим коллегам запретили ходить в школу, дарить детям уроки, общаться с ними. И это из-за наших «буржуазных» идей. Я впал в отчаяние.
Можно ли вдохновиться, находясь в отчаянии? Оказывается, можно.
Но надо, чтобы ты умел прислушиваться к своему ангелу, который верят в тебя и любит тебя.
Уметь прислушиваться! Этому дару надо учиться.
Браво тому, кто умеет прислушиваться к голосу сердца, к нашёптыванию своего светлого ангела, к совету доброй Феи. Тот всегда будет спасён, тот осознает своё сегодняшнее отчаяние через завтрашний день и поймёт, что тем самым Бог посылает ему Благо.
Да, то, что меня и моих коллег отстранили от любимых дел, это стало благом для этих же дел. Но те, которые отстранили нас, разумеется, вовсе не думали творить для нас благо. Об этом заботились, надо полагать, Высшие Силы.
Я прислушался к своей Фее и понял: мне даётся время не для отчаяния, а для вдохновения и творчества. «Садись и пиши… Надо успеть», – шепнула Фея.
Я принял этот шёпот как спасение, и сразу почувствовал в себе необычной мощи прилив сил.
Сердце загудело.
В сознании зажглось пламя.
Я затворил окна и пригласил в комнату ночь.
Ночь навеяла на меня тишину и отрешённость от земного.
Включил настольную лампу.
Выровнял перед собой стопку бумаг.
Взял ручку и, не зная ещё, что буду писать, приступил к работе.
И с этого самого мгновения я воспарил над землёю, над настоящим, над моим отчаянием.
Я вошёл в будущее.
Там, над землёю, в будущем я начал иную жизнь – творческую. Кто мог запретить мне войти в школу, которую открыло во мне моё воображение? Дети, учителя, друзья и даже противники – все собрались вокруг меня, чтобы поддержать и поощрить моё творчество.
Огонь вдохновения помог мне развить неимоверный темп жизни. Всё, что происходило вокруг меня, мне казалось прошедшим, вчерашним днём, хотя оно текло параллельно с моим необычным временем.
Радость, которую я переживал, находясь в возвышенном состоянии, была совсем другой – тоже неземной: тихая, мудрая, невидимая, растворённая в творчестве и во времени.
Спустя годы я понял, почему мудрецы говорят, что радость есть особая мудрость. Любовь, которую я там познал, тоже была неземной: чистая, заботливая, поощряющая, она была как волшебная шкатулка мыслей, терпения, страданий и преодолений. Муки, которые достались мне там, были особые: я стремился к ним, в них я рождался, в них рождалось моё творение.
Прошло всего три месяца.
Надземный мир спустил меня на землю вместе с моим даром духа – с книгой «Здравствуйте, дети!».
Я оглянулся: что на земле происходит?
Недоброжелатели отступили.
Школу вернули.
И я вошёл в неё уже не тем, кем был недавно, а совсем другим – вдохновлённым и обновлённым.
Книга скоро ушла от меня к людям, учителям разных стран. Но она оставила во мне живую память о надземном состоянии духа… Я искренне желаю, чтобы это произошло со всеми учителями мира.
Учитель, дай Бог Вам вдохновения на творчество!
* * *
В мудрых книгах сказано: вдохновение есть особое состояние духа.
Со своей стороны добавлю: совсем особое.
Мудрые книги говорят о нём так:
«искра возвышенного подъёма»,
«возвышенное состояние»,
«сверхземное состояние».
Может быть, это есть разные уровни состояния вдохновлённости, но все они прекрасны.
Что нам даёт вдохновение?
Даёт оно две вещи как единое целое: необычно мощный прилив энергии, направляющий нас к творению.
Вдохновение для творения!
Нас влекут большие и благородные дела.
Нас не пугают трудности.
В нас раскрываются способности и таланты.
Мы верим в себя, ибо чувствуем в себе истину.
Нет в нас гордыни, нет злобы, нет зависти, нет самости.
Есть любовь, есть надежда, есть преданность, есть отдача.
Состояние вдохновения не есть состояние опьянения, когда разум слабеет и рушатся ориентиры.
В состоянии вдохновения мы уподобляемся целеустремлённым искателям будущего, чтобы наполнить им настоящее, но с одним условием: это будущее обязательно должно быть лучше, чем настоящее.
В состоянии вдохновения мы становимся, хотя бы в какой-то степени, ясновидящими и яснослышащими.
Спешит к нам на помощь наше чувствознание: оно открывает нам доступ к источникам сокровенных и глубинных знаний, которые хранятся в нас самих.
Мы – энтузиасты, бескорыстные и устремлённые.
Мы не думаем о себе. Думаем о благе и творим благо. Думаем обо всех и о каждом.
Мы возвышаемся.
В нас самих и вокруг нас течёт другая жизнь.
Она действительно светлая, одухотворённая, прекрасная.
Она ещё не наступила на земле, но наши старания могут приблизить её к людям земли.
Учитель, желаю Вам творческого вдохновения!
* * *
Дорогой Коллега!
Вы видели вдохновлённого учителя?
Они есть, их много.
Может быть, Вы есть один из них, но сами этого не знаете.
Я знаю Вас и могу нарисовать Ваш портрет в своём воображении.
Вы женщина невысокого роста. Худощавое лицо.
В глазах Ваших озабоченность и грусть. То и дело они наполняются у Вас слезами. Но они у Вас горят.
Может быть, в Вашей личной жизни что-то не так, но Ваша забота превышает Вашу личную жизнь: как спасти мальчика, больного, калеку, прикованного к коляске, несчастного, ибо его предали, бросили.
В нём не раскрывающийся талант. Горе, как надгробный камень, давит сверху и не даёт таланту проявиться.
Мальчик чувствует себя никому не нужным.
Ему ничего не стоит откатить свою коляску к пропасти и броситься туда. Он только ищет возможность.
Его нужно спасти.
Именно Вам нужно его спасти.
Но как?
Надо стать для него светлым ангелом!
И Вы забываете о себе, о том, что у Вас тоже есть жизненные проблемы, есть своя личная жизнь.
Душа Ваша, сердце Ваше страдают из-за мальчика: его судьба поглощает Вашу судьбу.
И Вы начинаете жить для него.
С помощью искусства осторожной, нежной любви пробуждаете в нём веру в людей. И хотя его мало кто любит, он прощает и любят всех.
С помощью мудрости общения Вы подводите его к пониманию своего предназначения и долга. В нём зарождается смысл жизни, и пропасть, в которую он собирался броситься, отдаляется от него.
Вы облегчаете ему горе и даёте таланту проявиться, и он уже знает, какие дары своего духа будет нести людям.
Вы поместили в его духовной кельи весь мир, всю Вселенную, расширили его сознание. Он открыл в себе человека и преодолел одиночество.
Он вдохновляется на творчество.
Нет, не картинки рисовать для конкурсов, не трактаты сочинять. Ему не нужно удивлять каких-то дядь. Это мелочи для его возвышенного вдохновения.
Он вдохновлён на творение жизни…
И все это происходит не один прекрасный день, а на протяжении долгих лет.
Он повзрослел, а Вы набрали седину и морщины. Но у Вас он не один: вот ещё другой, вот и третья. Их тоже надо спасать.
И Вы спасаете.
Они взрослеют, Вы стареете.
Светлый ангел так и не нашёл денёк, чтобы подумать о своей судьбе. Может быть, у него и нет своей судьбы, ибо сплелась она в судьбах обречённых.
Светлый ангел побеждает и побеждает.
А глаза его наполняются заботой, грустью, слезами, радостью, заботой, грустью, слезами, радостью, заботой…
Я спрашиваю у Вас:
– Коллега, поделитесь опытом, какую педагогику Вы применяли?
Вы озадачены, Вам вопрос мой непонятен.
– Ой, какая там педагогика, не было никакой педагогики, – говорите Вы мне.
Нет, у Вас, конечно, есть педагогика, но Вы о ней не думали: это есть педагогика Вашего страдальческого и светлого сердца. Она сама, без Вашего ведома, раскрылась в Вас и направила Вашу жизнь. Она превратилась в Вас в саму жизнь.
Спрашиваю ещё:
– Что Вы скажете о Вашем вдохновении? Вижу, Вы рассердились, потому одёрнули резко:
– Мне было не до вдохновения… Неужели?
Сейчас увидим. Разрешите только на мои вопросы к Вам ответить мне самому вместо Вас.
Итак:
– Вы любили каждого Ребёнка, которого спасали? Что за вопрос! Любили, да еще как!
– Вас тревожила судьба Ребёнка? А как же иначе!
– Заботясь о Ребёнке, Вы забывали о себе? А как же по-другому…
– Вы проливали слёзы над горем каждого? Да, было такое.
– Вы избегали страданий и мук, которые возникали на Вашем пути?
Это невозможно…
– Вы принимали жизнь каждого как свою? Естественно…
– Вы переживали радость спасения их? Великую.
– Почему у Вас опять наворачиваются слёзы? Несчастных много, а Вы один…
– Почему о Вас говорят, что вы не от мира сего? Потому, что многие Вас не понимают,
– А из какого Вы мира? Не знаете?
А я скажу Вам: Вы из мира вдохновения, из надземного Вы мира. Вы находитесь в ином плане бытия – он возвышенный. Для Вас самоотверженность и преданность, как и любовь и горение, естественное состояние. Вас возмутит предательство, но не удивит преданность. Вот почему Вас называют человеком не из мира сего.
Вами движет скрытая сила вдохновения. Вы не замечаете его? Не беда.
Вдохновение – это состояние просветлённого.
Хотите, назову Ваше имя?
Нет-нет?
Так и знал, что вдохновлённому это не нужно.
Услышал учитель упрёк в свой адрес:
«Нет в вас никакого огня!»
Обиделся, затаил злобу.
Отправился к Огню Вдохновения.
– Сколько тебе нужно вдохновения? – спрашивает хранитель.
– Весь Огонь! – требует учитель.
– Не хватит его для твоего вдохновения! – говорит хранитель.
Мучитель опять не прикоснулся к Огню.
«Учитель, вдохнови меня на творчество!»
Кто слышит этот беззвучный глас?
Он есть глас ученика, вот уже сколько веков вопиющего в пустыне образования.
Конечно, не все глухие сердцем.
Кто-то из миллионов учителей уловил этот вопль, его сердце сжалось и, решив обновляться, понёс своим ученикам вдохновение, свободу и творчество.
Так родились светлые островки в океане образования. Но этих «кто-то» было очень мало.
Потому глас вопиющих учеников не прекращался.
Со временем учителей, у которых тоже открылся слух, стало чуть больше и к прежним светлым миркам образования прибавилось ещё несколько…
Теперь начало XXI века.
Стало быть, мы продвинулись дальше, и учителей с тонким слухом стало больше?
Да, их стало больше, но много не стало.
Все они вместе составляют каплю, а образование – океан.
Потому глас вопиющих учеников усиливается всё больше:
Учителя, дайте нам свободу творчества! Учителя, воспитывайте нас в любви!
Учителя, расширяйте наше сознание!
Учителя, подарите нам радость познания! Учителя, помогите нам полюбить жизнь! Учителя, вдохновляйте нас…
Учитель, вдохнови меня…
Вдохнови…
Вдохновляйте…
* * *
Учитель, вдохнови меня на светлое творчество!
Вдохновение – это зажигание свечи, творчество – это горение свечи, а свеча – это Божья Воля. Я есть свеча.
Мне нужно гореть и творить себя, творить мир вокруг себя.
Мне нужно творить вещи, творить отношения с людьми.
Мне нужно творить мысли, идеи.
Мне нужно творить саму жизнь и жить в ней.
Во вдохновении и творчестве познается Вечность и Беспредельность, Истина и Красота, ощущается Дух, ощущается присутствие в тебе Бога.
Вдохновение и творчество есть состояние радости. А я люблю чистую радость, ту радость, о которой вы говорите, что она есть особая мудрость.
Все это, Учитель мой, я несу в себе от рождения, но нужно, чтобы Ты вдохновил меня и пробудил во мне всю мою высшую стихию.
Тогда и только тогда мир увидит, какое на Земле идет поколение детей, и какие оно несет дары духа для землян.
* * *
Дары наши порадуют вас.
Они выправят искаженный вами путь развития человечества и умножат творимые вами блага.
Они рассеют ваши заблуждения и постигнутую вами Истину.
Они отрезвят вас от слепого восторжения достижениями технократного мира и утвердят главенствование Духа и Культуры, Блага и Красоты, Веры и Любви.
Они направят жизнь на мир и созидание, на единение и сотрудничество.
Они ускорят восхождение человечества к Свету.
Однако, Учитель мой, раскрой и расширь мое сознание, буди во мне всю возвышенность моего духа, береги во мне мою совесть, не приучай ее идти против самой себя.
* * *
Учитель, вдохнови меня на светлое творчество!
Однако не пытайся сделать это силой принуждения. Для начала полюби меня и верь в меня. Я откроюсь только тому, кто любит меня и верит в меня. Безграничен мой дух, я все могу. Но надо, чтобы воспитатели и учителя терпеливо и мудро искали подход к тайным дверцам даров моих, открывали их любовью и верой.
Твоя любовь и вера, Учитель мой, вызовет во мне ответную любовь и веру к Тебе, и между нами зародится заветная духовная общность. Это будет означать, что Твоя добрая воспитательная воля без препятствий с моей стороны может сеять в моей душе, в моем сердце семена прекрасного и вечного. Духовная общность поможет Тебе воодушевлять и вдохновлять меня, я тогда Ты дашь моему всемогуществу проявиться в творчестве, а я стану Твоим помощником в своем жевоспитании.
* * *
Учитель мой, стань для меня убежищем!
Я нуждаюсь в защите.
Нынешний мир земной опасен для меня, я слаб и он может разрушить мой чистый и неокрепший мир. Защити меня, Учитель! Защити от всего дурного, что недостойно человеку.
Не дети несут миру пороки, вроде разврата, злобы, зависти, ненависти, жадности, алчности, соблазнов, грубости, хамства, сквернословия, войн, раздоров, наркомании, курения, алкоголизма, бессердечия, убийств, грабежей… Это взрослые своим неразумением сотворили муть, оскверняющую дух человеческий.
Я боюсь дурно воспитанных взрослых, Учитель! Их я встречаю на каждом шагу и они зазывают меня в свое темное логово, соблазняют. Потому спаси меня, Учитель, стань для меня убежищем и не дай никому загрязнять мои чистые устремления к Свету.
* * *
Учитель мой, вдохнови меня на светлое творчество!
Вдохнови на дружбу и преданность, на долг и служение, на взаимопонимание и единение.
Вдохнови на справедливость и великодушие, на расширение своего сознания и понимание мироздания.
Вдохнови на восприятие веры и познание самого себя, на поиск смысла жизни и своего предназначения.
Вдохнови на смелость и мужество в совершении благородных дел.
Вдохнови на возвышенную любовь и на творение добра.
Вдохнови на творение красоты жизни, красоты семьи, красоты воспитания собственных детей.
Вдохнови на познание наук, дай мне искать истину в любви и красоте.
Вдохнови меня на мышление, дай мне полюбить мышление и вложи в меня ответственность за свои мысли.
Вдохнови меня на осознание Высших Сил, воспитай во мне благоговение перед природой и взращивай во мне заботу о человечестве и о своей семье, о планете Земля и о своем доме, обо всех и о себе.
Вдохнови меня Культурой и устреми меня на ее защиту и умножение.
Дай мне понять свою причастность к строительству Космоса, понять величие человеческого духа.
Учитель, вдохнови меня на творение в себе Человека Духовного, Человека Благородного и Великодушного.
* * *
О, милый Учитель мой!
Прошу Тебя, не прикасайся ко мне без любви и без веры в мои способности.
Отходи от авторитаризма.
Не пытайся стандартизировать меня и не дай никому стандартизировать Тебя.
Сожги в себе страх перед начальством.
Сними с лица ложные маски строгости, недоверчивости.
Отгони от себя всякие мысли, унижающие Твое высокое достоинство.
Сдавай в архив свое раздражение и злобу.
Не дави на меня отметками, контрольными, тестами, экзаменами, соревнованиями, конкурсами.
Не тащи меня к знаниям, не заставляй зубрить, учиться без охоты.
Не смотри на меня как на липшего человека в жизни.
Не приходи ко мне без вдохновения на творчество и самосовершенствование.
Все эти недоразумения авторитарности роят пропасть между мной и Тобой, они делают нас глухими друг для друга.
* * *
Милый мой Учитель, вдохнови меня на творчество!
Будь героем духа и я пойду за Тобой!
Живи по закону: Утверждающий богат, отрицающий беден.
Излучай сердечную улыбку!
Гори в творчестве и обновлении!
Одухотворяй свои педагогические намерения искренностью и преданностью!
Дай мне постигнуть счастье, что у меня есть свой Учитель, что я у Тебя один такой ученик!
Всегда будь рядом со мной, дай мне чувствовать, что я защищен Тобой!
Верь в меня и люби меня!
Так Ты станешь источником моего постоянного вдохновения на творчество и созидание.
Оправдание всех Твоих мытарств – это я, это мы – дети Света.
* * *
Оглянемся вокруг внимательно: что происходит с образованием в начале третьего тысячелетия? Не властвуют ли в нём силы, которым вовсе не хочется, чтобы учителя и их ученики были вдохновлены на творчество?
Творчество – понятие великое.
Оно – основа всех основ нашего бытия – земного и надземного.
Творчество – суть личности: смысл жизни и путь совершенствования.
Вся Вселенная, вся Природа зиждется на творчестве.
Может ли человек не творить? Мудрые книги гласят:
«Истинно, человек есть высшее проявление Космоса.
Истинно, он выбран нареченным строителем и собирателем всех сокровищ Вселенной.
Истинно, название „человек“ означает утверждение творчества».
Может ли такое высшее существо во Вселенной не творить?
Нет, не может!
Человек так сотворён: творчество есть его естество.
Мысль даётся ему только для того, чтобы он творил.
Только через творчество он познает и совершенствует себя и становится строителем беспредельной Вселенной.
Человек сотворён для творчества, а не для рождения и смерти.
И он творит.
«Творит непрестанно, сознательно или несознательно, действенно или мысленно; в бодрствовании или во сне человек продолжает творить, тем самым исполняя своё предназначение».
В творчестве человек проявляет Волю Бога.
Чем больше человек творит, чем сильнее он устремлён к Свету, тем больше он совершенствуется и возвышается.
Но что же будет с человеком в таком образовательном мире, где учителя сами не вдохиовляются на творчество и потому не могут (и не считают нужным) вдохновить своих учеников?
Будет то, что уже есть.
Человек не может не творить – это закон.
Но чтобы обрести путь восхождения и совершенствования, он должен творить добро. Если этот закон нарушается в мире образования, то наши ученики сами научатся творить зло. Они вырастут знающими людьми, но злыми, завистливыми, злобными.
Вырастут!
Это не значит, что пока они будут расти, они не будут упражняться в делах падшего ангела.
Кто взвесил, кто сосчитал, сколько в школах наглости, злобы, ненависти, недоверия, предательства, коварства, жестокости, вещизма, национальной и религиозной неприязни?..
А суициды?
Наркомания?
Алкоголизм?
Сквернословие?
Развращённость?
Беспризорность?
Бомжевание?
Фашизм?..
Это всё тоже вдохновение и творчество, но тьмы.
Вытесните из школы вдохновение на светлое творчество, и вдохновение на тёмное творчество само расцветёт.
Сорняки растут сами, растут бурно. За ними ухаживать не надо. Заботы немалой требуют розы, тюльпаны, гвоздики, лилии…
* * *
Ведется тонкая мировая агрессия против образования.
Тьма не может присвоить понятие образования, ибо оно означает: раскрытие образа Творца в растущем человеке. Но она умеет лживой улыбкой внедряться в него, умеет быть невидимой влияющей силой, умеет наряжаться и представляться как благодетель, умеет прибрать к себе власть и диктовать свою волю. Тьма умеет и делает все это.
И многие из нас даже вдохновляются на творчество, думая, что во имя Светлого. А на деле получается, что исполняют волю тьмы. Это называется заблуждением.
Скоро об «ЕГЭ» будем говорить с любовью и ласково, ибо преподносится он как спасительная сила справедливости, как отцовская забота государства о своих Любимых молодых гражданах, как грозила коррумпированности в образовании.
Хотя пока мы ещё знаем (но можем забыть), что он есть зло, он творит и сеет только плохое, и если кто-то торжествует тем, что он есть в нашем образовании, то это не общество, не родители или их дети, не учителя, я те, кто его внедрил. «ЕГЭ» не поможет кого-либо вдохновить на светлое творчество: ни учителей, ни учеников, а значит поощряет творчество тьмы.
* * *
Где-то в «счастливых» «пилотных» регионах в практике школ постепенно и нежно прививают службу, – смотрите, какое загадочное название у этой должности, – обмудсменов. Да, те, которые вводят «новшество», знают, как нужно затуманивать сознание людей, чтобы они в Бабе-Яге признали Спящую Красавицу. Обмудсмен зорко следит за всем, что происходит в школе; а особенно, у него профессионально развит слух: он подслушивает, где о чём шепчутся, кто с кем дружит или ссорится, или крайне внимательно выслушивает предательские доносы учеников о своих учителях и родителях: кто-то задал ученикам лишнее задание, кто-то завысил голос, говоря с учеником, кто-то отошёл от программы, где-то в семье не купили мальчику желанный мобильник, не отпустили гулять с «друзьями», запретили курить и т. д. и т. п. Виновные будут наказаны. Обмудсмен – уполномоченное от государства лицо, он имеет власть и он всегда прав.
Чему будут учиться ученики, имея такого «защитника»? Назовём вещи своими именами: будут учиться предательству, мщению, клевете, доносам, стукачеству. В этом направлении и будут они вдохновлены на творчество. И какое это творчество? Неужели кто-то скажет, что Светлое? Нам объяснят, что обмудсмены защищают права детей, регулируют отношения, устанавливают порядок. Мы же наивные люди? Вот и поверим в эту свистульку. Но мы ещё из пугливых, и какой учитель, напуганный и загнанный в рамки, будет вдохновляться режимом обмудсменов и вдохновит своих учеников на светлое творчество? Он скорее всего даст самому себе наказ: не связываться с обмудсменами, и придёт к ученикам как тысячелетняя мумия: ни к чему не придерёшься, но и светлого вдохновения на творчество от него не жди.
Ой, придумал бы кто-то, ввел бы в мир образования должность добрых феев, светлых ангелов, вдохновителей! Какая от них была бы польза и с какой бы радостью учителя принимали бы их – учились бы у них, вдохновлялись бы от них, возвышались бы с их помощью!..
* * *
Кто ещё не наслышан, что на Западе расцветает власть так называемой ювенальной юстиции? Может быть, нам тоже завести её, чтобы «независимые» и наделённые всеми правами органы занялись рассмотрением наших отношений с собственными детьми? И как красиво на чужом языке – «ювенальная юстиция»! Однако мало кто подумает о том, что это есть карательная система, которая стала на Западе кадаврой, монстром, грозилой; из-за неё тысяча семей лишаются родительских прав, и это происходит, как правило, против воли самих детей.
Ну как? Завести нам срочно ювенальную юстицию, чтобы «догнать» Запад, не «отстать» от «продвинутых» стран? Нам помогут в этом наши депутаты всех уровней, они примут готовые законы. Поможет Запад – подготовит нам специалистов, западные банки охотно дадут ссуду на это дело. И, конечно, государство выделит финансирование в объёмах многих миллиардов.
Однако беспокоиться нам из-за этого монстра не следует. Уже нашлись облечённые властью люди, которые этим занимаются. Они сперва подготовят «общественное мнение», то есть, введут общество в заблуждение по поводу истины ювенальной юстиции: «докажут» нам, что ювенальная юстиция единственная спасательная сила в защиту прав детей. И эти права будут защищаться по образцу Запада: путем вдохновения и детей, и взрослых на тёмное творчество.
* * *
Образование стандартизируется.
Стандартизируются люди.
Вместо того, чтобы возвеличивать воспитание в наших детях благородства и великодушия, из образовательного мира целеустремлённо, методично вытесняется воспитание. Всё делается как будто для воспитания подрастающего поколения, но по сути делается всё, чтобы именно воспитание не состоялось. Из педагогической сферы оно – питание духовной оси растущего человека – переносится в сферу юридическую.
* * *
Середина восьмидесятых годов прошлого века.
Переделкино – дачное место писателей под Москвой.
Уютная дача писателя Анатолия Рыбакова. Одноэтажный особняк, красивый. Обустроен просто, по-деревенски. Дворик небольшой, с калиткой.
Писатель уступил нам, учителям, домик на три дня.
Середина осени.
В небольшой столовой в кругу сидят:
Владимир Фёдорович Матвеев, главный редактор «Учительской газеты»;
Симон Львович Соловейчик, педагог и писатель, сотрудник «Учительской газеты»;
Михаил Петрович Щетинин, создатель щетининской школы;
Софья Николаевна Лысенкова, учитель начальных классов;
Евгений Николаевич Ильин, учитель литературы;
Владимир Фёдорович Шаталов, учитель математики;
Борис и Елена Никитины, муж с женой, создатели нового опыта по семейному воспитанию;
Игорь Павлович Волков, учитель труда;
Шалва Александрович Амонашвили, организатор массового педагогического эксперимента в Грузии.
Встречей руководят Владимир Федорович Матвеев и Симон Львович Соловейчик.
Три дня делимся своим опытом, выискивая новые идеи, которые, в конце концов, синтезировались в двух понятиях: сотрудничество и сотворчество. Но решили, что сотворчество должно следовать за сотрудничеством. Надо, чтобы учителя сперва освоили педагогику сотрудничества, а потом предложить им педагогику сотворчества. Синтез их создаст более возвышенную педагогику, которую я тогда называл гуманно-личностным подходом к детям.
Так, с лёгкой руки Симона Львовича Соловейчика, был написан наш общий манифест – «Педагогика сотрудничества». Он был опубликован в «Учительской газете» и вскоре вызвал, с одной стороны, восторг тысяч и тысяч учителей, с другой же, возмущение и негодование партийных и государственных властей, а также ярых сторонников так называемой официальной, то есть, авторитарной педагогики.
Вслед за манифестом началось повсеместное движение учителей за педагогику сотрудничества. Действительно, учителя были вдохновлены на творчество, они восстали против бесправия и рутины в образовании. На волне такого подъём был создан Творческий Союз Учителей огромной страны.
Творческий!
Творчество и свобода создают целостное состояние духа.
Нельзя быть творческим, но рабом в духе.
Свобода существует только, – только! – для творчества и созидания, а не для абсурда.
Свобода и творчество создают высшую организацию жизни, а не своеволие и насилие.
Свобода есть познанная необходимость, и путать её с хаосом нельзя.
Учителя, которые обрели в себе свободу, и вдохновлённые на творчество, возвышали образование, воодушевляли и вдохновляли своих учеников на познание, на самовоспитание.
Так было в 80–90‑е годы XX века.
Жизнь изменилась.
Изменилась она сразу, грубо, с грохотом.
Она разрушилась.
На её место пришёл иной строй.
Закрепил ли он за учителями право на творчество, которое завоевали они в борьбе с рутиной?
Ждали, что это так и произойдёт. Но произошло совсем обратное.
Этот строй во сто, в тысячу раз больше глагольствует о свободе, но во сто, тысячу раз коварнее противодействует свободе творчества в образовании. Само понятие «Педагогическое творчество» всё более становится неудобным. Зато универсализируются понятия, которые несут смысл стандартизации и ограничения учительской самобытности, вроде «технологии образования». Технология есть система жёстких предписаний, она принуждает, подчиняет себе волю учителя, потому вдохновлять его на творчество не может и не будет.
Государство, – теперь уже капиталистическое, – во сто раз жестче контролирует образование, чем это было в любых других формациях, властно принуждает учителей выполнять его предписания.
Что может вдохновить учителя?
Может быть, система аттестации? Но её учителя боятся как огня.
Может быть, постоянная тревога и страх остаться безработным?
Может быть, давление правящей партии принимать её сторону?
Может быть, «новые образовательные стандарты»?
Может быть, единые государственные экзамены, которые стали проявлением государственного недоверия к учителю и источником новых видов коррупции?
Этих «может быть» так много, что в них светлое вдохновение выглядит как утопающий в бушующем океане. Без самоотверженных спасателей оно может погибнуть.
Что же предлагается ученикам для вдохновения на творчество?
Предлагается всепроникающая тёмная страсть, вознесённая в святой закон капитализма: конкуренция. Как ни называй её здоровой, суть её всегда будет одна: кто кого утопит.
Конкурсы, соревнования раскачивают образовательный мир – они всюду, постоянно.
Надо завоевать грамоты, медали – они пригодятся!
Надо победить где-то, занять первое место, призовое место – это будет иметь значение!
Отбираются «лучшие», «самые талантливые», «самые умные», «самые сильные».
Они нужны капитализму.
Кому сейчас объяснить, что всякие конкуренции и соревнования есть мощная разрушительная сила в образовании? Как бы красиво они не выглядели, какими бы грамотами и премиями не награждались победившие, они могут говорить только об одном – о подмене истинных ценностей лживыми.
* * *
Чувствует учитель: трудно ему с учениками.
Раздражается. Опять спешит к Огню Вдохновения.
Спрашивает хранитель: – Что дашь взамен?
– Бери, что хочешь!
– Не знаешь цену вдохновения! – говорит хранитель.
И отправляет его обратно.
* * *
12-летний мальчик растёт без отца.
Видит, как мама разрывается на части, чтобы зарабатывать на хлеб для трёх детей. У неё нет средств платить за «дополнительные образовательные услуги» для детей.
Мальчик переживает о состоянии семьи.
Увидел по телевизору конкурс на необычные трюки. Ведущий постоянно кричит: «Кому достанется 100 000! 100 000! 100 000!»
«Приму участие в конкурсе, выиграю 100 000 и помогу маме», – подумал мальчик
Он «вдохновлён» этой мыслью.
Но что же такое необычное показать членам жюри конкурса?
Он решает учиться делать сальто в тайне от всех, на крыше 4-этажного дома.
Первая же попытка закончилась трагедией. Он упал с четвёртого этажа, сломал позвоночник и на всю жизнь стал тяжёлым инвалидом, обречённым на неподвижность.
Те, кто возмущён такими конкурсами, говорят: «Надо запретить провоцировать детей на конкурсы и на страсть к деньгам. Конкурсы и соревнования губят их душу и тело».
Но организаторы конкурсов, – конечно, у них есть свои корыстные цели, – возражают: «Глупый мальчик… Надо было не на крышу лезть, а тренироваться в спортзале под наблюдением хорошего тренера».
* * *
А это история о 14-летних подростках.
Учительница математики постоянно была ими недовольна, ставила двойки, обещала испортить им жизнь, унижала и оскорбляла.
Девочки сговорились наказать учительницу: они написали на зеркале – «Вините нашу учительницу математики». Взялись за руки и выбросились с 10‑го этажа.
Конечно, погибли.
Те, кто знает смысл творческого вдохновения, говорят с возмущением: «Пора сменить учительское издевательство на гуманную педагогику».
А учительница математики не считает себя наказанной. «Я ведь ради них самих старалась».
Те же, которые вынашивают и осуществляют скрытые цели, молчат, ибо в образовании для них всё идёт своим чередом.
* * *
Парню 17 лет.
Скоро надо будет сдавать ЕГЭ.
Родители не могут нанять репетиторов, но требуют от него обязательно добиться успехов. Он старается, но боится.
Наступает день первого экзамена. Отец предупреждает:
– Не сдашь, пеняй на себя…
Мама говорит:
– Не сдашь, лучше не возвращайся домой…
Вот такие у него родители.
Сказали они это в шутку? Всерьёз?
Парень пришёл в школу, где проводился экзамен. Школа не его, чужая. Видит, с какой придирчивостью и недоверием проверяют, изымают шпаргалки, мобильники. Конечно, никто никого приветливо не встречает, не желает успеха, не подбадривает, не улыбается.
Страх и неуверенность в себе усиливаются. А там – родители… Он в смятении. Недалеко пруд, Он идёт к пруду…
Те, кто понимает, какое это зло – ЕГЭ в образовании, требуют, чтобы его немедленно упразднили.
Те же, которые служат скрытым целям и упрочению государственной власти в образовании, равнодушно поясняют: «Глупый мальчишка… Хоть попробовал бы сперва сдать экзамен…»
* * *
Мальчику 11 лет. Он милый, красивый, добрый, старательный.
В классе его любят, он – душа ребят.
Он один у своей бабушки. Нет родителей. Что стоило учительнице литературы вдохновить его на творчество? Он бы стихи начал писать, стал бы прекрасным чтецом, играл бы в школьных спектаклях.
Но учительница сама вдохновлена злом: злорадствует, когда ставит двойки, издевается над жертвой.
Монотонное объяснение, опросы и контрольные, вот все основы её личной педагогики. Оскорбления для этой педагогики – норма. Вот и оскорбила мальчика, обозвала его дурными словами перед классом, перед девочками.
Мальчик не смог перенести оскорбления.
Он уходит из школы,
находит полосу железной дороги,
кладет голову на рельсы,
рядом на шпалах – школьный портфель,
и электричка…
Те, которые знают, что авторитаризм в образовании есть зло, возмущены.
Учительница литературы оправдывается: «Я же ради него самого…»
Но те, в руках которых тёмная власть, молчат: для них всё в порядке вещей.
* * *
Все знают: директор Павлышской средней школы Василий Александрович Сухомлинский был человеком, вдохновлённым на творчество. Его высокое вдохновение заражало всех учителей, всех учеников. Вся школа Сухомлинского была вдохновлена на светлое творчество, она потому и прославилась по всему миру.
А теперь вообразим такую редкую действительность.
Решил молодой директор вобрать в себя сердце Сухомлинского и восполнился вдохновением. «Устремлю учителей и учеников к Свету», – подумал он. Оставалось одно: терпеливо, с применением всех добрых принципов сотрудничества привлечь к своим творческим планам учителей, учеников, родителей, вселить в них вдохновение и устремить к цели.
Но зададим вопрос его начальнику:
– Как бы вы отнеслись к возвращению в школу Василия Александровича Сухомлинского?
Что же он нам ответит?
Не надо сомневаться, он нам скажет:
– Я бы приветствовал… Нам нужны директора вроде Сухомлинского…
Но мы не услышим, что он скажет в сердце. И в этом тоже не надо сомневаться, там он верен тьме, потому даст самому себе обет: «Пусть только посмеет вернуться, своими руками задушу». Ему не нужен директор, который может в тысячу раз лучше своего начальника руководить школой.
Скажем ему:
– Вот молодой директор, он вдохновлён Сухомлинским. Вы дадите ему свободу творчества?
Что он сделает на этот раз? Улыбнётся, выразит радость и даст нам обещание:
– Разумеется… Будет оказана всякая поддержка… – Но опять не услышим, что он скажет в душе. А там он скажет: «Удушу его в паутине власти».
Наивный молодой директор, воодушевлённый «поддержкой» начальника, готов горы свернуть. Ему не терпится приступить к творчеству.
Но первым делом надо включить компьютер и просмотреть электронную почту: а вдруг там приветственное письмо начальника, поздравления, добрые мудрые напутствия, выражение радости, что в школу пришёл человек с сердцем Сухомлинского.
Ничего такого он там не обнаруживает. Ну что же, начальникам не до поздравлений из-за всякого там творческого вдохновения.
Зато на экране красным цветом мерцают приказы, предписания, распоряжения, задания, требования, и все они с намёками на угрозы и наказания, если не будут исполнены срочно, немедленно.
Срочно отправить группу детей чтецов на районный конкурс…
Срочно представить команду на спортивную олимпиаду…
Срочно представить расписание уроков…
Срочно представить список участников…
Ваша школа пропустила выставку, вам списали 10 баллов…
Немедленно сообщить…
Совещание директоров, явка обязательна… Семинар для директоров, явка обязательна… Срочно выслать сведения о количестве… Немедленно представить отчёт… Присутствовать на торжественной церемонии… Директорам сегодня запрещено покидать школу…
Готовиться к конкурсу, который пройдёт…
Участвовать в соревнованиях…
Немедленно сократить штатное расписание…
Немедленно примите меры…
Мы вас предупреждаем: если это повторится…
Вчера ваша команда…
Молодой директор не успевает разобраться во всей этой паутине, а сверху разное начальство не устаёт плести её новыми приказами, поручениями и угрозами…
Голова его набирается хламом.
Вдохновение вот-вот лопнет…
Кто осмелится назвать этот тёмный поток управленческой власти заботой о вдохновении директоров и учителей?
И кто скажет, что начальники, раз они творцы такого наводнения в образовании, светлые люди?
А те начальники, те министры, премьеры и президенты, которые нижестоящим разрешают такое творить, кто они?
Что сделает этот молодой директор, вдохновлённый Сухомлинским?
Может быть, отвернётся от экрана компьютера и гневно воскликнет: «Тьма, во тьму уйди… Сгинь… Сгинь…»
Тогда ему нужно будет «с оружием в руках» идти до победного конца. Только пусть поймёт, что борьба будет неравная и нелёгкая. Могут оклеветать его, как оклеветали Сухомлинского, могут отстранить от должности, как «не справившегося». Могут даже наградить, как Сухомлинского, чтобы тем самым выглядеть перед миром честными и чистыми.
Но пусть молодой директор знает ещё, что мы готовы следовать за ним, мы его поддерживаем, нам нужно от него вдохновение на возвышающее нас с учениками творчество.
Потому скажем ему от всего сердца: «Желаем вам победы в защите вдохновения в педагогическом творчестве! Мы с вами!»
* * *
Учителю предстоит открытый урок.
Взволнован. Надо же блеснуть перед коллегами!
Обращается к хранителю Огня Вдохновения.
Спрашивает он строго:
– Что будешь творить?
– Открытый урок… – отвечает учитель.
– Не для самости вдохновение! – говорит хранитель, и учитель опять уходит ни с чем.
* * *
Раскрой, учитель, ладонь своей левой руки и запиши на ней несмываемыми чернилами указ для постоянного исполнения:
«Чем преображается дух?
Творчеством импульса.
Чем восходит дух?
Творчеством устремления».
Указ этот не даст тебе ошибиться в своих думах и действиях, и ученики обнаружат в тебе источник для своего вдохновения на творчество.
Вдохновленный от тебя ученик полюбит тебя, и это защитит его от дурных влияний. Он устремится к созиданию красоты внутри себя и вокруг себя, и он почувствует смысл жизни. Он будет радоваться познанию и своему духовно-нравственному взрослению, и он утвердится в социуме. Он найдёт себя, откроет могущество воли.
Вдохновлённый на творчество и влюблённый в своего учителя ученик не будет вешаться, не будет тянуться к дурной кампании, не будет помышлять зло… Он защищён вдохновением на творчество.
Это так будет.
Но кто сосчитает, из миллионов школьников сколькие защищены этим могущественным щитом духа?
Учитель, посмотри на свою ладонь, вспомни указ для немедленного исполнения и устремись к цели.
И пусть весь мир пожелает тебе вдохновения на педагогическое творчество.
* * *
«Учитель, вдохнови, меня на творчество!» Вас давно преследовал этот зов, Коллега? Зов нуждается в отклике.
Я знаю Вас и могу понять Ваши переживания, Вы долго не находили ответа; чем откликнуться, что предложить?
Зов, казалось бы, простой – «Вдохнови на творчество!», но как это сделать, чем и как вдохновить?
Вы долго, – не год, не два, а больше, – мучились, ибо зов ученика проходил через Ваше сердце и просил о помощи.
Именно о помощи, ибо вдохновлённый на творчество имеет Путь, а Путь есть и счастье, и спасение.
Вы сами не раз обращались за помощью ко всему миру: «Как вдохновить учеников на творчество, кто знает? Научите, спасите меня и моих учеников!»
Читали научные книги по педагогике, по методике, по психологии, по философии. Но в них о вдохновении ни гу-гу, а творчество было заключено в золотой рамочке: «за черту не переходить».
Тогда Вы берёте другие книги – мужественные книги. Они и направили Ваш сложный поиск.
«Вдохновение заразительно», – было сказано в них.
Вы ищете общество вдохновлённых людей. Нашлись такие люди. Они приняли Вас, улыбнулись Вам, и бы почувствовали, что в Вас что-то начало зреть.
«Каждый, позаботившийся о своём сознании, может получить этот высший дар».
И Вы упорно следите за Вашим сознанием, приручаете его и приучаете к расширению. Понятие духовности начинает верховодить Вашим сознанием, оно направляет мысли на дальние поиски.
На какой-то странице какой-то из этих книг перед Вами возникла мысль, как камень преткновения:
«Мыслите себя
Не земными жителями,
Но вселенскими».
Ваша скромность настораживается: возвеличивать себя? Нельзя, неудобно, что скажут люди?
Но сердце подсказывает: «А мы никому говорить об этом не будем…»
Всё же земная ложная скромность не отпускает Вас: «Как это так – я вселенский житель?!»
Да, камень тяжёлый, споткнёшься – и дальше тебе пути не будет.
Спешат помочь Вам ученики. Они окружают Вас и хором просят: «Учитель, вдохнови нас на светлое творчество!»
Тем самым они говорят Вам: «Нам плохо, учитель… Нам трудно жить в скуке… Дай нам импульс к смыслу жизни!»
А сердце наставляет: «Если ты устремлён к поиску вдохновения, то дай твоему сознанию понять, что ты есть гражданин Вселенной. Иначе Небеса останутся закрытыми для тебя».
И сознание Ваше преобразовывает Вас: Вы начинаете смотреть на мир с чувством вселенского терпения, смотрите на мир из будущего.
Камень преткновения прёодолён.
Мысли же из книг всё больше приближают Вас к надземному состоянию духа.
«Молитва есть вдохновитель к знанию. Каждый, кто осознал величие такого собеседования, неминуемо начнёт устремляться к познанию», – сказали Вам книги.
Молитва Ваша сердечная, искренняя: «Господи, вдохнови меня на достойный отклик на зов моих учеников…»
Искры вдохновения начинают Вас посещать.
Лишь бы задержать одну из них и зажечься от нее!
Оказывается, нужен случай: нужные люди, нужная обстановка, нужный настрой, нужное слово, прозвучавшее в пространстве в нужное время…
И этот случай настал.
И вдохновение мгновенно охватывает всю Вашу сущность. Оно возвышает Вас в сверхзсмном состоянии, сознание озаряется и всё в душе переворачивается.
Ваше сознание цепко схватывает идею, а необычная мощная волна рвётся к её воплощению.
Вот, оказывается, какое это внеземное состояние духа – вдохновение на творчество!
Оно уже не отходит от Вас, держит Вас высоко, Вы отречены от всего лишнего.
В Вас творится отклик на зов ученика: «Учитель, вдохнови меня на творчество!»
Отклик…
Вот тебе отклик, ученик, отклик учительского вдохновения!
Тебе нужны не мёртвые науки, – мертвая физика, мёртвая биология, мёртвая математика и тому подобное, – а живые!
Тебе нужна Физика, которая любит тебя, Математика, которая обожает тебя, Биология, которая души в тебе не чает…
Тебе нужны науки, которые заботятся о тебе и существуют для тебя, а не наоборот.
Они должны уметь говорить с тобой на особом языке, наиболее понятном тебе – на языке сердца.
Тогда ты поймёшь их, а раз поймёшь, конечно, полюбишь их и вдохновишься на творческий диалог с ними.
Это принесёт тебе радость жизни и, в какой-то степени, приблизит к пониманию смысла жизни.
Ты доволен? Физика языком сердца! Биология языком сердца!
Вдохновение заразительно, и кто-то преподнесёт тебе: Математику языком сердца, Слово языком сердца, Химию языком сердца, Историю языком сердца.
Будет всё это.
Ты только не уставай, возноси свой зов, чтобы услышали другие тоже: «Учитель, вдохнови меня на творчество!»
Но учителю, который уже вдохновляет тебя, пожелай, чтобы он и впредь оставался в своём надземном мире вдохновения и туда же возвышал тебя.
* * *
А вы знаете, какой у нас Начальник? Вот что я вам скажу: у нас всё получится, потому что Начальник-то у нас необычный!
Это не тот начальник, которого вы имеете в виду. Раз начальник, ему бы сидеть в своём уютном кабинете, звонить и отвечать на звонки, вызывать подчинённых и давать поручения. Когда нужно, завысить голос, говорить строго, в приказном тоне, капризно, с намёком на свою власть. Пусть подчинённые побаиваются его. Можно посетителей заставить ждать в приёмной часами… Он же начальник! А начальникам положено вести себя так. Во всяком случае, так нам запомнился прежний начальник.
Но Этот у нас совсем другой.
Он как ртуть, которая то распадается на множество мелких шариков, то опять собирается в единое целое.
На Его круглом лице всегда сияет добродушная улыбка. Она у Него пленительная.
Голос спокойный, располагающий.
Глаза светлые, смотрят прямо, обласкивают вас.
Речь умная, мудрая, вдохновляющая.
Никогда никому ничего навязывать не будет, но вдохновлять умеет.
Мы Его обожаем.
Он начальником называется, на самом же деле работает вдохновителем.
Он всё время в школах. Но не для того, чтобы проверять, а для того, чтобы вдохновлять, воодушевлять. Вдохновляет и отдельных учителей, и целые коллективы.
Любит общаться с учителями. По крупицам собирает всё наше творчество. Восхищается и радуется нашим находкам и успехам. Берёт у нас разрешение, чтобы о них рассказать другим учителям.
Сам тоже подарит какую-нибудь идею, но так, что обязательно среди нас окажется учитель, который воодушевляется и, может быть, в его жизни начнётся обновляющее совершенствование.
Он не умеет приказывать и навязывать, но любит показывать и привлекать.
Однажды Он пригласил нас поучаствовать в Международных Педагогических Чтениях. Желающие поехали в Москву на автобусах. Вернулись очарованные и вдохновлённые: три дня они обсуждали учительскую улыбку. Эту новую Улыбку привезли они с собой, и жизнь начала меняться.
Через год опять повёз учителей на следующие чтения. И это стало нормой. Получилось, что учителя, вдохновлённые идеями гуманной педагогики, развернули бурную творческую деятельность: от вдохновлённых учителей вдохновились на творчество ученики.
И всё это – от нашего вдохновителя, который называется начальником.
Чем Он нас вдохновляет? Улыбкою своею.
Тем, что сам вдохновлён и вдохновляется от нас. Тем, что делится с нами своей властью, Тем, что даёт нам свободу творчества. Тем, что защищает нас.
Тем, что Он любит нас, а мы полюбили Его. Он у нас умный, мудрый, начитанный.
Вот какой у нас начальник – вдохновитель районного образования.
Поэтому ещё раз уверяю всех: у нас всё получится. А у вас какой начальник?
* * *
Пора проходить аттестацию,
Учитель волнуется: что будет?
Надо ещё раз попытаться пригласить вдохновение. Спешит к хранителю.
– Кому ты его понесёшь? – спрашивает хранитель.
– Начальству… – отвечает учитель.
– Вдохновение не есть обменная монета! – говорит хранитель и выпроваживает учителя обратно.
* * *
Коллега, расскажите, пожалуйста, о себе!
О себе? Что вы хотите от меня услышать?..
Хорошо, раз настаиваете…
Не люблю я творить без вдохновения.
Творить и, вообще! жить без вдохновения скучно. А я люблю радоваться: радоваться каждой встрече с детьми, каждому уроку, каждой трудности.
Вы думаете, я в возрасте, и пора мне на пенсию!
Бросьте!
С каждым годом, набирая творческий опыт, я чувствую всё новый прилив сил – и духовных, и физических. Лечу к детям на крыльях, возвращаюсь домой на крыльях.
Конечно, устаю.
Но эта усталость приятная.
Достаточно мне в своём воображении пообщаться с каким-нибудь своим учеником, как всякая усталость покидает меня, чувствую себя в другом мире.
Люблю готовиться к завтрашнему дню, к урокам.
Вы думаете, я просто сижу у стола и рассматриваю параграфы учебников? Думаете, составляю шаблонные конспекты уроков?
Нет. Я в это время живу иной жизнью, завтрашней, ну, конечно, в своем воображении. Эта жизнь отличается от действительной только тем, что сижу у своего рабочего стола и в голове разыгрываю воображаемые события. Но переживания от всего того, что я творю в своём воображении, они самые настоящие. В моём воображении я действую: воспитываю, объясняю, радуюсь, огорчаюсь; иногда всё получается очень хорошо, иногда натыкаюсь на трудности.
Я люблю муки творчества.
Муки творчества может любить только вдохновлённый учитель.
В муках творчества складываются возможные события в моём классе с моими учениками.
Совпадает ли действительность с моим воображением? Иногда да, но полностью – никогда.
Иногда же получается совсем другое.
Это потому, что мои ученики ведь тоже готовились для встречи со мной? Они обычно уходят от меня вдохновленные на какие-то дела, а потом спешат, чтобы сообщить мне, что и как получилось у них, кто в чём преуспел.
Они ведь тоже воображали встречи со мной?
Вот и встречаемся мы со своими намерениями, и бывает – они уводят меня в свой мир. Это мне очень интересно: прожить их жизнью; я наполняюсь новыми силами вдохновения.
А когда получается так, что мы вместе врываемся в мир непознанного, искрами вдохновения для меня служат их восклицания: «Осветило», «Озарило», «Просветлела моя голова», «Понял», «Догадался», «Ох, как здорово» и т. д.
Эти восклицания, выражающие восторг, удивление, радость понимания, счастье сопричастности я принимаю как высшую оценку моего труда.
Это состояние можно назвать девятым валом познания.
Так было сегодня.
Накануне я предложил им сделать вычисления не по примерам учебника, а в связи с другой задачей. Я сказал им:
– Ребята, вот что я вычитал в одном журнале: оказывается, наша планета Земля при своём движении вокруг Солнца проходит путь в 936 250 000 км в год. Во-первых, перепроверьте, пожалуйста, эту цифру с помощью Интернета или других источников. Во-вторых, рассчитайте, какой Земля проходит путь за сутки, за час, за минуту, за секунду.
Сегодня прихожу в школу и вижу: мои ученики шумно обсуждают результаты своих расчетов. Увидев меня, дети сразу обратились со своими расчётами ко мне.
– Итак, что у нас получается?
Вначале мы выяснили результаты наших вычислений, и они поправили мои «ошибки» и; «упущения», и свои тоже. У нас получилась следующая картина: если Земля вращается вокруг солнца 936 250 000 в год (они подтвердили, что это число правильное), а в году считать 365 дней (мы договорились упростить задачу и не принимать во внимание високосный год), то получится, что Земля вокруг Солнца проходит:
в сутки – 2 563 285,4 км
в час – 106 803,55 км
в минуту – 1 780,0593 км
в секунду – 29,667655 км
Как будто на этом должно было всё завершиться, но кто-то спрашивает:
– Зачем вы нам эту задачу задали?
Я не успеваю ответить, как другой поясняет:
– Дело не в вычислениях, ибо каждый из нас вычислил с помощью калькулятора…
– Это же очень интересно знать, с какой скоростью движется Земля вокруг Солнца…
– Дело не в этом… – продолжает первый.
– Почему? Смотри, почти 30 км в секунду…
– Это же быстрее пули…
– Не в этом дело… – твердит первый.
– Земля летит почти в 60 раз быстрее реактивного самолёта…
– Поймите, – не успокаивается первый.
И этот первый поворачивает урок в сторону философии жизни и выживания.
– Поймите, – завышает он голос, – это не Земля летит вокруг Солнца с такой скоростью, мы летим, понимаете… Земля, как ракета, в которой все мы находимся и летим в Космосе… Это понятно?.. Мы все – космонавты, поняли?..
Все взглянули на меня.
Детские глаза и мысль о том, что мы все космонавты, вдохновили меня, и я дал им волю поговорить о жизни «космонавтов»… И мы забыли, что надо было садиться за парты…
Вдохновение на озабоченность – вот с каким состоянием духа закончился наш урок. Но закончился ли он?
Л люблю своё учительское вдохновение, и от кого или от чего бы я ни вдохновлялся, мне представляется, что на Небесах живёт Разумная Сила, которая и вдохновляет нас всех, а потом мы делимся этой волной Друг с другом.
Хотите мне что-то пожелать?
Да, это прекрасное пожелание, спасибо, и то же буду говорить моим коллегам:
– Учитель, дай Бог тебе творческого вдохновения!
* * *
Понял учитель тайну приобщения к вдохновению.
Призвал волю свою.
Призвал силы Света.
И поспешил к Огню Вдохновения.
Сидит рядом с Огнём хранитель.
Он спрашивает, а учитель отвечает:
– Кто ты?
– Гражданин Вселенной!
– Зачем тебе вдохновение?
– Чтобы гореть им вместе со своими учениками!
– Сколько тебе нужно вдохновения?
– Сколько вместит моё сердце!
– Что дашь взамен?
– Все, что от тьмы во мне!
– Кому ты понесёшь вдохновение?
– Моим ученикам и всему миру!
– Что сотворишь?
– Жизнь, Радость, Благо! Говорит хранитель:
– Ты вдохновишься от одной искры, бери её от Огня!
Вместил учитель в сердце своём всего одну искру Вдохновения и поспешил к ученикам.
Ученики!
Примите вашего учителя, Преображённого и вдохновлённого на светлое творчество! Он спешит к вам с Искрой Божией в сердце, чтобы вдохновить каждого из вас – и помочь вместе с ним возвыситься мыслями и чувствами!
Ученики, Вам повезло!
Примите вашего вдохновлённого учителя, и берегите его!