Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности

Авторов Коллектив

Глава 5

Авторский элективный курс «Основы риторики, или Учимся выступать публично»

Миронова Е. В

 

 

5.1. Пояснительная записка

Программа курса «Основы риторики, или Учимся выступать публично» рассчитана на учащихся 10 классов. Цель данного курса – послужить своеобразным ориентиром в широком потоке литературы, посвященной проблемам устного публичного выступления, помочь обобщить имеющиеся точки зрения по главным теоретическим вопросам риторики и, с другой стороны, попытаться перевести эти вопросы в практическую плоскость, дать наставления и рекомендации по подготовке и произнесению речей.

Дар слова – одна из величайших способностей человека, возвышающая его над миром всего живого и делающая собственно человеком. Жизнь людей немыслима без языка, без речи. Слово – это средство общения между людьми, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки другого человека. Владение словом ценится очень высоко. С древнейших времен люди стремились понять, в чем секрет воздействия живого слова, врожденный ли это дар или результат длительного кропотливого обучения и самообразования.

Как достичь цели, поставленной оратором? Как завоевать аудиторию, привлечь ее на свою сторону? Какую речь считать наиболее действенной? В чем секреты убедительности устного публичного выступления? Из чего слагается успех хорошей ораторской речи? Какие «возможные способы убеждения» следует считать наиболее эффективными?

Найти ответы на эти вопросы непросто, особенно начинающему оратору. Здесь не обойтись без изучения истории и теории риторики, без знакомства с трудами известных ученых и мастеров устного слова, без серьезной практической работой над собой.

Данный курс направлен на обучение полноценному восприятию текстов различных стилей (основных мыслей текста и связи между ними, изобразительно–выразительных средств, эмоционального подтекста), переработку разных видов текста, составление учащимся собственных разножанровых текстов. В соответствии с этим к данным видам работы добавляется система заданий и упражнений, направленных на овладение умениями и навыками публичной речи, необходимыми для каждого вступающего в самостоятельную жизнь.

Данный элективный курс (16 часов) включает в себя как теоретические, так и практические творческие занятия (лекции по основам риторики дополнены вопросами для самопроверки и практическими заданиями и упражнениями, которые помогут закрепить необходимые навыки и умения).

 

5.2. Учебно–тематический план

Таблица

 

5.3. Практические задания на занятиях элективного курса

Риторика как наука и учебный предмет

Порассуждайте.

1. Согласны ли вы с высказыванием Плутарха: «Искусство речи – второе тело, орудие, незаменимое для мужа, который не намерен прозябать в ничтожестве и безделии»? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Из чего слагается мастерство оратора?

3. Подготовьте трехминутную речь на тему: «Зачем нужна риторика?».

Из истории риторики

Подготовьте небольшие выступления на следующие темы.

1. Развитие теории ораторского искусства в России.

2. Великие ораторы прошлого. Порассуждайте.

Согласны ли вы с утверждением Цицерона: «Есть два искусства, которые могут поставить человека на самую высокую ступень почета: одно – искусство полководца, другое – искусство хорошего оратора»?

Логика в ораторской речи

1. Выполните композиционный анализ предложенных текстов.

2. Самостоятельно сформулируйте правила цитирования в публичных речах.

3. Исправьте ошибки в предложениях.

4. Составьте план предложенного текста (по выбору учащихся – план–тезисы, план–конспект, план–сценарий). В чем отличие плана от композиции речи?

5. Составьте собственный риторический эскиз речи на тему: «О вреде табака», «Как сделать, чтобы «милосердие согревало нашу жизнь?».

6. Рассмотрите текст диалога Платона «Пир» и определите структуры первых четырех хвалебных речей, посвященных Эроту – богу любви (речей Федра, Павсания, Эриксимаха, Аристофана). Соответствует ли их построение законам логики? Составьте свою собственную речь – похвалу любви (сделайте риторический эскиз). Регламент – 10 минут.

7. Подготовьте убеждающие речи, выбрав три темы из приведенных ниже или предложив три собственных. Сделайте письменно риторические эскизы к каждой теме.

♦ Можно ли убедить дурака?

Что создает атмосферу дома?

Лучшее изобретение человечества.

Мое представление о счастье.

Ученый и бизнесмен: почему во всем мире первый зарабатывает меньше?

Есть ли в мире справедливость?

Откуда взялись понятия: долг, честь, правда?

Выгодно ли быть хорошим?

Культура речи оратора

1. Проанализируйте язык теле–и радиопрограмм (информационных сообщений) в течение одного–двух дней. Какие ошибки вы заметили? Приведите по 1–2 примера неточного словоупотребления, нарушения норм ударения, избитых выражений.

2. Составьте трехминутную речь о необходимости борьбы за чистоту и культуру речи.

3. Порассуждайте на следующую тему.

Согласны ли вы с утверждением К. Г. Паустовского: «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к своему языку, – дикарь. Он вредоносен по самой своей сути потому, что его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа»?

Выразительность речи

1. Прочитайте пародийное стихотворение В. Соловьева, найдите тропы и фигуры речи.

На небесах горят паникадила, А снизу – тьма. Ходила ты к нему иль не ходила? Скажи сама! Но не дразни гиену подозренья, Мышей тоски! Не то смотри, как леопарды мщенья Острят клыки! И не зови сову благоразумья Ты в эту ночь! Ослы терпенья и слоны раздумья Бежали прочь. Своей судьбы родила крокодила Ты здесь сама. Пусть в небесах горят паникадила, В могиле – тьма. (В. Соловьев. Пародия на русских символистов)

2. Используйте приведенные ниже темы или придумайте свои для выполнения следующего задания.

Подберите к названному в теме объекту (предмету, явлению) подходящее сравнение (метафору) и дайте его в развернутой форме. Постарайтесь построить на основании найденного образа короткую речь, посвященную данному явлению. (3–5 минут.) Темы: «Скука», «Фантазия», «Бедность», «Богатство», «Дети», «Мода», «Одиночество», «Каникулы».

3. Подготовьте краткую речь (не более 5 минут) на одну из указанных тем. Постарайтесь сделать ее как можно образнее, ярче. Используйте прием персонификации.

Темы: «Я оказался в пустыне», «Дискотека», «Экзамен», «Рок–концерт», «Красивая одежда», «Интересная книга». (Тему можно придумать самим.) 4. Используя тропы, составьте самостоятельную рекламу (придумайте текст, подберите и опишите соответствующий видеоряд) любого предмета или продукта, который вам особенно нравится.

5. Используя тропы, составьте самостоятельную рекламу (придумайте текст, подберите и опишите соответствующий видеоряд) любого предмета или продукта, который вам особенно не нравится. Какие тропы вы будете при этом использовать? (Реклама не должна «впрямую ругать» этот предмет, напротив, постройте текст таким образом, чтобы говорилось противоположное тому, что подразумевается: используйте иронию.) 6. Опишите внешность человека, которого вы хорошо знаете, пользуясь принципом антитезы: постарайтесь дать яркий, выразительный портрет.

Оратор и аудитория

1. Составьте небольшое выступление на тему: «Как преодолеть волнение перед началом публичной речи».

2. Подготовьте небольшие выступления, представив, что вы должны выступить:

♦ на театральной сцене;

♦ на совете директоров крупной компании;

♦ на заседании научного совета;

♦ на свадьбе, юбилее;

♦ на экзамене по.

♦ на митинге;

♦ свой вариант.

Средства невербального общения

1. Порассуждайте на следующую тему.

Влияют ли внешность оратора, его манера одеваться, поза, жесты на успех выступления?

2. Исполните различные виды небольших пантомим.

♦ «Мини–сцены» на разные темы, иллюстрирующие движение, например: ловля рыбы на удочку, ожидание приятеля на остановке и встреча с ним, вы попали под дождь и т. д.

♦ Можно выбрать какую–нибудь фразу и изобразить пантомимически, какие ситуации могут заканчиваться этой фразой.

♦ Упражнения, направленные на то, чтобы научиться изображать мимически и положением тела различные эмоции. Один из присутствующих показывает перед аудиторией, в каком настроении или состоянии он находится, другие определяют это; попробуйте выразить эмоции гнева, презрения, сочувствия, удивления, счастья.

♦ В присутствии аудитории примите положение для речи (сидя, стоя). Пусть зрители скажут, какое впечатление вы производите.

Техника речи

1. Упражнение для развития правильного речевого дыхания: читайте текст, стараясь экономно распределять выдох.

Правила чтения

Твердо запомни, что прежде, чем слово начать в упражненьи, Следует клетку грудную расширить слегка и при этом Низ живота подобрать для опоры дыхания и звука. Плечи во время дыхания должны быть в покое, недвижны. Каждую строчку стихов говори на одном выдыхании. И проследи, чтобы грудь не сжималась в течение речи, Так как при выдохе движется только одна диафрагма. Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей: Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи. Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было: Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных; Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен; Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком – Голос и в тихом звучанье должен хранить металличность. Прежде чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость, Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука: Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался, Выход веди экономно, с расчетом на целую строчку. Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, медленность, плавность Вот что внимательным слухом сначала ищи в упражненьи. (С. Никольская. Техника речи. – М., 1978. – С. 59)

2. Работа над расширением диапазона голоса: читайте стихотворение вслух, постепенно понижая голос, «дирижируйте» при этом руками. Последние шесть строк должны звучать в грудном регистре.

Аквалангист

Чтоб овладеть грудным регистром, Я становлюсь аквалангистом. Сейчас начну я опускаться. Мой голос будет отражаться И в резонаторе грудном, И непременно в головном. Все Ниже Опускаюсь! Ниже! А дно морское ближе… Ближе… И вот уж в царстве я подводном! Хоть погрузился глубоко, Но голосом грудным, свободным Распоряжаюсь я легко. Чтоб овладеть грудным регистром, Полезно стать аквалангистом.

3. Работа над мелодическим рисунком речи: произнесите текст из «Конька–Горбунка» П. Ершова громко, протяжно, на широком активном дыхании.

Рядом едет с ним глашатый, Длинноусый, бородатый; Он в злату трубу трубит, Громким голосом кричит: «Гости, лавки отпирайте, Покупайте, продавайте; А надсмотрщикам сидеть Подле лавок и смотреть, Чтобы не было содому, Ни давежа, ни погрому И чтоб никакой урод Не обманывал народ».

4. Тренировка интонирования: прочтите вслух стихотворение А. С. Пушкина «Клеветникам России». Следите за знаками препинания и интонацией речи.

Вы грозны на словах – попробуйте на деле! Иль старый богатырь, покойный на постели, Не в силах завинтить свой измаильский штык? Иль русского царя уже бессильно слово? Иль нам с Европой спорить ново? Иль русский от побед отвык? Иль мало нас? Или от Перми до Тавриды, От финских хладных скал до пламенной Колхиды, От потрясенного Кремля До стен недвижного Китая, Стальной щетиною сверкая, Не встанет русская земля?

5. Работа над дикцией: прочитайте стихотворения В. Брюсова, добиваясь ясного и выразительного звучания; обратите внимание на свою дикцию, дыхание, интонацию.

Буря с берега

Перекидываемые, опрокидываемые, Разозлились, разбесились белозубые угри. Вниз отбрасываемые, кверху вскидываемые, Расплетались и сплетались от зари до зари. Змеи вздрагивающие, змеи взвизгивающие, Что за пляску, что за сказку вы затеяли во мгле? Мглами взвихриваемыми, пути забрызгивающие, Вы закрыли, заслонили все фарваторы к земле. Тьмами всасывающими опоясываемые, Заметались, затерялись в океане корабли, С неудерживаемостью перебрасываемые, Водозмеи, огнезмеи их в пучину замели. Чем обманываете вы? Не стремительностями ли Изгибаний, извиваний длинновытянутых тел? И заласкиваете не медлительностями ли Ласк пьянящих, уводящих в неизведанный предел?

6. Освоение орфоэпических норм: расставьте ударения в словах; прочитайте слова, обращая внимание на сочетание «чн»; прочитайте слова и определите, где произносится «е», а где «ё»; прочитайте слова, обращая внимание на твердое произношение согласных перед «ё».

 

5.4. Конспекты уроков по формированию коммуникативной компетентности

Практические задания по формированию коммуникативной компетентности

Тема урока: «Русская фразеология»

Задание 2 уровня

Объясните значения фразеологизмов:

• белая ворона;

• лебединая песня;

• мартышкин труд;

• земля обетованная;

• комар носа не подточит;

• намылить шею;

• медвежья услуга.

Какие фразеологические обороты обыграны в следующих цитатах?

1. Всеми фибрами своего чемодана он стремился за границу (И. Ильф, Е. Петров). 2. Мы рано укладываемся дрыхнуть на дешевеньких лаврах (М. Горький). 3. У ребенка, что на уме, то и на карандаше (Д. Заславский). 4. Когда он проснулся, уже всходило солнце; курган заслонил его собою, а оно, стараясь брызнуть светом на мир, напряженно пялило свои лучи во все стороны (А. П. Чехов).

Задание 3 уровня

Оформите книгу фразеологизмов (объяснить фразеологизм и «нарисовать» его).

Задание 4 уровня

Придумайте и запишите юмористический рассказ с использованием фразеологизмов (рекомендуем пользоваться фразеологическим словарем).

Тема урока: «Активный и пассивный запас русского языка. Устаревшие слова»

Задание 2 уровня

Создайте небольшой текст с использованием данных слов (очи, чело, ланиты, уста, перст, глаголет, льзя, зрачковый, брадобрей).

Задания 3 и 4 уровней

Напишите небольшой исторический рассказ или текст, используя устаревшие слова.

Тема урока: «Лексика. Антонимы»

Задания 2 уровня Прочитайте стихотворение. Определите его главную мысль. Сколько частей в стихотворении? Как они связаны между собой? Найдите антонимы. Какова их роль в тексте?

Доброта

Стираются лица и даты, Но все ж до последнего дня Мне помнить о тех, что когда–то Хоть чем–то согрели меня. Согрели своей плащ–палаткой, Иль тихим шутливым словцом, Иль чаем на столике шатком, Иль попросту добрым лицом. Как праздник, как счастье, как чудо Идет доброта по земле. И я про нее не забуду, Как я забываю о зле… (Ю. Друнина)

Задание 3 уровня

1. Выразительно прочитайте предложения. Почему каждый человек через данные понятия оценивает свои слова и поступки? Докажите, что добро – это благо, а зло – что–то дурное, вредное.

♦ Жизнь дана на добрые дела.

♦ Делай добро и жди добра.

♦ Добро не умрет, а зло пропадет.

♦ Добро поощряй, а зло порицай.

♦ Доброе дело без награды не останется.

♦ Доброе семя – добрый и всход.

♦ Добрые слова дороже богатства

♦ Добрые дела и по смерти живут.

♦ Зло тихо лежать не может.

♦ Лихому служить – будешь тужить.

♦ Много у зла силы, да воли ему нет.

♦ На лихо – лихо, на добро – добро.

2. Порассуждайте на тему: может ли быть добро «с кулаками»?В чем, на ваш взгляд, семантические различия слов «добрый» и «добренький»?

Задание 4 уровня

Напишите небольшое сочинение на одну из следующих тем.

• Какие нравственные ценности человека высоко ставились во все времена и считаются общечеловеческими?

• Почему нравственность как нормы, ценности, идеалы необходима для развития человеческого общества, цивилизации в целом?

• Какой поучительный смысл содержат народные изречения?

Тема урока: «Осложненное предложение. Обращение»

Задание 2 уровня Подберите по памяти отрывки из стихотворений, басен, сказок, в которых используются обращения.

Задания 3 и 4 уровней

Придумайте и запишите собственное произведение (сказка, басня, стихотворение). Используйте в ваших текстах обращения (одушевленные и неодушевленные).

Тема урока: «Текст. Типы речи»

Задание 3 уровня

Напишите пересказ одной из сцен пьесы Островского «Гроза». В тексте–повествовании используйте глаголы–синонимы с учетом речевой ситуации, ремарок.

Задание 4 уровня

Напишите сочинение на одну из следующих тем.

• Как я понимаю милосердие?

• Какова роль вежливости в общении людей? Как вежливость соотносится с профессионализмом? Нужны ли данные качества современному человеку?

Тема урока: «Односоставные предложения. Стилистика номинативных предложений»

Задание 4 уровня Напишите небольшое сочинение в жанре дневниковых записей. Используйте в своем сочинении назывные (номинативные) предложения.

Конспект урока по теме: «НЕ с различными частями речи»

Цели:

• активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о правописании НЕ с различными частями речи;

• закрепить навыки правописания НЕ с разными частями речи;

• развить монологическую речь учащихся.

Ход урока 1.

Актуализация опорных знаний. Учащимся предлагается текст с заданиями.

Стояла (не)подвижная тишина. Все окутал мрак. Даже в двух шагах (ни)чего (не)было видно. (Не)возможно было различить силуэты. Все дышало спокойствием и одухотворенностью. И вдруг (не)в этой, ими двоими понятой сказке, а далеко вдали зазвучали звуки музыки. Они приближались (ни)кем (не)потревоженные, наполняя воздух своей (не)земной силой, божественным обаянием.

И они ощутили (не)бывалый прилив сил; великая тайна любви вошла в их сердца и поселилась там (не)временно, а надолго, навсегда.

Далеко (не)каждому это дано.

Задание: 1) спишите, раскрывая скобки; 2) подберите к словам «(не)подвижная», «(не)бывалый» синонимы.

2. Формулировка темы и цели урока.

• Над какими орфограммами вы работали?

• Как вы думаете, как будет звучать тема урока?

• Чем мы будем заниматься, какова наша цель?

3. Проверка домашнего задания (теоретический материал «Правописание НЕ с разными частями речи»).

Ученики у доски, используя наглядные материалы, повторяют написание НЕ с существительным, прилагательным, наречием, причастием, местоимением, глаголом и деепричастием.

4. Тренинг (учащимся предлагается классифицировать слова в первой таблице по частям речи (осложненный вариант), во второй – по принципу написания).

1) пресекать неорганизованность;

2) незнакомый человек;

3) нетрудно угадать;

4) не род, а ум поставлю в воеводы;

5) нетронутый снег;

6) механизм не выявлен;

7) посоветоваться не с кем;

8) еще не решенная задача;

9) остановились не сговариваясь;

10) стоял нетвердо;

11) нечего было делать;

12) бессильная злоба недруга;

13) вовсе не обязательно;

14) не пришел вовремя.

Самопроверка.

5. Тест.

Задание 1 уровня.

1. Отметьте предложения, в которых НЕ со словами пишется раздельно.

1. Нам (не)где было даже разложить свои документы.

2. Было тихо, (не)жарко и скучно, как бывает в серые, пасмурные дни.

3. Окно на кухне было (не)занавешено.

4. (Не)истовый, срывающийся лай наполнил весь сад.

5. Перед нами лежала (не)широкая дорога.

6. Дождь продолжался, но (не)сильный, как утром, а моросящий.

2. Отметьте предложения, в которых НЕ со словами пишется слитно.

1. Выбора у меня (не)было.

2. Солнце палит (не)щадно.

3. Еще (не)распустившийся цветок побило морозом.

4. (Не)кому жаловаться.

5. Эта задача оказалась далеко (не)легкой.

6. Перечень книг был (не)полным.

7. Командир слушал, (не)вмешиваясь.

Задание 2 уровня

Подберите к данным словам синонимы с НЕ. Составьте с этими словами предложения.

Враг, беда, грубость, грязнуля, рассеянность. Образец: враг – недруг, недоброжелатель.

Задания 3 и 4 уровней

Опишите комнату или портрет неряхи, используя слова с НЕ. Объясните условия выбора орфограммы «НЕ с различными частями речи» (5–7 предложений).

Домашнее задание: теоретический материал. Подготовить словарный диктант «Правописание НЕ и НИ».

Конспект урока по теме: «Правописание суффиксов имен существительных и их роль в художественной речи»

Цели:

• сформировать целостную систему знаний по теме «Правописание суффиксов имен существительных», исследовать семантическую роль оценочных суффиксов в художественной литературе;

• совершенствовать языковую грамотность и речевую культуру учащихся;

• сформировать коммуникативную компетентность учащихся, совершенствовать способности школьников осознанно воспринимать и понимать устную и письменную речь, грамотно, логически стройно, адекватно субъективно и эмоционально окрашенно передавать собственные мысли, учитывая условия общения, развивать логическое и ассоциативно–образное мышление;

• научить учащихся использовать приобретенные знания и умения для общения, определения и выражения собственной позиции, сформировать личностное отношение к слову, как к коммуникативной единице языка, навыки работы в группах.

Оборудование урока:

• обобщающая таблица «Правописание суффиксов имен существительных»;

• задания для работы групп;

• кроссворд на доске;

• листы с рефлексией каждого ученика и работы групп.

Ход урока

1. Формулировка темы урока учащимися. Заполнение кроссворда.

• Часть речи, которая обозначает предмет.

• Раздел науки о языке, изучающий правила написания слов.

• Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов.

– Итак, тема нашего урока «Правописание суффиксов имен существительных». Предлагаю внести в тему урока и в его целевую установку также вопрос о семантической роли оценочных суффиксов в художественных текстах.

Исходя из темы, сформулируйте цели урока.

2. Реализация образовательных целей.

• Повторение.

На столе у каждой группы листы со словами, в которых пропущены орфограммы в суффиксах. Надо вставить пропущенные буквы и поместить листок на доску в колонку с соответствующими суффиксами.

• Письменное закрепление.

• Работа в группах.

1 группа. Задания.

Вам уже знакомо творчество В. В. Маяковского, который мастерски использовал сатиру в изображении мещанства и пошлости.

• – Найдите в стихотворении существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.

• – Определите роль использования этих суффиксов в отрывке из стихотворения «Чудовищные похороны».

Еще не забылось, как выкривил рот он, а за ним ободранная, куцая, визжа, бежала острота. Куда – если умер – уткнуться ей? Уже до неба плачей глыба. Но еще, еще откуда–то плачики — это целые полчища улыбочек и улыбок ломали в горе хрупкие пальчики… Размокло лицо, стало – кашица, Смятая морщинками на выхмуренном лбу, А если кто смеется – кажется, Что ему разодрали губу. (В. В. Маяковский «Чудовищные похороны»)

2 группа. Задания.

Вскоре вам предстоит изучить поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Перед вами песня о тяжелой женской доле Матрены Тимофеевны, героини поэмы.

• Найдите в песне существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.

• Определите роль использования этих суффиксов в данном отрывке.

Песня

У суда стоять Ломит ноженьки, Под венцом стоять Голова болит, Голова болит, Вспоминается Песня старая, Песня грозная. На широкий двор Гости въехали, Молоду жену Муж домой привез, А роденька–то Как набросится! Деверек ее — Расточихою, А золовушка — Щеголихою, Свекор–батюшка — Тот медведицей, А свекровушка — Людоедицей, Кто неряхою, Кто непряхою… Все, что в песенке Той певалося, Все со мной теперь То и сталося! Чай, певали вы? Чай, вы знаете?.. (Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»)

3 группа. Задания.

Вскоре вам предстоит изучить роман М. Е. Салтыкова–Щедрина «Господа Головлевы», главный герой которого Иудушка Головлев – льстивый лицемер и пустослов.

• Найдите в монологе Иудушки существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.

• Определите роль использования данных суффиксов в характеристике персонажа.

«Кому нехорошо, а нам горюшка мало. Кому темненько да холодненько, а нам и светлехонько, и тепленько. Сидим да чаек попиваем. И с сахарцем, и со сливочками, и с лимонцем. А захотим с ромцом, и с ромцом будем пить… Позвольте, маменька. Я говорю: теперича в поле очень нехорошо. Ни дороги, ни тропочки – все замело. Опять же волки. А у нас здесь и светленько, и уютненько, и ничего мы не боимся. Сидим мы здесь да посиживаем, ладком да мирком. В карточки захотелось поиграть – в карточки поиграем; чайку захотелось попить – чайку попьем. Сверх нужды пить не станем, а сколько нужно, столько и выпьем. А отчего это так? Оттого, милый друг маменька, что милость божья не оставляет нас. Кабы не он, царь небесный, может, и мы бы теперь в поле плутали, и было бы нам и темненько, и холодненько… В зипунишечке каком–нибудь, кушачок плохонький, лаптишечки…» (М. Е. Салтыков–Щедрин «Господа Головлевы»).

4 группа. Задания.

• Вы хотите сказать другу (подруге) хорошие слова для того, чтобы подбодрить его (ее) перед сдачей экзамена. Используйте для этого существительные с оценочными суффиксами.

• После успешной сдачи экзамена ваш друг (подруга) пригласил(а) вашего любимого человека в кафе отметить это событие, но без вас. Выразите свое неудовольствие по поводу сложившейся ситуации, используя существительные с оценочными суффиксами. (Ненормативную лексику использовать запрещается!)

3. Отчеты групп.

Возможны ли разные семантические значения одних и тех же уменьшительно–ласкательных суффиксов?

4. Вывод.

5. Домашнее задание: подготовить письменное сочинение–рассуждение на тему «Если бы не было суффиксов…».

6. Рефлексия.

Анкета для учащихся

Отметьте выбранный балл знаком

1. Комфортно ли вам было на уроке? (1, 2, 3, 4, 5).

2. Оцените работу вашей группы. (1, 2, 3, 4, 5).

3. Понравился ли вам урок? (1, 2, 3, 4, 5).

 

5.5. Внеклассное мероприятие. Игра–исследование по формированию коммуникативной компетентности «СМС – удобный способ связи или подмена живого общения»

Цели:

• в ходе занятия попытаться выяснить, может ли СМС–сообщение заменить живую литературную речь;

• совершенствовать умения лингвистического анализа текстов различных стилей;

• воспитать бережное отношение к родному языку.

1. Вступительное слово (вход в игру).

– Представьте, что сегодня мы с вами – участники межгалактической экспедиции. Совершая путешествие, мы получили смс–сообщение с сигналом SOS. Жители планеты X просят помощи, так как в результате катастрофы у них исчезла возможность общаться живым литературным языком, а все, что у них осталось, – это лишь возможность общаться посредством СМС–сообщений. Я, как руководитель экспедиции, собрала вас с целью помочь жителям планеты найти выход.

Давайте попробуем разобраться: может ли СМС–сообщение заменить живое литературное общение?

«СМС – удобный способ связи или подмена живого общения?»

– Предлагаю разделиться на четыре группы, каждой из которой предстоит провести небольшое исследование и сделать вывод «Может ли СМС–сообщение заменить живой литературный язык?».

(Работа в группах, задания разложены на столах и отражены на экране мультимедиа.)

Задание для лингвистов–теоретиков

Создать правила мобильной связи для СМС–сообщений.

Правила

1. Четко формулируй свою мысль, помни, что у тебя 110 символов.

2. Если мысль шире, то:

♦ сокращай синтаксические конструкции (используй односоставные, неполные предложения);

♦ сокращай слова;

♦ заменяй слова символами;

♦ избегай прилагательных;

♦ используй минимум глаголов.

Задание для лингвистов–практиков

Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, – с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, неподдающихся нашему предвидению поэтических творений.

И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык. В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись (с. Маршак).

Задание

Определить стилевую принадлежность текста.

Попытайтесь оформить данный текст СМС–сообщением (не более iio знаков).

Удалось ли вам это?

а. Это стало возможным, потому что…

б. Это не удалось, потому что…

Задание для лингвистов–практиков

Слова

Они сильны, они бессильны, То значат все, то ничего. В них все – и ласка, и насилье, В них жизнь и смерть, добро и зло… Они калечат, убивают, Надежду ложную дают. Они же нас с тобой спасают, Когда стоим мы на краю. Они и лживы, и правдивы, В них радость, горечь, смех и боль… В них все – запреты, искушенья, Свобода, ненависть, любовь… Им можно верить и не верить, Они – вопрос, они – ответ. Нет ничего сильнее слова И ничего бессильней нет (Дашдамирова Айнур, 10 класс, МСОШ № 40).

Задание

Определить стилевую принадлежность текста.

Попытайтесь оформить данный текст СМС–сообщением (не более 110 знаков).

Удалось ли вам это?

а. Это стало возможным, потому что…

б. Это не удалось, потому что…

Задание для лингвистов–практиков

Важнейшим условием человеческого существования является общение. Слово «общение» толкуется неодинаково в разных областях науки (философии, социологии, риторике и др.), но неизменным во всех толкованиях остается указание на основу общения – взаимодействие двух или более людей.

Общение – это форма взаимодействия людей, основным признаком которой является взаимообмен информацией.

Основным средством общения является речь, хотя существуют и другие средства – невербальные (неязыковые): жесты, мимика, телодвижения и др.

Иногда слово «общение» заменяется словом «коммуникация». Общее в их значении – обмен информацией, прием и передача информации. Общение – это процесс взаимонаправленный: информация отправителя воспринимается получателем, осмысливается им и возвращается отправителю уже в новом качестве и т. д. В результате такого обмена происходит приращение информации, а это значит, что общение – это такой процесс взаимообмена информацией, в ходе которого вырабатывается новая информация, общая для коммуникантов.

Успех общения зависит от многих условий, в том числе от умения коммуникантов ориентироваться в ситуации общения, существующих в действительности или в воображении.

Задание

Определить стилевую принадлежность текста.

Попытайтесь оформить данный текст СМС–сообщением (не более 110 знаков).

Удалось ли вам это?

а. Это стало возможным, потому что…

б. Это не удалось, потому что…

Вывод

Данные тексты можно передать путем СМС–сообщений, но в полной мере донести информацию, которая в них содержится, оказалось трудно. Наибольшее затруднение вызвал текст художественного стиля. СМИ–сообщение не может передать красоты живого литературного языка, бедны конструкции (синтаксические, лексические), отсутствуют средства выразительности. В тексте научного стиля наличие научных слов затрудняет способ их передачи, так как при сокращении слова могут быть непонятны.

Следовательно, СМС–сообщения могут присутствовать в нашей жизни, но заменить ими живой литературный язык нельзя.

Задание для экспертов

1. Проанализировать предложенные тексты.

2. Отметить недостатки и преимущества СМС–общения.

3. Может ли СМС–сообщение заменить живой литературный язык?

– Обратите внимание. Перед вами отрывок из произведения известного поэта (оригинал и версия СМС–сообщения). Проанализируйте их и сделайте вывод.

Задание для экспертов

Я к вам пишу – чего же боле?

Что я могу еще сказать?

Теперь я знаю, в вашей воле

Меня презреньем наказать.

Но вы, к моей несчастной доле

Хоть каплю жалости храня,

Вы не оставите меня…

Зачем вы посетили нас?

В глуши забытого селенья

Вот решилась

написать

Наверное будете меня презирать но я

пишу от чст–го

сердца Я влюблена

ты моя мечта другой

не нужен Меня никто

не пон–ет Жду ответа

Таня

Я никогда не знала б вас,

Не знала б горького мученья…

Другой!.. Нет, никому на свете

Не отдала бы сердца я!

То в вышнем суждено совете…

То воля неба: я твоя…

Но так и быть! Судьбу мою

Отныне я тебе вручаю…

Вообрази: я здесь одна,

Никто меня не понимает,

Рассудок мой изнемогает…

Задание для экспертов

Вы ко мне писали,

Не отпирайтесь. Я прочел

Души доверчивой признанья,

Любви невинной излиянья…

Когда б семейственной картиной

Пленился я хоть миг единый, —

Невесты не искал иной…

Супружество нам будет мукой.

Я, сколько ни любил бы вас,

Привыкнув, разлюблю тотчас…

Учитесь властвовать собою;

Не всякий вас, как я, поймет;

К беде неопытность ведет.

Письмо читал

Взаим–ю ответить

не могу —

семейная жизнь

не для меня Бдте о

сторожны —

Ваша искрен–сть

может навредить

Вам

Женя

– Итак, знаменитое письмо Татьяны из романа «Евгений Онегин» и не менее знаменитый ответ главного героя. Художественное произведение (тем более стихотворное) невозможно передать при помощи СМС–сообщения. Текст СМС–сообщения выглядит комичным по сравнению с оригиналом.

– Таким образом, что мы могли бы пожелать жителям планеты? (Восстанавливать живой язык с учетом всех его правил и законов).

Выход из игры – Мы возвращаемся на родную планету Земля, на которой биологическая эволюция человека продолжалась 2,5 млн лет. Современный человек сформировался 40 тыс. лет назад. Все, что человечество приобрело за последние 40 тыс. лет, связано не с биологической составляющей, а с культурой и обществом.

В современном обществе возрастает роль информации. В процессе общения создается новая информация, а также устанавливается эмоциональный контакт. Это помогает человеку познать самого себя, способствует становлению высоконравственной личности с гуманистическими установками. СМС–сообщения, безусловно, являются средством коммуникации, но живое общение, которое включает в себя как обмен информацией, так и эмоциональный контакт, СМС–сообщение заменить не может.

Приложение

Рис. 5.1. Основные законы логики (схема)

Рис. 5.2. Основные этапы подготовки и проведения публичной речи (схема)

Рис. 5.3. Публичная речь (схема)

Рис. 5.4. Основные требования к языку публичного выступления (схема)

Рис. 5.5. Правильность речи (схема)

Рис. 5.6. Схема взаимодействия оратора и аудитории

Рис. 5.7. Схема каналов воздействия оратора на аудиторию

Рис. 5.8. Схема оценки аудитории

Рис. 5.9. Схема признаков объединения и разъединения аудитории

Таблица П.1

Поэтическая лексика (слова, словесные обороты, которые использует поэт)

Таблица П.2

Поэтический синтаксис и интонационные фигуры

Литература

1. Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1972.

2. Васильева А. Н. Основы культуры речи. – М., 1990.

3. Головин В. Н. Основы культуры речи. – М., 1988.

4. Иванова С. В. Специфика публичной речи. – М., 1978.

5. Кохтев Н. Н., Розенталь Д. Э. Искусство публичного выступления. – М., 1988.

6. Маркичева Т. В., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. – М., 1989.

7. Мастера красноречия: Сборник. – М., 1991.

8. Михальская А. К. Основы риторики. – М.,1996.

9. Михайличенко Н. А. Риторика. – М., 1993.

10. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. – М., 1992.

11. Об ораторском искусстве: Сборник / Автор–составитель А. В. Толмачев. – М., 1979.

12. Основы ораторского искусства (курс лекций). – М., 1980.

13. Успенский Л. В. Культура речи. – М., 1976.