Приложение № 1. Примерные экзаменационные вопросы по дисциплине «Психология личности»
1. Что представляет собою «Психология личности» как учебный предмет?
2. Каковы объект, предмет, цели и задачи предмета «Психология личности»?
3. Опишите понятия индивид, индивидуальность, субъект (во всех основных характеристиках понятия), личность, человек.
4. В чём, в каких психических измерениях выражается направленность личности?
5. Проанализируйте психологические основы личности с позиций гуманистической психологии.
6. Расскажите о базовых психологических свойствах личности.
7. Что такое «потребность», «мотивация», «мотив»? Какова их взаимосвязь?
8. Обоснуйте критерии выделения видов потребностей: «по происхождению»; «по субъекту»; «по объекту»; «по функциональному предназначению».
9. Проанализируйте субъективное переживание человеком своих потребностей в форме эмоционально «окрашенных» желаний, влечений, стремлений.
10. Содержательно расскажите о теории динамической иерархии потребностей А. Маслоу.
11. Каковы различия и сходства мотивации и мотивов? Какие имеются виды мотивов?
12. Проанализируйте мотивацию на достижение успеха и мотивацию на избегание неудач в качестве основных психических направлений развития потребностно-мотивационной сферы личности.
13. Осветите понятие «темперамент». Каковы бывают виды темперамента?
14. Объясните физиологическое соответствие темперамента нервной системе по И.П. Павлову. Соотнесите понятия «вид темперамента» и «тип нервной системы».
15. Приведите исторически сложившиеся в психологической науке теории темперамента.
16. Объясните связь темперамента с поведением личности.
17. Каким образом влияет вид темперамента на формирование индивидуального стиля деятельности?
18. Какова взаимозависимость темперамента и характера?
19. Детально проанализируйте понятие «характер» и понятие «группа характерологических черт». Каковы бывают виды характеров?
20. Характерология как наука о характере. Развитие характера, формирование черт и акцентуаций характера.
21. Проанализируйте развитие характера в процессе деятельности.
22. Что такое акцентуация характера? Какие выделяются виды акцентуаций характера в концепциях К. Леонгарда и А.Е. Личко?
23. Формирование характера в процессе социализации личности.
24. Воздействие волевых черт характера на параметры индивидуального стиля деятельности.
25. Опишите наличие задатков как необходимое условие развития способностей. Каковы сходства и различия задатков и способностей?
26. Охарактеризуйте взаимосвязь способностей со склонностями, с интересами и с направленностью личности.
27. Произведите анализ сензитивных периодов формирования разного рода способностей.
28. Проанализируйте виды и типы способностей. Что такое общие и специальные способности?
29. Объясните понятия способность, одаренность, талант, гениальность.
30. Проанализируйте развитие способностей в деятельности.
31. Опишите эмоции, чувства и аффекты в качестве психических явлений, имеющих выражение в эмоционально-чувственной сфере личности.
32. Проанализируйте основные виды эмоционально-чувственного психического реагирования.
33. Расскажите о том, каким может быть воздействие эмоций на организм человека. Опишите явление психосоматики.
34. Произведите анализ концепций иностранных и отечественных ученых о протекании и формировании эмоциональных реакций.
35. Охарактеризуйте роль положительных и отрицательных эмоций и чувств в развитии личности.
36. Опишите психические аспекты и взаимосвязь тревожности, тревоги, фрустрации и стресса.
37. Что такое воля и волевая регуляция личности?
38. Волевые качества личности. Понятие установки в теории Д.Н. Узнадзе. Соотнесение воли и установки.
39. Специфика волевого психического процесса.
40. Волевые акты и волевые действия как способы волевой регуляции.
41. Волевая регуляция личностью собственной деятельности.
42. Концепции воли в научных трудах В. Вундта, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.И. Селиванова, В.А. Иванникова.
43. Явление и процесс социализации личности. Возрастные этапы социализации личности. Какова взаимосвязь возраста человека и степени его социализированности?
44. Опишите средства социализации. Кем профессионально являются агенты социализации? Каковы основные подходы к проблеме социализированности человека?
45. Социальная ситуация развития личности по Л.С. Выготскому. ЗАР и ЗБР в понимании Л.С. Выготского. Проанализируйте механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому и В.С. Мухиной.
46. Объясните концепцию А.В. Мудрика о разнообразных факторах социализации.
47. Охарактеризуйте основные институты социализации. Раскройте понятие социального воспитания.
48. Раскройте типичные социально-психологические механизмы социализации личности. Осветите личность в качестве объекта и субъекта социализации.
49. Стадии психосексуального развития личности по З. Фрейду. Структура личности по З. Фрейду. Строение психического аппарата по З. Фрейду.
50. Структура личности по К. Юнгу. Структура индивидуального и коллективного бессознательного личности по К. Юнгу. Психологические типы личности по К. Юнгу.
51. Индивидуалистический подход А. Адлера к развитию личности. Основные жизненные цели по А. Адлеру. Типы личности по А. Адлеру.
52. «Эпигенетическая» теория развития личности Э. Эриксона. Стадии психосексуального и социально-психологического развития по Э. Эриксону. Социально-психологические фиксации в определённых стадиях по Э. Эриксону.
53. «Эго-идентичная» теория личности Э. Фромма. Пять т. н. экзистенциальных потребностей по Э. Фромму. Т. н. непродуктивные типы характера по Э. Фромму. Продуктивный тип характера по Э. Фромму.
54. «Эго-состояния» личности по Э. Бёрну. Трансактный анализ Э. Бёрна. Теория игр и сценариев Э. Бёрна, – как концепция основных «жизненных стилей» развития и поведения личности.
55. Личность в качестве субъекта взаимодействия по К. Хорни. Потребности и невротические потребности по К. Хорни. Базальная тревожность по К. Хорни. Типы личности по К. Хорни.
56. «Научающе-бихевиоральная» теория личности Б. Скиннера. Формирование личности, по Б. Скиннеру. Типы поведения личности по Б. Скиннеру. «Социально-когнитивная» теория личности А. Бандуры. Развитие личности и социальное научение по А. Бандуре.
57. Общественная польза в качестве базовой характеристики личности по А.Н. Леонтьеву. Личность как субъект общественных отношений и сознательной деятельности по С.Л. Рубинштейну и А.Н. Леонтьеву.
58. Структура личности и особенности формирования и развития личности как индивидуальности по Б.Г. Ананьеву.
59. «Мотивационный» подход Л.И. Божович к пониманию и определению развития и формирования личности.
60. Теория отношений как основы развития личности по В.Н. Мясищеву. Самосознание личности по В.С. Мухиной и В.В. Столину.
Приложение № 2. Тематика дипломных, курсовых, реферативных работ и докладов на семинарах по дисциплине «Психология личности» (для самостоятельной работы студентов)
Тематика дипломных работ по дисциплине «Психология личности».
Тематика для дипломных работ по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»
1. Потребностно-мотивационная направленность личности.
2. Потребности в качестве основополагающей базы для развития мотивации.
3. Исследование потребностей и мотивации в теориях А. Маслоу и Г. Мюррея.
4. Мотивация на достижение успеха и мотивация на избегание неудач в качестве основных психических направлений развития мотивационной сферы личности.
5. Взаимосвязь инстинктов, потребностей, мотивации и мотивов личности.
Тематика для дипломных работ по теме «Темперамент и характер личности»
1. Взаимозависимость темперамента и поведения личности.
2. Взаимосвязь и взаимодополнение темперамента и характера.
3. Сравнительный анализ акцентуаций характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.
4. Зависимость силы и степени выраженности акцентуации характера от психологического типа личности.
5. Направленность и основные черты характера личности.
Тематика для дипломных работ по теме «Задатки и способности личности»
1. Формирование способностей личности на основе задатков.
2. Способности и профессионально-важные качества личности.
3. Исследование одаренности, таланта и гениальности в психологии.
4. Изучение детей индиго в контексте исследований гениальности.
5. Основные области научных психологических исследований способностей.
Тематика для дипломных работ по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»
1. Роль положительных и отрицательных эмоций в жизнедеятельности человека.
2. Эмоции, чувства и аффекты в качестве основных элементов эмоционально-чувственной сферы личности.
3. Значение стресса как адаптационного синдрома в экстремальных ситуациях.
4. Тревожность и тревога и как личностные эмоциональные факторы.
5. Чувства в качестве отношений личности.
Тематика для дипломных работ по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»
1. Волевая сфера личности как область сознательного целеполагания и достижения.
2. Развитие волевых качеств личности.
3. Воля и волевая регуляция в качестве основополагающих свойств личностного роста.
4. Волевые качества и установки личности.
5. Взаимосвязь воли и деятельности личности.
Тематика для дипломных работ по теме «Социализация личности»
1. Социализация как основополагающее условие развития полноценной личности.
2. Институты социализации, – современное состояние.
3. Социализация как социально-педагогическое и общественно-культурное явление.
4. Взаимосвязь возраста и социального развития личности.
5. Факторы и механизмы социализации личности.
Тематика для дипломных работ по теме «Теории развития личности»
1. Сравнительный анализ взглядов на развитие личности З. Фрейда, К. Юнга и А. Адлера.
2. Особенности психологических типов личности по К. Юнгу
3. Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона и её вклад в развитие психологии личности.
4. Характеристики личности в теориях А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.
5. Социальные роли личности с точки зрения трансактного анализа Э. Бёрна.
6. Исследование личности в отечественной психологии в концепциях А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович.
7. Особенности понимания личностного развития в концепциях иностранных психологов.
8. Специфика взглядов на развитие личности в трудах отечественных психологов.
Тематика курсовых работ по дисциплине «Психология личности».
Тематика для курсовых работ по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»
1. Взаимосвязь потребностей, мотивации и мотивов.
2. Потребностно-мотивационная направленность личности.
3. Сравнительный анализ научных концепций А. Маслоу, У. Мюррея, Х. Хекхаузена.
4. Познавательные и эстетические потребности личности, социальные аспекты потребностей человека.
5. Самоактуализация в качестве высшей потребности личности с точки зрения А. Маслоу (“пирамида Маслоу”).
6. Мотивация на достижение и мотивация на избегание неудач.
Тематика для курсовых работ по теме «Темперамент и характер личности»
1. Основные характеристики темперамента, типы темперамента.
2. Теории темперамента.
3. Зависимость поведения личности от темперамента.
4. Понятие характера и черт характера в психологии.
5. Акцентуации характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.
6. Акцентуации характера и психологический тип личности.
Тематика для курсовых работ по теме «Задатки и способности личности»
1. Концепция Б.М. Теплова о развитии задатков и способностей личности.
2. Задатки и способности личности в концепциях разных авторов.
3. Сравнительная характеристика способностей, одаренности, таланта, гениальности.
4. Виды способностей. Характеристика общих и специальных способностей.
5. Исследование внешних и внутренних факторов развития гениальности.
6. Исследования способностей в разных научных направлениях и отраслях психологии.
Тематика для курсовых работ по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»
1. Эмоции, чувства и аффекты в качестве основных элементов эмоционально-чувственной сферы личности.
2. Стресс и стрессоустойчивость личности – положительные и отрицательные стороны.
3. Тревога и тревожность – сходства и различия.
4. Роль положительных и отрицательных эмоций.
5. Сравнительный анализ теорий эмоций.
6. Чувства и развитие личности.
Тематика для курсовых работ по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»
1. Воля и волевая регуляция личности.
2. Взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами.
3. Воля и волевые качества личности.
4. Понятия воли и установки в теории Д.Н. Узнадзе.
5. Волевые качества характера.
6. Волевая регуляция личностью своей деятельности.
Тематика для курсовых работ по теме «Социализация личности»
1. Социальные страты – классификация и анализ.
2. Социальное развитие личности.
3. Определение и характеристика социальных институтов.
4. Концепция А.В. Мудрика о факторах социализации личности.
5. Механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому и В.С. Мухиной.
6. Социально-психологические условия и механизмы социализации личности.
Тематика для курсовых работ по теме «Теории развития личности»
1. Теория личности З. Фрейда о стадиях психосексуального развития личности.
2. Структура индивидуального и коллективного бессознательного личности по К. Юнгу.
3. Теория А. Адлера о целевом развитии личности.
4. Теория Э. Эриксона об эпигенетическом развитии личности.
5. Теория Г. Олпорта о диспозициональном развитии личности.
6. Факторы развития личности по Э. Бёрну.
7. Социально-когнитивные условия развития личности по А. Бандуре.
8. Характеристика личности в концепции А.Н. Леонтьева.
9. Структура личности по Б.Г. Ананьеву.
10. Понятие личности в трудах Л.С. Выготского.
11. Личность в интерпретации Л.И. Божович.
Тематика реферативных работ и докладов на семинарах по дисциплине «Психология личности».
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Потребности, мотивация и мотивы личности»
1. Научные концепции А. Маслоу, У. Мюррея, Х. Хекхаузена.
2. Инстинкты и потребности как основа мотивационных процессов.
3. Познавательные и эстетические потребности личности.
4. Потребности, мотивация и мотивы личности.
5. Понятие потребностно-мотивационной направленности личности.
6. Мотивация на достижение успеха и мотивация на избегание неудач.
7. Концепция самоактуализации в работах А. Маслоу.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Темперамент и характер личности»
1. Характеристики темперамента по И.П. Павлову.
2. Типы и теории темперамента.
3. Взаимозависимость темперамента и поведения личности.
4. Взаимосвязь темперамента и характера.
5. Понятие характера в психологии.
6. Виды черт характера.
7. Акцентуации характера в теориях А.Е. Личко и К. Леонгарда.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Задатки и способности личности»
1. Задатки как предпосылки способностей.
2. Задатки и способности личности в концепциях разных авторов.
3. Виды способностей.
4. Общие и специальные способности.
5. Концепция Б.М. Теплова о развитии способностей.
6. Сравнительный анализ одаренности, таланта, гениальности.
7. Характеристики гениальности.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Эмоции, чувства и аффекты личности»
1. Эмоции, чувства и аффекты.
2. Стресс и стрессоустойчивость личности.
3. Тревога и тревожность – сходства и различия.
4. Роль положительных и отрицательных эмоций в жизнедеятельности человека.
5. Анализ теорий эмоций.
6. Виды эмоционального реагирования.
7. Виды эмоций и чувств.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Воля личности и волевая регуляция личностью собственной деятельности»
1. Воля и волевая регуляция личности в поведении.
2. Взаимосвязь волевого процесса с психическими познавательными процессами.
3. Воля и волевые качества личности в деятельности.
4. Понятие воли и установки в теории Д.Н. Узнадзе.
5. Структура и специфика волевого психического процесса.
6. Волевые действия и волевые акты как формы осуществления психического волевого процесса.
7. Концепция В. Вундта об осуществлении волевого психического процесса.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Социализация личности»
1. Социализация как основополагающий фактор развития полноценной личности.
2. Социальные страты – классификация и анализ.
3. Социальное развитие личности.
4. Определения и общая характеристика социальных институтов.
5. Концепция А.В. Мудрика о факторах, влияющих на социализацию личности.
6. «Интериоризация» и «экстериоризация» как механизмы социализации личности по Л.С. Выготскому.
7. «Идентификация» и «отчуждение» в качестве социально-психологических механизмов социализации личности по В.С. Мухиной.
Тематика для реферативных работ и докладов на семинарах по теме «Теории развития личности»
1. Психосексуальное развитие личности по З. Фрейду.
2. Характеристика эпигенетической теории Э. Эриксона о развитии личности.
3. Структура личности по К. Юнгу.
4. Индивидуалистическое развитие личности по А. Адлеру.
5. Взгляды Э. Фромма на развитие личности.
6. Концепция К. Хорни о движущих силах развития личности.
7. Основы трансактного анализа по Э. Бёрну.
8. Воззрения Г. Салливена на развитие личности.
9. Диспозициональное развитие личности по Г. Олпорту.
10. Социально-когнитивные условия развития личности по А. Бандуре.
11. Механизмы развития личности по Б. Скиннеру.
12. Характеристики развития личности по У. Джеймсу.
13. Параметры развития личности по В.С. Мерлину.
14. Специфика развития личности в теории Л.С. Выготского.
15. Основополагающее в развитии личности по В.Н. Мясищеву.
16. Особенности развития структуры личности по Б.Г. Ананьеву.
17. Социальные аспекты развития личности по А.Н. Леонтьеву.
18. Мотивационная основа развития личности по Л.И. Божович.
Приложение № 3. «Тестовые проверочные контрольные вопросы по дисциплине «Психология личности»».
Инструкция. Будьте внимательны! В каждом вопросе-утверждении подразумевается один наиболее правильный вариант ответа. Итак, вариант ответа или однозначен, или является самым близким к действительности, по сравнению с другими. Если Вам кажется, например, что не одна персоналия (учёный) занималась изучением данного вопроса, то выбирайте из предложенных вариантов ответов ту персоналию, которая, на ваш взгляд, уделяла наибольшее внимание именно обозначенному в данном вопросе направлению исследований. Не спешите! Времени для выполнения задания достаточно. Для ответов на тестовые вопросы у Вас есть 45 минут! Для того, чтобы обозначить свой ответ, обведите кружком (подчеркните) какой-либо из четырех вариантов ответа: а), б), в) или г) рядом с каждым номером вопроса (под ним). Не пропускайте ни одного номера (утверждения) из 100! Работайте самостоятельно, не отвлекайтесь, не мешайте друг другу и не подсказывайте!
1. Принцип иерархического удовлетворения потребностей выдвинул:
а) А. Маслоу;
б) К. Роджерс;
в) И.П. Павлов;
г) Э. Эриксон.
2. Классификацию мотивов на основе инстинктов вывел:
а) К.Г. Юнг;
б) У. Макдауголл;
в) Б.Ф. Скиннер;
г) З. Фрейд.
3. Аттитюды (социальные установки) выделил:
а) Р. Кетелл;
б) Г. Айзенк;
в) П.К. Анохин;
г) И.М. Сеченов.
4. Эффект незавершенного действия был предметно исследован:
а) К. Левином;
б) Б.В. Зейгарник;
в) В. Келлером;
г) К. Коффкой.
5. Целеполагание является следствием:
а) Потребностей;
б) Эмоций и чувств;
в) Мотивации и мотивов;
г) Психических познавательных процессов.
6. Основой мотивационных процессов являются:
а) Потребности;
б) Воля;
в) Эмоции и чувства;
г) Сознание.
7. «Мотив – опредмеченная потребность». Так считал:
а) Н.А. Бернштейн;
б) А.Н. Леонтьев;
в) П.П. Блонский;
г) С.Л. Рубинштейн.
8. Мотивы дефицита (“D-мотивы”) и мотивы становления и роста (“B-мотивы”) выделил:
а) Э. Берн;
б) А. Бандура;
в) А. Маслоу;
г) М. Вертгеймер.
9. Когнитивный диссонанс исследовал:
а) Л. Фестингер;
б) Ф. Британо;
в) Д.С. Брунер;
г) Л.С. Выготский.
10. У человека имеют место следующие формы мотивации:
а) Теоретическая и практическая;
б) Постоянная и ситуативная;
в) Близкая и далекая;
г) Научная и прагматическая.
11. Мотивацию на достижения, как направление исследований, разрабатывал:
а) Д. Мак-Клеланд;
б) Х. Хекхаузен;
в) У. Мак-Дауголл;
г) В.М. Бехтерев.
12. Модель принятия риска, как психический феномен, выявил и изучил:
а) А. Мюррей;
б) Р. Аткинсон;
в) К. Левин;
г) Б.Г. Ананьев.
13. Установку, в качестве феномена, разрабатывал известный советский психолог:
а) Д.Н. Узнадзе;
б) В.М. Бехтерев;
в) А.А. Бодалев;
г) Ю.М. Забродин.
14. Диалектико-материалистический принцип детерминизма обосновал:
а) Л.С. Выготский;
б) П.Я. Гальперин;
в) С.Л. Рубинштейн;
г) А.А. Бодалев.
15. «Эмоции и эмоциональные отношения первичны, эмоции носят (имеют) врожденный характер». Так писал:
а) С.Л. Рубинштейн;
б) К.М. Гуревич;
в) А.А. Деркач;
г) В.Н. Мясищев.
16. Уровень притязаний, как фактор мотивации, был исследован:
а) В. Вундтом;
б) Т. Дембо;
в) Р. Вудвортсом;
г) Л.С. Выготским.
17. Деятельностный подход к исследованию личности человека разрабатывал:
а) Л. Фестингер;
б) Ч. Дарвин;
в) А.Н. Леонтьев;
г) А.Г. Асмолов.
18. Разработчиками теста по определению самооценки человека являются:
а) Т. Дембо и С.Л. Рубинштейн;
б) К. Левин и Р. Сирс;
в) Б.Ф. Зейгарник и Л.С. Выготский;
г) П.Я. Гальперин и А.В. Запорожец.
19. Процесс формирования цели, как фактор мотивации человека, исследовал:
а) У. Джеймс;
б) А.И. Донцов;
в) К. Бюлер;
г) В.П. Зинченко.
20. На основе потребностей формируется:
а) Мотивирование;
б) Мотивация;
в) Мотив;
г) Стимул.
21. Оптимум мотивации теоретически и эмпирически исследовал:
а) А. Пьерон;
б) А.В. Запорожец;
в) Д.А. Келли;
г) А.Н. Леонтьев.
22. Мотивации придается наибольшее значение в:
а) Гештальтпсихологии;
б) Теория деятельности;
в) Бихевиоризме;
г) Экзистенционализме.
23. Бессознательные мотивы ставятся во главу угла в:
а) Психоанализе;
б) Когнитивной психологии;
в) Теории психологического поля Курта Левина;
г) Гуманистической психологии.
24. Закон «оптимума мотивации» является детищем двух авторов:
а) Бугера-Вебера;
б) Йеркса-Додсона;
в) Вебера-Фехнера;
г) Джемса-Ланге.
25. Г. Мюррей – автор следующей классификации в психологии:
а) Классификация мотивов на основе отношений «Индивид-Среда»;
б) Иерархическая классификация потребностей;
в) Классификация мотивов на основе инстинктов;
г) Классификация характеров на основе акцентуации.
26. К. Левин разработал концепцию взаимоотношений индивида со средой, которая носит название:
а) Теория деятельности;
б) Теория поля;
в) Культурно-историческая теория;
г) Теория поэтапного формирования умственных действий.
27. Понятие квазипотребность в научную психологию введено:
а) Б.В. Зейгарник;
б) Л.И. Божович;
в) К. Левином;
г) А.Р. Лурия.
28. Эмоциональное запоминание, на уровне долговременной памяти, у человека является таковым по причине:
а) Значимости объекта запоминания;
б) Волевой регуляции поведения;
в) Когнитивной установки;
г) Мотивационной нацеленности.
29. В научной психологии разнообразные теории мотивации делятся на такие два класса:
а) Прошлые и будущие;
б) Воображаемые и реальные;
в) Процессуальные и содержательные;
г) Прагматические и романтические.
30. Психические процессы Homo sapiens делятся на следующие виды:
а) Явные, латентные, практические, абстрактные;
б) Познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные;
в) Прекрасные, отличные, хорошие, удовлетворительные;
г) Ощущение, восприятие, внимание, память.
31. Эмоции это:
а) Психическое отражение окружающей действительности;
б) Процесс интериоризации в онтогенезе;
в) Филогенетическая экстериоризация;
г) Нервная раздражимость.
32. Эмоции, в целом, как класс психических явлений, обозначаются как:
а) Психическое состояние;
б) Психическое явление;
в) Психический объект;
г) Психический процесс.
33. Функциями эмоций, характерными для всей эмоциональной сферы, являются:
а) Изобразительная, нужная, отзывчивая, замечательная, восстанавливающая, теоретическая, мнительная, эффективная;
б) Инстинктивная, потребностная, промежуточная, долговременная, проекционная, замещающая, создающая, практическая;
в) Сигнальная, регулятивная, выразительная, познавательная, кумулятивная, организационная, стимулирующая, направляющая;
г) Воображение, мышление, речь, потребности, темперамент, характер, способности, воля.
34. Видами эмоциональных психических состояний являются:
а) Ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь;
б) Бессознательное, предсознательное, подсознательное, сознательное, надсознательное, сверхсознательное, суперсознательное;
в) Тревога, стресс, фрустрация, аффект, гнев, удивление, радость;
г) Потребности, темперамент, характер, способности, чувства, воля, мотивация.
35. Теория, рассматривающая эмоции как субъективное отражение физиологических процессов и утверждающая их произвольный характер от процессов, происходящих в организме, имеет название:
а) Теория Джемса-Ланге;
б) Теория Кеннона-Барда;
в) Теория социального научения;
г) Теория П.Я. Гальперина и Д.Б. Эльконина.
36. Теория, утверждающая, что эмоции являются результатом переработки сигналов, поступающих в мозг из внешней и внутренней среды носит название:
а) Теория Джемса-Ланге;
б) Теория Кеннона-Барда;
в) Теория научения;
г) Теория В.С. Мухиной и Д.Б. Эльконина.
37. Аффект, как психическое эмоциональное состояние, характеризуется следующим:
а) Потерей контроля;
б) Поведенческим алгоритмом;
в) Скрипт-программой;
г) Копинг-стратегией.
38. Стресс, рассматриваемый в качестве некоего психического процесса, относительно мотивационной и эмоционально-волевой сфер психики человека, имеет определенные:
а) Градации;
б) Срезы;
в) Фазы;
г) Критерии.
39. Тревожность, как психическое состояние и свойство личности, имеющее значительное влияние на самооценку человека, в частности, изучается с помощью:
а) Теста на определение уровня самооценки Т. Дембо и С.Л. Рубинштейна;
б) Методики диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина;
в) Теста на самооценку Г.Ю. Айзенка и А.Г. Шмелева;
г) Тестовой методики на определение самооценки С.Л. Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской.
40. Тревожность, как психологическое качество, свойственное людям, подразделяется на следующие виды:
а) Креативная, когнитивная, разумная и интеллектуальная тревожность;
б) Общая, устойчивая, ситуативная и личностная тревожность;
в) Поверхностная, основательная, практическая и воображаемая тревожность;
г) Реальная, мнимая, моральная и невротическая тревожность.
41. Фрустрация, как понятие, рассматриваемое относительно своего сущностного содержания, это:
а) Следствие неудовлетворения какой-либо потребности;
б) Задержка психического развития;
в) Зона ближайшего и зона актуального развития;
г) Проявление бессознательной мотивации.
42. Реакцией на фрустрацию, понимаемую как долговременное состояние человека, является:
а) Мажорное настроение;
б) Эмоциональный всплеск;
в) Психологическая неудовлетворенность;
г) Психологический гомеостаз.
43. Психологические типами назвал дифференциальные различия людей по категориям “мышление”, “эмоции”, “интуиция”, “ощущение”:
а) К.Г. Юнг;
б) З. Фрейд;
в) А. Адлер;
г) Э. Фромм.
44. Эмпатию, как психологическое качество человека, описывал в своих трудах:
а) Э. Фромм;
б) К. Роджерс;
в) Э. Кречмер;
г) У. Шелдон.
45. Эмпатия, по Л.С. Выготскому, это:
а) «Вдумывание»;
б) «Вчувствование»;
в) «Вощущенивание»;
г) «Вглядывание».
46. Эмоции, как психическая непосредственная реакция, имеют следующий характер:
а) Спонтанный и предметно-ситуативный;
б) Обобщенный и абстрактно-теоретический;
в) Эмпирический и научно-логический;
г) Практический и обобщенно-синкретический.
47. Эмоциональное восприятие характеризуется:
а) Чувственным познанием окружающего мира;
б) Прагматичным отношением к окружающим;
в) Ориентацией на общемировые ценности;
г) Рациональным логическим мышлением.
48. Людям, в целях успешной и эффективной волевой регуляции своей жизнедеятельности и деятельности, необходимо:
а) Каждый день воспринимать как последний, брать от жизни все, что можно;
б) Постоянно демонстрировать окружающим свою эмоциональную реакцию;
в) Всегда стремиться овладевать своими эмоциями;
г) В любое время позволять себе отреагировать эмоции.
49. Эмоции входят во многие сложные психические состояния человека, выступая как их составная часть. Примеры этих комплексных состояний, включающими мышление, отношение и эмоции являются:
а) Юмор, ирония, сатира, сарказм, трагизм;
б) Песня, пляска, рисование, музицирование, лепка;
в) Отвращение, отрицание, отторжение, отвержение, поношение;
г) Потребности, темперамент, характер, способности, воля.
50. Чувства носят, имеют:
а) Исторический, предметный, субъектный характер;
б) Абстрактный, обобщенный, объектный характер;
в) Нозологический, физиологический, философский характер;
г) Культурный, национальный, ментальный характер.
51. Свойства чувств:
а) Прямолинейность и однозначность;
б) Амбивалентность и порождение эмоций;
в) Неизбежность и пространственность;
г) Ситуативность и адаптация.
52. Конкретные, обобщенные, моральные, эстетические, интеллектуальные, родительские. Это виды:
а) Эмоций;
б) Чувств;
в) Мотивации и мотивов;
г) Простых и сложных волевых актов.
53. Биологическую роль эмоций научно изучал выдающийся русский физиолог:
а) И.П. Павлов;
б) И.М. Сеченов;
в) П.К. Анохин;
г) П.В. Симонов.
54. Классификации эмоций составлены следующими учеными:
а) Э.К. Абашидзе, Ш.С. Агаевым, В.С. Агеевым, А. Адлером;
б) Г.Ю. Айзенком, М.А. Алемаскиным, Р. Амтхауэром, Б.Г. Ананьевым;
в) В. Вундтом, У. Макдауэллом, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым;
г) А.В. Брушлинским, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Е.С. Романовой.
55. В детерминации внешней деятельности человека, первичная роль в научной психологии отводится:
а) Потребностям, мотивации, мотивам, эмоциям, чувствам и воле;
б) Сенсорике, моторике, модальности, сакральности, враждебности и агрессии;
в) Семантике, семиотике, сенсомоторике, симбиозу, переносу и сублимации;
г) Ощущению, восприятию, вниманию, памяти, воображению и мышлению.
56. Воля, в научно-психологическом понимании, это:
а) Психический процесс;
б) Психическое состояние;
в) Психическое образование;
г) Психическое настроение.
57. Человек, в психологической норме, осуществляет:
а) Абстрактное управление собственной деятельностью;
б) Волевое управление собственной деятельностью;
в) Обобщенное управление собственной деятельностью;
г) Теоретическое управление собственной деятельностью.
58. Волю и внимание в их связи, единстве и соотношении исследовал и изучал:
а) А. Анастази;
б) П.К. Анохин;
в) В. Вундт;
г) З. Фрейд.
59. В философии и психологии изучается проблема, которая имеет название:
а) Проблема свободы от воли;
б) Проблема несвободы воли;
в) Проблема свободы воли;
г) Проблема свободной воли.
60. В разделе «Психология личности» практически изучается:
а) Структура коммуникационного акта;
б) Структура волевого акта;
в) Структура ролевого акта;
г) Структура конвенционального акта.
61. Произвольность поведения, как психическая функция, является предпосылкой:
а) Волевой регуляции деятельности;
б) Практической регуляции деятельности;
в) Законной регуляции деятельности;
г) Мотивационной регуляции деятельности.
62. Воля развивается в процессе осуществления:
а) Преддеятельности;
б) Деятельности;
в) Постдеятельности;
г) Наддеятельности.
63. Постановка проблемы воли концептуально осуществлялась в:
а) Культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и деятельностном подходе;
б) Теории научения и теории социального научения;
в) Теории П.Я. Гальперина и концепции развития личности через общение А.В. Петровского;
г) Теории К. Изарда и Р. Плутчика.
64. В мотивационной сфере человека перманентно происходит:
а) Борьба потребностей;
б) Борьба эмоций и воли;
в) Борьба мотивов;
г) Борьба сознательных решений.
65. Борьба мотивов влияет на:
а) Принятие на вид;
б) Принятие решения;
в) Принятие в ряды;
г) Эмоциональное принятие.
66. Условием волевого действия является:
а) Потребностный конфликт;
б) Волевой конфликт;
в) Мотивационный конфликт;
г) Сознательный конфликт.
67. Волевая регуляция собственного поведения человеком в психологии рассматривается как:
а) Преобразование, переосмысление проблемных ситуаций;
б) Фатализм, обломовщина, манкирование собственными обязанностями;
в) Постоянное потворство своим желаниям, экзистенциальность;
г) Природное, подсознательное качество.
68. Формирование воли в научной психологии анализируется в контексте развития и становления:
а) Системы эмоций;
б) Системы чувств;
в) Системы мотивов;
г) Системы психических образований.
69. Волевая регуляция собственной жизнедеятельности и поведенческих реакций наиболее необходима:
а) В проблемных ситуациях;
б) В ситуациях, не составляющих проблемы;
в) При отсутствии всяких ситуаций;
г) Для создания проблемных ситуаций.
70. Стадии волевого процесса выделялись и исследовались ученым:
а) С.Л. Рубинштейном;
б) Л.И. Анциферовой;
в) Е.Б. Аркиным;
г) Л.Ф. Обуховой.
71. Типы решимости изучаются по исследователю:
а) Э. Аронсону;
б) Х. Келлерману;
в) У. Джемсу;
г) П. Экману.
72. Тогда, когда один человек испытывает к другому противоречивые чувства, когда его отношение к эмоциональному объекту условно-неопределенно, – как называется это свойство чувств?
а) Амбивалентность, двойственность чувств;
б) Прямолинейность, непосредственность чувств;
в) Ситуативность, опосредованность чувств;
г) Обобщенность, абстрактность чувств.
73. Среди различных аспектов (причин) возникновения эмоций легче всего поддается (поддаются) четкому описанию:
а) Внутренние переживания;
б) Эмоциональное поведение;
в) Физиологическая активация;
г) Виды эмоциональной деятельности.
74. Накал наших эмоций зависит главным образом:
а) От личностного значения той потребности, с которой связана эмоция;
б) От физического состояния человека;
в) От анализа полученных сведений о предмете потребности;
г) От мотивационной направленности деятельности.
75. Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информация:
а) Необходима;
б) Недостаточна;
в) Достаточна;
г) Не нужна.
76. Стресс связан:
а) С тем, что информация, имеющаяся у человека об окружающей обстановке, избыточна;
б) С прогрессирующим истощением резервов организма;
в) Со способностью каждого человека идти на риск;
г) С минорным настроением людей.
77. Импульсивное первичное состояние (биологическое побуждение):
а) Вызывает гомеостатическое поведение;
б) Лежит в основе первичных потребностей;
в) Является производной от восприятия данной конкретной обстановки;
г) Следствие концентрации внимания человеком на чем-либо.
78. Состояние равновесия, в котором находится организм, когда ни одна потребность не актуализирована (явно не выражена, не проявлена), называется:
а) Гомеостаз;
б) Энтропия;
в) Стремление к равновесию и напряжению;
г) Непроизвольность/произвольность психики.
79. Раздражение, вызываемое объектами и субъектами внешнего мира, играет роль:
а) Стимула, активатора;
б) Стремления к напряжению и равновесию;
в) Характерологическую, характерную;
г) Потребностно-темпераментную.
80. Первичен уровень активации:
а) Физический;
б) Психический;
в) Прагматический;
г) Теоретический.
81. Физический уровень активации, первично, зависит от состояния в данный момент:
а) Потребностно-мотивационной сферы человека;
б) Эмоционально-чувственной сферы человека;
в) Волевой сферы человека;
г) Познавательной сферы человека.
82. Согласно этим теориям мотивации, индивид всегда подвергается активирующим воздействиям. Это:
а) Процессуальные теории мотивации;
б) Содержательные теории мотивации;
в) Потребностные теории мотивации;
г) Инстинктивные теории мотивации.
83. Удовлетворение потребности чаще всего приводит к:
а) Снижению интенсивности внутренней мотивации;
б) Увеличению интенсивности внутренней мотивации;
в) Развитию интенсивности внутренней мотивации;
г) Формированию интенсивности внутренней мотивации.
84. Дети, у которых не развилось это чувство, могут так и остаться более зависимыми от мнения других:
а) Чувство пренебрежения общественным мнением;
б) Чувство осторожности и опасливости;
в) Чувство ответственности за свои действия;
г) Чувство любви к Родине.
85. Что в наших эмоциях напрямую зависит от нашего уровня бодрствования:
а) Сила эмоций;
б) Уравновешенность эмоций;
в) Подвижность эмоций;
г) Глубина эмоций.
86. Форма, которую принимают наши эмоции, в большой степени зависит:
а) От нашего восприятия обстановки;
б) От нашего отношения к обстановке;
в) От нашей оценки обстановки;
г) От нашего мнения об окружающей обстановке.
87. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком мало информации о возможности удовлетворения актуализированных:
а) Мотиваций;
б) Потребностей;
в) Мотивов;
г) Волевых действий.
88. У людей эмоциональная чувствительность увеличивается в процессе:
а) Накопления эмоциональных переживаний;
б) Уменьшения эмоциональных переживаний;
в) При отсутствии всяких эмоциональных переживаний;
г) Интенсификации эмоциональных переживаний.
89. Личность развивается и растет, в большей степени, вместе с:
а) Формированием иерархии мотивов;
б) Формированием иерархии эмоций и чувств;
в) Формированием иерархии воли;
г) Формированием иерархии потребностей.
90. Особенно важно, по мнению известного исследователя данной проблемы, Г. Селье, то, чтобы каждый человек мог поддерживать свой … уровень стресса.
а) Оптимальный;
б) Индивидуальный;
в) Личностный;
г) Условный.
91. Мотивация человека:
а) Связана с неожиданными и острыми ситуациями в его жизни;
б) Базируется на его потребностях;
в) Возникает при любом нарушении равновесия в его организме;
г) По мнению Л.И. Божович, не имеет практического значения.
92. Привязанность ребенка к себе подобным:
а) Меньше выражена у первенцев;
б) Необратимо возникает после рождения;
в) Вероятно, зависит от позитивной сформированности раннего положительного эмоционального контакта с матерью (родителями);
г) Мало зависит от условий окружающей среды.
93. Тогда, когда у человека проявляется непосредственная реакция на текущую ситуацию, то имеют место:
а) Сложные, глубокие чувства;
б) Сравнительно простые, поверхностные эмоции;
в) Неоднозначные, двусмысленные эмоционально-волевые реакции;
г) Амбивалентные, двойственные чувства.
94. По мнению А. Маслоу, потребность в самоактуализации, в самореализации проявляется:
а) Одновременно, наряду, совместно с другими потребностями;
б) У людей, стремящихся к самоуважению, к общественному признанию;
в) У большинства людей, у которых развиты когнитивные и эстетические потребности;
г) Сразу после удовлетворения витальных потребностей.
95. Поиски стимулов вызваны:
а) Слишком низким уровнем активации;
б) Слишком высоким уровнем активации;
в) Оптимальным уровнем активации;
г) Байроновской хандрой.
96. Теория оптимальной активации позволяет объяснить:
а) Причину того или иного поведения;
б) Направленность поведения;
в) Выбор формы поведения;
г) Следствие какого-либо поведения.
97. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения:
а) Обусловлены внутренней мотивацией;
б) Являются результатом некоей энергии, действующей в критические моменты;
в) В основном мотивируются достижением конечной цели;
г) Детерминированы органическими потребностями.
98. У людей эмоциональность, острота эмоционального реагирования на окружающие стимулы, как правило, уменьшается с возрастом:
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от расовой принадлежности человека;
г) Это зависит от этнической принадлежности людей.
99. У людей культура окончательно взяла верх над «инстинктом материнства»:
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от конкретной культуры;
г) Это зависит от национальной принадлежности людей.
100. Исследовательское поведение развивается особенно успешно у детей, воспитываемых в «обеднённой» среде:
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от развитости ориентировочного рефлекса человека;
г) Это зависит от менталитета этих детей.
«Ключ» (правильные ответы) к тестовым контрольным вопросам по дисциплине «Психология личности».
1 а, 2 б, 3 а, 4 б, 5 в, 6 а, 7 б, 8 в, 9 а, 10 б, 11 а, 12 б, 13 а, 14 в, 15 а, 16 б, 17 в, 18 а, 19 в, 20 б, 21 а, 22 б, 23 а, 24 б, 25 а, 26 б, 27 в, 28 а, 29 в, 30 б, 31 а, 32 б, 33 в, 34 в, 35 а, 36 б, 37 а, 38 в, 39 б, 40 б, 41 а, 42 в, 43 а, 44 б, 45 б, 46 а, 47 а, 48 в, 49 а, 50 а, 51 б, 52 б, 53 в, 54 в, 55 а, 56 а, 57 б, 58 в, 59 в, 60 б, 61 а, 62 б, 63 а, 64 в, 65 б, 66 в, 67 а, 68 в, 69 а, 70 а, 71 в, 72 а, 73 в, 74 а, 75 б, 76 б, 77 б, 78 а, 79 а, 80 а, 81 а, 82 а, 83 а, 84 в, 85 а, 86 а, 87 б, 88 а, 89 а, 90 а, 91 б, 92 в, 93 б, 94 а, 95 в, 96 а, 97 в, 98 а, 99 б, 100 б.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ.
За каждый правильный ответ начисляется один балл .
От 0 до 49 баллов – 2 (неудовлетворительно);
От 50 до 69 баллов – 3 (удовлетворительно);
От 70 до 89 баллов – 4 (хорошо);
От 90 до 100 баллов – 5 (отлично).
Приложение № 4. «Ситуативные задачи по дисциплине «Психология личности»».
СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ [34]
Задача № 1.
Какие особенности, свойства и качества чувств проявляются в приведенных примерах? Содержательно охарактеризуйте эмоциональные отношения и обозначьте способы и отличительные черты эмоционального реагирования в каждом из них.
А. Коля М. – ученик VIII класса. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую, Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Дома долго не мог успокоиться.
Б. Сережа Т. – ученик VI класса. Получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам.
В. Аида Н. – ученица VIII класса. Ее трудно развеселить или расстроить, или рассердить. Когда все в классе громко смеются, она молчит. После большой неприятности, узнав, что будет оставлена на второй год, продолжает спокойно работать.
Г. Один из учеников класса – Юра М. – совершил серьезный проступок. Созвали собрание. Ребята выступали чрезвычайно резко и осуждающе. Кто-то даже сказал: «Ты позоришь наш коллектив». Юра встал, постоял минуту и выбежал из класса, оставив на парте книгу и шапку. Вечером, когда учительница зашла к нему домой, Юра лежал в кровати и плакал.
Д. Анна Каренина накануне гибели размышляет о своем отношении к А. Вронскому: «Моя любовь все делается страстнее и себялюбивее… У меня все в нем одном, и я требую, чтоб он все больше и больше отдавался мне… Если б я могла быть чем-нибудь, кроме любовницы, страстно любящей одни его ласки; но я не могу и не хочу быть ничем другим».
Задача № 2.
Что в этом примере иллюстрирует сравнительно простые эмоции? Что, – более сложные чувства? Какие именно явления научно иллюстрируются? Какие условия определяют эмоциональные явления?
Два товарища – Миша и Андрей – после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал журнал «Квант», посещал физический кружок, а Андрюша еще не нашел себя и решил поступать на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенес её как большую личную трагедию.
Задача № 3.
Дайте обоснование, – какой приведённый описательный образец характеризует: а) направленность личности, – её мотивацию; б) нравственный мотив; в) интерес к собственному развитию, реализующемся в общении и деятельности; г) особенности темперамента.
А. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни.
Б. С каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему Советской страны. Он проявляет к советским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутированными ногами Алексея Маресьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея комиссар Воробьев восклицает: «А ты же советский человек!», выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие советских людей.
В. Таня А., ученица IV класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо.
Г. В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в Советской Армии учился в Москве. Теперь он видный художник.
Задача № 4.
Какие трудности возникли у летчика во время полета? Была ли у Э. Бахшиняна борьба мотивов? Если да, то, по какому поводу (в связи с чем)? Какие волевые качества проявил Э. Бахшинян в сложнейших обстоятельствах?
В Книгу почета ЦК ВЛКСМ занесено имя лётчика Гражданского воздушного флота, комсомольца Э. Бахшиняна.
«… «Полет должен быть обычным: Ереван – Ехегнадзор. дорога над тремя перевалами, изученная, знакомая. Кого сегодня мне везти? Самолет подрулил к перрону. Подошли те, кто полетит. Трое мужчин. В белых крахмальных рубашках, отутюженных черных узких брюках. Глаза одного, невысокого, сухощавого, закрывали зеркальные темные очки, второй – упитанный, здоровяк, третий – стройный, с щегольской полоской усов. Все выглядят возбуждённо, наверное, летят впервые».
«Як», или «Стрекоза», как зовут его ещё, – самолёт маленький. Низкорослый, в очках, занял кресло рядом с Бахшиняном, остальные – сзади. Сидят тесно, прижавшись, друг к другу.
– Давай, пилот, двигай, – начал торопить здоровяк.
Взлет. Впереди в лучах утреннего солнца – Араратская долина. У самого горизонта сверкает река Араке. За ней в дымке – снежный Арарат. Трасса местная, лётана-перелётана.
Летчик хотел нажать левой ногой на педаль, и вдруг чьи-то руки впились в запястье. Сразу оборвался живой шум в наушниках-телефонах, связывавший его с землей:
– Давай прямо! – прокричал над ухом один из пассажиров. Никаких левых поворотов. – Вы что, – рванулся Бахшинян… – Вы понимаете?.. – Молчи!
Но Бахшинян уже все понял.
– Бандиты! – крикнул он в ларингофон.
В этот же миг в плечо, в грудь и в бок вонзились раскаленные иглы – Бахшиняна били ножами.
С земли видели, как крошечный «Як» рванулся вверх, потом нырнул вниз, потом опять начал набирать высоту, разворачиваясь к Государственной границе.
А в самолете шла борьба. Двое бандитов сзади кололи Бахшиняна ножами, третий вырвал из его рук штурвал и попытался сам вести машину. Бахшинян сопротивлялся, как мог. Но один против троих, против холодного оружия… Его, израненного, стащили с пилотского сиденья.
Один бандит что-то кричал своим сообщникам. Но Бахшинян понял, что самолет не слушается чужой руки: самолет, то круто набирал высоту, то проваливался, как в пропасть. Решение пришло к Бахшиняну мгновенно. Собрав силы, он крикнул главарю:
– Так все погибнем. Ваш не доведет самолет. Дайте мне.
– Садись.
Бандиты занесли над ним ножи.
– Не станешь слушаться – конец. На земле подняли тревогу. Заработал чёткий механизм службы воздушного наблюдения, оповещения и связи, безотказная техника… Бахшинян всего этого в данный момент не знал. Он думал о своём. Никакие ножи не страшили его. Он понял, что бандиты решили под угрозой смерти заставить его работать на себя.
Дальше медлить было нельзя. Бахшинян из последних сил крутанул штурвал вправо, разворачивая самолет. Бандитов отбросило в сторону. Тогда Бахшинян послал машину в пике… Все ближе, ближе земля. Четыреста метров, триста, двести…
Бандиты издали дикий вой, животный страх поразил их. За несколько десятков метров до земли Бахшинян успел рвануть штурвал на себя.
– «Не ушли», – была первая дошедшая до его сознания мысль на земле. Бахшинян попытался выбраться из-под обломков самолета и увидел: со всех сторон к машине бегут колхозники, от дороги несётся санитарная машина, рядом останавливается автомобиль милиции, а в небе над ним кружит военный самолёт.
Врачи долго боролись за жизнь комсомольца и спасли его. Преступники понесли суровое наказание»».
Задача № 5.
Выделите черты, характеризующие сильную волю. Какие средства, приёмы использовал Евгений Алексеевич для преодоления трудностей?
«Юра Иванов теперь частый гость Евгения Алексеевича. А началось с того, что мой семиклассник, погрязший в двойках и замечаниях, в беседе со мной один на один сказал:
– Не верю я, что можно воспитать в себе силу воли. Думаете, мне не хочется отлично учиться? Вот даю себе слово: «С завтрашнего дня начну!» А там футбол или хоккей, интересная передача по телевизору, кино в клубе… Так все и летит кувырком. И почти у всех ребят так.
– Неужели ты не знаешь никого, кто был бы волевым человеком? – задаю я вопрос.
– Знаю, знаю, сейчас вы про Павку Корчагина скажете, про Зою Космодемьянскую, Лизу Чайкину, Матросова, Маресьева… Это мы на уроках литературы тоже часто слышали. Анна Петровна всегда их в пример приводила… Так то – герои, а я – рядовой, обыкновенный. Чего с меня взять!
– А ты не знаешь героев среди рядовых людей, живущих с тобой рядом?
Он недоверчиво смотрит на меня. Молчит.
– Идём, – говорю я. – Одевайся.
– Куда это?
– Увидишь.
…Евгения Алексеевича мы встречаем на улице. Он несёт бидончик с молоком и сетку с продуктами.
Идём вместе. Хозяин отпирает дверь своей квартиры на первом этаже.
– Прошу извинения за беспорядок, вчера занимался стиркой и не успел ещё убрать.
Привлекает внимание книжный шкаф с какими-то очень толстыми книгами; много умных и для нас с Юркой довольно скучноватых названий – о праве, судебной экспертизе, всевозможные уставы, законодательства… Ничего удивительного, ведь хозяин – юрист.
Сейчас на его плечи легла особая ответственность. Если он отвечал только за себя, то теперь ему доверено огромной важности дело – вместе с другими вершить человеческие судьбы! Вот и читает он день и ночь свои книги с «“нуднейшими” названиями, в которых находит не только интерес, но и главный смысл своей жизни».
Автор знал этого человека лет 15. Тогда он ездил на работу в Люберцы, а жил в Жуковском. «…Вроде и недалеко, но эти электрички всегда отнимают так много времени! Три раза в неделю занятия в институте в Москве. Стать юристом – не лёгкое дело. За плечами только первый курс, а студенту уже немало лет. Другие в эти годы на школьных родительских собраниях интересуются отметками своих детей-старшеклассников, а он только недавно сам начал сдавать экзамены за восьмой класс. За два года окончил восьмой, девятый, десятый. Хочется не отставать и от любимого дела – писать, писать… Автобиографическая повесть ещё не закончена. Дома на шкафу стоят две хрустальные вазы – премия на областном конкурсе за лучший рассказ. Стихи печатались в местной газете. А потом – просто хочется учиться «для души», втянулся, увлекся, теперь не оторвешь от книг. Как жаль, что столько времени потеряно! Прочитываются всевозможные справочники, тома Малой советской энциклопедии; если что неясно, Евгений записывает вопросы в специальной тетради, чтобы потом расспросить знакомых учителей. Нельзя бросить и занятия музыкой: он неплохо играет на баяне, даже сам сочиняет мелодии и записывает ноты.
Евгений Федонкин слеп на оба глаза: их выжгло ему при взрыве мины. Двадцать четвёртый год находится он в сплошной темноте. Но жаловаться на свою судьбу – не в его характере. Что греха таить – были и минуты безысходной тоски и отчаяния, и мысли о самоубийстве… И все же это прошло. Он запретил себе это. Запретил думать о потерянном зрении, выпивке и даже курении. Он сильный человек, чёрт побери! Не кисель, не тряпка, не размазня! Стонать и плакаться – не для него! Он поступает на работу в Люберецкую артель инвалидов, делает однообразную физическую работу, учится самостоятельно ходить по квартире и городу, ездить поездом в Люберцы и Москву, спускаться в метро, переходить улицы, разыскивать в магазинах кассу и прилавок, не реагировать на раздражённые, сказанные сгоряча необдуманные слова усталых покупателей или пассажиров («Куда прёшь, слепой, что ли?»), пробираться сквозь толпу в часы «пик»… А потом вгрызаться в науку. Из простого малограмотного паренька с семью классами сельской школы становится образованным, интеллигентным человеком с большими духовными запросами. Все он делает сам. Терпеть не может, когда его жалеют, начинают ахать или сочувствовать.
Мы с Юрой долго идём пешком по вечерним улицам. Идём и молчим; каждое произнесенное слово было бы сейчас лишним. Лицо мальчика задумчиво; я таким его никогда ещё не видел».
Задача № 6.
К каким видам поведения: волевое, импульсивное, автоматизированное, – относятся описанные ниже действия людей? Укажите, по каким признакам вы это определили.
А. Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный лётчик сидел, вцепившись в штурвал. Ноги его нажимали на тормоза. Видно было, что последним движением левой раненой руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара при неудачной посадке… Через некоторое время, уже в медпункте, лётчик, придя в себя, сквозь стиснутые зубы сказал: «Задание выполнено… Как экипаж? Самолёт цел?» – и вновь потерял сознание.
Б. В ряде исследований отмечалось, что если зажигание лампочки несколько раз сочетать с электрическим раздражением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического раздражения.
В. В книге А.Ф. Фёдорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьёзный человек, увидел летящий низко фашистский самолет, он внезапно выхватил из-за пояса ручную гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку.
Задача № 7.
Какое психологическое условие нормального волевого действия отсутствует у больных? С нарушением какой области мозга связаны описанные заболевания?
А. Больные апраксией, – нарушение деятельности мозга, связанное с расстройством речи и мышления, часто бывают не в состоянии совершать действия в отрыве от конкретной ситуации. Например, они могут постучать в дверь комнаты, прежде чем в неё войти, или обмочить губы, перед тем как попить из стакана, но они не в состоянии сделать эти же движения по просьбе врача.
Б. У больных с поражением премоторной зоны головного мозга нарушаются произвольные движения. Нарушения проявляются в том, что если больному надо взять в руки звонок и позвонить сиделке, он берет звонок в руку и застывает в такой позе.
Задача № 8.
Какие волевые особенности личности проявляются в каждом из описанных ниже случаев (сильная воля, настойчивость, упрямство, податливость, внушаемость, решительность, нерешительность, слабоволие)?
А. Известно, что Вальтер Скотт, поражённый болезненным недугом, тем не менее, диктовал свои произведения. Усилиями воли он заставлял себя говорить. Увлекаясь особенно оживленными диалогами, он вскакивал с постели, и, бегая по комнате, совершенно входил в роль своих героев, забывая о боли.
Б. Когда новичок учится ездить на велосипеде, то достаточно бывает ему просто подумать о том, что он сейчас упадёт, как он действительно падает.
В. Как показывают исследования, проведенные с детьми различного возраста, только после трёх лет ребенок может безошибочно выполнять действие по словесной инструкции типа: когда будет гореть зеленая лампочка – нажать на мячик; когда красная – не надо нажимать.
Задача № 9.
Ниже приводится описание различных волевых действий. Укажите, какой этап (или этапы) волевого акта имеет место в каждом конкретном случае. Дайте обоснование своих ответов. Укажите, какие господствующие мотивы побуждали Широслана к волевому действию в описанных случаях.
А. «Однажды Гусейн и Широслан сильно поспорили. Широслан отказался прыгнуть на дно оврага. «Ну, давай прыгнем! Вон на тот песок», – настаивал Гусейн. Высота «волчьей ямы» метров пять-шесть. Широслан молча отошел в сторону. «Боишься?» – наступал на него Гусейн. – «А зачем это нужно?» – спокойно возразил ему мальчик».
Б. «Ночью в сильную пургу Широслан помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, неожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что он, при столкновении с обезумевшими от страха животными, может сорваться в пропасть. Так и случилось. Но он все же успел у самого обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть в сторону от обрыва козла-вожака.
Навестив Широслана в больнице, Гусейн не выдержал и спросил:
– Что же ты тогда не прыгнул?
– А зачем?
– А в этот раз?
– Ну, в этот раз нужно было…».
Задача № 10.
Укажите, какая функция воли: регулирующая, стимулирующая, задерживающая, – проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.
Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик из последних продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же замертво падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым.
В. В очень жаркий день подросток работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца.
Задача № 11.
Укажите, какие качества воли испытываются в эксперименте.
Для того, чтобы изучить особенности воли школьников, их просили сжимать со всей силой пружину динамометра и удерживать её в максимально сжатом состоянии как можно дольше, пока хватит сил. Длительность удерживания пружины измерялась в секундах. Результаты эксперимента следующие. Мальчики 8–9 лет в среднем удерживали пружину динамометра 18,8 сек., а девочки этого же возраста – 28,4 сек. Мальчики 10–11 лет в среднем удерживали пружину динамометра 20,3 сек., а девочки этого же возраста – 35,6 сек.
Задача № 12.
Укажите и обоснуйте, какие явления характеризуют: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) особенности темперамента и определённые способности личности.
Ниже описаны образцы проявлений в поведении человека разнообразных сторон личности.
А. Миша К. всегда активен на уроках математики. Если некоторые ученики при решении той или иной математической задачи не могут обходиться без детального развертывания процесса решения, то Миша многие действия делает в уме, не записывая их в тетради или на доске. Так же легко и быстро он понимает задачи на только что объясненное правило и правильно решает их.
Б. Вера Фигнер – известная российская революционерка – родилась в 1852 году в состоятельной семье. Во время учёбы за границей прониклась социалистическими идеями. Рассталась с мужем, так как увидела, что он не разделяет её взглядов. Стала знакомиться с революционной литературой. Когда до получения диплома осталось лишь полгода, она оставила учебу и вернулась в Россию по вызову революционной организации. Отказавшись от богатства и привилегий, она посвятила себя революционной борьбе с царским самодержавием. Неоднократно была осуждена, почти 20 лет, в общей сложности, сидела в тюрьме. В 1884 году на суде в заключительном слове она сказала: «Я часто думала, могла ли моя жизнь идти иначе, чем она шла, и могла ли она кончиться чем-либо иным, кроме скамьи подсудимых, и каждый раз я отвечала себе: «НЕТ!»
В. Помню, несколько месяцев назад один из его (Гришиных) товарищей, взяв в библиотеке книгу, вырвал листок с картинкой. Книга была возвращена в библиотеку, выдана другому ученику, и, когда тот сдавал её, библиотекарь обнаружил, что страницы не хватает. Мальчик был обвинен несправедливо. Гриша случайно узнал настоящего виновника. Он сидел за партой рядом с ним, и, когда классный руководитель пытался добиться «признания» от мальчика, ни в чём неповинного, виновник был невозмутим. Гриша толкнул его локтем, сказал тихонько: «Сознайся, ведь это ты вырвал листок». Лицо виновника выразило такое удивление, что Гриша смутился. Смущение уступило место возмущению, мальчик вскочил и взволнованно сказал: «Вот кто вырвал листок! Он сидит, молчит, да еще и радуется, что обвиняют товарища. Разве можно так поступать?»
ВЕРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОТВЕТОВ НА СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ
по дисциплине «Психология личности»
Задача № 1.
Правильное направление ответа: Вариант А: Сила и широта чувства; Вариант Б: Поверхностное, ситуативно обусловленное, интенсивное эмоциональное реагирование; Вариант В: Неглубокое, устойчивое, обобщённое, слабое эмоциональное реагирование, отсутствие чувствительности в отношении эмоциональной оценки событий; Вариант Г: Широта, генерализованность и дифференцированность, обобщенность эмоционального реагирования; Вариант Д: Волнующее, возбуждающее аффективное состояние, связанное с потребностями и мотивами, обусловленная исключительной значимостью объекта страсть.
Задача № 2.
Правильное направление ответа: Сравнительно простые эмоции иллюстрируют решение юношей поступать в университет и являются проявлением познавательной потребности. Сложные чувства интеллектуального характера иллюстрируют направленность личности Миши, – т. е. его мотивацию. Она выражается в серьёзном отношении Михаила к своему увлечению. Условия, определяющие эмоциональные явления в данном примере, – наличие (у Михаила) или отсутствие (у Андрея) устойчивого, причинно обусловленного эмоционального отношения к определенному событию (к поступлению в университет).
Задача № 3.
Правильное направление ответа: Вариант А: Здесь представлены особенности флегматического темперамента; Вариант Б: Здесь представлен сильнейший нравственный мотив, продолжительно окрашивающий в течение длительного времени все переживания субъекта; Вариант В: Здесь имеется определенная познавательная активность, обусловленная самоактуализацией; Вариант Г: Здесь видна яркая эстетическая направленность личности, – мотивация на художественное (эстетическое) саморазвитие.
Задача № 4.
Правильное направление ответа: Трудности – не дать бандитам угнать самолет. Борьбы мотивов не было, Бахшинян точно знал, что не позволит свершиться преступлению. Самообладание, выдержка, решительность, смелость, – вот те качества, которые позволили пилоту с честью выполнить долг перед своей страной.
Задача № 5.
Правильное направление ответа: Сильную волю характеризует однонаправленность волевого усилия, его продолжительность, сложные волевые акты. Способы и методы преодоления трудностей героем, связанные с волевой саморегуляцией собственной деятельности, – осознание своей ведущей мотивации, самоустановка, самоприказ.
Задача № 6.
Правильное направление ответа: Вариант А: волевое поведение; Вариант Б: «автоматизированное» поведение; Вариант В: импульсивное поведение.
Задача № 7.
Правильное направление ответа: Вариант А: Нарушение произвольных целенаправленных движений и действий при сохранности составляющих их элементарных двигательных актов. Наблюдается при органических поражениях коры головного мозга; Вариант Б: Отсутствует законченность волевого действия. Наблюдается при органическом поражении премоторной зоны головного мозга.
Задача № 8.
Правильное направление ответа: Вариант А: сильная воля; Вариант Б: внушаемость; Вариант В: податливость.
Задача № 9.
Правильное направление ответа: Вариант А: Подготовительный этап волевого акта, – исходя из потребностей, происходит осознание цели, определяется способ действий, психически реализуется борьба мотивов и принимается конкретное решение; Вариант Б: Этап выполнения волевого акта, – производятся усилия для превращения осознанной цели в конкретный результат деятельности. Волевое поведение реализуется в сознательном выборе цели и проявляется в преодолении имеющихся трудностей.
В обоих случаях герой (мальчик Широслан) руководствовался практической жизненной мотивацией и благодаря ей преодолел стыд и страх.
Задача № 10.
Правильное направление ответа: Вариант А: Регулирующая волевая функция; Вариант Б: Стимулирующая волевая функция; Вариант В: Задерживающая волевая функция.
Задача № 11.
Правильное направление ответа: Испытывается устойчивость волевого усилия, целевая волевая направленность.
Задача № 12.
Правильное направление ответа: Вариант А: Здесь проявляются яркие особенности холерического темперамента, плюс выраженные способности к математике (математический интеллект); Вариант Б: Здесь имеется очевидная направленность личности, – генерализованная мотивация на самореализацию в чётко идеологически заданном, внутренне полностью принятом, направлении; Вариант В: Здесь представлена нравственная мотивация, моральные принципы, усвоенные (интериоризированные) человеком.