Укрепление здоровья детей и снижение заболеваемости

Педагогический совет состоит из двух частей, тесно связанных между собой: анализ состояния здоровья и физическое воспитание детей; оценка уровня мастерства педагогов по данной проблеме.

Задачи:

– внедрять систему физкультурно-образовательной работы с детьми 2-й и 3-й групп здоровья;

– вводить в практику работы ДОО технологию проведения спортивных каникул с учетом возраста дошкольников.

Повестка дня

1. Вступительное слово старшего преподавателя по проблеме укрепления здоровья детей (до 3 мин).

2. Медицинский контроль и его результаты. Старшая медицинская сестра ДОО, используя графики и таблицы (количество детей по группам здоровья, данные о заболеваемости, схема сигнального листка здоровья и т. д.), подробно докладывает о результатах обследования детей. Педагогам даны конкретные советы о системе в работе с детьми 2-й и 3-й групп здоровья.

3. Доклад воспитателей о проведенной работе и перспективах (краткий отчет с опорой на данные листка здоровья).

4. Доклад воспитателей о том, как дети овладели основными видами движения.

5. Сообщение инструктора по физической культуре на основании обследования детей. Особое внимание педагоги обращают на детей с плоскостопием и нарушением осанки; дают конкретные советы.

6. Итоги анкетирования родителей.

Анкета

● Часто ли, на Ваш взгляд, болеет ребенок?

● Причины болезни:

– недостаточное физическое развитие, воспитание ребенка в детском саду;

– недостаточное физическое воспитание в семье;

– и то и другое;

– наследственность, предрасположенность.

● Знаете ли Вы физические показатели, по которым можете следить за правильным развитием ребенка? (Да, частично, нет.)

● На что, на Ваш взгляд, должны обращать особое внимание семья и детский сад, заботясь о здоровье и физическом развитии ребенка:

– соблюдение режима;

– рациональное, калорийное питание;

– полноценный сон;

– достаточное пребывание на свежем воздухе;

– здоровая, гигиеническая среда;

– благоприятная психологическая атмосфера;

– наличие спортивных и детских площадок;

– физкультурные занятия;

– закаливающие мероприятия.

● Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для ребенка:

– облегченная форма одежды для прогулок;

– облегченная одежда в группе (носки, короткий рукав);

– обливание ног водой контрастной температуры;

– босохождение;

– систематическое проветривание группы;

– прогулка в любую погоду;

– полоскание горла водой комнатной температуры и ниже;

– умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры.

● Знаете ли вы, как укреплять здоровье ребенка? (Да, частично, нет.)

● Нужна ли вам помощь детского сада? (Да, частично, нет.) Заведующий дает сравнительный анализ 100 анкет.

7. Педагогический тренинг (проводит старший воспитатель).

Воспитателям предлагается назвать формы работы, направленные на физическое развитие детей, а старший воспитатель на доске составляет схему, используя заранее подготовленные таблицы.

Педагогам предлагается оценить себя по каждому разделу схемы, используя цветные квадраты, обозначающие уровни педагогического мастерства:

– желтый – хорошие знания, нет затруднений;

– зеленый – недостаточно знаю, не всегда получается;

– оранжевый – не знаю, не получается.

В результате наглядно видно, какая из проблем вызывает затруднения у большинства педагогов. На основании такой самооценки итог подводит старший воспитатель, и принимаются решения о формах методической помощи по разделам, отмеченным оранжевым цветом.

8. Решение кроссвордов.

Воспитателям предлагается, ориентируясь на указанное время в режиме дня и порядковый номер, подобрать форму организации физкультурно-оздоровительной работы.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Ответы

1, 6, 10, 11 – игра; 2 – упражнения; 3 – гимнастика; 4 – физкультминутка; 5,7 – занятия; 8 – развлечения; 9 – досуг.

Попутно методист задает наводящие вопросы или предлагает воспитателям (до педагогического совета им давалось задание) рассказать и проиллюстрировать, что такое пальчиковая гимнастика и зрительные физкультминутки. Таким образом, решение кроссворда сочетается с обучением воспитателей.

Физические качества личности

1) Способность к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее интенсивности.

2) Умение действовать в изменяющихся условиях правильно и находчиво.

3) Способность напряжением мышц производить физические действия, движения.

Ответы

1 – выносливость; 2 – ловкость; 3 – сила.

После решения кроссворда методист предлагает всем вместе дать определение понятию «быстрота».

9. Формулировка и принятие решения педагогического совета (в форме деловой игры «Совместное медико-педагогическое предприятие»).

Методист предлагает всем педагогам разделиться на две группы и, представив, что это два совместных предприятия, в течение 10 мин выработать предложения к их деятельности. Участники игры заранее предупреждаются, что эти предложения станут проектом решения педагогического совета.

Группы поочередно знакомят с выбранными вариантами и большинством голосов принимают их или отвергают. Некоторые из принятых предложений:

– ввести в практику работы спортивные каникулы;

– проводить раз в квартал дни пропаганды здорового образа жизни.

 

Физкультурно-оздоровительная работа

Задачи:

– разрабатывать и внедрять систему физкультурных досугов и развлечений;

– уточнять знания воспитателей о технологии планирования разнообразных прогулок с детьми с учетом времени года.

Подготовка

1. При подготовке педагогического совета проводят диагностику регулирование и коррекцию (ДРК) с целью выявления соответствия между уровнем здоровья дошкольников и оздоровительными мероприятиями в режиме детского сада.

В проведении ДРК принял участие весь педагогический коллектив, однако основная нагрузка легла на заведующего, старшего воспитателя, инструктора по физической культуре, медицинскую сестру.

В ходе изучения состояния дел многие проблемы устранялись по ходу их выявления, поэтому на педагогический совет мы решили вынести вопросы, в обсуждении которых принимают участие все сотрудники.

2. В методическом кабинете оформлена тематическая выставка: «Физкультурно-оздоровительная работа» (литература, опыт, методические разработки, пособия).

3. Для родителей во всех возрастных группах проведены консультации на тему «Здоровье дошкольника».

Повестка дня

1. Анализ заболеваемости детей по группам за I квартал (выступление медицинской сестры иллюстрируется диаграммами).

2. Роль воспитателя на занятиях по физкультуре (выступление инструктора по физкультуре по результатам тематической проверки).

3. Двигательная активность детей на прогулке, ее хронометраж (выступление старшего воспитателя).

4. Составление сценария физкультурного досуга «Мы мороза не боимся!» (выступления воспитателей всех возрастных групп с проектами сценария).

Решения

1. Регулярно представлять отчет о заболеваемости детей по группам за каждый месяц, результаты отчета доводить до сведения воспитателей и родителей.

2. Воспитателям младшей и средней групп подготовить и провести физкультурные развлечения на улице с использованием разнообразных пособий.

3. Провести физкультурный досуг «Мы мороза не боимся!».

4. Воспитателям всех возрастных групп составить конспекты проведения прогулки с использованием разнообразных пособий для активизации двигательной деятельности детей.

 

Безопасность и здоровье детей

Задачи:

– уточнять образовательные задачи по разделу «Безопасное поведение на улицах города» (знания об устройстве улиц, движении и работе транспорта, светофора);

– знакомить с правилами дорожного движения, правилами для пешеходов и велосипедистов, дорожными знаками предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными («Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»);

– формировать свободную ориентировку в пределах ближайшего к детскому саду микрорайону; находить дорогу из дома в детский сад на схеме микрорайона;

– расширять знания детей о работе ГИБДД, правилах поведения в общественном транспорте и метро;

– воспитывать у дошкольников культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Подготовка

1. Беседы с родителями воспитанников о сохранении здоровья детей и безопасности их жизнедеятельности.

2. Оформление нового информационного материала на стенде для родителей.

3. Подбор дидактических игр по этой тематике и иллюстративный материал для моделирования различных ситуаций в беседах с детьми.

4. Планирование и проведение тематической недели «Нам на улицах не страшно!».

5. Обсуждение вопросов безопасности ребенка и заботы о его здоровье на встречах с родителями.

Несколько советов

1. Тематическую неделю «Нам на улицах не страшно!» проведите для детей старшего дошкольного возраста с активным участием родителей воспитанников.

2. Кульминационным моментом недели может стать организованный во вторую половину пятницы КВН по правилам дорожного движения «Зеленый огонек» с награждением детей, участников спортивных соревнований «Велогонки».

План тематической недели

Повестка дня

1. Итоги тематического изучения выполнения программы по основам безопасности жизнедеятельности детей.

2. Обсуждение методических рекомендаций «Как знакомить дошкольников с правилами дорожного движения».

3. Утверждение плана мероприятий тематической недели «Нам на улицах не страшно!».

4. Результаты анкетирования родителей.

Решения

1. В рамках выполнения методических рекомендаций провести тематическую неделю «Нам на улицах не страшно!».

2. Подобрать материал для родительских уголков по вопросам здоровья и основам безопасности жизнедеятельности детей.

3. Разработать сценарий и провести КВН для детей старшего возраста по правилам дорожного движения «Зеленый огонек».

4. Привлечь родителей к оборудованию площадки для изучения правил дорожного движения.

 

Организация игровой деятельности дошкольников и руководство ею

Задачи:

– анализировать итоги тематической проверки «Организация игровой деятельности с детьми в режиме дня»;

– разрабатывать систему методических мероприятий, направленных на формирование профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации разнообразных видов игр.

Повестка дня

1. Итоги тематической проверки:

– создание предметно-развивающей среды для игровой деятельности;

– игра – форма организации детской жизни (организация игр в разных возрастных группах).

2. Сообщения из опыта работы:

– особенности игры на разных возрастных этапах;

– развитие игровых умений у детей младшей и средней групп;

– формирование взаимоотношений у старших дошкольников, их влияние на поведенческую сферу.

3. Влияние индивидуальных занятий по развитию речи на обогащение сюжетов игр (сообщение логопеда).

4. Влияние игровой терапии на познавательную и поведенческую сферы детей (сообщение психолога).

Решения

1. В целях совершенствования условий для организации игр в группах рассредоточить атрибуты для сюжетных игр, обеспечив детям общение небольшими коллективами (в младшей и средней группах).

2. Систематически планировать и проводить все виды игр в разных возрастных группах (всем воспитателям).

3. Проанализировать уровень развития игровых умений у детей разных возрастных групп, выявить недостатки в овладении ими: технические, мотивационно-целевые, контрольно-оценочные (старший воспитатель, психолог) (табл. 3–5).

4. Составить диагностические карты и использовать их в последующей работе (старший воспитатель).

5. По итогам педагогического совета провести семинар-практикум по теме «Организация и проведение театрально-игровой деятельности» (старший воспитатель) (табл. 6).

Таблица 3

Выполнения ролей в игре

Таблица 4

Ролевые и реальные взаимоотношения в игре

Таблица 5

Особенности уровня притязаний в игре

Таблица 6

Организация и проведение театрально-игровой деятельности

План семинара-практикума

1. Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах:

– подбор игрушек, атрибутов, литературных произведений;

– оформление костюмов и декораций.

2. Театральная азбука:

– рассказ о том, что театр – особый, волшебный мир;

– углубление знаний о театре;

– формирование понимания того, что театр – средство познания жизни, школа нравственного и эстетического воспитания;

– формирование интереса к театральному искусству;

– ознакомление с театрами Москвы;

– активизация самостоятельной театрализованной деятельности.

3. Ритмопластика:

– развитие двигательных способностей (ловкости, подвижности);

– формирование умения создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

4. Работа над речью:

– развитие речевого дыхания, правильной артикуляции, дикции, четкого произношения согласных в конце слова (на материале скороговорок и стихов);

– пополнение словарного запаса;

– формирование умения пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

5. Воспитание культуры поведения в театре:

– активизировать познавательный интерес;

– развивать зрительное и слуховое внимание, память, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;

– воспитывать доброжелательность и контактность;

– формировать умение сочинять этюды сказок.

 

Организация труда воспитанников детского сада

Задачи:

– уточнять знания воспитателей по вопросам организации разных форм трудовых поручений дошкольникам;

– готовить и обсуждать положение о проведении смотра-конкурса на лучшее оборудование для организации труда детей.

Повестка дня

1. Анализ диагностической таблицы «Содержание труда детей в детском саду» (выданы для заполнения воспитателям всех возрастных групп заранее).

Диагностическая таблица

Возрастная группа _________________.

ФИО педагога _____________________.

1. Как часто вы планируете ту или иную форму организации: индивидуальные поручения, дежурства, коллективный труд?

2. Обзор видов труда детей, их организация и содержание (сообщение по итогам диагностики).

3. Поручения как одна из его форм (из опыта работы).

4. Отчет воспитателей о посещениях другой группы и участка с целью ознакомления с оборудованием.

Решения

1. Изучить состояние планирования трудовых поручений и провести круглый стол по данному вопросу.

2. Провести смотр-конкурс на лучшее оборудование для организации труда детей. Оценить:

– достаточность оборудования;

– доступность и целесообразность его размещения;

– соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям.

3. Провести консультацию для воспитателей всех групп на тему «Система работы с дошкольниками по формированию у них трудовых навыков».

 

О правилах хорошего тона за столом

Задачи:

– развивать умения обсуждать и согласовывать с коллегами предложенные на педсовете вопросы;

– выявлять в ходе анкетирования затруднения педагогов;

– планировать методические мероприятия.

Подготовка

1. Разработка памятки для педагогов и родителей.

2. Анкетирование педагогов.

3. Подготовка заданий для педагогов.

4. Придумывание игр и физкультминуток на закрепление одного из правил сервировки и поведения за столом.

5. Участие в театрализованных действиях с игрушками на закрепление правил поведения.

6. Оформление выставок детских работ по теме «Сервировка стола».

7. Подготовка ответов на вопросы.

● Обязательно ли подавать чашку с чаем на блюдце? Сколько чая наливать в стакан?

● С помощью каких приемов вы формируете у детей желание следовать правилу не откусывать от целого куска, а разламывать его пальцами левой руки?

● Как вы вовлечете родителей в процесс обучения детей правилам хорошего тона за столом?

● Куда и как следует положить приборы после еды?

● Кто первым садится за стол: хозяин или гости?

● Какие приборы необходимо подать к столу, если на гарнир предлагается пюре или каша?

● Всегда ли нужна чайная ложка при подаче чая?

Повестка дня

1. Короткий отчет по выполнению ранее принятых решений.

2. Вступительная часть.

3. Разбор педагогических ситуаций (педагоги делятся на группы).

4. Общее обсуждение актуальных вопросов, самоанализ и формулирование единых позиций коллектива.

5. Практическая часть: просмотр и обсуждение видеофрагментов «Организация питания в ДОО».

Решения

1. При организации и планировании режимных моментов обратить внимание на решение задач по обучению дошкольников столовому этикету, культуре поведения во время приема пищи.

2. Оформить стендовые консультации для родителей по вопросам формирования у дошкольников культурно-гигиенических навыков.

3. Разработать программы организации кружковой работы со старшими дошкольниками по теме «Этика и этикет».

 

Взаимодействие педагогов с детьми и родителями по социально-коммуникативному развитию

Задачи:

– на основе анализа анкет родителей воспитанников обсуждать и составлять план работы по выработке общих подходов к методам и приемам воспитания детей;

– обсуждать и реализовывать перспективный план по ознакомлению детей с достопримечательностями микрорайона, привлекать к этой работе родителей.

Подготовка

1. Заполнение анкет «Дети глазами педагогов», «Что значит воспитывать ребенка…».

2. Оценка своих профессиональных умений и качеств, необходимых для общения воспитателя с детьми.

3. Анкетирование родителей на темы «Что значит воспитывать ребенка…», «Какие занятия с детьми Вы хотели бы увидеть».

4. Оформление информационного материала для родителей по теме педагогического совета.

5. Составление конспекта сюжетно-ролевой игры (игр) для своей возрастной группы с использованием нетрадиционных форм.

6. Написание конспекта занятия на основе новых произведений для дошкольников.

7. Подбор и оформление правил поведения: в группе, детском саду, на территории ДОО, дома, в транспорте (улица, метро), в музее, театре, гостях, на стадионе, в бассейне, магазине, библиотеке.

Все материалы представляются в методический кабинет.

Повестка дня

1. Доклад на тему «Формирование чувства патриотизма, любви к родному городу, России».

2. Методические рекомендации «Как воспитать у ребенка чувства собственного достоинства, уважения к себе и окружающим людям».

3. Справка по итогам тематического контроля «Взаимодействие сотрудников с детьми и родителями по эмоциональному развитию ребенка».

4. Психологический комфорт ребенка в детском саду. Сообщение психолога.

5. Взаимодействие с родителями по созданию комфортного климата дома и в детском саду. Из опыта работы.

6. Результаты анкетирования «Что значит воспитывать ребенка…».

Решения

1. Составить перспективный план (беседы, целевые прогулки, экскурсии и др.) по ознакомлению детей с достопримечательностями микрорайона.

2. Систематизировать индивидуальную работу с детьми, в помощь воспитателям составить примерный план.

3. Использовать разнообразные формы работы с родителями по вопросам патриотического воспитания детей.

4. Провести консультацию по планированию образовательного процесса (для начинающих воспитателей).

 

Стратегия взаимодействия ДОО и семьи

Задачи:

– продолжать формировать у педагогов профессиональную компетентность в работе с родителями;

– развивать навыки общения с коллегами, быть активными в ходе деловой игры.

Предварительная работа

1. Консультации на темы «Современная семья», «Компетентное родительство».

2. Дискуссия на тему «Семейное и общественное воспитание – единство и различие».

3. Анкетирование воспитателей «Мои "плюсы" и "минусы"» в общении с родителями».

Повестка дня

1. Итоги тематического контроля и конкурс на лучшее оформление стенда для родителей.

2. Телемост – отчет о Неделе игры и игрушки.

3. Деловая игра: составление коллажа, разминка, педагогический ринг, формы организации общения педагогов и родителей, игра-упражнение «Одновременность».

4. Решение кроссворда «Социокультурные факторы, определяющие формирование родительства».

5. Решение психолого-педагогических ситуаций.

6. Подведение итогов и принятие решений педагогического совета.

Оборудование: иллюстрированные журналы, клей, ножницы, бумага большого формата для каждой группы.

* * *

Составление коллажа

Участники делятся на группы. Нужно изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций. Через 10 мин самостоятельной работы каждая группа педагогов рассказывает о своем представлении о семье.

Ведущий подводит итоги проделанной работы, подчеркивая ценное и уникальное видение в каждой группе, резюмирует услышанное, чтобы сложилось впечатление общего дела, сотрудничества, единства целей.

Разминка (3–5 мин)

Ведущий напоминает о том, что деятельность педагога строится на гуманистических принципах. Гуманистический подход в науке утверждает следующее:

– все люди разные;

– каждая личность неповторима и уникальна;

– каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и способностях;

– жизнь создается любовью;

– любить человека – значит утверждать его неповторимое существование;

– необходимо отделять поведение от сущности человека.

Задание: назвать принципы взаимодействия с родителями. Команды поочередно называют по одному принципу и получают за правильный ответ фишку.

Педагогический ринг (7–8 мин)

Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку.

Вопросы

● Взаимопроникновение, обмен мыслями, чувствами, идеями – это … (взаимодействие).

● Наука об обучении взрослых, в которой (в отличие от педагогической модели) ведущая роль принадлежит самому обучающемуся – это … (андрогогика).

● Это способность человека к сотворчеству, отцовско-материнскому соуправлению развитием личностных качеств ребенка в системе конструктивных взаимоотношений. (Родительство.)

● Способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы его развития – это … (педагогическая компетенция).

● Умение родителей анализировать собственную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективность использования методов; выбирать методы воздействия на ребенка, адекватные его особенностям в конкретной ситуации – это … (педагогическая рефлексия).

● Исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми – это … (семья).

Формы организации общения педагогов и родителей (10 мин)

Каждая команда вытягивает по два билета с заданием. В них указана форма общения с родителями. Команды должны сказать, с какой целью использована эта форма, назвать формы проведения общения.

Информационно-аналитические (цель – выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности). Форма: проведение социологических срезов, опросов, «почтовый ящик».

Досуговые (цель – установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми). Форма: совместные досуги, праздники, проекты, участие родителей и детей в выставке.

Познавательные (цель – ознакомление родителей с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания). Форма: семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение нетрадиционных собраний, консультаций, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.

Наглядно-информационные, информационно-ознакомительные, информационно-просветительские (цель – ознакомление родителей с работой дошкольной организации, особенностями образовательного процесса, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей). Форма: информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров видов детской деятельности, выпуск газет, организация мини-библиотек.

За каждый правильный ответ – фишка.

Игра-упражнение «Поверь в себя» (4–5 мин)

От каждой команды приглашаются по одному педагогу, которые получают карточки со следующим заданием: «Напишите на доске имена и отчества родителей детей, посещающих вашу группу (сколько помните)».

Побеждает та команда, представитель которой вспомнит больше имен и отчеств родителей.

Игра-упражнение «Одновременность» (5 мин)

Участники за определенное время должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, 3 с – это определяется в момент обсуждения и подготовки) снова хлопнуть и т. д. Важно, чтобы все участники одновременно выполнили задание (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

Эту игру-упражнение следует использовать в работе с детьми 4–7 лет. Одновременность – высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе.

Данная игра-упражнение тренирует подчинение общему ритму, а научиться действовать одновременно с другими – важный навык для ребенка предшкольного возраста. Работая в данном направлении, педагог постепенно сможет добиться того, что к моменту поступления в школу в группе не будет (или останется малое количество детей) тех, кто выполняет учебное задание быстрее или медленнее других (единый темпоритм детского коллектива).

Упражнение «Интонации»

Нужно произнести фразы: «Мне небезразличны успехи вашего ребенка»; «Мне хотелось бы большей откровенности в вашем разговоре» с оттенками иронии, упрека, вызова – для первой команды; безразличия, требовательности, доброжелательности – для второй команды.

Решение психолого-педагогических ситуаций (10–15 мин)

Каждая команда выбирает карточку с заданием, обсуждает, высказывает свою точку зрения. Учитывая, что в команде, как минимум, 10 человек, точки зрения могут быть различными. Высказываться имеют право все педагоги.

Ситуации

● Мама Даши с гордостью сообщает воспитателю, что ее дочь занимается в нескольких кружках. Так что свободным от занятий у них остается только один день – пятница. А два дня в неделю у них даже по два разных занятия. Как помочь малышке обрести детство?

● Подготовительная к школе группа. Бабушка Максима настаивает на том, чтобы ее внука не брали на прогулку, поскольку он часто простывает. Аргументирует она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Максим будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду, будет помогать ему, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями мальчика?

В завершение деловой игры жюри подсчитывает фишки и оглашает результат. Все члены команды-победителя получают сувениры. Помимо этого совместно определяются и награждаются педагоги, принимавшие наиболее активное участие в проведении педагогического совета.

Обсуждение и принятие решений.

Решения

1. Педагогу-психологу провести практикум на тему «Общение педагогов с родителями» (5 занятий по пятницам).

2. Старшему воспитателю провести дополнительную консультацию для начинающих воспитателей «Формы взаимодействия с семьей».

3. Всем группам разработать мероприятия с участием родителей.

4. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться и внести коррективы в план.

5. Воспитателю (имя воспитателя) обобщить опыт работы с прародителями и представить в методический кабинет.

6. Организовать выставку семейных проектов «Мое генеалогическое древо».

 

Ребенок на пороге школы

Задачи:

– помогать родителям достойно пройти период начала обучения их ребенка в школе;

– уточнять, какова позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе.

Для участия в педагогическом совете приглашаются представитель науки, завуч общеобразовательной школы, учитель начальных классов, родители детей подготовительной к школе группы, детей первого класса школы.

До проведения дискуссии родителям предлагается анкета.

Анкета

Позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе

Уважаемый родитель!

Вашему ребенку скоро исполнится 7 лет. Окончится дошкольное детство и начнется новый важный этап формирования личности со строгим, планомерным обучением, с оценкой успехов и рабочей неделей в пять или шесть дней.

Первого сентября Ваш ребенок придет к крыльцу своей первой школы, встанет рядом со сверстниками и вместе с ними войдет в класс вслед за своей первой учительницей. Его экзамен впереди! Наши же, родительские, мы уже сдаем целых семь лет его жизни! Не правда ли?

Предлагаем Вам подумать над некоторыми вопросами и ответить на них письменно.

1. Что лично для Вас означает выражение «уметь учиться в школе» (нужное подчеркните, дополните): получать хорошие оценки; слушаться учителя и не шалить; знать и выполнять все правила школьной жизни?

2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в своей семье?______________ В чем она Вам видится? _______________

3. Какую позицию Вы склонны занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует от ребенка умения справляться с новыми для него обязанностями (нужное подчеркните, дополните): усилите требования к ребенку и контроль; часть обязанностей возьмете на себя, освободив от них ребенка; как-то иначе поможете ребенку справляться с новыми обязанностями? (Укажите, как.) _____________________

4. Есть ли у Вашего ребенка желание учиться вообще, и в школе в том числе? ______________ Почему Вы так считаете? __________________

5. Попадалась ли Вам литература по подготовке ребенка к школе, вызвавшая Ваш интерес?_____________________________________

Вы купили ее случайно? Вам предложили ее почитать приятели? Дал на время человек, имеющий отношение к педагогике? Такие издания есть в Вашем доме? (Подчеркните нужное.)

ВЕДУЩИЙ. Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. Такое собрание подчас может оказаться полезнее, чем содержательная лекция специалиста. На нем каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.

Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.

На каждом столе лежат цветные карточки. Родители поднимают карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка: – черная – сильное; – синяя – умеренное; – зеленая – отсутствует.

Определяется, у родителей каких детей больше наблюдается беспокойство: дошкольников или первоклассников.

Вопрос к поднявшим черную карточку: «От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?».

Чтобы разговор был предметным, конкретным, давайте определим, в чем или в ком видится каждому из нас проблема дискуссии.

Для родителей детей подготовительной к школе группы и первоклассников на демонстрационном стенде предлагается вопросник «Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе».

Вопросы и задания

● Что обеспечит успех ребенка в школе?

● Что больше всего способствует возникновению желания учиться?

● Выберите три главных фактора, расположите их по степени значимости.

1. Физическое здоровье.

2. Развитый интеллект.

3. Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

4. Умение считать и читать.

5. Выносливость и работоспособность.

6. Аккуратность и дисциплинированность.

7. Хорошая память и внимание.

8. Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

Школьные трудности у ребенка могут возникнуть, как ни странно, от самых безобидных, на наш взгляд, стереотипов.

Задание родителям

Важно умело развернуть обсуждение, дискуссию.

У вас на карточках написаны фразы, которые довольно часто употребляют родители школьников, может быть даже кто-то из вас. Прочтите и попробуйте прокомментировать их: какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики, невзначай повторяемые в повседневной суете?

● «Вот пойдешь в школу, там тебе …».

● «Ты, наверное, будешь двоечником!»

● «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!»

Родительские притязания основаны не на понимании и учете реальных возможностей ребенка, а на абстрактных представлениях о некоем идеале. Крах родительских надежд неминуемо становится источником детских страданий, теряя уверенность в любви родителей, ребенок лишается уверенности в себе. Здесь налицо ситуация завышенных требований. «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» – говорят родители, как будто их собственное самоутверждение зависит от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед «унижением», делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты будешь причиной моего внутреннего состояния и переживания». На ребенка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для него.

«Витя, ты мне обещаешь в школе не драться и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?» Не давайте ребенку невыполнимых задач, не толкайте его на путь заведомого вранья.

«Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!» Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям.

 

Экологическое воспитание дошкольников

Задача: совершенствовать работу по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Во вступительном слове кратко говорится об актуальности темы педагогического совета и объясняется, что такое деловая игра.

В состав экспертной комиссии входят заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные задания.

Деловая игра состоит из пяти этапов. Каждый из них регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.

1. Разминка.

Каждому участнику предлагают вопросы и задания.

Вопросы и задания

● Что означает термин «экология»?

● Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе.

● Какова суть экологического воспитания детей? Почему, на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

● Каково влияние экологии на здоровье детей?

● В чем Вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

● Какова роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?

● В какой совместной деятельности с детьми Вы можете практически способствовать охране природы?

● Какая работа, на Ваш взгляд, должна проводиться с родителями?

● Какие классики русской и зарубежной литературы воспевали природу в своих произведениях?

● Какие пословицы и поговорки о природе Вы знаете?

● Вспомните народные приметы.

● Прочитайте наизусть стихи о природе.

Проводится музыкальная пауза, и подводятся итоги разминки.

2. Решение педагогических ситуаций.

● На лесной поляне играют четверо детей 5–7 лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»

Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

● Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

– Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Какие негативные последствия поступка матери могут быть?

● Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя наносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

3. Фрагмент игры «Что? Где? Когда?»

Родители отвечают на вопросы.

● Зачем белке длинный и пушистый хвост?

● Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

● Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

● Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

● Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?

● Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

● Как летом без барометра можно узнать о приближении ненастья?

● Почему опадают листья?

● Какую погоду предвещает дым столбом?

● К чему квакают лягушки?

4. Проверка домашнего задания:

– чтение сказки И. Миллера и И. Штайнера «Хочет ли медведь остаться медведем?» и ответ на вопрос: «Какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?»;

– представление наглядного материала для работы с родителями.

5. Подведение итогов педсовета, награждение победителей, обсуждение проекта решений.

Решения

1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.

2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, правилах поведения в лесу, парке, на лугу, реке.

3. Дополнить выставку для воспитателей:

– плакатами по экологической тематике;

– диапозитивами с изображением различных природных явлений;

– диафильмами о жизни животных;

– методической и познавательной литературой о природе, экологической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире.

4. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. Заслушать отчеты воспитателей о проделанной работе.

5. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.

6. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно провести на природе.

 

Реализация программы «Живая экология»

Задачи:

– подвести итоги работы ДОО по программе А.И. Ивановой «Живая экология»;

– представить и обсудить опыт накопленной педагогической работы за три года;

– оценить профессиональную компетентность воспитателей по вопросам экологического воспитания дошкольников.

Подготовка

1. Обобщение справки по итогам тематического контроля «Состояние экологического воспитания дошкольников».

2. Обобщение опытов работы педагогов по проблеме экологического воспитания.

3. Выставка «Дидактические игры природоведческого содержания»: отчет по самообразованию воспитателей.

4. Посещение детского сада, работающего по проблеме экологического воспитания с автором программы «Живая экология» А.И. Ивановой.

6. Подбор ситуационных задач по вопросам экологического воспитания дошкольников.

7. Изучение методической литературы по теме.

Повестка дня

1. Подведение итогов тематического контроля и конкурса на лучшее оформление участка.

2. Итоги работы по программе А.И. Ивановой «Живая экология» (за три года).

3. Из опыта работы воспитателей. Экологическое воспитание с точки зрения вальдорфской педагогики.

4. Решение ситуационных задач.

5. Самооценка работы педагогов. Используем фишки разного цвета:

– красный – «с этим у меня все отлично»;

– зеленый – «теоретически я знаю, но на практике – нет»;

– черный – «нужна помощь!».

6. Обзор литературы по вопросам экологического воспитания, имеющейся в методическом кабинете.

Решения

1. В целях выполнения положений раздела «Природа и ребенок» оборудовать в группах уголки для детского экспериментирования.

2. Приступить к созданию на территории детского сада «Уголка луга» и «Уголка леса». Подготовить проекты-чертежи и обсудить их.

3. В каждой группе продумать систему работы с родителями по вопросам экологического воспитания детей.

4. В помощь воспитателям в методическом кабинете составить перечень экскурсий на ближайшие природные объекты с детьми старшего возраста.

5. Организовать с детьми старшего возраста игру-путешествие в природу в рамках тематического дня Земли.

 

Развитие познавательной активности дошкольников

Задачи:

– уточнять знания по развитию познавательной активности детей;

– создавать условия для проявления воспитателями желания активно участвовать в решении образовательных задач, проявлять свою эрудицию и педагогическую компетентность.

Подготовка

После проведенной старшим воспитателем консультации по теме «Развитие познавательной активности дошкольников» воспитателям предлагается организовать в группах центры детского экспериментирования «Играй, думай, делай».

Помещение, где проводится педагогический совет, оформлено плакатами, рисунками и шуточными схемами, раскрывающими основное содержание обсуждаемой темы (стадии развития познавательного интереса, высказывание педагогов и психологов о важности познавательного интереса, вопросы «почему?», «зачем?», «откуда?» и др.).

Воспитатели рассаживаются за тремя столами, образуя команды.

Деловая игра

Часть I

Воспитатели отвечают на вопросы и выполняют задания.

Вопросы и задания

● Арбуз – ягода, фрукт или овощ?

● Чем кончается день и ночь?

● Составьте три трехсложных слова.

Часть II

Воспитателям предлагается ознакомиться с карточками и ответить на вопросы, аргументируя свой выбор. Команды отвечают на вопросы по очереди, выступить должен каждый участник команды.

Часть III

Воспитатели рассказывают о своем опыте работы по развитию познавательной активности (об использовании отдельных методов: организация опытов, наблюдений и детского экспериментирования, использование познавательной литературы).

Часть IV

Обсуждение итогов смотра-конкурса центров детского экспериментирования в группах («Играй, думай, делай»).

Часть V

Обсуждение конспектов; при обсуждении предлагается придерживаться плана (вопросов).

1. Какие приемы были направлены на формирование (в младшей группе) и развитие (в старшей группе) познавательного интереса?

2. Докажите, что в занятие были включены все процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие).

3. Какова роль воспитателя в развитии познавательного интереса у детей?

Учитывая, что конспекты воспитатели писали самостоятельно, и в них может быть много недочетов, важно не сводить обсуждение только к перечислению недостатков. Нужно учить педагогов находить сильные моменты, «изюминку». При анализе также следует обращать внимание воспитателей на то, как учитываются возрастные особенности детей. В результате анализа можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте важно научить детей «добывать» знания самим и оперировать ими; этого можно добиться при использовании проблемного обучения, благодаря которому развивается самостоятельность мышления.

В заключение предлагается ответить на вопрос: «Что в подготовке и проведении педагогического совета было сделано для развития познавательного интереса у педагогов?».

Материал к педагогическому совету

Вопросник для воспитателей

1. В чем проявляется познавательная активность дошкольников:

– в умении ребенка отвечать на вопросы;

– умении ребенка задавать вопросы;

– наличии у ребенка системы знаний об окружающем мире;

– умении ребенка делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

– интересе к образовательной деятельности;

– стремлении к получению новых впечатлений;

– умении искать ответы на вопросы взрослого и свои.

2. Какие условия необходимы для формирования и развития познавательной активности детей:

– наличие большого количества игр и игрушек;

– наличие свободного времени;

– наличие дидактических пособий;

– общение со взрослыми;

– соблюдение режима дня;

– обеспечение для детей возможности наблюдать, экспериментировать.

3. В каких видах деятельности и как проявляется познавательная активность:

– проектно-исследовательская деятельность;

– труд;

– игры-экспериментирования;

– общение;

– самостоятельная деятельность.

4. Какие методы развивают познавательную активность детей:

– проблемные ситуации;

– наблюдения;

– вопросы к детям;

– художественное слово;

– опыты и эксперименты;

– рассказ воспитателя.

5. Согласны ли вы с утверждениями:

– принудительное обучение бесполезно;

– обучение в дошкольном возрасте – это прежде всего игра;

– в ходе выполнения всех заданий педагога у ребенка должна возникать потребность в новых знаниях;

– в дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок результатов деятельности ребенка и его личности;

– у каждого ребенка свой срок и свой час понимания и осознания информации;

– необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и его стремление узнать новое, чему-то научиться;

– только имея с ребенком хороший личный контакт, его можно чему-либо научить.

Памятка воспитателю по развитию познавательной активности детей

● Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.

● Не сдерживайте инициативу детей.

● Не делайте за них то, что они могут делать (научиться делать) самостоятельно.

● Не спешите с вынесением оценочных суждений.

● Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем познания; анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.

● Относитесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.

● Внимательно вслушивайтесь в вопрос ребенка, постарайтесь понять, что заинтересовало его в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.

● Давайте краткие и доступные детскому пониманию ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.

● Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.

● Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: «А ты думаешь как?».

● Отвечая, постарайтесь вовлечь ребенка в наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с ним иллюстрации.

● Отвечая, воздействуйте на чувства ребенка. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.

● Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос».

● При поддержании интереса детей к познавательному экспериментированию:

– не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важное качество, как любознательность;

– нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. – он не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых;

– сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка;

– не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере интереса к этому виду деятельности;

– импульсивное поведение ребенка в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые взрослые считают нарушением правил, требований. Однако если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследует цель навредить кому-либо, это не проступок, а шалость;

– нужно поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность, потребность в исследованиях;

– надо предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием;

– если у вас возникает необходимость что-то запретить, обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно;

– с раннего детства нужно побуждать ребенка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность – ваша положительная оценка для него важнее всего;

– проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, нужно беседовать с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Следует расспросить его о результатах деятельности, о том, как он их достиг (дошкольник приобретает умения формулировать выводы, рассуждать и аргументировать).

 

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников

Задачи:

– подводить итоги тематического контроля по выполнению раздела программы «Развитие элементарных математических представлений»;

– представлять опыт работы воспитателей и рекомендовать его к использованию.

Подготовка

1. Методические консультации по темам «Развивающие игры по ознакомлению с пространством для детей 6–7 лет»; «Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП».

2. Наблюдение за организацией образовательного процесса (просмотр и анализ непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей), анализ общения детей в процессе самостоятельной деятельности и дидактических игр.

3. Помощь воспитателям в подготовке к открытым мероприятиям к педагогическому совету.

4. Анкетирование родителей «Математика глазами родителей».

5. Тематический контроль «Выполнение программы по развитию элементарных математических представлений. Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП».

● Мониторинг освоения образовательной программы (образовательная область «Познавательное развитие»: развитие элементарных математических представлений): индивидуальные карты развития.

● Оценка профессионального мастерства воспитателей; заполнение письменного опросника по оценке знаний и умений воспитателей по РЭМП.

● Оценка условий: анализ предметно-развивающей среды (с точки зрения ее содержания): центров сенсорного развития, смотр математических центров.

● Планирование работы (наличие системы в работе): разнообразные формы работы по РЭМП:

– интеграция разных видов деятельности (игровой, художественно-продуктивной, трудовой, коммуникативной, двигательной для решения задач математического развития детей);

– эффективность планирования;

– умение планировать занятия с учетом задач различных образовательных областей;

– планирование в режимных моментах, игровой деятельности (индивидуальная работа)

● Взаимодействие с семьей:

– эффективность взаимодействия ДОО с родителями по теме «Понимание родителями важности работы дошкольного отделения по РЭМП»;

– разнообразие форм взаимодействия с семьей по проблеме;

– наличие наглядной и справочной информации для родителей по РЭМП; доступность изложения;

– рекомендаций по организации в домашних условиях дидактических развивающих игр, элементарного экспериментирования;

– организация и проведение мероприятий с участием родителей.

6. Открытые просмотры различных форм работы с детьми по РЭМП: просмотр интегрированного занятия по РЭМП в средней группе, КВН «Умники и умницы» в подготовительной к школе группе.

Повестка дня

1. Итоги тематического контроля «Выполнение программы по формированию элементарных математических представлений».

2. Консультация «Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП».

Решения

1. Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки.

2. Составить картотеку математических игр для всех возрастных групп, активно использовать их в повседневной работе.

3. Оформить стендовые консультации для родителей по вопросам развития логического мышления дошкольников.

4. Организовать работу кружка «Играем в шашки и шахматы» для детей старшего дошкольного возраста.

 

Роль детской книги в речевом развитии дошкольников

Задача: используя методы активизации воспитателей, включать их в самооценку собственной компетенции в вопросах речевого развития детей.

Повестка дня

1. Вступительное слово ведущего.

2. Обсуждение заранее подготовленных высказываний представителей науки о роли книги в речевом развитии ребенка.

3. Деловая игра «Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой».

4. Задание «Расположи задачи в порядке возрастания».

5. Игра «Оформи книжный уголок».

6. Конкурс чтения детских стихов среди педагогов.

7. Результаты анкетирования родителей воспитанников.

8. Консультация для родителей «Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой».

Решения

1. Активизировать работу по ознакомлению детей с художественной литературой, используя разнообразные методы и приемы.

2. Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки «Оснащение литературных центров разнообразным материалом в зависимости от тематической недели».

3. Организовать в детском саду работу библиотеки для детей и их родителей.

 

Формирование связной речи и познавательных способностей у детей

Задачи:

– уточнять знания педагогов, проверять их компетентность;

– развивать умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы;

– контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

Подготовка

1. Подбор методических пособий и литературы по вопросам развития познавательных способностей и связной речи у детей.

2. Подготовка к деловой игре (за несколько дней до педагогического совета педагоги делятся на две команды, придумывают эмблемы, отличительный знак для капитана, девиз).

Повестка дня

1. Сообщение заведующего о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической проверки «Познавательное и речевое развитие детей в режиме дня».

3. Познавательное развитие при проведении игр развивающего характера (из опыта работы воспитателя).

4. Познавательное развитие детей на занятиях по изобразительной деятельности (отчеты воспитателей).

5. Деловая игра «Что, когда и почему?»

Оборудование: эмблема команды; значки капитанов; большой куб с цифрами; колокольчик; песочные часы; аудиозапись легкой музыки; аудиопроигрыватель; воздушные шары с листами-вопросами внутри; табло для демонстрации результатов; бланки-протоколы у жюри.

* * *

Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюри (заведующий, психолог, логопед) и предлагает всем занять свои места, напоминает правила игры.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и получают для своей команды вопрос.

Вопросы

● Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития социальной и познавательной активности? (Игра.)

● Что в первую очередь влияет на формирование человеческой личности? (Воспитание, социальная и природная среда, наследственность.)

Конкурс «Говори правильно»

Ведущий предлагает капитанам с помощью куба выбрать для своей команды скороговорку.

Скороговорки

● В живом уголке жили ежи да ужи.

● Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Ведущий объявляет музыкальную паузу во время которой жюри подводит первые итоги. Оглашается его решение и на табло выставляются баллы.

Ведущий предлагает командам выбрать какой-то воздушный шар. Капитаны достают из них листы с двумя заданиями для каждой команды.

Задания

● Назовите основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника. (На первый план выдвигается общение со сверстниками. Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. Дети уже могут привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т. д.)

● Назовите главные задачи познавательного развития. (Развитие общих познавательных способностей: умений наблюдать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности и т. д.)

● Перечислите функции речи старшего дошкольника. (Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям. Речь – важный источник знаний об окружающем мире, средство их фиксации. Речь – область объективных отношений, которые познает ребенок. Речь – область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т. д.)

● Назовите задачи познавательного развития в процессе воспитания патриотических чувств. (Развитие общих познавательных способностей: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, делать выводы и т. д.; воспитание любви к Родине, развитие чувства гордости за свой народ и страну; воспитание доброжелательного отношения к людям других национальностей, элементарной этики межнациональных отношений и т. д.)

Музыкальная пауза

Во время музыкальной паузы жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.

Ведущий объявляет общий результат, вручает сувениры, благодарит за участие.

Решения

1. Использовать проблемные ситуации во всех режимных моментах, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира.

2. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т. п.

3. Провести мини-семинар для начинающих педагогов «Игры в познавательно-речевом развитии».

4. Педагогу, занимающемуся самообразованием, представить опыт работы по познавательно-речевому развитию в методическом кабинете.

5. Всем педагогам составить картотеку развивающих игр.

6. В методическом кабинете оформить выставку этих игр.

 

Приобщение дошкольников к русской народной культуре

Задачи:

– активизировать педагогов, включать их коллективную работу;

– оценивать профессиональную компетентность в вопросах приобщения дошкольников к русской народной культуре;

– развивать умения обсуждать, согласовывать и коллегиально принимать единое решение в группе по обсуждаемому вопросу.

Повестка дня

1. Вступительное слово.

2. Итоги тематической проверки «Использование устного народного творчества в работе педагога».

3. Педагогический тренинг.

4. Деловая игра (ознакомление с ходом и правилами игры, выбор жюри, жеребьевка; разгадывание кроссвордов; проведение русской народной игры; инсценировка русской народной сказки с использованием приемов кукольного театра).

5. Подведение итогов (домашнее задание воспитателям; решения педагогического совета).

Педагогический тренинг

Воспитатели отвечают на вопросы.

Вопросы

1. Что значит, по Вашему мнению, восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности?

2. От каких условий зависят пробуждение чувства любви к Родине, духовный творческий патриотизм?

3. Как Вы считаете, в чем наиболее ярко отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности?

4. Почему, на Ваш взгляд, приобщение детей к народной культуре, формирование у них патриотических чувств надо начинать в дошкольном возрасте?

5. Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольника?

6. Какие элементы народного творчества можно использовать в повседневной работе с детьми?

7. Какие методы и приемы Вы считаете наиболее удачными в работе по приобщению дошкольников к русской народной культуре?

8. Какое влияние на формирование душевных качеств оказывают окружающие предметы, характерные для русского народного быта, декоративно-прикладного искусства?

Деловая игра

Все участники разбиваются на две команды и выбирают названия. Под русскую народную песню они входят в зал, садятся за столы и приветствуют друг друга в фольклорной форме.

Разминка

Воспитатели рассматривают иллюстрации и говорят, какая потешка, сказка, былина изображена.

Разгадывание кроссвордов

По горизонтали

2. «Золотая» роспись по дереву из Нижнего Новгорода. (Хохлома.)

3. Народное искусство, свойственное какой-либо местности. (Промысел.)

5. Место изготовления забавных игрушек и скульптур из дерева. (Богородское.)

7. Роспись деревянных предметов быта Нижегородской области. (Городец.)

9. Характер построения узора. (Композиция.)

По вертикали

1. Система цветовых сочетаний изделия. (Колорит.)

4. Инструмент для проработки мелких деталей, нанесения на поверхность изделия украшений при лепке: штрихов, точек, волнистых линий. (Стека.)

6. Место изготовления игрушек с преобладанием в рисунке геометрических форм. (Дымково.)

7. «Бело-синее чудо». (Гжелъ.)

8. Чередование элементов росписи в определенном порядке. (Узор.)

По горизонтали

4. Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление. (Поговорка.)

6. Короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью. (Басня.)

7. Устное народное творчество, песня-сказание, основанная на реальных событиях. (Былина.)

8. Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (Сказка.)

9. Короткий, веселый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему. (Анекдот.)

По вертикали

1. Устное народное творчество, народная мудрость. (Фольклор.)

2. Небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения. (Песня.)

3. Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют отгадки. (Загадка.)

4. Краткое, выразительное изречение, имеющее поучительный смысл. (Пословица.)

5. Короткая, из двух или четырех строчек, припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом. (Частушка.)

Русская народная игра

Проводится инсценировка русской народной сказки с подбором необходимых атрибутов.

Решения

1. Продолжать знакомить дошкольников с русским народным творчеством, пересмотреть планирование по данному вопросу.

2. Провести семинар-практикум по устному народному творчеству.

3. В каждой группе оформить альбомы по декоративно-прикладному искусству с методическими рекомендациями по возрасту.

4. Добавить в кукольные театрализованные уголки новые атрибуты.

5. Пополнить соответствующие разделы методического кабинета описаниями народных игр, конспектами занятий, досугов, викторин, посвященных народному творчеству.

6. Провести консультацию на тему «Не забывайте народные игры».

 

Устное народное творчество в воспитании дошкольников

Задача: систематизировать работу по использованию устного народного творчества в образовательном процессе ДОО.

Повестка дня

1. Сообщение руководителя о выполнении решений предыдущего педагогического совета.

2. Итоги тематического контроля «Использование устного народного творчества в образовательном процессе».

3. Деловая игра (ознакомление с ходом и правилами игры, выбор, жеребьевка).

4. Разминка.

5. Конкурс капитанов.

6. Игра «Ромашка».

7. Проверка домашних заданий.

8. Проведение русской народной игры.

9. Чаепитие у самовара.

В ходе игры важно:

– уметь слушать других;

– вырабатывать общее решение по конкретному вопросу;

– быть активным;

– не оспаривать оценку жюри;

– соблюдать культуру речи, тактичность.

Оборудование: эмблемы команды, значки капитанов, песочные часы, куб (мягкий модуль) с наклеенными на стороны кругами от 1 до 6, аудиокассета или диск с записью музыки, ромашка из картона с отрывными лепестками, табло для демонстрации результатов, кукла.

* * *

Ведущий представляет команды: «Матрешки» и «Сударушки», жюри и предлагает всем занять места. Участникам напоминают правила игры и регламент.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб и получают для своей команды задания.

Задания

● Назвать пословицы и поговорки о дружбе.

● Назвать народные приметы о весне.

Конкурс капитанов

Капитаны по очереди называют русских былинных богатырей. Побеждает тот, кто назовет последнее имя (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Никита Кожемяка, Святогор, Микула Селянинович).

Капитаны описывают картины В. Васнецова. За неделю до проведения игры репродукции картин «Снегурочка» и «Аленушка» были выставлены в методическом кабинете для свободного рассматривания.

Ведущий объявляет музыкальную паузу, во время которой жюри подводит первые итоги, оглашает решение и выставляет баллы на табло.

Игра «Ромашка»

Члены команды по очереди «отрывают лепестки ромашки», на которых написаны вопросы и задания.

Вопросы и задания

● Какие жанры включает в себя устное народное творчество?

● Назовите педагогов, которые в работе с дошкольниками использовали устное народное творчество.

● В чем Вы видите воспитательное значение сказки в развитии дошкольников?

● В какие режимные моменты целесообразно включать содержание различных жанров устного народного творчества? Приведите примеры.

● Перечислите русские народные сказки, с которыми можно знакомить детей старшего дошкольного возраста.

● Какая, на Ваш взгляд, может быть организована работа с родителями по художественно-речевому развитию детей?

● Определите роль воспитателя в художественно-речевом развитии детей?

● Перечислите атрибуты, встречающиеся в русских народных сказках.

● Сформулируйте задачи художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

● Определите роль и значение колыбельных песен.

Проводится музыкальная пауза, в ходе которой жюри обсуждает ответы, оценивает их. Учитываются не только правильность, но и поведение членов команд во время подготовки ответа: корректность, четкость, грамотность и выразительность речи. Ведущий выставляет баллы на табло.

Проводится проверка домашнего задания.

Ведущий представляет материалы для родителей по теме «Устное народное творчество в воспитании дошкольников».

Командам дается запеленутая кукла, передавая которую друг другу, они поют колыбельные. Побеждает команда, спевшая наибольшее количество колыбельных песен.

Проведение русской народной игры со всеми участниками.

Проводится чаепитие у самовара. Ведущий подводит итоги игры.

Решения

1. Чаще включать малые формы фольклора во все режимные моменты.

2. Провести семинар-практикум «Обогащение речи дошкольников через устное народное творчество».

3. Провести в каждой возрастной группе досуг по данной теме.

4. Подготовить и провести для родителей консультацию-практикум «Не забывайте народные игры».