В методической деятельности деловая игра рассматривается как способ обучения педагогического коллектива через специально смоделированную ситуацию, позволяющую раскрыть и закрепить необходимые в работе знания, умения и навыки.

В ходе деловых игр участникам предоставляется уникальная возможность выйти за рамки привычного образа действий и выявить потенциал личностного роста. Руководители, использующие деловую игру в методической работе с кадрами, отмечают более высокий уровень вовлеченности и мотивации педагогов, чем другие формы обучения.

Деловая игра – метод имитации (подражания, изображение, отображение) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками правилам.

Существует мнение, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Один из главных их плюсов – то, что они моделируют реальность и позволяют попробовать разные стратегии. Деловая игра формирует личность профессионала, каждый участник игры принимает решение самостоятельно, что не всегда происходит в реальности, в результате игра становится тренингом креативности.

Деловые игры – имитация рабочего процесса, его моделирование, упрощенное воспроизведение реального педагогического процесса, заставляющее участников использовать свой педагогический опыт. Сценарий деловой игры представляет собой последовательность действий, которые игроки должны выполнять для достижения определенного результата. Игра регламентируется правилами, заранее прописанными в сценарии.

Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» связывается с понятиями «шутка», «смех», «легкость», т. е. игра предполагает положительные эмоции, вызывает высокую активность участников в разрешении реальных педагогических проблем. Этим объясняется использование деловых игр в системе методической деятельности образовательных организаций.

Деловая игра помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить ту или иную технологию работы с дошкольниками. Эта форма ценна тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и привлекает ее участников. Деловая игра позволяет связать теорию с практическим опытом.

Деловые игры можно классифицировать по определенным параметрам. Например, по времени, оценке деятельности, результату, конечной цели, методологии проведения.

Подготовка и проведение деловой игры – процесс творческий, требующий от руководителя не только теоретических знаний, но и умения объединять разные формы работы с кадрами. При желании можно взять готовую модель (сценарий) уже разработанной игры и изменить отдельные ее элементы или полностью поменять содержание без изменения модели.

Специалисты отмечают несколько этапов подготовки деловой игры. Они представлены на рис. 1.

Проектирование модели деловой игры

1. Название деловой игры, ее цели.

2. Состав участников.

3. Время, необходимое для проведения каждого фрагмента игры и на игру в целом.

4. Суть проблемы, подлежащей решению.

5. Состояние исследуемого вопроса.

6. Руководство деловой игрой.

7. Перечень необходимого оборудования, литература для предварительного изучения.

Из схемы на рис. 1 видно, что модель деловой игры представлена как бы в двух планах: игровом и педагогическом (обучающем и воспитывающем).

Для разработки деловой игры необходимо создать имитационную и игровую модели, которые должны в содержательном плане накладываться друг на друга.

Старшие воспитатели часто включают в педагогические советы и консультации элементы деловой игры, как метод игрового моделирования.

Метод игрового моделирования представляет собой одну из форм активизации педагогов при проведении любой методической работы, а игра – это самостоятельная форма.

Рис. 1. Этапы создания деловой игры

Итак, при разработке материалов деловой игры необходимо:

– создать ее проект;

– описать последовательность действий;

– продумать организацию проведения игры;

– составить задания для участников;

– подготовить необходимое оборудование.

Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо четко сформулировать ее цели. Например: закрепление полученных знаний и выработка необходимых навыков; изучение новой (интерактивной) технологии и педагогического опыта; формирование творческого мышления; обучение педагогов культуре взаимоотношений с родителями воспитанников; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т. д.

Формулируя общие цели, мы предоставляем возможность каждому участнику найти средства достижения и своих собственных целей.

По сценарию деловой игры от ее участников требуются выполнение определенной роли и выбор способов взаимодействия для решения педагогических задач.

В каждой игре выделяются свои роли, и определяется необходимое количество игроков. Замечено, что оптимальное число всех участников 25–30 чел., в группе – 5–7 чел. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор» и т. д.).

Подготовка деловой игры – не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.

Часто к деловой игре педагогический коллектив готовится заранее, распределившись на команды. И тогда каждая команда самостоятельно готовит некоторые атрибуты и выступления, например, эмблемы, речевки, домашнее задание и др.

Руководителям важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

Приведем несколько вариантов размещения участников общения, предложенных В.П. Дубровой и Е.И. Милашевич. Первый вариант – блочный (рис. 2). Прямоугольником с кружочком внутри обозначен организатор, кружочками – члены группы.

Рис. 2. Блочный метод размещения

Такое размещение подходит для организации диспутов, дискуссий. Участники обеспечены микрофонами (могут быть условные). В случае необходимости они выставляются и в зале.

Второй вариант – расположение лицом к лицу (рис. 3). Оно применяется в случае, если между педагогами предполагается полемика или предстоят «переговоры».

Рис. 3. Расположение лицом к лицу

Третий вариант – размещение треугольниками (рис. 4а, 4б). Если педагогический коллектив немногочислен, воспитатели могут непосредственно общаться друг с другом.

Рис. 4. Размещение треугольниками

Четвертый вариант – круглый стол (рис. 5а, 5б).

Рис. 5. Круглый стол

Круговые формы размещения участников позволяют сделать педагогический коллектив самоуправляемым (рис. 5а). Возможность взаимных контактов становится максимальной, минимизируется роль организатора. Если участников много, образуется круглый стол с аквариумом. В этом случае создаются особые правила для участников внешнего круга, которые наблюдают за ходом общения во внутреннем круге. Результаты их наблюдения излагаются в общей дискуссии (рис. 5б).

В деловой игре особые требования предъявляются к организатору – ведущему. Его роль может исполнять педагог, который владеет теорией или практикой ведения дискуссии и теоретическими познаниями по ее методике. Ведущий должен владеть темой, создавать деловую игровую атмосферу, уметь находить выход из любой ситуации, быть беспристрастным, оперативным, при необходимости отвечать на вопросы, подводить мини-итоги, активизировать участников, комментировать вопросы и ответы, если они непонятны участникам, препятствовать многословию и беседам не по теме.

У участников должна создаваться иллюзия, что игра движется сама по себе, не подчиняясь воздействию ведущего.

Иногда по сценарию вводится роль комментатора. Это так называемая выходная роль – он начинает игру, представляет команды или их участников, комментирует тему и объявляет готовность команд к работе.

Комментатор должен найти правильный игровой деловой тон и помнить, что общий настрой во многом зависит от выступления.

Продумывая все элементы деловой игры, важно определить формы оценки. Часто применяется балльная система (оценивается каждый этап и подсчитываются оценки в конце игры). Иногда используется анкетирование. Продуманная система оценки связана с функцией стимулирования, поэтому иногда следует продумать оценку личного вклада каждого в достижение общей цели, например: отмечается группа-победитель, а в ней выделяется лидер (по сумме баллов). Иногда возможно оценивать то или иное решение словами «творческий подход», «красивая мысль», «корректное решение».

Принципы подведения итогов деловой игры

● Психологический, предполагающий определение царившей в игре атмосферы, которая помогала или мешала игровому процессу. При необходимости даются личностные характеристики участников игры. Важно не забывать при этом о восприятии.

● Социально-психологический, предполагающий проведение анализа групповой динамики, выявление чувства общности в группах, того, что мешало или поддерживало, определение коммуникативного уровня.

● Организационный – объяснение использованных механизмов. Возможны критические замечания по этапам организации и создания условий.

● Содержательный – анализ содержания коммуникации (какая информация была получена в ходе игры, какие методы использовались для убеждения аудитории).

● Педагогический – определение степени достижения поставленных перед участниками целей. Для этого еще раз перечисляются цели игры и сообщается об их выполнении (выполнены полностью, частично, не выполнены).

● Игровой – анализ игровой деятельности (как выполнялись правила, роли, как проведена экспертиза, каким образом происходило движение игры: динамика, спады, интерес и др.). Объяснение, почему победила та или иная команда.

Для оценивания в деловые игры вводятся роли экспертов, аналитиков, представителей заказчика и т. п. Целесообразно наглядно оформить оценки на специальных табло, схемах, экранах.

Часто оценивание проводится по ходу игры и поэтому немаловажен вопрос о критериях оценки, которые продумываются при составлении сценария деловой игры. Оцениваются организация внутригрупповой работы, содержание выступлений, форма подачи содержания, активность группы. В каждой деловой игре в соответствии с целью, содержанием и сценарием составляется таблица критериев оценивания, в которой перечислены показатели оценивания. Каждому показателю соответствует количество поощрений в баллах, а в некоторых случаях количество штрафов в баллах. Пример ее заполнения представлен в табл. 7.

Таблица 7

Таблица критериев оценивания

Перечислим возможные формулировки некоторых критериев оценивания:

– соблюдение регламента;

– организованность и активность работы группы; использование визуальной информации;

– оригинальность выступления;

– новизна (содержания, формы, оформления и т. д.);

– использование конкретных ситуаций, примеров, опыта;

– стиль общения в группе (дружелюбный, враждебный, диктаторский);

– аргументированность выступления; культура речи; банальность выражений, мыслей;

– артистизм выступающих; достижение целей выступления и др.

В заключение следует предложить игрокам объективно оценить результаты всей игровой деятельности, таким образом провести заключительный анализ: что нужно учесть в дальнейшем, какой информацией овладеть. Это станет важным фактором после игрового интереса участников к познавательной деятельности.

Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель действий участников. Необходимо помнить, что они не могут предварять семинары, практические занятия, а должны проводиться в конце обучения.

Для примера рассмотрим модель деловой игры «Педагогический пробег».

Эта модель разработана на основе методики активизации обучения педагогов и выступает проектом комплексной деловой игры по целям в двух планах: игровом и имитационном.

 

Игровая модель

Игровые задачи: представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию игры: «Поезд – станции» – короткое время для решения проблемы.

Комплект ролей и функции игроков: «организатор» объясняет правила, направляет дискуссию, следит за регламентом, обобщает итоги; «начальник станции» (3 чел.) предлагает «проезжающей группе» вопросы (задания) для обсуждения, следит за ее работой, выделяет активных участников группы, фиксирует результаты; «проезжающие группы» (участники игры – 3–6 чел.) выполняют задания на каждой «станции», ведут дискуссию для принятия единого решения; «эксперт» комментирует материалы – результаты работы групп.

Сценарий игры

«Поезд» из трех групп игроков делает остановки на «станциях», где за определенное время надо выполнить задание, предложенное «начальником станции». Двигаясь по кругу, группы побывают на каждой из трех «станций» и выполнят задания. За свою работу каждая группа получает оценки-баллы. «Начальники станций» передают результаты «организатору», который заполняет общую оценочную таблицу.

Побеждает группа, набравшая большее количество баллов. Результаты работы групп комментирует «эксперт». Модель игры может быть усложнена дополнительными вопросами, которые задает «организатор» в перерыве между работой групп на «станциях».

Дополнительные вопросы адресуются одновременно всем группам, а за правильные ответы группа получает дополнительные баллы.

Правила игры: проблема обсуждается всеми участниками группы (10 мин), из них 5 мин на выработку единого мнения и оформление ответа-задания для предоставления «начальнику станции»; оценка, выставляется «начальником станции» по трем критериям, ее нельзя оспаривать.

 

Имитационная модель

Педагогические цели: способствовать формированию культуры общения в коллективе, учить вырабатывать компромиссное решение (уметь слушать других, четко излагать свои мысли и т. п.).

Предмет игры: проблемы, которые вызывают наибольшие затруднения у педагогов.

Графическая модель взаимодействия участников игры: «организатор» – «участники группы» – «начальник станции».

За имитационную модель деловой игры принимается наиболее типичная ситуация реальной жизни, разрешение которой вызывает у практиков определенные трудности.

В данном случае «станции» – проблема, решение которой будет предложено каждой из трех групп, а затем обобщено «начальником станции» и представлено схематично (табл. 8).

Таблица 8

Отчет о деловой игре «Педагогический пробег»

Приведем примеры деловых игр, проведенных по предложенной модели.

 

Использование интерактивных технологий в работе с детьми

Эта игра имитирует процесс подготовки и внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс ДОО. Такой подход позволит резко повысить творческий и инновационный потенциал педагогического коллектива, так как участники в ходе игры создают план поэтапного внедрения данных технологий.

Для самостоятельного изучения и подготовки к деловой игре в помощь воспитателям в методическом кабинете детского сада были представлены материалы, литература, опыт работы других ДОО по данным проблемам.

В деловой игре участвуют две группы воспитателей по 6 человек.

Предварительная работа. На методическом объединении воспитатели знакомятся с опытом работы других ДОО, использующих в образовательном процессе интерактивные технологии:

– проектные технологии; развитие исследовательских умений;

– здоровьесберегающие образовательные технологии;

– теория решения изобретательских задач (ТРИЗ);

– ИКТ;

– игровые воспитательные технологии;

– детский дизайн и др.

Обсуждая результаты данного методического объединения, педагогический коллектив принял решение – изучить и внедрить в работу своей ДОО проектную технологию и технологию детского дизайна. Старший воспитатель предложила коллективно разработать план поэтапного внедрения данных технологий, используя деловую игру с педагогами.

* * *

ВЕДУЩИЙ. В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Под ним понимают педагогические технологии, позволяющие достичь высокого уровня объективной активности учебной деятельности.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», который обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом.

Иначе говоря, интерактивное обучение – обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается. В предстоящей деловой игре будут затронуты две темы, связанные с организацией и внедрением в работу интерактивных технологий.

Первая станция «Организация проектной деятельности в работе с дошкольниками»

Вопросы и задания

● Что такое педагогическая технология?

● В чем особенность интерактивных технологий?

● Каковы особенности проектной деятельности? Дайте характеристику и приведите примеры видов проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.

● Определите три темы проектов на учебный год и составьте последовательность работы педагогического коллектива по их реализации.

Вторая станция «Организация дизайн-студий в старших и подготовительных к школе группах детского сада»

Вопросы и задания

● Что такое детская дизайнерская деятельность?

● Что объединяет дизайнерскую деятельность и художественное конструирование?

● Какую работу необходимо провести в организации по созданию детской дизайнерской студии?

● Составьте план организации условий для открытия «Дизайн-студии» в нашей ДОО.

 

Профессиональная компетентность воспитателя ДОО

Профессиональные стандарты в нашей стране разрабатываются в соответствии с п. 1 Указа Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс РФ: гл. 31 дополнена ст. 195.1. «Понятия квалификации работника, профессионального стандарта», согласно которой профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. Порядок разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов устанавливается Правительством РФ.

Широкое обсуждение профессионального стандарта «Педагог» на форумах, в средствах массовой информации, образовательных организациях выступает своеобразной подготовкой педагогических коллективов к вхождению в новую образовательную парадигму.

Проведение деловой игры по теме «Профессиональная компетентность воспитателя ДОО» направлена на изучение и дополнительное пояснение воспитателям отдельных положений данного документа.

* * *

Первая станция «Структура и содержание профессионального стандарта „Педагог“»

Вопросы и задания

● Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

● Область применения профессионального стандарта «Педагог».

Вторая станция «Квалификационные требования к воспитателю ДОО по ФГОС ДО»

Вопросы и задания

● Дайте характеристику структуры и содержания ФГОС ДО.

● Каковы требования к условиям реализации основной образовательной программы по ФГОС ДО?

● Назовите компетенции воспитателя, условно разделенные натри пространства деятельности.

● Опишите личностные качества и профессиональные компетенции воспитателя ДОО, руководствуясь профстандартом «Педагог» и ФГОС ДО.

Третья станция «Самооценка соответствия требованиям профессионального стандарта „Педагог“»

Работа включает два этапа:

1) участников группы знакомят с методикой самооценки;

2) каждый участник группы проводит самооценку своего соответствия требованиям профессионального стандарта по функциям трудовой педагогической деятельности.

Материалы самооценки впоследствии используются руководителем ДОО для определения индивидуального маршрута профессионального роста каждого воспитателя, его самообразования и методического сопровождения.

 

Планирование образовательного процесса

Задачи:

– упражнять воспитателей в моделировании рабочего дня с включением разнообразной детской деятельности;

– совершенствовать навыки планирования;

– формировать умение вести дискуссию.

Деловая игра проводится после консультации по теме «Планирование образовательного процесса» или может быть частью этой консультации.

Педагоги разбиваются на 3–4 подгруппы и, разместившись за отдельными столами, в течение 20 мин выполняют задание. Работая в подгруппе, участники предлагают варианты выполнения заданий, коллегиально их обсуждают, спорят, выбирают наиболее подходящий вариант и таким образом составляют общую модель, оформляя ее для представления коллегам.

Все подгруппы выполняют одно и то же задание. Затем каждой группе дается слово для представления своей модели образовательного процесса (5 мин). Другие участники групп могут задавать вопросы, а затем выставляют оценки по 5-балльной системе. Оценка комментируется: что является наиболее эффективным и наоборот.

В ходе игры все участники взаимообогащаются опытом своих коллег. Игру ведет старший воспитатель, роль которого состоит в умении следить за корректностью дискуссии, соблюдением регламента. Он выступает арбитром при взаимооценке, подводит окончательный итог игры.

В конце игры можно предложить ее участникам вопросы к обсуждению по теме «Педагогическое творчество» и задания.

Вопросы

● Что можно понимать под творчеством в педагогике?

● Творчество и профессиональное мастерство – как они взаимодействуют и соотносятся?

● Что стимулирует педагогическое творчество и что ему мешает?

Варианты заданий

● Составьте план тематического дня в работе с детьми средней группы. «Конец марта, день солнечный с ярко выраженными признаками весны».

● Составьте план тематического дня в работе с детьми старшего дошкольного возраста под девизом «День здоровья».

● Составьте план тематического дня в работе с детьми подготовительной к школе группы «День города».