Представьте себе пятилетнего ребенка, которого приводят в незнакомый ему офис. Мама помогает ему устроиться поудобнее и выходит из комнаты.
Мама могла сказать ребенку, что незнакомый дядя поможет ему понять, в какую школу он пойдет на следующий год. В идеале никто не произносит слово «тест», однако если ребенок спросит: «Я буду проходить тест?» — ему ответят: «Скорее, развлечение. Надо будет решить несколько головоломок, нарисовать рисунок, построить что-то из кубиков и ответить на несколько вопросов».
Ребенка сажают за стол, напротив садится экзаменатор. Если через какое-то время ребенок начинает вертеться, они могут пересесть на пол. Если возникает серьезная проблема, в некоторых школах предоставляют возможность пройти тест повторно, однако в большинстве учебных заведений повторить тест можно только через год или два.
Вначале ведущий на примерах показывает, как надо отвечать на вопросы, после чего начинается сам тест. Ведущий начинает с вопросов, соответствующих возрасту ребенка. Каждый последующий вопрос чуть сложнее предыдущего. Их задают до тех пор, пока ребенок не сделает подряд несколько ошибок. В этот момент вступает в действие правило прерывания — считается, что ребенок достиг пика знаний в этом разделе и можно переходить к следующему.
Словарный запас тестируют двумя способами. Сперва ребенок должен назвать то, что видит на картинке. Потом задание усложняется. Ребенку говорят слово, например «заключать», и просят объяснить, что оно значит. Развернутое определение слова дает 2 очка, сжатое — только 1 очко.
После этого ребенок должен угадать слово с помощью нескольких подсказок. «Это что-то, на чем можно сидеть или стоять, это можно чистить, и делают его из грязи».
У ребенка есть пять секунд для ответа.
В следующем разделе ребенку показывают картинки и спрашивают, чего в них не хватает. Будем надеяться, что малыш ответит: «Ноги́ у медведя!» в течение двадцати секунд.
После этого экзаменатор выложит на стол несколько красных и белых кубиков. Ребенку покажут узор и попросят собрать его из четырех кубиков. Кубики должны лежать почти вплотную друг к другу. Для более сложных заданий используют двухцветные кубики, на каждой стороне которых изображены красные и белые треугольники. Детям постарше дают узор из девяти кубиков.
Ребенок должен также пройти несколько лабиринтов. Карандашом пользоваться нельзя. Если ребенок идет по тупиковому маршруту, с него снимают очки.
Во время теста обязательно проверяется способность ребенка различать формы — он должен понимать, что круг относится к овалу так же, как квадрат к прямоугольнику, треугольник относится к квадрату так же, как квадрат к пятиугольнику. Или, например, знать, что снег для снеговика — то же самое, что мешок муки для батона хлеба.
Если ребенку уже исполнилось шесть лет, ему могут зачитать последовательность чисел (скажем, 9, 4, 7, 1) и попросить их повторить, а если он справится, попросить повторить пять цифр. Если ребенок запоминает ряд из семи цифр, он попадет в верхний процент ответивших. Потом ребенка попросят повторить ряд цифр в обратном порядке, и если он справится с четырьмя цифрами, его сочтут одаренным.
Каждую зиму десятки тысяч детей проводят за таким занятием первую половину дня. Результаты подобных тестов определяют поступление в элитные частные школы и программы для одаренных детей в государственных школах. Результаты прохождения тестов сравнивают с результатами всех детей, родившихся в той же трети года. По результатам тестов более трех миллионов американских детей, то есть почти 7 % всех учеников американских государственных школ, зачисляются в программы для одаренных детей. Еще два миллиона детей поступают в частные школы.
Тесты различаются по объекту измерения. Некоторые из них являются вариантами обычных тестов проверки умственных способностей, как, например, тест Векслера для проверки умственных способностей для дошкольников и начальной школы. В некоторых школах используют тесты, не затрагивающие умственные способности, например тест на когнитивные способности или гибрид между тестами на умственные способности и обучаемость, например школьный тест Отиса — Леннона.
Вне зависимости от того, на что именно тестируют ребенка и какой тест для этого используют, у всех тестов есть одна общая характеристика. Все они крайне неэффективны в деле предсказания школьных успехов малыша.
Совершенно очевидно, что далеко не все одаренные детсадовцы поступят в Гарвардский университет. Тем не менее считается, что эти отборочные тесты в состоянии показать, кто будет лучше всех читать, писать и считать во втором-третьем классе. Однако в реальности тесты даже этого не могут.
Я обрисую вам масштаб проблемы: из 100 выбранных «талантов» в детском саду только 27 % можно назвать талантливыми к третьему классу. Получается, что 73 ученика, которые заслуживают место в специальном классе для талантливых детей, его не получают.
В некоторых школах все-таки попытались найти новые способы обнаружения талантов. Там ребенка могут попросить что-то нарисовать или тестируют его на эмоциональную эмпатию. Однако научный анализ этих тестов свидетельствует: они еще менее эффективны, чем обычные тесты на проверку умственных способностей.
Проблема не в том, какой именно тест использовать и что именно тестировать. Проблема только в том, что мозг детей еще недостаточно развит.
Вот уже несколько десятилетий сосуществуют очень противоречивые мнения относительно тестов проверки умственных способностей. Критики утверждают, что в них заложено предвзятое культурное и классовое отношение. Проводящие тестирование компании прислушались к этим обвинениям и изменили тесты, чтобы уменьшить эффект предвзятости. (Не будем забывать, что версии этих тестов используют по всему миру.) Даже школы, в которых следуют самым жестким требованиями в отношении IQ учеников, часто делают исключения для детей из бедных семей или тех, для кого английский язык не родной. Тем не менее, отвлекшись на предвзятость, мы совершенно забыли о другом важном вопросе: как часто тесты точно определяют талантливых малышей из самой обычной среды? Мы задали этот вопрос ответственным за набор учащихся и директорам школ. Они ответили, что считают тесты точным инструментом определения будущих способностей. К каждому из них прилагается толстенная инструкция, первые главы которой посвящены описанию исследований, подтверждающих точность теста. Все выглядит очень убедительно. Тем не менее приводимые статистические данные доказывают не точность тестов в определении будущих талантов, а точность в определении успеваемости и знаний ученика на данный момент, а также преимущества данного теста по сравнению с тестами конкурентов.
Лоренс Вайсс занимает пост вице-президента по развитию продукта в компании Pearson/Harcourt Assessment, владеющей тестом WPPSI. На мой вопрос, с какой точностью тест предсказывает успеваемость ученика на ближайшие два-три года, он ответил, что его компания не собирает подобную информацию. «Мы не отслеживаем их развитие. Мы не занимаемся предсказаниями будущих результатов». Этот ответ шокировал нас. На основе результатов теста оценки умственных способностей принимаются очень серьезные решения! Результат в 120 баллов переводит ребенка в разряд одаренных, что дает ему возможность посещать специальные занятия. Результат в 130 баллов открывает двери школы для одаренных детей.
Заметим, что мы не говорим о гениях, вундеркиндах, количество которых не превышает одного на полмиллиона. Термин «одаренный» означает, что ребенок умный, но не обязательно исключительный. Половина выпускников института имеют IQ выше 120 баллов, средний IQ людей, имеющих научную степень, составляет 130.
Однако попадание в ряды одаренных дает ребенку большие преимущества в получении образования. Его окружают «головастые» сверстники, что позволяет учителям проходить программу быстрее и дать детям больше знаний. Согласно исследованию, проведенному в Калифорнии, участники программ для одаренных детей в государственных школах проходят программу на 36,7 % быстрее, чем в обычных школах.
Во многих школьных округах учеников вовсе не тестируют и они учатся по одной и той же программе до окончания школы. Те, кто после детского сада идет в частную школу, гарантированно остаются там до окончания восьмого класса.
Если компании, создающие и проводящие тесты на проверку умственных способностей, не интересуются их точностью, то наука этим очень даже интересуется.
Хой Суен занимает пост профессора образовательной психологии в университете Пенсильвании. В 2003 году профессор опубликовал метаанализ сорока четырех исследований точности тестов ребятишек дошкольного возраста. Большинство из этих исследований были проведены в период с середины 1970-х до середины 1990-х и касались только одной школы или округа. Суен пришел к выводу, что результаты тестов детей дошкольного возраста на проверку умственных способностей только в 40 % случаев подтверждались последующими успехами (согласно результатам тех же самых тестов, проведенных через два года).
Это верно для всех детей и всех уровней способностей, включая одаренных детей и учеников частных школ.
Команда ученых из университета Северной Каролины проанализировала результаты тестов учеников средних классов одной независимой школы. Согласно школьным требованиям, все абитуриенты должны были пройти тест WPPSI до приема в начальную школу. Все они были умными детьми, их средний балл IQ равнялся 116. В третьем классе ученики прошли так называемый комплексный тест III, который был специально разработан для учеников, проходящих интенсивную программу обучения частных школ. Общие результаты были хорошими, средние оценки детей попадали в 10 % лучших результатов.
Однако смог ли тест WPPSI правильно показать, какие учащиеся будут в дальнейшем добиваться хороших результатов? Не особо. Совпадение результатов теста WPPSI и последующих тестов составляло 40 %.
Среди самых талантливых учеников это процентное соотношение оказалось еще ниже. Уильям Цусима исследовал две элитные частные школы на Гавайях. Средний IQ учеников одной из них составил 130, другой — чуть выше 126. Однако результаты тестов по чтению во втором классе лишь на 26 % совпадали с результатами теста WPPSI. По математике процентное соотношение было еще ниже.
Возникает логичный вопрос: сколько детей были недооценены по результатам этих тестов? Как я уже говорил, только 40 % маленьких «умников» продолжают оставаться таковыми через несколько лет после первого теста. Допустим, школа хочет иметь в третьем классе для одаренных детей лучшие 10 % учеников. Но получается, что 72,4 % из них невозможно определить при помощи IQ-тестов, проведенных в период, когда дети еще не ходили в детский сад. Тогда они не показали хороших результатов. Многие из них по результатам тестов тех времен даже близко не подобрались бы к лучшим. Практически треть самых «головастых» третьеклассников по результатам детсадовских тестов попали бы в категорию «ниже среднего».
Количество промахов как в отрицательную, так и в положительную сторону волнует экспертов. Среди них — ведущий исследователь Службы тестирования для нужд образования Дональд Рок.
«Отбор лучших детей детсадовского возраста или первоклашек при помощи тестирования не имеет под собой серьезного обоснования, — считает Рок. — Тест на IQ дает очень неточные результаты. В третьем классе его можно использовать, во втором — может быть. А тестируя детей младшего возраста, мы, по сути, выявляем тех, кто растет в образованной, интеллигентной семье и получает знания благодаря этому».
Рок добавляет, что определенная связь между результатами тестов и реальными способностями учеников, бесспорно, существует. «Тот, кто вошел в 1 % лучших, без сомнения, останется в числе 10 % лучших и через пять лет. Определенно ребенок, великолепно прошедший тест, — это умный ребенок, однако у тех, кто успешно прошел тест перед детсадом, к третьему классу ситуация может сильно измениться».
Рок объясняет это тем, что в третьем классе государственных школ программа становится гораздо сложнее. На уроках математики дети должны не просто запоминать числа, а «включать голову», а во время чтения важно не просто читать вслух, произнося звуки, а концентрироваться на понимании текста. Эта новая степень сложности разделяет детей.
«У многих школьников рост останавливается или замедляется». Именно поэтому Рок считает, что в третьем классе тестирование становится обоснованным. «Успеваемость и рейтинг детей в третьем классе имеют большое значение. Тестирование третьеклассников может предсказать успехи учеников в более отдаленном будущем и во многих областях знаний».
Проблема не в том, что тесты на определение умственных способностей имеют какой-то дефект. Проблема только в том, что дети до этих тестов еще не доросли.
«Было бы неправильным обосновывать весьма серьезные решения вроде приема учеников в элитные школы исключительно на результатах подобных тестов, — говорит сотрудник английского университета Уорвик в Ковентри Стивен Странд. — Такие структурные решения чаще всего крайне негибки, и кого-то могут принять на основании результата, показанного на самой ранней стадии „марафонского забега“, а кого-то отвергнуть. Гибкость необходима для изменения решений и условий в будущем». Странд не считает разумным тестировать детей дошкольного возраста и младшеклассников, однако считает, что тесты IQ в средней школе и старших классах способны довольно точно предсказать успехи учащихся в колледже.
Недавно в журнале Intelligence была напечатала статья Странда, в которой он проанализировал результаты тестов 70 000 английских детей. Странд сравнил результаты проверки умственных способностей, проведенных в возрасте одиннадцати лет, с результатами экзамена GCSE для получения свидетельства об общем среднем образовании в шестнадцатилетнем возрасте. Процент совпадения результатов оказался высоким. По сравнению с тестом на IQ в раннем возрасте тестирование в возрасте одиннадцати лет в два раза точнее выявляло одаренных учеников.
Все ученые, с которыми мы общались, предупреждали, что не стоит прогнозировать будущий успех ребенка по результатам раннего тестирования. И настаивали на необходимости второго тестирования. Подобные предупреждения исходят совсем не от идейных противников тестирования на IQ, а от создателей этих тестов. Это профессор Дэвид Ломан из университета Айовы, один из авторов теста на когнитивные способности (Cognitive Abilities Test), Стивен Пфайффер, автор теста-шкалы одаренности (Gifted Rating Scales), и Сесил Рейнолдс, автор одноименного теста оценки интеллектуальных способностей (Reynolds Intellectual Assessment Scales).
Тем не менее, поскольку тщательное тестирование требует временны́х и финансовых вложений, детей по-прежнему принимают или не принимают в школу на основании результатов одного теста. Во многих школах даже не дают пересдать его.
«Количество людей, получающих отказы, огромно, — говорит Рейнолдс. — Если бы мы позволяли себе что-то подобное в процессе выявления одаренных студентов, то нарушали бы федеральный закон».
Вот, например, Южная Каролина. Власти штата поручили Центру образования для одаренных детей при колледже Уильяма и Мэри оценить отбор в программу для таких детей. Власти считали, что национальные меньшинства в программе представлены недостаточно. Однако выяснилось, что проблем было гораздо больше.
Несмотря на то что квоты для нацменьшинств недавно были увеличены, большинство участников программы по-прежнему были белыми (86 %). Однако самым плачевным было то, что вне зависимости от расы огромное количество детей — участников программы оказались отнюдь не одаренными.
Представители Центра подняли результаты тестов учеников третьего, четвертого и пятого классов за 2002 год. Результаты оказались ужасными. Двенадцать процентов одаренных учеников имели базовые знания математики, еще у 30 % учеников эти знания были оценены как «хорошие». С английским языком дела обстояли еще хуже. Можно было бы предположить, что исследователи рекомендуют перевести этих детей в обычные классы, но вместо этого специалисты Центра посоветовали властям штата принять специальную программу для отстающих, но талантливых детей, то есть проводить политику, в которой изначально заложены серьезные противоречия.
Мы связались с двадцатью крупнейшими школьными округами страны.
В каждом существовала та или иная программа для одаренных детей. В двенадцати округах эти программы начинались с детского сада. Ни в одном из округов не тестируют третьеклассников — ярлык одаренного наклеивают к окончанию второго класса. Все это противоречит научному знанию о детском развитии. «У меня нет ответов на ваши вопросы, — говорит Лори Кирш, супервайзер программы для одаренных детей в школьном округе Хиллсборо. — Мы ищем талантливых детей. Мы делаем все возможное, чтобы они могли преуспевать и расти. Мы даем им время, чтобы их талант мог развиться».
Общаясь с разными школами, я понял, что было бы нечестно судить о программе исключительно по возрасту, в котором тестируют детей. Необходимо учитывать и другие факторы. Например, в какой степени образование в рамках данной программы отличается в лучшую сторону от программы обычной школы. В некоторых школьных округах, например в Далласе, талантливых детей выявляют уже в детском саду, однако не делают никаких серьезных разграничений между ними и всеми остальными детьми. Все те, кого признали одаренными, продолжают учиться в своем классе и раз в неделю посещают специальный двухчасовой курс. Этого, конечно, недостаточно. Сложно утверждать, что в Далласе дела обстоят лучше, чем в Детройте, где отбор одаренных детей происходит еще до их поступления в детский сад, но образовательная программа для одаренных детей в Детройте гораздо более насыщенная — они могут перевестись в специальную академию и заниматься только там.
Надо сказать, что проблема сводится не только к возрасту тестирования. Даже в детском саду некоторые дети выделяются своими способностями. Проблема заключается в том, что школьные округа не дают шанса детям, чьи таланты расцветают позднее. Кроме этого, не проводится объективное повторное тестирование, с помощью которого можно удостовериться, что ребенок по праву занимает место в программе для одаренных.
Ни в одном из двадцати лучших школьных округов не существует правила о том, что попавшие в программу дети должны проходить тест на IQ с высокими результатами через несколько лет после учебы. Дети остаются в классе для одаренных, если не начинают сильно отставать от других учеников. И это понятно — школьным округам важно набрать участников этих программ, а не избавляться от учащихся. Во многих школьных округах исходят из того, что интеллект — нечто врожденное и неизменное. Исходя из этой логики, тестировать учеников повторно нет необходимости, потому что набранные ими баллы IQ «действительны» до конца жизни. Такой подход отлично иллюстрирует политику двойных стандартов: школьные округа свято верят, что по результатам тестов можно отсечь часть учеников в процессе набора участников программы, но не находят необходимым тестировать участников программы во время ее проведения.
В Южной Каролине даже ввели новые правила, защищающие права учеников с низкой успеваемостью, посещающих классы для одаренных детей. Во-первых, ученика нельзя исключить из класса только на основании того, что его успеваемость хуже, чем у остальных. Основанием для исключения должно быть что-то другое. Во-вторых, если ребенка переводят в обычный класс до конца учебного года, он автоматически возвращается в класс для одаренных детей на следующий год без какого-либо тестирования.
Во Флориде тоже считают, что нельзя ждать от одаренных детей демонстрации своих талантов. В 2007 году проект реформы программы образования одаренных детей не был одобрен комитетом по образованию штата, пока из его текста не вычеркнули требование регулярного тестирования учеников каждые три года.
Как я уже писал, авторы тестов отрицательно относятся к постулату о том, что человек, показавший себя одаренным, будет таковым всю оставшуюся жизнь. Соавтор теста когнитивных способностей Ломан объясняет: «Мы уже давно боремся (правда, без особого успеха) с архаичным представлением о том, что одаренность есть нечто неизменное».
Из всех школьных округов, работу которых мы исследовали, ни один не бросает вызов научному прогрессу так, как это делает школьный округ Нью-Йорка. В школу принимают по результатам теста, который проводят в детском саду. Зачисленных в школу никогда не тестируют повторно, и дети в зависимости от школы могут проучиться до пятого или восьмого класса. К 2008 году департамент образования Нью-Йорка за четыре года четырежды менял тест, используемый для выявления одаренных детей, потому что ни один вариант не давал желаемых результатов. В отчете главы департамента за 2007 год было написано, что по результатам тестов слишком мало детей попадало в верхние 10 %, поэтому 42 % мест в классах для одаренных детей отдали ученикам, которые по результатам тестов не попадали и в 20 % лучших. Это привело к тому, что образовательная программа стала значительно легче. На сайте школьного округа появилась информация о том, что старых, не прошедших конкурс соискателей поставят в лист ожидания на места в четвертом и пятом классах на случай появления вакансий. Впрочем, как предупреждало руководство школьного округа, если свободные места и будут, то очень немного. У независимых частных школ нет никакого выбора — они почти по определению должны тестировать детей еще до детского сада. Но мы уже говорили о том, сколько недостатков у этого метода отбора и какое огромное количество талантливых детей остаются незамеченными. Ответственные за набор учащихся могут сколько угодно говорить родителям, что «процесс приема является в большей степени искусством, чем наукой», но наука говорит, что на 60 % процесс отбора кандидатов — далеко не искусство, а воля случая. В некоторых городах элитные курсы подготовки к поступлению в лучшие школы тоже используют тестирование для проверки умственных способностей. И они этого совершенно не стесняются: в районе Сиэтла есть курсы подготовки к школе, гордо указавшие на своем сайте, что они единственные в штате тестируют своих абитуриентов на IQ. Кое-где тестируют детей в возрасте 27 месяцев, другие учебные заведения дают им состариться до двух с половиной лет.
Учитывая низкую точность тестов на IQ, хотелось бы найти другой метод тестирования, определяющего одаренность, и использовать при этом, например, эмоциональный интеллект и поведение. Десятки сайтов задают вопрос «Ваш ребенок — одаренный?», после чего предлагают список поведенческих черт, которые родители должны искать у своих детей. Так поступают и школы, используя чек-листы во время приема учащихся. Остается вопрос: являются ли поведенческие черты более надежным способом определения одаренности, чем тесты IQ?
Со времен публикации в 1995 году книги Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект» широкое признание получило представление о том, что темперамент и умение общаться с людьми могут оказаться важнее для достижения успеха, чем когнитивный интеллект. В предисловии к изданию, посвященному десятилетнему выходу книги в свет, Гоулман хвалил школьные округа, которые ввели в учебную программу материалы по эмоциональному интеллекту, и предположил, что для некоторых студентов эмоциональный интеллект может стать опорой для построения научной карьеры. Некоторые школы используют принципы теории эмоционального интеллекта в процессе набора учеников. Сейчас в частных школах становится все популярнее следующий способ отбора: дошкольников собирают в группы, и супервайзеры при помощи чек-листов быстро оценивают поведение детей, мотивацию и характер.
Может ли оценка эмоциональности детей возместить то, чего не хватает в обычных IQ-тестах?
В течение последнего десятилетия сформировалось несколько подходов к измерению эмоционального интеллекта. Один из тестов под названием MSCEIT создан командой, которая в свое время и придумала термин «эмоциональный интеллект». В эту команду входит Питер Сэловей, декан Йельского колледжа. Другой тест под названием EQ-I создал Реувен Бар-Он, автор термина «коэффициент эмоциональности». Исследователи по всему миру стали применять модель эмоционального интеллекта Бар-Она и получили шокирующие результаты.
Метаанализ исследований показал, что корреляция между эмоциональным интеллектом и успеваемостью составляет всего лишь 10 %. Кстати, одно из исследований показало высокий коэффициент эмоциональности у заключенных. Это к вопросу о том, что люди с высоким эмоциональным интеллектом принимают-де правильные решения, улучшающие их жизнь.
Сэловей неоднократно критиковал Гоулмана за то, что он неправильно истолковал и представил результаты исследовательской работы его команды, а также влияние сделанных ею открытий. Сэловей считает оптимистические обещания Гоулмана не только «не реалистичными», но и «никак не обоснованными и вводящими людей в заблуждение результатами».
В одном из тестов эмоционального интеллекта детей спрашивают, что они ощутят, если их лучший друг переедет. И чем более подробно и многословно говорит ребенок, тем больше баллов он получает, так как вербальные способности — двигатель когнитивного интеллекта. (В одной из последующих глав мы рассмотрим, что способствует языковому развитию.) Поэтому вместо того, чтобы триумфально доказывать, что эмоциональный интеллект заменяет когнитивные способности, один влиятельный ученый утверждает, что все обстоит наоборот: более развитые когнитивные способности усиливают эмоциональные функции.
Исследования также показывают, что индивидуальность детей имеет прямое отношение к их успехам в учебе. Проблема, однако, в том, что в разном возрасте на передний план выходят разные черты характера. Согласно результатам одного исследования, экстраверты успешны в детском саду, однако ко второму или третьему классу это качество теряет половину своего веса, а согласно исследованиям других ученых, к шестому классу оно уже вообще бесполезно. Более того, экстравертность начинает иметь отрицательное воздействие. К восьмому классу лучшие ученики довольно часто оказываются интровертами.
В 2007 году Грег Дункан вместе с одиннадцатью известными соавторами напечатали результаты широкомасштабного исследования 34 000 детей. Они обработали информацию шести долгосрочных исследований населения: четырех в США, одного в Канаде и одного в Англии. До детского сада все дети, участвовавшие в этом исследовании, проходили тот или иной вид теста на IQ или тесты учебных достижений. Кроме этого, матери и учителя оценивали способности детей общаться, их концентрацию и внимание, а также поведение в период подготовки к школе. Ученые искали все факторы, связанные с темпераментом и поведением ребенка, которые могут повлиять на успеваемость в школе: импульсивность, чувство тревоги и беспокойства, агрессию, недостаточную общительность, гиперактивность, трудности с концентрацией и так далее.
Команда Дункана ожидала, что социальные навыки и способности к общению станут лакмусовой бумажкой хорошей успеваемости. Дункан вспоминает: «На все исследование у нас ушло три года, и в течение этого времени постепенно начали проявляться закономерности». В целом результаты теста IQ совпадали с результатами метаанализа, проведенного Суеном, а успехи по чтению и математике были предсказаны результатами ранних тестов IQ в лучшем случае на 40 %. Рейтинг внимания подтверждался последующими успехами от силы на на 20 %, а рейтинг поведения дал в максимальном случае лишь 8 % совпадений. Это означает, что многие дети, ставшие хорошими учениками, в возрасте пяти лет все еще вели себя плохо, а многие из тех, кто в пять лет был паинькой, не превратились в хороших учеников. Исследователи не ожидали, что социальная адаптированность и навыки социального общения окажутся столь ненадежными факторами предсказания будущего успеха. «Именно это меня больше всего и удивило», — говорил Дункан.
Было бы очень здорово, если бы к сорокапроцентной точности IQ-тестов можно было прибавить 20 % точности рейтинга внимания и концентрации и приплюсовать рейтинг общительности, чтобы тесты в целом на 70 % правильно рисовали картину будущего. Но так не получится. Что бы мы ни делали, мы только выявляем не по годам развитых детей с хорошим поведением и пропускаем тех, кто «расцветет» на год-два позже. Например, мотивация совпадает с успеваемостью точно так же, как и интеллект. Но выясняется, что дети с более высоким IQ более мотивированы на учебу, поэтому каждый анализ IQ показывает, что мотивация может добавить лишь несколько процентов к общей точности.
Практически у каждого ученого есть любимый набор тестов. В лучшем случае все они в совокупности могут лишь с пятидесятипроцентной точностью предугадать будущие успехи маленьких детей.
Чуть позже в этой книге мы обсудим способы, помогающие концентрироваться в отвлекающей обстановке, и покажем, что именно эта способность может оказаться дополнительным фактором, который так упорно искали ученые. И кто знает, может быть, через пять лет ученые смогут создать новый тест-гибрид, который объединит IQ и импульсивность, что даст возможность предсказать, как будет учиться пятилетний ребенок в будущем. Нынешние тесты упускают из виду огромное количество талантливых маленьких детей.
Создатели IQ-тестов предупреждают, что оценку интеллекта можно начинать проводить самое раннее в одиннадцать лет. Если сделать это раньше, то на результаты будет сложно положиться. В связи с этим возникает вопрос: какие процессы, происходящие внутри мозга, приводят к тому, что один человек оказывается умнее другого? И когда начинаются эти процессы — в раннем детстве или позже?
В 1990-х ученые заговорили о связи между интеллектом и толщиной коры головного мозга — усеянной «кратерами» поверхности, покрывающей внешнюю оболочку мозга. В каждом кубическом миллиметре мозга взрослого насчитывается от 35 до 70 миллионов нейронов и до 500 миллиардов синапсов. Если нервные волокна, находящиеся в одном кубическом миллиметре мозга, растянуть в одну линию, ее длина составит 30 километров. Соответственно, чуть более толстая кора головного мозга дает триллионы дополнительных синапсов и много километров дополнительного нервного волокна. Получается, что чем толще кора, тем лучше.
Толщина коры головного мозга у ребенка достигает максимума к семи годам, поэтому можно сказать, что все исходные материалы для создания интеллекта к этому возрасту уже присутствуют (а мозг ребенка достигает 95 % размера взрослого). Казалось, что на этом основании и в этом возрасте вполне можно принимать решения о будущем ребенка.
Однако формула «чем толще, тем лучше» была сильно доработана Джеем Гиеддом и Филиппом Шо из Национального института здоровья в 2006 году. У среднестатистического умного семилетки кора головного мозга действительно чуть более толстая, чем у обычного ребенка, однако у самых умных детей с доказанно более высоким интеллектом в раннем возрасте кора головного мозга чуть более тонкая. В возрасте от 5 до 11 лет они прибавили полмиллиметра серого вещества, и их кора стала максимально толстой в возрасте с 11 до 12 лет, то есть на четыре года позднее, чем у обычных детей.
«Направлять ребенка в класс для одаренных в таком раннем возрасте, возможно, будет неправильно, — говорит Гиедд. — Тогда мы пропустим всех тех, чьи таланты проявятся позже».
Внутри мозга кипит конкуренция нейронов. Неиспользуемые нейроны исчезают, победители выживают. Если они используются часто, то они обрастают слоем белой жировой ткани, которая во много раз усиливает скорость передачи, происходит своего рода апгрейд серого вещества до белого. Этот процесс идет неравномерно, в некоторых частях мозга может нарастать серое вещество, а в некоторых серое превращается в белое. Однако если этот процесс в принципе происходит, то апгрейд осуществляется очень быстро — в некоторых областях 50 % нервной ткани может видоизмениться в течение всего лишь одного года.
В результате этого возможны резкие скачки в интеллектуальном развитии (точно так же ребенок способен сильно вырасти за лето). В период приблизительно с 9 до 13 лет быстрое развитие левого полушария приводит к большому прогрессу в речевом развитии. Считается, что префронтальная кора головного мозга играет огромную роль в способности абстрактно мыслить. В этой области мозга апгрейд не начинается до предпубертатной стадии. Эта одна из областей мозга, которая достигает зрелости одной из последних.
В те же годы мозг улучшает организацию больших нервных капсул, которые соединяют доли мозга друг с другом. Нервы, соединенные под углом, имеют преимущество в использовании по сравнению с нервами, идущими параллельно. Небольшие изменения могут привести к поразительным результатам: улучшение организации всего на 10 % объясняет разницу между IQ ниже 80 и IQ выше 130 баллов. Подобные десятипроцентные улучшения — обычное явление в период с 5 до 18 лет. Учитывая эту реорганизацию, совершенно неудивительно, что результаты тестов IQ в раннем детском возрасте дают такой сильный разброс. В период с 3 до 10 лет результаты IQ тестов детей могут увеличиваться или снижаться более чем на 15 %. Все сказанное имеет даже большее отношение к «головастым» детям, потому что их интеллект более гибок, чем у обычных детей.
Ричард Хайер — известнейший невролог, работает в Калифорнийском университете в Ирвине. Он был в шоке, узнав от меня о том, что в Нью-Йорке одаренных учеников отбирают в пятилетнем возрасте на основании часового теста. «Я думал, что в школьных округах с этим покончили несколько десятилетий назад, — говорит Хайер. — Если тестировать пятилетних, то я не считаю, что один снимок соединения длинной цепи развития может быть полезен. Дети с разной скоростью проходят различные этапы развития. Зачем забывать о детях, быстрое развитие которых начинается после пяти лет?»
Хайер специализируется на точном установлении месторасположения интеллекта в мозгу. Неврология всегда стремилась узнать, за какие функции отвечает каждая конкретная часть мозга. Ранние результаты исследований были получены на пациентах, у которых пострадала та или иная часть мозга. В зависимости от того, что эти пациенты не могли делать, наука узнала, в какой части мозга происходит обработка визуального восприятия, какая отвечает за моторику, а какая — за понимание языка.
За последние десять лет технология сканирования мозга позволила нам узнать очень многое. Мы знаем, в какой части мозга загорается сигнал тревоги при неизбежном приближении опасности, в какой мы испытываем религиозные чувства и где именно в мозгу расположен центр, который требует, чтобы обладатель мозга испытал романтическую любовь.
Однако место в мозгу, в котором находится интеллект, так и не было найдено. Такие неврологи, как Хайер, стояли на пороге точного определения кластеров серой материи, содержащей интеллект у большинства взрослых. Однако во время исследований ученые обнаружили нечто, заставившее их в корне пересмотреть устоявшееся предположение о том, что каждая конкретная область мозга связана с какой-то конкретной функцией.
По мере роста ребенка область мозга, в которой происходит интеллектуальная деятельность, меняется. Нервная система маленького ребенка отличается от той, которая окажется в его распоряжении, когда он станет сначала подростком, а потом взрослым. В этих системах много совпадений и пересечений, но и разница очень значительна. В конечном счете во многом интеллектуальные успехи ребенка будут зависеть от того, как его мозг научится переносить обработку интеллектуальной информации в те области, где эта обработка происходит более эффективно.
Брэдли Шлаггар — невролог из университета Вашингтона в Сент-Луисе. Шлаггар определил, что дети и взрослые при выполнении простого устного теста внутри сканера МРТ используют 40 определенных кластеров серой материи. Однако, сравнив сканы девятилетних детей и двадцатипятилетних взрослых, он пришел к выводу, что только половина этих кластеров была у них одинаковой. Взрослые использовали свой мозг совсем не так, как это делали дети.
Кун Хо Ли из Национального университета в Сеуле попросил две группы корейских старшеклассников решать разные задачи внутри томографа. Активность мозга одаренных подростков переключилась в теменную долю, и именно они оказались среди 1 % тех, кто закончил тест с лучшими результатами. При этом в мозгу остальных подростков подобного перехода мысленной активности не наблюдалось.
Ученые разных стран подтверждают эти открытия. Исследователи из Корнельского, Стэнфордского университетов и лондонского Кингс-колледжа пришли к выводу о том, что когнитивные цепочки детей совсем не такие, как у взрослых.
«Все это противоречит старым устоям неврологии, — заметил Хайер с улыбкой. — Исследования идут в новом направлении, и суть их сводится к тому, что интеллект мигрирует из одной области мозга в другую».
В то время, когда большинство детей тестируют на одаренность для записи в частные детские сады и школу-восьмилетку, у них еще не до конца развилась кора головного мозга и не произошел переход интеллектуальной активности из одной доли мозга в другую. Мы принимаем серьезные решения о будущем детей тогда, когда их мозг еще не начал переживать кардинальные изменения, которые и будут определять их интеллект.
Интеллектуальное развитие невозможно изобразить в виде сглаженной кривой. График интеллектуального развития состоит из острых углов, взлетов и падений, которые необходимо пережить.
Нам необходимо подумать, почему мы отбираем умных детей так рано. Мы сами придумали эту систему, чтобы обнаружить и лелеять таланты. Но система не работает для большинства детей, и в результате мы не замечаем очень многих талантливых ребят.
Так как же быть с теми, чьи таланты проявятся позднее? Неврологи считают, что для достижения максимальных когнитивных способностей более поздний вариант развития оптимален. К тому же подождать нужно совсем чуть-чуть. Вся система отбора талантливых детей стала бы намного эффективнее, если бы мы отложили начало тестирования на время окончания второго класса.
Талантливые дети развиваются очень неровно. (Бывают случаи, когда оценки одаренного ребенка за устные и письменные задания настолько разнятся, что по результатом одной половины теста ребенка можно записать в программу для одаренных, а по результатам другой половины — отправить в класс коррекции.)
Многие даже не догадываются о том, что скачкообразное и неровное развитие ребенка может оказаться плюсом, а не минусом. Кто знает, может быть, маленький ребенок с хорошими когнитивными способностями, испытывающий проблемы с фонетикой, скажет в будущем новое слово в абстрактном языке поэзии. А полная фиксация четырехлетнего ребенка на, допустим, динозаврах не говорит о том, что он ничего другого в жизни и знать не захочет. Возможно, в будущем это поможет ему развить концентрацию, которая сослужит ему в жизни добрую службу.
Представьте себе девочку, которую не взяли в программу для одаренных. Эта девочка читает с двух лет, но у нее не хватает координации для того, чтобы составить из четырех кубиков прямую линию. Эта девочка, новые таланты которой раскроются чуть позже, живет с мыслью о том, что она недостаточно талантлива и умна. Тем не менее она достаточно умна для того, чтобы понять, что кто-то объявил ее бесталанной. И поэтому двери класса для одаренных детей для нее закрыты.