3.1. Как вырос младенец
До трехмесячного возраста малыш – наблюдатель. Иногда, конечно, он тянется к игрушке, трогает ее, но все же познание мира происходит в основном с помощью слуха и зрения. Тактильные ощущения добавляются ближе к 3 месяцам, и они еще не слишком уверенные, так сказать, в зародыше.
После 3 месяцев ситуация изменяется. Ребенок тянется к игрушкам ручками и ножками, может перекатываться к заинтересовавшему его предмету. Расширяется набор его движений, и, соответственно, растет потребность в освоении окружающей среды.
Выбор игрушек основывается на том, чем именно занят ребенок, какие способы познания мира он применяет и какие именно свойства предметов его интересуют. В возрасте от 4 до 6 месяцев малыш занимается исследованием физических свойств окружающего мира, предметов, которые он видит. То есть если первым этапом (от 0 до 3 месяцев) было наблюдение, то теперь осуществляется переход к экспериментальному способу познания. Простейшая аналогия – ученый в лаборатории, изучающий свойства нового вещества. Сначала идет визуальное наблюдение, затем – исследование физических свойств, частично теоретическое, частично экспериментальное. Малыш после 3 месяцев переходит именно на эту стадию.
Какие же свойства окружающих предметов интересуют ребенка? Представляете, в точности те же, что заинтересовали бы ученого, если бы ему пришлось исследовать нечто новое! Малыш изучает форму, размеры и массу, подключает тактильные ощущения, интересуется положением предметов в пространстве (происходит оценка расстояния до предмета) и тем, каким образом, с какой скоростью и в каком направлении они перемещаются, сравнивает температуру предметов, звучание, цвет и прозрачность, запах и вкус.
Для того чтобы ребенок развивался, каждый день должен приносить ему что-то новое: новое ощущение, новый звук, новый цвет, новую форму. Нет, это не означает, что нужно постоянно менять игрушки малыша, тем более что каждый новый навык должен быть надежно сохранен в памяти, а это требует времени. Но следует предлагать крохе разнообразие. Этого не так уж сложно достигнуть, используя, к примеру, различные сочетания игрушек. Сегодня предлагаем ребенку красную погремушку и резинового зайчика, через пару дней – резиновую птичку и синюю погремушку, а еще через пару дней – синюю погремушку и резинового зайчика. Каждое новое сочетание – это новая информация, которую ребенок старательно постигает.
С учетом того, что у малыша появляется дополнительная степень свободы (при освоении новых движений – перекатывания), желательно увеличить его игровое пространство. Если до 3 месяцев ребенок в основном находился в кроватке (коляске, на руках), то теперь нужно периодически укладывать его на пол или помещать в манеж. Естественно, просто так класть ребенка на пол нельзя, нужно устроить чистую и удобную площадку, например постелить одеяло.
Теперь у малыша активно развиваются тактильные ощущения. Ему хочется потрогать то, что он видит, а при возможности – еще и попробовать. В этом возрасте дети начинают тащить в рот все, что подворачивается под руку, и поэтому необходимо следить, чтобы рядом с малышом не оказалось мелких предметов, которые он мог бы проглотить, а также ничего грязного.
С 3-месячного возраста фактура предметов приобретает для ребенка особое значение, поэтому нужно подбирать игрушки, разнообразные не только по их функциям и виду, но и по материалам, из которых они изготовлены.
Кроме того, игрушки должны быть достаточно легкими, чтобы ребенок мог их поднять, взять, подержать в ручках. Если же «игрушка» тяжеловата – к примеру, малыш изо всех силенок тянется за маминым мобильником и протестующее кричит, когда телефон пытаются убрать, – то нужно дать ребенку потрогать, ощупать заинтересовавший предмет со всех сторон. Если интерес не угасает после первого знакомства с новинкой, а порывы потрогать и поиграть продолжаются, то придется приобрести «точно такой же, но игрушечный», поднять который малышу будет под силу.
Необходимо помнить, что ребенок – исследователь и ограничивать его в исследовательской деятельности нельзя. Всезнания, которые недополучены в этом возрасте за счет необлизанного мобильника, не попробованной на вкус бумаги, непотроганной компьютерной клавиатуры и т. д., практически невозможно восполнить в дальнейшем.
Учтите, что дети при познании мира пользуются всеми органами чувств. У них задействованы и осязание, и обоняние, и вкусовые рецепторы, и зрение, и слух. Взрослый человек же около 90 % информации получает исключительно за счет зрения, около 9 % – за счет слуха, и лишь около 1 % приходится на все остальные органы чувств. Фактически во взрослой жизни мы пользуемся теми знаниями об окружающем мире, которые получили в младенчестве с помощью использования вкусовых рецепторов (попросту говоря, таская в рот все, что подвернется под руку), осязания (хватая все, что возможно, да еще и пытаясь оторвать, попробовать на прочность и т. д.), обоняния (обнюхивая все, до чего можно дотянуться). Эти знания – наша база, основа нашего мировосприятия. И если лишить малыша возможности задействовать все доступные органы чувств, если ограничить его (к примеру, запретить тащить в рот погремушки), то в дальнейшем основа мировосприятия окажется неполной.
Естественно, возникает логичный вопрос: а как же можно позволять ребенку все хватать, пробовать, обнюхивать? Ведь многие вещи попросту грязны, а малыш упрямо тащит их в рот. Ответ прост: нужно озаботиться чистотой всего, что предлагается малышу для исследования. Конечно, поддерживать чистоту маминого мобильного телефона в той степени, которая безопасна для ребенка, сложно. Но зато можно свободно мыть игрушечный мобильник, чистить плюшевых медвежат, стирать тряпичных кукол и т. д.
Все игрушки ребенка должны быть чистыми, ведь практически каждую он захочет попробовать на вкус.
Рассмотрим подробнее, какие именно игрушки будут наиболее актуальны для малыша в возрасте от 4 до 6 месяцев.
3.2. «Живые» игрушки
В особенный восторг ребенка приводят игрушки, которые кажутся «живыми»: издают звуки, двигаются и т. д. Например, резиновый котенок, который отчаянно мяукает, когда его прижимают, вызывает у малыша бурю эмоций и интереса. Ребенка интересует не только сам звук, но и то, как он получается, откуда раздается. Некоторые малыши могут долгое время прижимать то одну, то другую пищалку, сравнивая их звучание и удивляясь, почему же они все-таки пищат на разные лады. Но даже те, кто не сосредоточивается на одной игрушке продолжительное время, постоянно возвращаются к такой «живой» игрушке, поиграв с другими. То есть любопытство малышей не иссякает, а мозг усиленно ищет ответ на поставленные вопросы.
Очень хорошо, если ребенку предлагаются пищалки разных размера и формы, из различных материалов, к примеру резиновый зайчик, плюшевый медвежонок, тряпичная кукла, пластмассовая погремушка. В этом случае игрушки оказываются многофункциональными. Они одновременно развивают слух и зрение, служат для тренировки внимательности, развивают тактильную чувствительность, поставляют мозгу малыша информацию о различных формах, массах и размерах.
Так как в этом возрасте ребенок уже начинает оценивать положение в пространстве (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или впереди), то нужно, играя с ним, перемещать игрушки.
К «живым» игрушкам малыш относит и различные звенящие предметы: колокольчики, погремушки – все, что звенит, шуршит, гремит, издает какие-либо звуки при определенном воздействии. Ведь ни колокольчик, ни погремушка, находясь в спокойном состоянии, звуков не издают. Но стоит только их потрясти, как сразу слышен звук. Ребенку интересна взаимосвязь между силой воздействия и силой звука, поэтому он трясет погремушку или колокольчик на разные лады, исследуя данные свойства.
Не забывайте разговаривать с ребенком! Комментируйте свои действия, рассказывайте ему о том, как перемещается плюшевый медвежонок: «А вот мишка далеко, далеко, еще дальше! А вот мишка поближе, ближе, совсем близко! А вот мишка прямо в ручках! Чьи это ручки?» Ребенок запоминает все и в конце концов осознает, что то, чем он держит плюшевого мишку, называется «ручки», причем эти ручки – «его», а вон то, что обнимает плюшевого мишку сейчас, – «мамины ручки». Также со словами у него связываются понятия о расположении предметов и т. д.
Погремушки-браслеты или браслеты с колокольчиками побуждают малыша двигать ручками, развивая при этом не только ум, но и мускулатуру. Эти игрушки можно давать в ручки ребенку, а также подвешивать к кроватке таким образом, чтобы малыш мог дотянуться или ручками, или ножками – толкнуть, потрясти, потянуть к себе. Не забывайте: это уже возраст не пассивного созерцания, а активного познания мира.
Детям становятся интересны музыкальные инструменты. Правда, с дудочками и другими имитациями духовых малышу еще справиться сложно, а вот различные клавишные инструменты с большими, широкими клавишами – то, что нужно. Практически любой музыкальный инструмент способствует развитию слуха и сосредоточенности, но клавишные, кроме того, могут быть исследованы малышом на ощупь (тактильные ощущения), а нажатие на клавиши, «игра» на инструменте, является началом активной тренировки мелкой моторики.
Специалисты утверждают, что «живые» игрушки, которые побуждают малыша к различным действиям, способствуют установлению связей между теми отделами мозга, которые отвечают за зрительное, слуховое, тактильное восприятие и за двигательные функции. То, что ребенку приходится прилагать усилия, чтобы овладеть игрушкой (дотянуться, подтянуть к себе, толкнуть, чтобы зазвенела, и т. д.), формирует способность действовать целенаправленно и осмысленно. Если на начальном этапе познания ребенок еще не устанавливает взаимосвязи между тем, что он двигает ручками и ножками, а погремушка звенит, то через некоторое время он уже видит взаимосвязь между этими процессами, понимает причину и следствие (причина – движение руки, следствие – звон погремушки), а все это формирует настроенность на целедостижение (постановка задачи – добиться интересного звона, способ решения задачи – ударить по погремушке ручкой, действие – удар, результат – звон; цель достигнута).
Следует учитывать, что такой процесс познания довольно сложен, требует от ребенка работы сразу в нескольких направлениях, поэтому не стоит перегружать его «компьютер», предлагая множество задач одновременно. То есть не нужно давать малышу много игрушек сразу. Одну-две, и этого достаточно. Когда же он уверенно освоится с предложенными игрушками, можно дать следующую пару, а первые убрать на несколько дней. Через 3–4 дня ребенок обрадуется этим игрушкам как новым, и то, что он узнал с их помощью, будет закрепляться в его памяти.
3.3. Игрушки и игры для исследования мира
Восприятие формы и размера
Игрушки для изучения форм – это вовсе не медвежата, зайчата и т. д. Это различные геометрические фигуры. Играя с малышом, нужно показывать ему кубики, шарики, колечки и прочую «геометрию». При этом следует каждый раз называть форму и подробно описывать показываемый предмет, сравнивать его с другим подобным: «А вот шарик. Шарик красный. Шарик большой. Вот еще шарик. Шарик синий. Шарик маленький. Синий шарик меньше, чем красный шарик».
При таких сравнениях ребенок, кроме понятия о форме, получает и понятие о размере. К тому же, подержав в ручках первый и второй шарик, отличающиеся размерами, он уяснит, – что такое «маленький», что такое «большой». Ведь «маленький» и «большой» – это лишь слова, сочетания звуков, которые призваны обозначать определенный вид предмета. Например, маленький шарик – это шарик, который можно взять в одну ладонь, а большой – тот, который помещается только в двух ладонях. Именно это малыш и узнает экспериментальным путем: обхватив ладошками сначала маленький шарик, а потом большой, он выстраивает ассоциативную цепочку, в результате которой определенное сочетание звуков начинает соотноситься с определенными размерами предмета.
То же касается и формы. «Круглый», «шар» – это сочетания звуков, которые обозначают гладкий предмет, легко обхватываемый ладонями (описание, конечно, упрощенное), а «квадратный», «куб» – это предмет, состоящий из нескольких соединенных гладких поверхностей, он не плавный на ощупь, как «шар». Когда малышу повторяют: «Это – кубик. Это – шарик» – и дают в ручки называемые предметы, он очень быстро запоминает, какое звукосочетание (слово) соответствует той или иной форме предмета.
Однако нужно не только демонстрировать ребенку различные геометрические фигуры и давать их поиграть, попробовать на вкус, на ощупь и т. д., но и показывать их в других видах. Возьмем, например, шар: пластмассовый шар-погремушку, с которым ребенок может играть в кроватке или на полу; небольшой (большой для такого малыша неудобен) мяч для игры на полу; картинку с изображением шара или мяча. И каждый раз, показывая один и тот же предмет – шар – в разных «костюмах», следует его называть: «Вот это шар». Малыш сам выделит те признаки, которые являются общими, у каждого из «обличий» шара, он поймет, в чем сходство между шариком-погремушкой, мячиком и нарисованным шаром. После того как эта ассоциативная цепочка в сознании ребенка выстроится, он будет узнавать шар в любом виде – будь то голова куклы или воздушный шарик.
Игрушкой могут быть не только предметы как таковые, но и карточки с изображениями предметов. Такие карточки-картинки можно подвешивать на мобиль или просто показывать малышу.
Определение массы
Не приходилось ли вам на глазок определять массу чего-либо или сравнивать массу предметов? Наверняка приходилось, и результат был довольно-таки близок к истине. Если же вы часто ошибаетесь во взвешивании на глаз, это означает, что в детстве у вас было недостаточно практики. Возможно, игрушки были примерно одного веса и понятия «легкий» и «тяжелый» вы экспериментально освоили уже в более старшем возрасте.
Именно с 4 месяцев, когда начинают бурно развиваться все чувства, и закладывается понятие массы.
Ребенку нужно предлагать игрушки различной массы. Принцип тот же, что и в случае с игрушками для восприятия формы и размера: «Вот шарик. Шарик синий. Он тяжелый. А вот шарик. Шарик красный. Он легкий». После того как описание сделано, шарики даются малышу, чтобы он смог выстроить свою ассоциативную цепочку и связать звучание слов «легкий» и «тяжелый» с собственными ощущениями.
Картинки тут не требуются, ведь понятие массы на рисунке не передать, так что нужно обходиться различными предметами, причем не только геометрическими.
Определение положения в пространстве и скорости
В принципе, ребенок изначально понимает, что такое «далеко» (то, до чего нельзя дотянуться никакими усилиями) и что такое «близко» (то, до чего можно дотянуться; причем то, до чего дотянуться легче, находится ближе, а то, до чего сложнее и требуется приложить больше усилий, – дальше). Вопрос в том, как закрепить эти интуитивные, экспериментальные понятия в сознании, связав их конкретными определениями.
Любопытный факт: чем ниже уровень развития какой-либо культуры, тем более язык пестрит описательными определениями. К примеру, аборигены, которые закусили капитаном Куком, описывали корабль следующим образом: «Та большая лодка, которая пришла на рассвете в день мелкого дождя и лежит на берегу залива, между камнем, похожим на тигра, и песчаной дюной, похожей на крокодила». Цивилизованный человек дал бы совершенно другое определение: «корабль, который находится в заливе Кука» – и все.
Начиная с 4 месяцев ребенок оказывается примерно на уровне развития тех самых туземцев, и не потому, что он глуп (ведь и туземцы отнюдь не глупы), – просто у него еще нет слов для того, чтобы описать предмет иначе. Поэтому все мысленные описания малыша проистекают от его собственных ощущений, экспериментов, которые он ставит над окружающими предметами. То есть для ребенка в возрасте 4–6 месяцев шарик, находящийся дальше, – это «шарик, до которого я не смогу дотянуться, даже если перекачусь на другой край кроватки и подниму обе ножки, и который не смогу достать, даже вытянув ручки». А шарик, находящийся ближе, – это «шарик, до которого я дотянусь, если повернусь на правый бочок, подниму одну ножку вверх, а вторую немножко согну, тогда ручкой я смогу дотронуться до этого шарика». Шарик, находящийся близко, воспринимается как «шарик, который я могу взять руками».
Играя с малышом, мы постепенно заменяем все эти «экспериментальные описания-действия» словесными формулировками. Ребенку показывается погремушка: «Вот твоя погремушка. Она далеко. А вот она ближе. А вот твоя погремушка совсем близко».
Нужно помнить, что положение в пространстве – это не только «далеко» и «близко». Сюда входят и понятия «сверху», «снизу», «позади», «впереди», «сбоку», «справа», «слева» и т. д. Все это тоже нужно включать в игры, предназначенные для развития пространственного восприятия.
Наш мир не статичен, и практически ни один предмет не привязан жестко к своему месту в пространстве. Предметы перемещаются. Понятие перемещения в пространстве и направления таких перемещений малыш тоже должен освоить.
Подход к обучению все тот же: предметы перемещаются к себе, от себя, вверх, вниз, вправо, влево и т. д. и каждое перемещение сопровождается подробным комментарием.
Такие игры хорошо совмещаются с изучением понятия скорости: «Вот твоя погремушка. Она справа от тебя. Она далеко. Твоя погремушка идет к тебе быстро» (или медленно, или быстрее, медленнее). Вместе с понятием скорости у ребенка формируется чувство времени («быстро – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках до того, как я успеваю моргнуть; медленно – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках после того, как я моргну несколько раз»).
Тактильные ощущения
Детям необходимо исследовать на ощупь чуть ли не весь мир. В отличие от взрослых, очень много информации малыш получает, просто дотрагиваясь до предмета чувствительными кончиками пальцев, ладошками, прижимаясь к нему всем телом. Такое исследование дает ребенку представление о форме и фактуре, так что не нужно ограничивать его в этом виде познания. Чем больше предметов малыш сможет потрогать, тем шире будет его мировоззрение в дальнейшем, точнее представление об окружающем мире.
Ребенку нужно предлагать предметы различной фактуры – гладкие и шероховатые, твердые и мягкие, скользкие, плотные, рыхлые, сыпучие, текучие и т. д. Естественно, игрушек со столь различной поверхностью не удастся набрать, даже если скупить весь игрушечный магазин. Но для исследования на ощупь годятся не только игрушки. Можно изготовить набор картонных квадратиков, обтянутых различной тканью, начиная от рыхлого, мягкого бархата и заканчивая гладким, скользким атласом. Такие квадратики нанизываются на веревочку – ив распоряжении малыша оказывается красочная гирлянда, которая фактически является «тактильным тренажером».
Еще одним отличным «тактильным тренажером» являются бусы – пластмассовые и деревянные. Нужно только проследить, чтобы нитка, на которую нанизаны бусины, не могла разорваться и ребенок не проглотил бусину (если она небольшого размера).
Такие тренажеры служат для развития тактильных ощущений, а также способствуют развитию и совершенствованию координации движений. Их можно хватать, ощупывать, трясти, чем малыш и занимается со всем усердием.
Не забывайте рассказывать ребенку о том, что именно он трогает. Разумеется, ему не требуется знать, что такое ситец, а что такое шелк, но малыш должен получить представление об основных понятиях: «Это мягкий медвежонок, а это твердая погремушка».
Нужно подвешивать игрушки для хватания над детской кроваткой, пеленальным столиком, над местом на полу, где играет малыш. Годятся погремушки, птички, зверюшки – резиновые, пластмассовые, тряпичные, плюшевые, деревянные, а также различные предметы: ложки, пластмассовые бутылочки и т. д. Такие подвески развивают и тактильные ощущения, и мелкую моторику, и зрение.
Зрительно-моторная координация
Тряпичные мячики и кубики, особенно с колокольчиками внутри, звенящие и гремящие, побуждают малыша тянуться к ним, хватать – и это развивает не только тактильные ощущения, но и зрительно-моторную координацию (а если игрушка звучащая – то еще и слух). Такие игрушки очень удобны: они мягкие, легкие, ребенок свободно удерживает их в ручках, может поворачивать, ощупывать со всех сторон.
Играть с такими игрушками ребенок может как в кроватке, так и на полу или на руках у родителей.
Понятие температуры
Знакомство с понятием температуры вовсе не предполагает определение температуры в градусах Цельсия с помощью термометра или точки замерзания воды. Ребенок должен усвоить базовые понятия, такие как «теплый», «холодный», «горячий», и их производные – «теплее», «холоднее» и т. д. Для этого нужно предлагать малышу предметы с различной температурой. При этом необходимо следить, чтобы крохе было в достаточной степени комфортно, то есть не стоит давать слишком горячих или слишком холодных предметов.
Помните, что только в процессе игры ребенок охотно и активно воспринимает новое. Поэтому недостаточно дотронуться до ручки малыша теплой игрушкой и сказать: «Вот медвежонок. Он теплый». Оптимально рассказать ребенку коротенькую сказку про теплого медвежонка.
Жил да был медвежонок со своей мамой медведицей (показывается картинка, на которой изображены медведица с медвежонком). Жили онивлесу, алее – это такое место, где много-много деревьев (показывается изображение дерева, деревце из конструктора, изображение леса, рощи и т. д.). Однажды медвежонок сказал маме медведице: «Мама, я хочу пойти погулять туда, где нет деревьев». Мама медведица ответила: «Ты еще слишком маленький, чтобы гулять одному, но я отведу тебя в место, где нет деревьев, и ты сможешь погреться на солнышке». «Что такое солнышко?» – спросил медвежонок. «Это такая яркая звездочка вверху, которая согревает всех», – ответила мама медведица (показывается картинка с солнцем). «А какое оно, солнышко?» – спросил медвежонок. «Большое, желтое и теплое», – ответила мама медведица. «Как мой мячик?» – спросил медвежонок (показывается картинка с желтым мячиком). «Очень похоже, но солнышко не просто круглое и желтое, оно теплое!» – ответила мама медведица (показывается картинка с солнцем и картинка с желтым мячиком). Медвежонок решил, что он сам посмотрит на солнышко, и они с мамой медведицей пошли из лесу. Скоро они вышли из-под деревьев и оказались на лугу (показывается картинка с лугом – трава, цветы). Медвежонок играл на лугу, потом устал и лег. «Мама, а где же теплое солнышко?» – спросил он. «Солнышко вверху, – ответила мама медведица. – Оно теплое, и ты, согревшись на солнышке, тоже стал теплым».
После такой сказки можно дать малышу медвежонка, предварительно согретого на батарее или обогревателе: «Вот медвежонок, он играл на солнышке – и теперь теплый. Посмотри, какой теплый медвежонок!»
Конечно, такие сказки требуют подготовки, как хорошее театральное представление: необходим «реквизит» в виде картинок. Но картинки могут использоваться и в других сказках, которые рассказываются малышу. А различные истории ускоряют процесс обучения и оттачивают восприятие. И ребенок учится понимать речь
Игрушки для жевания
Когда у малыша начинают резаться зубки, ему необходимо что-то жевать, сосать, засовывать в рот. Это уже не только потребность «попробовать мир на вкус», но и элементарное желание помассировать чешущиеся десны. Поэтому нужно давать ребенку кольца-прорезыватели, специально предназначенные для этой цели.
Музыка
Игрушки для развития слуха у ребенка в возрасте от 4 до 6 месяцев практически те же, что и раньше. Кроме того, музыка как таковая начинает играть все большую роль в общем развитии малыша.
То, что детям в этом возрасте очень нравятся колыбельные, известно всем. Недаром колыбельные проходят через всю историю человечества. Их пели младенцам в пещерах, поют и сейчас и будут петь до скончания веков.
А вот то, что малышей привлекает классическая музыка, вызывает у многих недоверие. Классика представляется слишком сложной, в чем-то даже вычурной, и уж точно – не слишком современной. Но дети другого мнения, и они любят Моцарта, Бетховена, Чайковского, Гайдна и Листа ничуть не меньше, а то и больше, чем колыбельные. Мой крестник почему-то обожал Дебюсси (которого дружно ненавидели его родители, считая эту музыку слишком слащавой), а любые слезы сына (за исключением тех, что вызывались болями от режущихся зубок) мгновенно высыхали, стоило только ему услышать Вивальди.
Откуда у детей такие изысканные вкусы, науке точно неизвестно. Однако можно предположить, что малышам просто нравится мелодичная музыка и что частота акустических волн при исполнении классической музыки благотворно влияет на мозг ребенка, воздействует на центры удовольствия, способствует развитию.
Кстати, проводились эксперименты с музыкой разных композиторов и было установлено, что наиболее благотворное влияние оказывает Моцарт, причем независимо от произведения. Музыка Моцарта рекомендуется любому человеку, который вынужден напрягать свои творческие способности, она стимулирует память и облегчает восприятие нового. Например, экспериментально доказано, что студенты, которые готовились к экзамену под музыку Моцарта, запоминали больше и лучше, чем те, которые готовились вовсе без музыки или использовали музыку других композиторов. Интересно, что, кроме Моцарта, не нашлось ни одного композитора, произведения которого оказывали бы подобное воздействие.
Но даже если малыш отказывается от Моцарта, а отдает предпочтение Шуберту, ничего страшного. Пусть слушает Шуберта. Это тоже помогает развиваться.
Сейчас появилась классическая музыка, адаптированная для детей, и если вы хотите, чтобы ваш малыш проявил во всем блеске свои творческие способности, обеспечьте ему музыкальное сопровождение – либо с помощью адаптированной классики, либо с помощью оригинальных произведений знаменитых композиторов.
Помимо классической музыки, ребенку нужно предлагать различные музыкальные игрушки, причем речь идет не об обычных пищалках, а о музыкальных инструментах для малышей. Кроме того, ближе к 6 месяцам уже можно и нужно давать ребенку поющие игрушки – машинки, паровозики, куклы I др., которые «исполняют» музыку.
Только учтите, что ребенку нужно не изучение истории музыки, а просто мелодии, приятные на слух. Так что Бахом малыша лучше не пичкать: органная музыка мрачновата. Прежде чем предложить ребенку какое-либо музыкальное произведение, его следует прослушать и постараться понять, какое именно воздействие окажет та или иная композиция, не будет ли она слишком мрачной, агрессивной, резкой, дисгармоничной ит. д.
Стихи
Стихи – это тоже музыка, только выраженная не с помощью музыкальных инструментов, а с помощью ритмики слов. Различные русские народные потешки, считалочки, прибаутки и т. д. идеально соответствуют цели – развитию речи ребенка, а также расширению его представлений о мире.
Возьмем, например, вот такое коротенькое стихотворение из русского фольклора:
Рассказывая малышу это стихотворение, можно проиллюстрировать его картинками – показать бабочку, облачко, березу, объясняя, что именно изображено на каждом рисунке.
А вот это стихотворение описывает явления природы; оно также подходит для игр, связанных с определением положения в пространстве.
Чтение этого стихотворения можно сопровождать картинками с изображениями теленка, радуги, гуляющих детей, солнечного и дождливого Дня.
Этот стишок наверняка знаком каждому:
Тут достаточно одной картинки с изображением божьей коровки.
А вот стишок, подходящий для игр, которые связаны с определением понятий «больше» и «меньше»:
Наверняка вы помните это стихотворение еще со времен собственного детского садика. Уже многие поколения оно используется как для развития малышей, так и самими детьми в качестве дразнилки. С его помощью можно легко объяснить ребенку, что такое «больше» и что такое «меньше»: муха меньше арбуза, арбуз больше мухи, поэтому муха никак не может съесть арбуз.
Знакомя ребенка с животным миром, прочитайте следующее стихотворение.
Этот стишок подходит и в качестве колыбельной песенки. Но прежде, чем петь ее малышу на сон грядущий, желательно показать ему игрушечного котенка или котенка на картинке и рассказать, что коты, как и дети, любят молочко.
Еще одно стихотворение, обожаемое поколениями малышей, – про козу, рогатую и бодатую. Помните, как нужно его рассказывать? Если читать это стихотворение правильно, с выражением, сопровождая театральным действием, то благодарная и восторженная реакция аудитории в лице вашего малыша обеспечена.
Идет коза рогатая (пальцами показывается «коза», пальцы приближаются к ребенку издали, кисть раскачивается – «коза» качает «рогами»),
Идет коза бодатая. («Коза» подбирается ближе.)
Ножками топ-топ! (Потопайте ногами.)
Глазками хлоп-хлоп! (Похлопайте ресницами.)
Кто кашки не ест,
Кто молока не пьет,
Того забодает, забодает! («Коза» наконец добирается до малыша, «бодает» животик, щекочет под подбородком.)
А вот один из вариантов «Ладушек», который рассказывается с прихлопываниями, притопываниями и показом картинок, иллюстрирующих текст:
Воробышков можно изображать ладонями, которые «порхают» вокруг малыша, а затем – вместе с последней строчкой стихотворения – «усаживаются» на головку.
Таких стихотворений существует множество, и из них можно выбрать те, которые наиболее подходят к какой-либо игре, в которую вы играете с ребенком.
Чтение стихов с выражением вызывает у малыша желание подражать, он запоминает движения губ, пытается делать так же. Конечно, до настоящего понимания смысла слов ему еще далеко, но развивающий эффект очевиден.
Игрушки для ползания
Дети начинают ползать в разном возрасте. Считается, что норма – это «ползун» к 7 месяцам, но есть и опережающие и отстающие. Так что ваш малыш в 4–5 месяцев вполне может попытаться показать чудеса перемещения в пространстве.
Как только ребенок начинает проявлять желание ползти, нужно предлагать ему различные игрушки, которые будут стимулировать его к этому. Подходят яркие звенящие мячики и игрушки на колесиках (утята, медвежата, машинки и т. д.): такая игрушка, откатываясь от ребенка, да еще и позванивая, «зовет» его за собой.
Для того чтобы обучить ребенка ползанию, можно показывать ему этот процесс. Например, играя с малышом на полу, ползайте вокруг него – ребенок будет стремиться подражать движениям.
Каждый день игрушки отодвигаются от малыша чуть дальше, чтобы ему пришлось приложить побольше усилий для достижения цели. «Чуть дальше» – это именно чуть: в конце концов ребенок должен дотягиваться до игрушки, ведь если он не сможет ее достать никакими усилиями, то и усилий прилагать не будет. Дети, как и взрослые, не любят задач, не имеющих решения.
3.4. Какими должны быть игрушки
Любая мама уверенно скажет, что игрушки должны быть чистыми. И это правильно. Но не переборщите с чистотой: стерильность – это одно, а чистота – другое, и кипятить каждую игрушку не требуется. Игрушки вполне можно мыть с помощью детского мыла, хорошо просушивать и давать малышу (правда, если это его собственные игрушки; а вот новую игрушку, только что принесенную из магазина, и тем более игрушку, бывшую в употреблении, нужно сначала хорошенько прокипятить).
Краска – слабое место большинства дешевых игрушек. Она может облазить, а малыш ее может и съесть.
Недопустимо наличие на игрушке мелких деталей, которые можно легко отломать и проглотить (не забывайте, что малыши в этом возрасте охвачены тягой к познанию, так что они активно пытаются сломать, оторвать, попробовать на вкус).
Однако это общие требования, которые, в принципе, известны любому родителю: игрушки должны быть безопасными.
А вот о том, что игрушки для малыша должны быть правдоподобными, задумываются немногие. Детишкам предлагаются космические монстры, драконы, звери «неизвестной породы», летающие тарелки, зеленые человечки и прочие «очаровашки». Нет, они в самом деле по большей части очень симпатичны, ярко раскрашены и радуют глаз. Вот только есть проблема с их познавательным и развивающим значением.
Игрушечная уточка, которая похожа на настоящую, – это не просто водоплавающая погремушка или тренажер для ползания (если она снабжена колесиками). Это еще и средство познания мира. Ребенок, глядя на игрушку, учится узнавать определенную птицу. А чему он учится, глядя на зеленого человечка? Опознавать инопланетян среди нас? Или тому, что среди населения Земли имеется некоторое количество инопланетян?
Такие неправдоподобные игрушки желательно предлагать ребенку только после того, как он научится отличать сказку от действительности. Но сначала малыш должен узнать реальный окружающий мир. А он огромен и не так-то прост. Не стоит нагружать ребенка еще и фантастикой – для нее придет свое время.
Да и для развития фантазии вполне подходят стандартные уточки, медвежата и лошадки – весь земной зверинец. Ведь сколько чудесных волшебных сказок существует о них! А сколько могут сочинить творчески настроенные родители! Это будет на самом деле познавательно и интересно, послужит развитию творческих способностей ребенка, а не явится сбивающей с толку, недостоверной информацией, искажающей картину окружающего мира.
3.5. Играем с ребенком от 4 до 6 месяцев
Игры с ребенком от 4 до 6 месяцев основаны на новых навыках, которые он пытается освоить, – на его стремлении схватить, потрогать, понять различие на ощупь. При этом можно продолжать и те игры, которые были раньше, немного усложняя их с учетом того, что малыш уже не является пассивным наблюдателем – он двигается.
Носики-животики
Эта игра помогает ребенку получить представление о своем теле. Заодно поддерживается физический контакт с мамой, малыш окружен любовью и лаской. Играют во время переодевания ребенка.
– Где наш носик, хорошенький носик, любимый носик, носик, носик? Вот он, носик, носик, любимый носик! («Найдя» носик, поцелуйте его.)
– А где наш животик, хорошенький животик, любимый животик, животик, животик? Вот он, животик, животик, любимый животик! («Найдя» животик, поцелуйте его.)
– А где наша ручка? Наша правая ручка, наша любимая-любимая правая ручка? Вот она…
Таким образом называются все части тела ребенка. Постепенно малыш начнет сам подставлять называемую часть тела под поцелуи.
Ближе и дальше
Покажите ребенку колечко от игрушечной пирамидки. Подвиньте его ближе к глазам малыша, при этом приговаривайте:
– Вот колечко, колечко ближе, ближе, совсем близко! Отодвиньте колечко подальше, приговаривая:
– Колечко дальше, дальше, далеко!
Покатайте колечко по столу (если держите ребенка на руках) или по бортику кроватки (если ребенок лежит в кроватке), приговаривая:
– Катим колечко, катим ближе, совсем близко! Катим колечко, катим дальше, совсем далеко!
Поиграйте с малышом колечками разных размеров и цветов.
Учтите: ребенок может захотеть поиграть в перетягивание волос. Это, конечно, болезненно, но ругать его ни в коем случае нельзя. Он осваивается в новом мире, а волосы мамы, с его точки зрения, гораздо привлекательнее веревочки. Поэтому самый простой выход – подкалывать волосы так, чтобы малыш не мог за них ухватиться а также предлагать ему для перетягива ния другие предметы.
Перетягивание колечка
Проденьте в небольшое колечко от игрушечной пирамидки веревочку, свяжите ее концы. Колечко должно быть такого размера, чтобы ребенок мог легко удержать его в руках. Вложите колечко в ручки ребенка и потихоньку тяните за веревочку.
– Колечко в ручках! Держим колечко! Крепко держим колечко!
Малыш будет держаться за колечко, изо всех силенок пытаясь не выпустить его из рук. Выдергивать колечко не нужно, только аккуратно тянуть.
Таким же манером можно играть в перетягивание каната (роль каната замечательно исполняют не только веревочки, но и шарфики). Перетягивать можно и погремушку.
Пощелкаем колечками
Нанижите колечки от игрушечной деревянной пирамидки на веревочку и подвесьте к кроватке так, чтобы малыш легко мог до них дотянуться. Перемещайте колечки, чтобы они щелкали друг о друга. Возьмите ручки ребенка, коснитесь ими колечек, передвигайте колечки ручками малыша, чтобы колечки щелкали.
Баранки
Для игры с колечками также подходит эта очаровательная потешка.
Рано утром спозаранок
Накупил баран баранок (малышу показываются самые маленькие колечки от игрушечной пирамидки),
А затем на рублики
Прикупил и бублики. (Теперь показываются колечки побольше.)
Хороши баранки-бублики! (Показываются маленькое колечко и побольше – «баранка» и «бублик».)
Ах, не зря платили рублики! (Малышу отдаются все колечки.)
Пекли зайцы калачи. (Показывается пара самых больших колец и тоже отдается малышу.)
Ах, румяны, горячи!
Прилетели тут грачи,
Похватали калачи (берутся большие кольца у ребенка),
Укатили, сев на саночки, —
Нам достались лишь бараночки. (В ручки малыша вкладываются маленькие колечки.)
Под эту потешку можно играть и настоящими баранками и сушками.
Ищем дудочку
Подготовьте на полу площадку, чтобы было достаточно мягко и чисто. Положите ребенка на пол. Возьмите детскую дудочку (свисток, погремушку) и подудите (свистните, позвените погремушкой) так, чтобы ребенок видел, что вы делаете. Перемещайтесь, продолжая издавать звуки. Пусть малыш поворачивается вслед за вами на звук. Заходите с разных сторон – слева, справа, сзади, давайте крохе время передвинуться так, чтобы вас видеть. Лучше всего, если вы будете ползать вокруг ребенка.
Собираем пирамидку
Начинайте собирать пирамидку, когда малышу будет около 5 месяцев, причем учтите: он вовсе не сразу станет нанизывать кольца на стержень.
Сперва поставьте стержень, а кольца пирамидки разложите вокруг ребенка, чтобы он мог их легко достать, но расстояние до колец должно быть различным. Потом, показывая на нужное кольцо, просите:
– Дай колечко! Дай мне это колечко!
После того как малыш подаст кольцо, нанижите его на стержень. И так до тех пор, пока не соберете всю пирамидку.
Хвалите малыша и тогда, когда он все делает правильно, и тогда, когда у него не получается, но он старается.
Весьма возможно, что сначала малыш вовсе не будет понимать, что от него хотят. Показывайте ему, что означает «дай колечко». Вкладывайте колечко в его ручку, берите у него колечко. Не забывайте поблагодарить малыша после того, как он подал колечко или вы взяли его из ручки:
– Спасибо! Дал маме колечко!
Катаемся на шаре
В катание на мяче можно играть, когда ребенок уже уверенно держит головку.
Игровая площадка должна быть мягкой, чтобы ребенок не ушибся, если скатится с мяча. Играть можно на диване, на кровати, на полу (предварительно постелив одеяло потолще).
Возьмите небольшой мяч поярче – дети любят яркие цвета – и положите на него малыша животиком. Размеры мяча должны быть таковы, чтобы ребенок мог достать ручками до пола. Придерживайте малыша за ножки, чтобы он не упал с мяча. Для начала лучше играть втроем: мама держит ребенка за ножки (перехватывает за бедра, чтобы ножки были согнуты, будто малыш стоит на четвереньках), папа – за ручки или наоборот. Медленно двигайте ребенка так, чтобы мяч катился.
Когда малыш освоится с катанием на мяче, можно придерживать только за ножки. Постепенно усложните игру: немного покатав малыша на мяче в обычном режиме, резко (относительно!) толкните мяч вперед. Почти всегда реакция ребенка одинакова: он вскидывает ручки и опирается ладошками о пол.
Кто там, в зеркале?
Возьмите ребенка на руки, подойдите к зеркалу.
– Кто там, в зеркале? Мама и малыш (имя)!
Погримасничайте перед зеркалом так, чтобы малыш видел и ваше лицо, и отражение в зеркале. Убедитесь, что кроха внимательно смотрит в зеркало, поднимите его ручку, помашите ею.
Подвесьте зеркальце над кроваткой ребенка так, чтобы он мог себя видеть. Каждый раз, увидев, что малыш рассматривает свое отражение, сообщайте ему:
– Кто там, в зеркале? Да это же (имя ребенка)!
Сорока-ворона
В первые месяцы жизни ребенок редко раскрывает ладошки, его кулачки почти все время сжаты. Поиграйте с пальчиками, чтобы помочь малышу раскрыть ладошки, привыкнуть к этому положению. Расскажите ему про сороку-ворону.
Сорока-ворона кашку варила (круговыми движениями поводите указательным пальцем по кулачку ребенка – «каша перемешивается»),
Кашку варила, деток кормила.
Этому дала (отогните один пальчик),
И этому дала (отогните второй пальчик),
Вот этому тоже дала (отогните третий пальчик),
И этому дала (отогните четвертый пальчик),
А вот этому – не дала! (Отогните пятый пальчик, пощекочите ладошку.)
Почесунъки
Сшейте простынку из тканей различной текстуры: лоскута махрового полотенца, куска хлопчатобумажной простыни, квадратиков меха и т. д. Постелите эту простынку на диване и разложите на ней игрушки: яркие колечки, погремушки, мячики. Положите на простынку малыша (кроме памперса, никакой одежды не нужно). Двигайте игрушки так, чтобы ребенок поворачивался за ними и касался тельцем кусков ткани с различной текстурой. Приговаривайте:
– Почешем спинку, пощекочем животик, погладим бочок, погладим другой! (Сопровождайте все действиями – почесывайте, щекочите, поглаживайте.)
Прятки
Ваш малыш играет с погремушкой (колечком, мячиком). Возьмите эту игрушку и у него на глазах «спрячьте» под простынку.
Помните: сначала подобное действие может вызвать (и обычно вызывает) бурный протест. Ребенок кричит и плачет, и даже демонстрация игрушки, «найденной» под простынкой, не всегда его сразу успокаивает.
Дело в том, что для малыша предмет, который исчез, перестает существовать. То есть погремушка спрятанная – это погремушка, утраченная навсегда! А та погремушка, которую «нашли» под простынкой, – это совсем другая погремушка.
Но затем ребенок начинает понимать, что «спрятанное» не означает «пропавшее». Предметы продолжают существовать, даже исчезая на некоторое время из поля зрения. И погремушка, «найденная» под простынкой, – это все та же погремушка, что и раньше, а вовсе не другая! Пройдет немного времени – и малыш сам с увлечением начнет «прятать» и «находить» игрушки.
Играйте в прятки регулярно: эта игра расширяет представление ребенка об окружающем мире, учит его определять тождество предмета.
