3.1. Условия организации музыкально-игровых занятий

Для успешного решения профилактических и коррекционно-развивающих задач в процессе музыкальной работы с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы необходимо соблюдать ряд определенных условий.

Одним из важных условий является готовность мамы и малыша к включению в музыкальную работу. Первые месяцы жизни младенца и его близких представляют определенные трудности, связанные с адаптацией взрослых к серьезным изменениям, произошедшим в их жизни в связи с появлением на свет ребенка, особенно если это малыш с ограниченными возможностями здоровья. Возникает необходимость вносить коррективы в привычный, налаженный ритм жизни, нарушая существовавшую до рождения малыша некоторую стабильность.

Это непростой период для матери и младенца – время привыкания и взаимного приспособления друг к другу, формирования чувствительности. Ребенок привыкает к рукам, определенной манере ухода за ним, запаху матери. В свою очередь, и мама приспосабливается к малышу, удовлетворяя его потребности в пище, тепле, комфорте, начинает все лучше понимать его сигналы, отвечая на них определенными действиями. Так постепенно складываются их общие индивидуальные предпочтения, привычки, ритмы сна и бодрствования, кормления, составляющие режим дня. Появление к концу первого – началу второго месяца жизни младенца стабильных, воспроизводимых форм организации совместной жизни, в которых ребенок и мать начинают чувствовать себя уверенно, означает готовность к включению в коррекционно-развивающую музыкальную работу.

В качестве следующего необходимого условия нужно отметить единые представления и подходы к развитию и воспитанию ребенка с органическим поражением центральной нервной системы у членов семьи и специалистов, работающих с малышом. Музыкальная работа должна осуществляться в атмосфере партнерства и взаимопонимания, при наличии определенного уровня доверия у взрослых друг к другу. Не должно возникать ситуаций, когда взрослые, ссылаясь на трудности, не могут найти правильного решения и действуют во вред ребенку. Это не только не способствует преодолению имеющихся проблем в развитии малыша, но и усугубляет их, формируя вторичные отклонения.

Важным условием является наличие у малыша предпосылок к взаимодействию с новыми взрослыми, круг которых, при посещении службы ранней помощи или лекотеки будет постепенно расширяться. В их число войдут не только специалисты, работающие с семьей, но и родители других детей. Критерием готовности к развитию взаимодействия с другими людьми будет являться наличие чувства взаимного доверия малыша и близкого взрослого, ориентация ребенка на реакцию мамы при возникновении новых контактов. Для того чтобы новый взрослый мог оказывать максимально позитивное влияние на развитие ребенка, он должен завоевать его доверие и любовь. Эмоционально-положительное отношение к нему и развитие взаимодействия с ним будет происходить на основе доверия малыша к близкому взрослому.

Следующее не менее важное условие связано с медицинскими показаниями к стимуляции музыкальными средствами. Поскольку музыка – мощное средство, активизирующее все сферы психического развития маленького ребенка, она может не только принести пользу, но и нанести вред малышу с органическим поражением центральной нервной системы: спровоцировать судороги, вызвать повышенную возбудимость, нарушения сна, отказ от еды и т. д. Поэтому музыкально-игровые занятия в центре ранней помощи и лекотеке проводятся с детьми, которые тщательно обследованы неврологом и не имеют серьезных оснований для отвода от интенсивной музыкальной стимуляции. Необходимо постоянное наблюдение за поведением ребенка со стороны педагога-музыканта и родителей, периодический врачебный контроль и регулирование уровня музыкальной стимуляции.

Кроме отсутствия серьезных неврологических проблем, у малыша, которому показаны музыкально-игровые занятия, не должно быть заболеваний, связанных с вирусной инфекцией, температурой, выделениями из носа и так далее. На момент проведения музыкально-игрового занятия ребенок должен хорошо выспаться, быть накормленным (но не раньше чем за 30 минут до занятия), сухим; на нем не должно быть много одежды, чтобы не допустить перегрева, то есть ребенок должен чувствовать себя комфортно.

Еще одним условием является подготовка игрового пространства для музыкального занятия. Необходимо отвести специальное место для музыкальных игр. С детьми до трех месяцев это может быть широкий пеленальник или обеденный стол с мягким покрытием, диван, понадобятся еще обыкновенный стул и подставка под ноги для взрослого. Когда малыш подрастет, основным местом музыкальной работы станет пол с мягким гигиеничным покрытием, так как для развития движений необходима твердая поверхность, обеспечивающая устойчивость и надежную опору, что не может дать самый лучший диван с ортопедическим спальным местом.

Нужно позаботиться о том, чтобы во время музыкально-игрового взаимодействия ничто не отвлекало внимание ребенка – лишние предметы, посторонние звуки, неуместный разговор. В поле зрения малыша должны быть только мама (если не требуется участие других взрослых) и игрушка, с которой связана игра.

Для успешной коррекционной работы на музыкально-игровых занятиях важно придать ребенку физиологически правильную позу, нормализующую мышечный тонус, обеспечивающую комфортное состояние, что является еще одним немаловажным условием. Естественная для малыша поза та, в которой он максимально активно и свободно может совершать некоторые движения, устанавливать зрительный контакт, хорошо слышать обращенную к нему речь. Если малышу дискомфортно, неудобно, он может как бы «растекаться» на руках взрослого или быть, наоборот, слишком напряженным, негибким, неподатливым, «как столбик».

Самая естественная поза для держания и общения с совсем маленьким ребенком – это так называемая поза «под грудью». Малыш лежит на спине, на руке взрослого, голова ребенка находится на локтевом сгибе взрослого. Так часто берут младенцев для кормления. В таком положении лица партнеров обращены друг к другу, глаза малыша ловят взгляд взрослого, он хорошо слышит его речь, видит мимику лица, свободно может двигать ручками. Эта поза удобна для общения, в том числе с помощью музыки.

Можно разместить малыша «на коленях взрослого», лицом к лицу, тогда тельце ребенка естественно займет сгибательную позу. В такой позе малыш может ответить взглядом на взгляд взрослого, ему без труда удастся повторить его мимические движения, а значит, достичь определенного уровня единения в общении.

Для внесения некоторого разнообразия в общение рекомендуется использовать позы «на весу». Одну свою руку взрослый подкладывает под шею и голову малыша, другой придерживает его ягодицы, развернув ребенка к себе лицом. А если приподнять малыша, придерживая его одной рукой под грудь, а другой – под ягодицы, то ритмичные покачивания вверх-вниз придадут общению некоторую остроту и новизну.

Использование во время некоторых игр позы «в люльке» оптимально для младенцев любого возраста. В таком положении голова и pуки ребенка напpавлены впеpед, ноги согнуты и pаздвинуты. Малыш так pасполагается у взрослого на руках, что голова опиpается на его плечо и напpавлена впеpед, а руки pебенка с помощью пpедплечья взрослого также напpавляются впеpед. При этом обе его подошвы вашей pукой пpижимаются одна к дpугой.

Для самого маленького ребенка подойдет поза «перед грудью». Взрослый держит малыша пеpед собой, пpислонив его туловище спиной к своей гpуди. Hоги младенца сгибаются в тазобедpенных и коленных суставах, бедpа пpи этом несколько вывоpачиваются и pазводятся, а подошвы пpилегают дpуг к дpугу. В таком положении малыш может рассматривать предметы в комнате, с ним может играть другой взрослый, стоящий или сидящий перед ним. Эта поза хороша для вертикальных покачиваний малыша, при ритмичных покачиваниях или пританцовываниях взрослого малыш успокаивается, настраиваясь на положительные эмоции.

Придать правильную позу ребенку поможет надувной плавательный круг, в середину которого укладывают совсем маленького ребенка, придавая ему полуэмбриональную позу, создавая комфортные условия во время проведения музыкальных игр. Для малыша постарше плавательный круг можно использовать в качестве приспособления, поддерживающего грудь в позиции на животе и помогающего поднимать и удерживать голову.

Для того чтобы облегчить проведение занятий, побудить ребенка к движению, расслабив и тем самым улучшив восприятие собственного тела, можно использовать не до конца надутый большой гимнастический мяч. В нем продавливается руками углубление, в которое укладывается маленький ребенок или усаживается большой. Это положение способствует снятию мышечного тонуса, установлению визуального контакта. Ребенок ощущает уверенность и безопасность, обозревая пространство вокруг себя, общаясь со взрослым.

Своевременный переход от индивидуальных музыкально-игровых занятий к занятиям со сверстниками также важное условие успешной коррекционной работы. Рано или поздно у каждого ребенка появляется потребность в общении со сверстниками. В норме обычно это происходит на третьем году жизни. Однако интерес к другим детям малыш начинает проявлять гораздо раньше.

Проявление интереса к сверстнику у ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, попытки малыша вступить с ним во взаимодействие часто заканчиваются неудачей. Возникает проблема, которая тревожит многих родителей: ребенок не хочет делиться игрушками, лакомствами с другими детьми, даже проявляет агрессию при попытках установления контакта с ними (может толкнуть, дернуть за волосы, ударить). Да и сам малыш часто становится «жертвой» негативных действий со стороны детей (у него отбирают игрушки, обсыпают песком). Поэтому родители, чтобы избежать конфликтов, часто гуляют с ребенком вдали от других детей, не ходят с ним в гости, хотя общение со сверстниками очень важно для маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. Контакты с детьми ложатся в копилку социального поведения ребенка, влияют на развитие его отношений с окружающими людьми в дальнейшем.

И, наконец, последнее важное, на наш взгляд, условие – продолжение коррекционно-развивающей работы в домашних условиях. Близкие взрослые ребенка часто считают, что посещений службы ранней помощи или лекотеки и занятий со специалистом достаточно для успешного психического развития малыша. На самом деле это далеко от истины. Основную нагрузку и ответственность за развитие и воспитание ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы несет семья. Задача специалиста – научить родителей, вооружить их действенными средствами, которые помогут справиться с имеющейся проблемой.

Частота и продолжительность музыкальных игр-занятий с малышом дома будут зависеть от уровня развития ребенка, особенностей его темперамента, характера, заинтересованности взрослого. Бывает так, что с одним малышом маме лучше поиграть пять-семь минут несколько раз в день. Для другого ребенка подходят 12–15-минутные занятия один раз в день. Он при этом не устает, сохраняет активность. Каждая мама знает, что хорошо, а что плохо для ее малыша. Поэтому можно посоветовать ориентироваться на настроение, самочувствие ребенка и свою интуицию.

 

3.2. Методика музыкальной работы с младенцами

Музыкальная работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы на первом году жизни делится на четыре этапа.

На первом этапе педагог-музыкант организует работу с ребенком, который в процессе общения со взрослым какое-то время смотрит на его лицо, прислушивается к его голосу, у него после тактильной стимуляции появляется неяркая улыбка (приподнимание уголка рта), если он удерживает некоторое время взгляд на яркой игрушке, прислушивается к звучанию погремушки; лежа на животе, удерживает голову в течение трех-пяти секунд (уровень психического развития малыша примерно соответствует концу периода новорожденности). На этом этапе взрослые (педагог-музыкант и близкие малыша) должны создавать условия для психического развития младенца и стремиться к следующему:

● развивать чувство взаимного доверия, поддерживать положительный эмоциональный настрой, стимулировать средствами музыки возникновение эмоционально-положительных реакций, социальной улыбки, голосовых проявлений;

● стимулировать продолжительное зрительное сосредоточение на лице взрослого, умение прослеживать за отклоняющимся лицом;

● стимулировать развитие слухового внимания к голосу видимого поющего взрослого, поисковые реакции на пение невидимого взрослого;

● развивать зрительные и слуховые ориентировочные реакции: зрительное сосредоточение на предмете, слуховое внимание, прослеживание за звучащей и незвучащей игрушкой в разных направлениях;

● стимулировать ребенка к случайным прикосновениям и хватаниям игрушки, находящейся в руках у взрослого;

● с помощью музыки развивать умение, лежа на животе, удерживать голову продолжительное время, опираясь на предплечья;

● развивать умение с помощью музыкальных игр удерживать голову, находясь вертикально на руках у взрослого;

● формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Первый этап музыкальной работы бывает трудно организовать. Это связано с тем, что дети много спят и мало бодрствуют. Поэтому специальные музыкально-игровые занятия можно заменить музыкальным взаимодействием в процессе выполнения режима дня: при подготовке к кормлению, купанию, ко сну, сборах на улицу.

Эмоционально-личностное общение взрослого с ребенком, интонированный разговор, стремление к продолжительному зрительному контакту с ним можно сопровождать негромкой фоновой музыкой, характер которой соответствует ситуации, настраивает на определенную волну. Ненавязчивая музыка может звучать во время кормления малыша, купания, подготовки ко сну. Однако не стоит забывать, что самой приятной и желанной музыкой для маленького ребенка является голос близкого взрослого. Поэтому музыку, звучащую в аудиозаписи, необходимо чередовать с пением взрослого, особенно когда это касается укладывания малыша на сон.

Традиция напевать колыбельные песни, к сожалению, уходит из жизни современной семьи. Укладывание младенца сегодня не является ритуалом, а часто превращается всего лишь в режимный момент. Ценность колыбельной песни заключается именно в ее напевании, «живом» исполнении, цель которого не просто успокоить, расслабить ребенка, помочь ему заснуть, а дать ощущение любви, защищенности, нужности. Это приобретает особый смысл, когда мы говорим о детях с органическим поражением центральной нервной системы.

В первые месяцы жизни младенца, когда происходит знакомство с близкими людьми, колыбельные песни способствуют формированию чувства взаимного доверия между ним и окружающими взрослыми. В начале своего жизненного пути ребенок прислушивается к голосам своих родных. И, как правило, больше всего ему нравится голос мамы (даже если ее вокальные данные самые заурядные в семье). Он пытается доступными средствами поведать о своих музыкальных предпочтениях: услышав одну мелодию, начинает беспокойно ворочаться, кряхтеть (может даже расплакаться) или затихает, успокаивается, если слышит другую. Колыбельная песня, которую поет взрослый, должна быть близка ему самому. Младенцы очень чувствительны к интонации, не терпят формальности и воспринимают только пение, идущее от души.

Укладывание ребенка не терпит спешки, отвлеченных разговоров, напряжения. Во время подготовки ко сну все должно способствовать успокоению малыша и взрослого: неторопливые движения, негромкие звуки, близость друг друга, мягкие прикосновения, родные запахи. А затем наступает самое главное – убаюкивание: ласковый голос, напевающий спокойную, незамысловатую колыбельную песню с монотонным ритмом, мерное покачивание или поглаживание ребенка в такт песне…

Педагог-музыкант, сопровождающий семью, должен донести до родителей, что напевание колыбельной полезно не только ребенку, но и самой маме. Склонившись над своим драгоценным созданием, она испытывает необыкновенный прилив нежности, что придает материнским чувствам особую остроту. К тому же этот ритуал помогает расслабиться и снять напряжение, отдохнуть рядом с малышом, особенно если он беспокойный.

Постепенно, приспосабливаясь к ребенку, улавливая моменты хорошего настроения в период короткого бодрствования, необходимо организовывать специальные музыкальные игры, способствующие развитию малыша, решению обозначенных коррекционных, развивающих и профилактических задач.

Педагог-музыкант должен научить близких ребенка выбирать правильную позицию для игры. Показать приемы, которые формируют зрительное сосредоточение малыша на лице взрослого, тренируют устойчивость взгляда. Например, напевая, отклоняться то в одну, то в другую сторону, стимулируя ребенка к сохранению контакта; поглаживать или тормошить малыша в зависимости от характера песни, стараясь вызвать улыбку.

Можно предложить маме сесть удобно на диван и взять малыша в позу «под грудью», при необходимости подложить под локоть, на котором находится головка ребенка, валик или подушку, чтобы приподнять руку. Пусть она попробует неторопливо, спокойно петь песню, наклоняясь к ребенку, стараясь привлечь зрительное внимание к своему лицу и некоторое время удержать его:

Допев куплет, сделать небольшую остановку, предоставив ребенку проявить себя, поговорить с малышом, погладить по животику, стараясь удержать его взгляд на своем лице, продолжить пение:

Закончив петь куплет, слегка отстраниться от крохи, не подавая голоса некоторое время, ожидая ответной реакции; как только малыш проявит активность, снова приблизить свое лицо к нему и продолжить пение, поглаживая ручки, ножки ребенка:

Следует чередовать пение со словами с пением вокализа.

Педагог-музыкант демонстрирует близким взрослым малыша, каким образом можно стимулировать активность ребенка, развивать его восприятие с помощью игрушек, находящихся в поле его зрения, используя прием бессюжетного музыкально-двигательного показа. Перемещать предмет в разных направлениях, сопровождая своим пением или звучанием музыки. Как чередовать пение с небольшими остановками для поддержания или восстановления зрительного контакта и вызывания звуковой активности ребенка, восстановления зрительного и слухового сосредоточения на предмете; прикасаться игрушкой к его ручкам, пальчикам, ладошкам, пытаясь раскрыть их; давать младенцу возможность проявить себя доступными способами: звуками, движениями, улыбкой.

Например: пусть мама сядет на стул, поставив ноги на скамеечку и разместив ребенка на своих коленях (головка должны быть слегка приподнята). Чтобы голова малыша находилась по средней линии относительно корпуса, можно использовать импровизированный двойной валик из байковой пеленки, сложив ее по длине втрое и свернув с двух сторон к середине, так чтобы между валиками поместилась головка крохи. Установив зрительный контакт с ребенком, поговорив с ним, петь песенку и звенеть погремушкой, стараясь привлечь к ней внимание, вызвать слуховое и зрительное сосредоточение на игрушке и удержать его до конца пения взрослого. Далее, во время пения перемещать погремушку от середины вправо и влево, а позже вверх и вниз относительно лица младенца, вызывая слежение:

Если кроха выпускает погремушку из виду, делать остановку, прекращая петь, затем продолжать упражнение. В эту игру полезно играть в течение нескольких недель, используя различные по звучанию, форме и цвету погремушки, а также бубенчики, колокольчики, бубны и т. д.

Во время игр маленький ребенок может располагаться как на руках у взрослого, так и на пеленальнике, лежа на спине или на животе. Мама малыша осваивает разные позиции практическим путем, под руководством специалиста.

Например, разместив малыша на пеленальнике, подложить свои руки под его спинку и головку. Включить музыку Э. Грига «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Установив зрительный контакт, покачивать ритмично ребенка из стороны в сторону, улыбаясь, покачивая головой, играя мимикой. Если кроха отвлекся, выключить музыку, дослушав до конца музыкальный фрагмент. Поговорить с малышом, выражая свое восхищение музыкой, затем продолжить слушание. Если совместное с близким взрослым восприятие музыки станет регулярным, внимание ребенка с каждым разом будет все более устойчивым, а время непрерывного звучания музыки увеличится.

Совместное переживание эстетических чувств от светлой, нежной, изящной музыки обогатит слуховые впечатления малыша новыми интонациями, а кинестетические ощущения от покачивания маминых рук обогатят общение новыми ритмами, привнесут в общение новизну.

Такие игры, развивающие восприятие музыки, будут помогать овладению способами общения; развитию ориентировочных реакций малыша, зрительного и слухового восприятия, звуковой активности; формированию слухо-зрительно-двигательных связей. Кроме того, они окажут неоценимую помощь взрослому, развивая его наблюдательность, чувствительность к ребенку, умение понимать сигналы малыша и правильно реагировать на них, выстраивать эмоционально-личностное общение с младенцем.

На втором этапе музыкальной работы организуются игры-занятия с ребенком, который сосредоточенно смотрит на лицо взрослого, оживляется и, улыбаясь, произносит звуки «гх, кх», привлекая внимание взрослого; откликается эмоционально-положительными реакциями, когда взрослый инициирует общение; не теряет из поля зрения звучащую игрушку и прослеживает ее движение в разных направлениях; оживляется и случайно прикасается руками к игрушкам, висящим над грудью; хорошо лежит на животе, держит голову, опираясь на предплечья (уровень психического развития младенца приближен к трем месяцам нормально развивающегося ребенка). Взрослые должны создавать условия для дальнейшего психического развития малыша и стремиться к тому, чтобы:

● развивать ситуативно-личностную форму общения с помощью музыкальных игр, вызывать комплекс оживления;

● стимулировать появление певучего гуления;

● стимулировать возникновение положительных эмоций, вносить в общение новизну средствами музыки;

● формировать и развивать эмоциональные реакции на разную интонацию голоса взрослого, на музыку разного характера;

● продолжать развивать слуховые и зрительные ориентировочные реакции музыкальными средствами;

● стимулировать и закреплять захват и удержание игрушки одной и двумя руками, исследовательские действия;

● упражнять в умении лежа на животе хорошо держать голову, опираясь на ладони вытянутых рук;

● способствовать возникновению и тренировке переворотов корпуса;

● формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Занятия на втором этапе могут состоять как из одной, так и нескольких игр, отражающих направления музыкальной работы и способствующих развитию взаимодействия малыша и близкого взрослого. Игры, развивающие восприятие музыки, лучше организовывать как отдельное занятие, они требуют особого внимания, сосредоточенности, отличаются эмоциональной насыщенностью.

Примером может служить игра с музыкой П.И. Чайковского из цикла «Времена года» «Апрель. Подснежник»: взрослый лежит на полу, подложив под голову валик и слегка согнув колени. Малыш располагается полулежа на маме, головка слегка приподнята, лица партнеров напротив. Придерживая ребенка руками, мама раскачивается в ритме музыки, делясь с малышом эмоциями от восприятия нежной, романтической музыки, кивая головой, улыбаясь. Так как произведение звучит довольно продолжительное время, важно правильно разбить его на фрагменты. Этому близкий взрослый учится у специалиста.

В каждом фрагменте должны быть начало и конец. Не рекомендуется прерывать игру в середине музыкального фрагмента. Сделав остановку, поговорив с малышом, вызывая звуковую активность, пытаться вновь сосредоточить его внимание на музыке, продолжив слушание следующего отрывка или вновь вернуться к первому. Если есть возможность слушать исполнение в «живом» виде, то полезно чередовать восприятие музыки в аудиозаписи и игру на фортепиано (в этом случае понадобится помощь второго взрослого, владеющего инструментом).

Игры этого направления будут развивать не только восприятие музыки, но и способствовать обогащению эмоционально-личностного общения, обогащению слухового и кинестетического опыта малыша, формированию реакции слухового предвосхищения, стимулированию звуковых проявлений.

Педагог-музыкант объединяет игры нескольких направлений, чтобы показать маме как можно больше коррекционно-развивающих приемов и ситуаций использования музыки в общении с ребенком. Занятие может строиться так: вначале игра, развивающая слуховое восприятие, затем игра, стимулирующая появление звуковой (певческой) активности, а завершить занятие стоит игрой, стимулирующей двигательную активность ребенка, или игрой, формирующей первые сюжетные действия.

Вот пример такого музыкально-игрового занятия: приготовьте блок-флейту, дудочку или триолу. Разместите малыша на большом пеленальнике или специальном столе с мягким покрытием, стоящем посредине комнаты, имеющем достаточно высокие бортики для страховки ребенка. Встаньте напротив, чтобы ребенок вас хорошо видел, и играйте знакомую мелодию, неторопливо двигаясь вокруг стола. Вы, несомненно, вызовете у крохи интерес к необычному звучанию. Обходите стол так, чтобы малыш не терял вас из поля зрения. Стимулируйте его к поворотам, переворачиванию и т. д. В конце положите инструмент на стол так, чтобы ребенок мог сам дотянуться до него и исследовать. Повторите упражнение. Чередуйте игру на дудочке (триоле, блок-флейте) с вашим пением, обогащая слуховые впечатления ребенка:

Эта игра будет развивать не только слуховое восприятие ребенка, но и зрительное, формировать познавательную активность малыша, тренировать и закреплять движения.

Далее переходите к игре, которая будет стимулировать вызывание звуков, так называемую «певческую» активность, по сути, развивая предпосылки к активной речи. Сядьте удобно, подставив под ноги скамеечку, чтобы приподнять колени. Положите на них ребенка. Обхватите свое лицо ручками малыша, пойте нежно, ласково, с движением, «играйте» мимикой, выражая свои чувства:

Если малыш «запел» во время исполнения взрослого, бережно поддержите его голосовые проявления, пропевая звуки ребенка на мотив песни. Продолжите игру, стараясь вызвать у ребенка певучее гуление. Такая игра будет развивать ситуативно-личностную форму общения, укрепляя взаимное доверие малыша и взрослого.

Закончить занятие можно веселой игрой-пляской, стимулирующей двигательную активность ребенка и развивающую комплекс оживления. Положите малыша на спинку на пеленальник или стол. Медленно, протяжно пойте запев, ритмично сгибая и разгибая ручки ребенка, зафиксировав их в лучезапястном суставе:

Пойте припев оживленно, весело, потирая кулачки ребенка друг о друга, стараясь их раскрыть. Если пальчики расправились, продолжайте пение, ритмично похлопывая ладошками:

Повторите игру-пляску, только теперь с ножками ребенка, зафиксировав их в голеностопном суставе. На запев поочередно сгибайте-разгибайте ножки малыша:

На припев легко постукивайте пяточками по поверхности пеленальника в более быстром темпе:

Делайте небольшие остановки между пением куплетов, разговаривайте с ребенком, хвалите его: какой молодец, как хорошо пляшут ручки, ножки. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля». Повторяйте пляску подольше, чтобы малыш достаточно порадовался.

Пение задает ритм и темп движений, которые выполняются с помощью взрослого. В дальнейшем ребенок, услышав музыку, будет сам ритмично и в нужном темпе двигать ручками и ножками. Обычно после этой игры-пляски у малыша надолго сохраняется хорошее настроение: он может играть самостоятельно, выдавая певучие звуки, ритмично двигая ручками и ножками, укрепляя мышцы корпуса и артикуляционного аппарата, потому что игра способствует нормализации мышечного тонуса.

Завершить музыкально-игровое общение можно и сюжетной игрушкой, которую любят все младенцы. Для игры понадобится кукла-неваляшка. Положите малыша на живот. Если малыш плохо держит голову, используйте специальный валик, подушку, валик из полотенца или надувной круг. Показывайте неваляшку крохе так, чтобы лицо куклы было на уровне лица ребенка на расстоянии, с которого малыш хорошо фиксирует взглядом игрушку. Пойте песню и звените игрушкой прямо перед ребенком, вызывая у него слуховое и зрительное сосредоточение на ней:

Уберите игрушку из поля зрения младенца, воскликнув: «Ай, нет ляли!» Потом показывайте также игрушку то справа от малыша, то слева, стимулируя его к повороту головы и формируя реакцию зрительного и слухового предвосхищения.

Неваляшка, которая считается одной из привлекательных игрушек для младенца, будет тренировать кроху находить источник звука, фиксировать и удерживать на нем взгляд, а мелодичная песня сделает игру более эмоциональной.

Задачей педагога-музыканта является не только научить маму организовывать специальные занятия, но и использовать для музыкального взаимодействия ситуации ухода за ребенком или спонтанно возникающие. И, прежде всего, это ситуация подготовки ко сну. Если колыбельные песни уже вошли в жизнь семьи, то ребенок, который миновал трехмесячный рубеж, имеет свою любимую. Теперь можно предложить ему еще несколько новых песен, но делать это нужно осторожно. Лучше напевание знакомой песни чередовать с новой, но заканчивать ритуал обязательно любимой колыбельной малыша.

Постепенно необходимо вносить новизну в ритуал укладывания ребенка, доверив вечернее убаюкивание крохи папе. Это особенно полезно, если папа много работает и редко общается с малышом. В его исполнении любимая колыбельная малыша зазвучит по-новому, а возможно, ребенку понравится другая песня, которая затем будет у него связана с образом папы:

Третий этап коррекционно-развивающей работы происходит с младенцем, который радуется появлению близких взрослых, из их числа выделяет маму, доступными способами пытается инициировать общение с ней, радостно принимает призыв к взаимодействию, настораживается при виде чужого человека; вокализирует, берет игрушки из разных положений и хорошо удерживает их, тянет в рот, производит исследовательские действия; переворачивается со спины на живот и обратно (уровень психического развития малыша примерно соответствует шести месяцам нормально развивающегося младенца). Взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать эмоционально-личностную форму общения средствами музыки и стимулировать переход к предметно-действенной форме общения;

● формировать подражание действиям взрослого в процессе музыкального взаимодействия: ладушки, гули-гули и т. д.;

● эмоционально насыщать общение новизной и неожиданностью;

● формировать объединенное внимание на общем интересном предмете, музыке;

● развивать певучее гуление и способствовать появлению лепетных звуков;

● стимулировать предпосылки к пониманию речи в музыкально-игровых ситуациях;

● активно развивать движения руки: брать игрушку из рук взрослого, из разных положений, перекладывать из одной руки в другую;

● направлять сенсорное развитие малыша на формирование первичных представлений о свойствах и качествах предметов, стимулировать развитие исследовательских действий, реакций зрительного и слухового предвосхищения;

● закреплять имеющиеся движения и стимулировать появление новых: переворотов, подползания, дотягивания до интересного предмета, присаживания с опорой на руку, ползания.

На третьем этапе музыкальной работы педагог-музыкант должен научить близких взрослых наращивать интенсивность использования музыкального материала, развивая эмоциональное общение с малышом в коррекционном процессе.

Использовать нужно игры, отражающие все направления музыкальной работы, по-разному объединяя их, ориентируясь на особенности в развитии ребенка. Основным местом для музыкально-игрового взаимодействия должен стать достаточно большой напольный манеж, который не препятствует развитию двигательной активности ребенка, или участок комнаты на полу, застеленном теплым, гигиеничным покрытием.

Начинать занятие можно с игры, стимулирующей развитие слухового восприятия. Предложите маме сесть на пол. Малыш может сидеть, если самостоятельно владеет этим навыком, или лежать на животе. Пойте вместе веселую песню, одновременно играя мелодию на металлофоне:

В конце накройте инструмент прозрачным платком и скажите: «Нет музыки! Где музыка?» Когда ребенок сдернет платок, воскликните: «А-а-а! Вот музыка!» Продолжите игру, только теперь накройте металлофон в другом конце манежа, но так, чтобы малыш это видел, стимулируйте его к двигательной активности (дотягиванию, подползанию, вставанию на четвереньки и раскачиванию, ползанию и т. д.), стремитесь к тому, чтобы ребенок переводил взгляд с интересной игрушки на маму и наоборот.

В конце игры дайте малышу молоточек, пусть мама поможет ему постучать по пластиночкам металлофона, напевая мелодию песни на слог «ля». В следующий раз поиграйте с другим музыкальным инструментом, например триолой, дудочкой, губной гармошкой, рожком. Импровизируйте с текстом, пойте имя ребенка вместо «ковалечек». Учите ребенка дуть в дудочку или рожок, сопровождайте его попытки пением.

Эта игра способствует сенсорному развитию, тренировке дыхания, формированию и развитию движений, предметных действий, переходной формы общения, совместно-разделенного внимания.

Малышу с органическим поражением центральной нервной системы часто необходима помощь мамы, которая действует вместе с ним, управляя его рукой и движениями. Специалист должен контролировать уровень самостоятельности ребенка и учить маму видеть и понимать, когда действительно нужна помощь, а когда ребенок справится сам, не подавлять инициативность малыша и развитие познавательной активности, а наоборот, стимулировать ее.

Продолжая занятие, педагог-музыкант показывает маме, каким образом можно вызывать лепетные звуки у ребенка. Пусть мама сядет с малышом напротив зеркала, так, чтобы хорошо было видно обоих. Напевая вместе с педагогом песенку, осваивает следующий прием: у малыша под подбородком есть подъязычная ямка, поставьте туда свой большой палец и, повторяя две последние строки каждого куплета на слог «ля», ритмично, легко нажимайте, приподнимая язычок ребенка. Помните, что игра должна приносить малышу радость:

Если малышу нравится играть вместе, продолжайте, повторяя в конце мелодию припева на слог «ла», легко нажимать на подъязычную ямку:

Продолжите игру, заменяя последние строки куплета на слог «ля» (если малыш вторит, не нажимайте больше на подъязычную ямку):

Повторите конец куплета на слог «та»:

Пропойте конец припева на слог «да». Играя в эту игру, ребенок учится прислушиваться к слогам лепета и повторять их, подражая взрослому.

Следующая игра будет развивать равновесие. Если малыш уже хорошо стоит на ножках, поставьте его на возвышенность так, чтобы лица его и мамы были на одном уровне. Обхватив ребенка за плечи, мама ритмично покачивается вместе с ним из стороны в сторону, стимулируя его к переносу тяжести тела с одной ноги на другую. Напевая при этом игривую песенку вместе с педагогом-музыкантом:

– мама, напевая первое четверостишье, ритмично покачивается вперед-назад, потягивая кроху на себя и наклоняя назад, изменяя положение тела в пространстве:

В конце прижимает к себе малыша и целует. Играть можно, пока малышу это доставляет удовольствие. Веселый вальс будет способствовать развитию чувства равновесия, которое необходимо для освоения и закрепления основных движений (подготовительных к ползанию, ползания, сидения, вставания), внесет в общение с близким взрослым остроту и доставит малышу радость.

Следующая игра предназначена для освоения первых сюжетных действий, обыгрывания ситуаций, которые есть в собственном социальном опыте ребенка. Приготовьте резиновую куклу размером 12–15 см, чтобы малышу было удобно ее держать. Возьмите куклу на руки в позу «под грудью», объясните, что ляля устала, хочет спать. Пойте колыбельную песню, покачивая куклу:

Спойте песенку еще раз на: «а-а-а!» Скажите ребенку, что теперь он вместе с мамой покачает куклу-лялю. Помогите ему правильно взять ее и качать. Скажите: «Ляля спит, а мы ей песенку споем, а-а, а-а!» Пойте протяжное «а-а-а». Если малыш пытается вторить взрослым, замедлите темп пения, пропойте несколько раз именно тот слог или слоги, которые он произносит или пытается произнести. Такие игры стимулируют развитие подготовительных этапов активной речи, расширяют пассивный словарь ребенка, развивают действия с предметами в соответствии с их назначением, помогают формированию совместно-разделенного внимания, развивают подражание.

Игры, развивающие восприятие музыки, как и на первых двух этапах музыкальной работы, лучше организовывать отдельно от остальных. Маленькие дети с органическим поражением центральной нервной системы далеко не всегда отличаются подвижностью и любознательностью. Эту особенность необходимо формировать и активизировать, развивая восприятие музыки через движения и действия с предметами.

Примером такой игры может стать эмоциональное общение взрослых с ребенком. Мама с малышом садятся на пол напротив специалиста (малыш сидит между ног мамы, опираясь на ее грудь), так, чтобы их вытянутые и раздвинутые ноги ограничивали пространство, в котором будет катиться мячик. Под музыку в аудиозаписи (И. Бах. Хорошо темперированный клавир Ч. I, Прелюдия до мажор) мама вместе с ребенком толкают мячик от себя к партнеру. Делать это нужно ритмично, в характере музыкального произведения. Играйте весело, пока у малыша сохраняется интерес. Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоционально-положительные реакции малыша, формировать совместно-разделенное внимание, общее сосредоточение на предмете, музыке, развивать подражание действиям взрослого, умение соблюдать очередность.

При встречах педагог-музыкант напоминает родителям о том, чтобы они не забывали формировать или поддерживать уже сложившийся ритуал исполнения колыбельной песни. К третьему этапу музыкальной работы взрослые наверняка изучили музыкальные пристрастия своего ребенка, научились понимать его желания. Специалист оказывает им помощь в расширении репертуара колыбельных песен, подчеркивая ненавязчивость этих действий. Среди колыбельных песен обязательно должна появиться та, в которой постоянно упоминается имя ребенка. Возможно, именно она и станет в дальнейшем его любимой.

Необходимо расширять и круг «исполнителей» колыбельных песен, привлекая к ритуалу убаюкивания старших членов семьи: бабушку и дедушку. Каждый человек обладает своим неповторимым тембром голоса и манерой исполнения, поэтому засыпание малыша под «папину», «бабушкину» или «дедушкину» песенку будет привносить новизну в общение. Кроме того, такое тесное взаимодействие со всеми близкими взрослыми (а не только с мамой) будет способствовать формированию базового чувства доверия к окружающему миру.

Четвертый этап коррекционно-педагогических мероприятий посвящен младенцам с органическим поражением центральной нервной системы, которые могут наблюдать за действиями взрослого с предметами, пытаются воспроизвести некоторые из них, в их репертуаре наряду с неспецифическими имеются специфические действия, ищут поддержки и одобрения у взрослого; произносят единичные слоги лепета, пытаются играть со слогами из своего репертуара, иногда повторяют за взрослым новые слоги; по просьбе взрослого показывают разученные ранее действия; реагируют на музыку в зависимости от ее характера; ползают, садятся, встают и переступают, держась за барьер (уровень психического развития ребенка примерно соответствует девяти месяцам нормально развивающегося малыша). Педагог-музыкант и родители малыша на этом этапе музыкальной работы, создавая условия для дальнейшего психического развития ребенка, должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать предметно-действенную форму общения, формировать потребность в сотрудничестве со взрослым в музыкальных видах деятельности;

● развивать объединенное внимание, подражание действиям взрослого в музыкальных играх;

● стимулировать развитие понимания речи: закреплять выполнение действий по просьбе взрослого (погреми погремушкой, постучи по бубну и др.), простых поручений (принеси, положи и др.); формирование первых обобщений;

● активизировать лепет, стимулировать к повторению новых слогов за взрослым;

● стимулировать появление и развитие соотносящих, сюжетных действий с предметами в музыкальных играх;

● развивать ориентировку в пространстве, исследовательское поведение, умение действовать в соответствии со свойствами и качествами предметов, под музыку;

● тренировать ползание, переступание и прямохождение, координацию движений, устойчивость в положении сидя в музыкально-двигательных играх.

На четвертом этапе музыкально-игровые занятия отличаются насыщенностью, возможностью быстрого переключения с одной деятельности на другую благодаря возрастающему интересу малыша и устойчивости внимания, что позволяет сохранять его активность продолжительное время. Теперь в одном занятии могут быть игры, представляющие разные направления музыкальной работы, в том числе и восприятие музыки.

Начинать занятие можно следующим образом: посадите маму на пружинящий диван, а малыша к ней на колени лицом к лицу. Мама должна страховать ребенка, придерживая его под мышки. Включите музыку в аудиозаписи (Р. Шуман «Смелый наездник») или исполняйте пьесу на фортепиано. Мама под музыку легко, ритмично подбрасывает ребенка, подталкивая своими коленями, заражая его своим эмоциональным состоянием, вызывая смех. С окончанием музыки останавливается, воскликнув: «Пр-р-р!» (лошадка прискакала). В дальнейшем малыш, услышав знакомую музыку, будет ритмично пружинить ножками без подсказки взрослого.

Следующая игра основана на приеме «музыкальные прятки». Посадите ребенка на пол и выберите момент, когда он отвлечется. Спрячьтесь за кресло, диван или еще где-то в комнате, недалеко от малыша. Играйте на дудочке, триоле или блок-флейте знакомую мелодию, например, русскую народную песню «Петушок». Доиграв фразу до конца, сделайте небольшую паузу, не говоря ни слова, и снова играйте. Пусть ребенок ориентируется на звук и на маму, которая, пожимая плечами, говорит: «Где музыка? Ищи скорее!» – и музыка приведет его к вам. Порадуйтесь вместе с мамой, когда он найдет вас, погладьте по головке, покажите музыкальный инструмент, назовите его полным и упрощенным словом (музыка – ля-ля-ля), пусть мама повторит за вами, дайте им вместе обследовать игрушку. Попробуйте еще раз спрятаться и поиграть. Стимулируйте малыша к ползанию, ходьбе, познавательной активности, повторению простого слова, делайте общение эмоционально насыщенным, вносите в него новизну и сюрпризность.

Следующая игра будет направлена на вызывание лепетных слогов по подражанию взрослому – стимуляцию певческой активности. Для игры понадобится яркий платок или шарфик, чтобы привлечь внимание ребенка. Поговорите с малышом, покажите ему яркий платочек или шарфик, сопровождая показ эмоционально-положительной реакцией близкого взрослого, дайте потрогать. Подбрасывайте и ловите платочек. Убедившись, что кроха наблюдает за вами, играйте платочком, напевая вместе с мамой самые простые фразы на мотив подходящей русской народной песни (например, «Ходит зайка по саду»):

Делайте паузу для того, чтобы привлечь малыша к повторению. Распевайте самые простые слоги и слова:

Если регулярно играть в эту игру, малыш научится повторять простые слова вслед за взрослыми и интонировать их. Не забывайте, что ребенку обязательно надо дать платок, которым вы играете, вместе с малышом проделать с ним соответствующие действия.

Следующая игра-пляска эмоциональная и веселая. Придерживая ребенка сзади за локотки, ритмично, четко, передавая характер музыки, двигайтесь навстречу маме с небольшим продвижением вперед, ставя ноги на всю ступню и легко притопывая. А мама, слегка нагнувшись, пусть поет вместе с вами и манит к себе ребенка двумя руками:

Стоя на месте, помахивайте двумя руками, как бы прощаясь, стимулируя ребенка к подражанию:

Стоя на месте, топать ногами:

Играйте с удовольствием, весело, заражая ребенка своими эмоциями, вызывая у него смех. Перед тем как повторить игру, спросите у малыша: «Ваня, как ты топаешь ножкой? Топ, топ! А как мама топает ножкой? Топ, топ! А как будем махать – пока, пока! Сейчас будем петь и плясать!» Повторите игру, только теперь пусть мама с малышом двигаются к вам навстречу.

На такой активной плясовой волне возьмите резиновую куклу и скажите, что кукла (ляля) тоже будет плясать. Пойте веселую песню, приподнимая и опуская слегка куколку, держа ее двумя руками:

Дайте куклу ребенку, а близкий взрослый поможет ему правильно держать игрушку и действовать вместе с вами. Скажите: «Ляля пляшет! Вот как! Ля-ля-ля!» Веселитесь, радуйтесь, заражая малыша эмоциями, стимулируйте активность и звукоподражания. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля».

Скажите, что кукла устала и хочет спать, попросите малыша покачать ее, стимулируя к протяжному произнесению звука «а». Помогите ребенку, если он испытывает затруднения. Возьмите вторую такую же куклу или дайте маме, показывайте, как она пляшет и спит, стимулируя ребенка к подражанию действиям взрослого.

Игры четвертого этапа расширяют возможности эмоционального взаимодействия взрослых с младенцем с органическим поражением центральной нервной системы, развивают деловую форму общения, стимулируют интерес к действиям с предметами, развивают совместно-разделенное внимание; позволяют закреплять основные физиологические движения ребенка, вызывают активный лепет, протяжные подговаривания, звукоподражания, обогащают пассивный словарь малыша, развивают подражание, умение действовать по слову, развивают чувство музыкального ритма, память, активизируют внимание.

Таким образом, с помощью специалиста близкие взрослые овладевают средствами общения с ребенком, принимая непосредственное участие в коррекционно-развивающей работе. Обладая арсеналом музыкальных игр и навыками их организации, они будут чувствовать себя более уверенно, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на собственном опыте убедятся в эффективности предложенного пути к социализации малыша.

Наряду с музыкально-игровыми занятиями на четвертом этапе музыкально-коррекционной работы в семье продолжается развитие взаимодействия в разных ситуациях, в том числе в процессе укладывания малыша на сон. Если это стало семейной традицией, можно позволить малышу, который не сильно зависим от маминых рук, самому делать выбор, кто станет исполнителем колыбельной песни. Такой прием развивает наблюдательность взрослых, которые участвуют в воспитании ребенка.

Если у малыша не очень хорошее настроение или он приболел – мамина песенка будет для него самой желанной. Если же ребенок пребывает в хорошем настроении, то именно тот, к кому потянутся маленькие ручки, станет счастливым обладателем права баюкать малыша. Некоторые «гурманы» любят засыпать под звучание дуэта мамы и папы, уютно устроившись в родительской постели. И если малыш станет «подпевать» родителям (иногда младенцы интонируют мелодию вместе со взрослым, баюкая себя), взрослые могут гордиться этим. Такое синхронное «пение» возможно только в том случае, если семья достигла вершины взаимности и ее члены прекрасно понимают друг друга.

 

3.3. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими незначительное отставание в психическом развитии, и их близкими взрослыми делится на три этапа.

Первый этап – это музыкально-игровые занятия с малышами, уровень психического развития которых примерно соответствует концу первого – началу второго года жизни нормально развивающихся сверстников. Если ребенок раннего возраста, имеющий незначительное отставание в развитии от возрастной нормы, охотно вступает во взаимодействие с близкими взрослыми, выражает желание совместной деятельности с ними, с одобрения мамы идет на контакт с новым взрослым (педагогом-музыкантом); понимает речь взрослого, имеет в своем активе лепетные слова (или слоги); у него имеются не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические действия с предметами; устойчиво сидит, самостоятельно передвигается, то на первом этапе музыкальной работы с ним специалист и родители должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать предметно-действенную форму общения с близкими и новым взрослым в музыкально-игровой деятельности;

● наращивать концентрацию и устойчивость внимания в разных видах музыкальной деятельности;

● стимулировать развитие основных движений, устойчивой ходьбы с помощью музыки;

● прививать навык ритмичного движения, связанного с музыкой, стимулировать появление плясовых движений;

● расширять репертуар действий с сюжетными игрушками, перенос действий с одного персонажа на другие;

● стимулировать интерес к музыкальным игрушкам и адекватным действиям с ними, с опорой на их свойства и качества;

● расширять репертуар действий, выполняемых по слову взрослого, увеличивая пассивный словарь;

● стимулировать певческую активность, вызывая звукоподражания, вокализации, появление простых слов и фраз;

● тренировать память, стимулируя узнавание знакомой музыки, движений, игр, песен;

● способствовать появлению и закреплению разной реакции на спокойную и плясовую музыку;

● регулировать поведение малыша с помощью музыки.

Одним из важных направлений музыкальной работы на первом этапе продолжает оставаться развитие восприятия музыки. Для маленького ребенка характерна и естественна эмоционально-двигательная реакция на музыку, то есть внешние проявления чувств – непосредственные движения, жесты, возгласы. Слушая музыку, он не способен себя контролировать, так как механизмы регуляции нервной системы у малыша несовершенны. Движения, как правило, однообразные. Моторный характер музыки выражается у него, чаще всего, в пружинных полуприседаниях, подпрыгиваниях, хлопках в ладоши. Лирический, напевный – в ритмичных покачиваниях корпуса или головы. Иными словами, ребенок использует доступные ему средства, чтобы выразить свое отношение к музыке. Если эмоциональные проявления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии остаются не замеченными взрослыми, ничем не подкрепляются, то они быстро угасают, а позднее малыш и вовсе перестает реагировать на музыку.

Часто маленькие дети, когда впервые слышат музыку, затихают и могут 30–40 секунд находиться в таком состоянии, затем начинают отвлекаться. В следующий раз такая заинтересованность продлится еще меньше, а затем и вовсе пропадет. Это ориентировочная реакция ребенка на новизну. Чтобы ориентировочная реакция малыша с органическим поражением центральной нервной системы на первом этапе работы постепенно переросла в интерес к музыке, необходимо превратить восприятие музыки в игру, где основным партнером будет мама.

Вот пример такой игры: уберите на время из поля зрения ребенка все, что может отвлечь его. Скажите малышу: «Сейчас будет музыка! Красивая!» Музыка должна звучать умеренно громко. Включите вальс (например, Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель»). В ритме вальса разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, одновременно выполняя пружинящие движения ногами. Своими выразительными движениями привлекайте внимание ребенка к музыке, учите связывать движения с ней. Стимулируйте малыша к подражанию, выполняйте совместные действия. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок подражал всем движениям взрослых, ему это не по силам. Помните, главное – вызвать эмоциональный положительный отклик, активность малыша. Играйте так, пока у него сохраняется интерес.

Во время звучания музыкального фрагмента старайтесь не разговаривать с малышом, мимикой, взглядом выражайте свое отношение к происходящему. Не прерывайте музыку, не дослушав до конца музыкальную фразу, даже если ребенок отвлекся. После того как музыка закончилась, поделитесь с ним своими эмоциональными впечатлениями и, если он не устал, продолжите игру. В конце похвалите малыша, пусть мама обнимет его.

Совместное переживание с близким взрослым эстетических чувств от легкой романтической музыки обогатит слуховые впечатления ребенка новыми интонациями, ритмами, а непосредственное поведение взрослых укрепит чувство взаимного доверия, внесет новизну в общение.

Игры, развивающие восприятие музыки, требуют от малыша особого внимания, эмоционального напряжения, в службе ранней помощи и лекотеке после такой игры педагог-музыкант делает перерыв, чтобы ребенок мог отдохнуть. В домашних условиях их лучше организовывать отдельно от других музыкальных игр. Режим слушания устанавливает мама, которая знает особенности своего малыша. Недопустимо использование музыки в качестве фона для самостоятельной игры ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. В лучшем случае малыш ее просто не услышит, а в худшем она вызовет переутомление, что негативно отразится на его поведении.

Для того чтобы восприятие музыки было более острым, тонким, динамичным, необходимо развивать слуховое восприятие – следующее направление музыкальной работы. При целенаправленном развитии слухового восприятия малыш приобретает особую чувствительность к звукам: музыкальным, немузыкальным, речевым. У него формируется интерес к детским музыкальным инструментам и играм с ними, становится более устойчивым слуховое внимание, обогащается слуховой опыт.

Одной из задач, стоящих перед взрослыми на первом этапе музыкальной работы, является задача познакомить малыша с музыкальными игрушками и их «голосами», некоторыми способами действия с ними. Ребенок практическим путем получает знание о том, что такие игрушки, как погремушка, колокольчик, дудочка и многие другие, звучат. Он вместе с мамой, подражая ей и путем собственных проб, много раз заставляет их это делать, используя разные способы. Малыш начинает понимать: чтобы извлечь звук из бубна, нужно похлопать по нему ладошкой, постучать им по коленке или просто потрясти; в барабан тоже можно бить ладошкой, но лучше постучать палочкой, одной или сразу двумя.

Игра «Музыкальные молоточки». Приготовьте три пластмассовых музыкальных молоточка. Проверьте, чтобы при ударе звук извлекался легко, иначе рискуете вызвать разочарование и даже негодование крохи. Один дайте маме, другой ребенку, третий возьмите себе. Скажите, понизив голос: «Молоточек будет стучать громко. Тук! Тук!» Взрослые, напевая песенку, (на стихи Б. Заходера), ритмично стучат молоточками по твердой поверхности (по полу, столу и т. д.), вызывая у малыша желание подражать:

Спросите малыша: «Как стучит молоточек? Тук! Тук! Громко!» Продолжите игру, только теперь пойте и стучите молоточком по мягкой, но упругой поверхности, например, по дивану. Скажите, повысив голос: «Молоточек стучит тихо. Тук, тук, тук! Как стучит молоточек?» Обязательно похвалите малыша. Стуча по разным поверхностям, ребенок научится извлекать разные звуки. Оставьте ему новую игрушку на время для самостоятельных действий.

Игры, развивающие слуховое восприятие на первом этапе музыкальной работы, помогут взрослым познакомить ребенка с такими сенсорными признаками звука, как длительность, окраска, громкость; научить малыша соразмерять силу удара, извлекая тихие и громкие звуки, заканчивать игру с окончанием музыки. В процессе общения ребенка и взрослого эти игры также окажут влияние на развитие подражания, позволят сформировать у малыша умение переносить действия с музыкальными игрушками в разные игровые ситуации, будут стимулировать двигательную и речевую активность.

Следующее направление музыкальной работы – это стимуляция певческой активности малыша, которая непосредственно связана с развитием активной речи. Эмоциональная насыщенность музыкальных игр позволяет взрослым быстро «заразить» ребенка своим настроением, активизировать его деятельность и включить звуковую активность.

Приведем пример организации такой игры с ребенком на первом этапе коррекционно-развивающей работы: приготовьте игрушку собачку. Рассмотрите ее с малышом, скажите, что собачку зовут Бобик, она веселая, хочет играть. Попросите кроху показать, где у собачки носик, ушки, хвостик, лобик, лапки. Спросите: «Ваня, как собачка лает? Гав! Гав!» Пусть малыш повторит. Приближайте игрушку к малышу и удаляйте от него, напевайте детскую песенку, а говорком произносите «собачий лай», стимулируя ребенка к звукоподражанию:

Продолжите игру. «Учите» собачку выполнять команды: давать Ване лапку, сидеть на коврике. Предложите малышу погрозить ей пальчиком: «Ай-ай-ай! Не лай, собачка! Слушайся!» Спойте еще раз песенку, заражайте ребенка своими эмоциями, вызывая у него желание подражать вам.

Стимулируя певческую активность малыша, взрослые будут способствовать протяжному повторению звукоподражаний, интонированию отдельных слов.

Стимуляция двигательной активности – следующее важное направление музыкальной работы. Малыш с помощью музыкальных игр быстрее и легче осваивает ходьбу, а потом и бег (он представляет собой ускоренную ходьбу), движение приставным боковым шагом, ходьбу по кругу, элементарные танцевальные движения. Ребенок учится ориентироваться в пространстве, менять направление движения. Это дается малышу сложно, поэтому взрослые должны позаботиться о том, чтобы на пути у него не было опасных препятствий и острых углов. Все движения выполняются вместе с взрослыми, по подражанию им, словесной подсказке и самостоятельно. Педагог-музыкант учит маму гибко использовать методы и приемы музыкальной работы с малышом, исходя из его потребностей и возможностей.

Музыкально-двигательные игры можно сопровождать пением, музыкой в аудиозаписи или игрой на инструменте. Вот пример игры с малышом на первом этапе работы: наденьте на правую ножку ребенка бубенцы. Напевая песню, пусть мама бежит мелкими шажками по комнате, увлекая за собой кроху:

Остановившись и повернувшись лицом к ребенку, топает ритмично левой ногой, а малыш наверняка будет топать правой ногой или двумя:

Повторите игру, только теперь наденьте бубенчик на левую ножку ребенка, а мама пусть топает правой ногой.

Для обогащения сенсорного опыта и развития ручной моторики подходят музыкально-двигательные игры с предметами: погремушками, бубнами, флажками, платочками. Они помогут малышу научиться правильно брать предметы, держать их, перекладывать из одной руки в другую и действовать с ними по назначению: греметь погремушкой, катить мячик, помахивать платочком, держать флажок и т. д.

Большую радость доставят малышу игры в ладушки, пляски с взрослым (например, спокойное движение малыша вперед лицом, держась за руки). Ребенку предлагается выполнять простые движения в удобном темпе, используется как одночастная музыка, так и с двумя разными частями (например: если первая часть – марш, то малыш с взрослым шагает; вторая – оживленная – диктует переход от шага к бегу). Малышу дают элементарные представления о некоторых музыкальных жанрах, например: танец, марш.

Музыкально-двигательные игры на первом этапе работы направлены на то, чтобы способствовать совершенствованию моторики, координации движений; развитию эмоций, внимания, произвольности; формированию элементарных представлений о связи музыки и движения.

Следующим направлением музыкальной работы является развитие сюжетных действий. Действиями с сюжетными игрушками на первом этапе коррекционно-развивающей работы малыш овладевает в совместной деятельности со взрослыми. Попробуйте поиграть с малышом в такую игру: приближайте к нему нарядно одетую куклу, приплясывая при этом и напевая песню:

Слегка приподнимайте и опускайте куклу перед ребенком (кукла пляшет), держа ее за ручки:

Скажите малышу, что Катя хочет поплясать с ним. Помогите ребенку, держа куклу за ручки, пружинить ножками под пение взрослых, а затем под аккомпанемент фортепиано. Прекращайте пение или игру, если малыш останавливается или выпускает куклу из рук. Говорите: «Тетя и мама поют песенку, а Ваня с куколкой пляшут, а теперь песенки нет, и они не пляшут!»

Продолжите игру, сказав, что Катя поплясала и устала, хочет спать. Попросите малыша покачать куклу и спеть ей песенку. Распевайте слово «баю» на любой простой колыбельный мотив, стимулируя ребенка к подпеванию.

Для того чтобы эти игры вызывали постоянный интерес у малыша, приносили ему как можно больше радости и пользы, привносите в них новизну и неожиданность (например, устройте неожиданное появление; усложняйте постепенно игру – увеличивайте количество действий от одного в начале первого этапа до трех к концу второго, лепите сюжет).

Во время игры будьте эмоциональны, проявляйте терпение, если ребенок не всегда будет играть так, как хотелось бы (некоторые дети очень долго не обращают внимания на то, в каком положении находится у них кукла во время пляски, и могут держать ее вверх ногами), учите малыша правильным действиям. Специально организованные музыкальные игры с сюжетными игрушками окажут положительное влияние на развитие эмоциональной сферы, мышления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии, будут развивать сотрудничество со взрослыми.

В центре ранней помощи или лекотеке педагог-музыкант, организуя занятие, объединяет несколько разноплановых музыкальных игр. Например, сначала взрослый организует игру на развитие слухового восприятия, далее – стимулирующую певческую активность, и в завершение – игру, развивающую музыкально-ритмические движения. В следующий раз можно организовать сначала игру с сюжетной игрушкой, которая будет формировать у малыша связь музыки с определенным движением, затем – развивающую слуховое восприятие, а в конце – стимулирующую певческую активность. Обязательно нужно найти место для игры, развивающей восприятие музыки. Таким образом, переключая ребенка с одной игры на другую, взрослые будут способствовать развитию у него устойчивого внимания и интереса к музыкальной деятельности.

Второй этап музыкальной работы ориентирован на детей, уровень психического развития которых приближен к полутора годам нормально развивающихся сверстников. Музыкальная работа с ними строится с опорой на актуальные возможности. Если малыш охотно взаимодействует не только с близкими, но и новыми взрослыми, а в основе этого взаимодействия лежит интерес к предметам и их свойствам, понимает не только ситуативную речь взрослого, но и связанную с прошедшими и будущими событиями, может выражать свои желания, используя простые слова или жесты, хорошо сидит, ходит – это является предпосылками к тому, чтобы взрослые, окружающие ребенка, стремились к дальнейшему развитию:

● общения малыша со взрослыми, сотрудничества между ними в процессе музыкальных видов деятельности;

● познавательного интереса в музыкальной деятельности;

● основных движений, навыка ритмичного исполнения плясок, упражнений; выполнения действий с музыкальными игрушками;

● новых плясовых движений, связанных с музыкой разного характера, представлений о связи музыки и движения;

● репертуара сюжетных действий, выполняемых с ориентацией на музыку;

● певческой активности, звукоподражаний, подговаривания, подпевания простых слов и фраз во взаимодействии с взрослыми.

Развитие восприятия музыки на втором этапе музыкальной работы происходит с опорой на небольшой жизненный опыт малыша, отражает события, происходящие вокруг.

Например, предложите маме солнечным утром совершить с ребенком прогулку в ближайший парк, понаблюдать, как суетятся птицы, покормить их хлебными крошками. Придя домой или на занятие к педагогу-музыканту, можно рассмотреть картинку с изображением птиц, вспомнить, что видели на прогулке. Спросите у малыша, как птички клюют хлебные крошки, как скачут, машут крылышками, чирикают. Затем послушайте вместе с ним музыкальную зарисовку К. Сен-Санса «Птичник» из сюиты «Карнавал животных», узнавая в ней пернатых друзей.

Таким образом, в игровой форме с помощью музыки можно расширять представления малыша об окружающем мире, о повадках животных, звуках, которые являются для них характерными, вызывая положительные эмоции, стимулируя развитие речи и движений. Кроме того, такие игры помогают привить интерес и любовь к музыке, развить эмоциональную отзывчивость, сформировать эмоционально-положительное и дифференцированное отношение к разной музыке, что послужит основой для формирования музыкального вкуса.

Прекрасно развивают восприятие музыки и вносят в общение элементы новизны игры с различными атрибутами: салютиками, султанчиками, цветными лентами, шарфами и т. д. и звучащими игрушками – колокольчиками, бубнами и т. д. Музыка в этих играх не должна иметь прикладного значения, то есть сопровождать двигательное упражнение. Цель использования нарядной атрибутики – подчеркнуть характерные особенности музыкального произведения. Такой подход позволяет привлекать не только слуховое, но и зрительное восприятие малыша, его двигательный и телесный опыт, делая слушание музыки более доступным для маленького ребенка. Кроме того, создается праздничное настроение, вносится разнообразие в игру, и она становится более привлекательной для малыша и продолжительной.

Приведем пример такой игры. Приготовьте три цветные атласные ленты (длиной примерно 1,5 м для себя, для мамы ребенка и 50 см для малыша) с кольцом для захвата на конце. Предложите малышу поиграть. Включите известную музыку И.С. Баха «Шутка» и, стоя на месте «рисуйте» лентой круги, змейки и т. д. Делайте это ритмично, красиво. Ребенок наверняка захочет подражать взрослым: он будет размахивать лентой вверх-вниз, вправо-влево, а вот фигуры у него пока не получатся. Но игра в сопровождении живой, веселой, шутливой музыки принесет ему не только возможность приобщения к одному из шедевров мировой классики, но и радость от совместной деятельности со взрослыми. А с малышами, которые хорошо бегают, сохраняя равновесие, играйте с ленточкой не только стоя, но и на бегу.

Если ребенок впервые берет в руки ленточку, конечно, его внимание на какое-то время будет поглощено ею. Но постепенно ведущее значение в игре займет музыка. Этот двигательный этап в развитии восприятия музыки необходим каждому маленькому ребенку. Только наигравшись с музыкой, он поднимется на следующую, более высокую ступень ее восприятия.

На втором этапе продолжаем развивать слуховое восприятие. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить малыша с незначительным отставанием в психическом развитии узнавать по характерному «голосу» звучание различных детских музыкальных инструментов, правильно реагировать на характер звучания.

Для ребенка с органическим поражением центральной нервной системы будет полезна следующая игра: приготовьте блок-флейту, дудочку или триолу. Приплясывая, играя веселую мелодию, например, русскую народную песню «Ах, ты, береза», стимулируйте малыша к подражанию вашим движениям. В конце скажите, что дудочка играла веселую музыку, поэтому все плясали. Повторите игру. Не забывайте о том, что для ребенка самым привлекательным является предмет, находящийся в руках у взрослого. Дайте ему подуть самому в дудочку. Малыш, конечно, не сможет ритмично извлекать звуки, это сложно для него, но характер такой игры он непременно подхватит, если взрослые будут эмоциональны. В следующий раз исполните спокойную мелодию. Чередуйте игру на дудочке с игрой на металлофоне, сопровождайте игру мамы и малыша на детских музыкальных инструментах фортепианным аккомпанементом или музыкой в аудиозаписи.

Можно поиграть с ребенком так: приготовьте плюшевого мишку, зайца (или другую игрушку), бубен, барабан. Возьмите сначала мишку и спросите у малыша: «Мишка что принес? Бубен. Ты будешь бить в бубен, а мама с мишкой будут плясать!» Дайте ребенку бубен. Пусть малыш хлопает по нему ладошкой, а вы вместе с мамой пойте (мама еще держит мишку перед собой и выполняет пружинные движения ногами):

Продолжите пение мелодии на слог «та». Пусть мама с малышом поменяются ролями: теперь он пляшет с мишкой, а мама ударяет по бубну. В конце попросите малыша повторить, как били в бубен – та-та-та! Продолжите игру. Покажите ребенку зайца и спросите: «С чем зайка пришел? С барабаном». Предложив малышу барабанить, сами же пойте, шагая при этом вместе с зайкой:

Продолжите пение мелодии на слог «бом». Попросите малыша повторить, как барабанит барабан – бом-бом-бом! Спросите у ребенка: «Ваня, кто принес барабан, чей это барабан?» Объясните малышу и покажите, что когда бубен играет, мишка пляшет, а когда барабан барабанит, зайка шагает. Таким образом, стимулируя развитие речи ребенка и двигательную активность, действия с предметами, вы научите его различать звучание бубна и барабана, связывая их с определенными движениями и музыкой, будете развивать чувство музыкального ритма. Так же можно играть с колокольчиком, погремушкой, дудочкой и другими музыкальными игрушками.

В норме на втором году, особенно во втором полугодии, у малыша бурно развивается активная речь, и он уже произносит много слов, фраз, коротких предложений. У ребенка с органическим поражением центральной нервной системы незначительное отставание в развитии в большей степени затрагивает именно активную речь. Поэтому третье направление музыкальной работы – развитие певческой активности имеет большое значение, и ему отводится особое место в музыкально-игровом занятии.

Ранний возраст благодатный для стимуляции певческой активности, развития элементарных певческих навыков. В этот период можно научить малыша произносить нараспев звукоподражания, подпевать окончания слов, отдельные слова, словосочетания, короткие фразы. Певческий аппарат маленького ребенка еще далек от совершенства (певческий диапазон примерно ре-ля первой октавы), поэтому голос малыша во время пения несильный, дыхание слабое, поверхностное. В репертуаре ребенка должны быть короткие песни с повторяющимися, простыми по звуковому составу словами, куплеты слогового пения. Стимулирует ребенка к звуковой активности, подпеванию и вызывает у него интерес выделение в песне звукоподражаний и многократное, протяжное их пропевание, например: «Киса поет: мяу, мяу!» «Как киса поет?» – «Мяу, мяу!» Но малыш будет проявлять активность, если взрослый эмоционально поет мелодичные песни, написанные для старших детей. Дети с данным уровнем развития обычно улавливают и воспроизводят направление мелодии. Например: пойте детскую песенку, стимулируя ребенка к подпеванию и, сложив ладони «совочком», имитируйте лепку пирожков:

Протяните руки друг к другу ладонями вверх, как бы угощая пирожками и пряничками:

В конце предложите малышу слепить пирожки и прянички из соленого цветного теста и покормите ими кукол. Во время лепки напевайте песенку, поощряйте любые попытки крохи подпевать. Обычно малыши с незначительным отставанием в психическом развитии подговаривают слова «пеку», «кушай» и протяжно произносят слово «мамочке».

Ребенок будет лучше действовать, если сидит на коленях у мамы или стоит рядом с ней, держась за руку. Малышу (и маме) должно быть хорошо видно лицо специалиста, его мимика. Темп исполнения взрослые регулируют, подстраиваясь под малыша, возвращаясь назад и повторяя по нескольку раз слова и фразы, вызвавшие активность ребенка.

Стимуляция двигательной активности происходит в играх-плясках, играх-упражнениях. Взрослые используют стремление малыша постоянно ходить, бегать, направляя его в нужное русло, привлекая внимание к интересным предметам и удерживая его с помощью необычных действий, которые ребенок пытается воспроизвести, подражая взрослым.

Например: приготовьте три ярких платочка разного цвета размером с носовой. Возьмите их в руку за концы, помашите, затем подкиньте вверх с возгласом: «А-а-а! Какие платочки красивые, будем играть!» – привлекая внимание малыша. Пусть ребенок возьмет один платочек себе, другой даст маме, а третий – педагогу. У маленького ребенка пальчики еще не совсем окрепшие, и ему будет сложно на протяжении всей игры держать платочек за уголок.

Чтобы игра не вызывала трудностей и доставляла малышу радость, помогите ему: сделайте на одном из уголков платочка петельку, которую наденьте малышу на указательный пальчик, а большим и средним учите его поддерживать платочек.

Приподнимите руку с платочком на уровень лица, свободную опустите вдоль туловища или поставьте на пояс. Напевая песенку, помахивайте платочком из стороны в сторону:

Спрячьте платочек за спину и слегка поворачивайте корпус и голову вправо-влево, как будто ищете платочек:

Покажите платочек и вновь помахивайте им:

Повторите второй куплет, акцентируясь на прятках платочка, обычно малыши этому очень радуются и после нескольких повторений легко заводят ручки за спину. Играйте, пока у малыша сохраняется интерес.

Ребенок раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии учится совместно со взрослыми, подражая им и по просьбе взрослого, а также самостоятельно выполнять ряд сюжетно-образных действий, ориентируясь на содержание песен, которые сопровождают игру. Этому способствуют игры с сюжетными игрушками. У ребенка постепенно складываются представления о том, что все могут плясать, шагать, бегать, хлопать в ладоши, играть в прятки, догонялки (кукла, мишка, лисичка, зайка и т. д.). Всех можно уложить спать, искупать, покормить.

В ходе регулярных занятий у малыша развивается ритмичность, формируются элементарные представления о связи музыки и движения (музыки нет – зайка не скачет, мама поет – кукла пляшет), о музыке разного характера (маршевая песня – кукла, мишка и др. шагают, спокойная – укладываются спать, веселая танцевальная – пляшут, оживленная – бегают).

Играя, ребенок выступает в роли заботливого взрослого – учится заботиться о своих игрушках, бережно относится к ним. Все чаще он выступает и в роли учителя – учит игрушки действиям, которые имеет в собственном опыте, перенося их в различные игровые ситуации.

Приведем пример такой игры: вам понадобятся плюшевый мишка, кукольная посуда (тарелка, ложка, чашка), кроватка-качалка, прозрачная накидка. Предложите малышу покормить мишку, научить его есть ложкой, пить из чашки молоко. После того как мишка поест, скажите, что он хочет спать. Предложите малышу положить его в кроватку, покачать и спеть песенку. Пойте песню, стимулируя ребенка к подпеванию:

Предложите малышу спрятаться, пока мишка спит, а мишка проснется, будет искать. Накройте ребенка вместе с мамой прозрачной накидкой, скажите, что сидеть надо тихо. Возьмите мишку и, напевая песенку, ходите по комнате, то приближаясь к малышу, то удаляясь:

Присядьте недалеко от малыша со словами: «Ну где же Ваня? Куда спрятался?» Малыш наверняка тут же покажет свое довольное личико. Со словами: «А-а-а! Вот он, Ваня! Догоню, догоню!» – догоните кроху, и пусть мишка обнимет его. Возможно, малыш не станет дожидаться момента, когда вы с мишкой присядете, не «найдя» его, а тут же предъявит себя, несмотря на усилия мамы воспрепятствовать этому. У детей с незначительным отставанием в психическом развитии еще не хватает произвольности, они не могут ждать. Постепенно, в результате регулярных занятий, малыш станет более терпеливым и сможет играть по предложенному сценарию.

Музыкальные игры с сюжетными игрушками направлены на то, чтобы постепенно подвести малыша к цепочке сюжетных действий. С их помощью ребенок овладевает сюжетно-образными действиям, которые можно выполнять под музыку или пение взрослых. Эти игры эмоционально насыщены, создают праздничную атмосферу, стимулируют двигательную и певческую активность малыша, развитие речи.

Третий этап музыкальной работы осуществляется с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, уровень психического развития которых приближен к концу второго – началу третьего года жизни нормально развивающихся сверстников. Этот этап строится на основе активного сотрудничества со взрослыми и интереса к взаимодействию с другими детьми.

Если в зоне актуального развития малыша имеется не только интерес к действиям взрослых, но и инициативные проявления; способы использования предметов по их прямому назначению; перенос действий в разные ситуации; интерес к сверстникам; понимание речи; ориентировка в пространстве, устойчивая ходьба, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● продолжать развитие общения со взрослыми, расширять контакты ребенка, привлекая родителей других детей, стимулировать инициативное и ответное поведение;

● формировать предпосылки к общению со сверстниками, интерес к ровеснику и эмоционально-положительные действия, направленные на него, с помощью музыкальных игр;

● формировать потребность в общении с другими детьми, развивать игру рядом и вместе со сверстником; стимулировать инициативные проявления и развивать умение отвечать на инициативу другого ребенка;

● развивать исследовательское поведение в музыкальной деятельности, наглядно-действенное мышление;

● стимулировать сенсорное развитие средствами музыки;

● обогащать пассивный словарь малышей с помощью музыкальных игр;

● развивать певческую активность, подражая не только взрослым, но и сверстникам; развивать активную речь, ее коммуникативную составляющую;

● развивать умение ритмично двигаться и действовать под музыку с игрушками и музыкальными инструментами;

● с помощью музыки регулировать поведение детей.

Третий этап работы предполагает готовность ребенка к занятиям в малой группе, со своими сверстниками. Ранние контакты детей возможны, но они мимолетны и без влияния взрослого не переходят в общение. Поэтому взаимодействие малышей с органическим поражением центральной нервной системы необходимо специально организовывать.

Общение с ровесниками является необходимым условием благополучного развития любого ребенка. Контакты друг с другом дают детям дополнительные впечатления, сильные эмоциональные переживания, развивают подражательные способности.

Музыка является прекрасной эмоциональной основой для развития взаимодействия. Педагог может специально создавать ситуации (а также использовать спонтанно возникающие), в которых становятся неизбежны совместные действия малышей, тактильный и зрительный контакты.

Для групповых музыкально-игровых занятий детей, примерно одинаковых по уровню психического развития, объединяют в малые группы (не более четырех малышей). Огромное значение для развития общения детей с незначительным отставанием в психическом развитии со сверстниками имеет активность присутствующих мам. Она заключается в организации малышей, участии вместе с ними (по мере необходимости) в играх, плясках, пении песен и т. д. Освоенный музыкальный репертуар взрослые затем могут использовать, играя со своими детьми дома.

Однако необходимо предостеречь родителей от излишней опеки детей. С одной стороны, они должны помогать малышам, с другой стороны, предоставлять свободу и не делать за них того, с чем дети могут (пусть даже не всегда успешно) справляться самостоятельно.

Музыкальный материал для работы в группе должен отличаться простотой и выразительностью, доступностью восприятия и исполнения. Очень важна эмоциональность взрослых, которые участвуют в музыкальных играх. Необходимо, прежде всего, заинтересовать малышей, «заразить» их своим радостным настроением и побудить к целенаправленным действиям. Частая смена видов деятельности вызывает дополнительный интерес у детей, концентрирует внимание, увеличивает время активности.

Развитие восприятия музыки на третьем этапе музыкальной работы выполняет важную роль, регулирующую поведение детей. Совместное слушание музыки предполагает соблюдение определенных правил: не отвлекать соседа, не крутиться, не разговаривать, не мешать товарищам, смотреть туда, откуда льется звук; усаживаясь – не толкаться, уступать место сверстнику. К тому же разнообразная по характеру музыка обогатит слуховые впечатления детей, будет способствовать формированию интереса к ней и эмоциональной отзывчивости, развитию внимания, произвольности; актуализации чувства взаимного доверия между взрослыми и детьми.

Малыши слушают музыку, сидя на стульчиках или на полу. Взрослые располагаются к ним лицом, выражая свое отношение к звучащей музыке экспрессивно-мимическими средствами. Чтобы настроить детей на восприятие музыки, необходимо дать краткую установку. «Будем слушать музыку!» – говорит педагог, и эти слова очень скоро становятся понятными детям. Настроение во время слушания должно отражать характер музыки. Педагог помогает малышам, объясняя словами и мимикой, какая будет звучать музыка: веселая или грустная, тихая или громкая, быстрая или медленная и т. д. Например, взрослый говорит: «Сейчас будем слушать веселую музыку!» После прослушивания комментирует: «Красивая была музыка, веселая!»

Так как малыши двигательно активны и не могут длительное время находиться в неподвижном состоянии, необходимо находить способы, чтобы продлить время коллективного восприятия музыки. Включать в игру движения, которые соответствуют характеру музыкального произведения (например, покачивания рук или корпуса). В паузах между звучанием музыкальных фрагментов можно менять местоположение детей: если сидели на стульчиках, нужно переместиться на пол, и наоборот. Музыка звучит до тех пор, пока у детей есть внимание и интерес.

Развивая слуховое восприятие, мы отводим особое место играм с детскими музыкальными инструментами. Они не только развивают слуховое восприятие, но и создают условия для взаимодействия маленьких детей между собой.

Прежде всего, необходимо вызвать у малышей интерес к простым детским музыкальным инструментам и желание ими действовать. Детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы доступны следующие музыкальные игрушки-инструменты: рожки, дудочки, свистульки, барабан, тарелки, трещотки, коробочки, колотушки, деревянные ложки, погремушки, маракасы, а также колокольчики, бубенчики, треугольники. Они подбираются с учетом физических возможностей детей. Так, дудочки и рожки должны издавать звук без особых усилий со стороны ребенка; погремушки – быть с удобной ручкой, колокольчики – иметь приспособление для захвата и т. д. Малыши учатся правильно держать игрушки-инструменты, действовать с ними по назначению.

Для сопровождения детской игры лучше использовать веселую, четкую, ритмичную народную музыку. Так детям легче воспринимать начало и конец игры. Чтобы интерес к игре у малышей сохранялся как можно дольше, ее нужно разнообразить. Например, украсить погремушки бантиком, бубны – ленточкой, ввести в игру простой сюжет; использовать аудиозапись; предложить детям поменяться игрушками и т. д.

Малышам с незначительным отставанием в психическом развитии непросто научиться «играть в оркестре», особенно если им предлагают разные игрушки-инструменты. Многие дети начинают, подражая товарищу, использовать неадекватные способы действия. Например: ребенок хлопает колокольчиком по ладошке, если рядом сверстник хлопает по бубну, или размахивает дудочкой, если сверстник гремит погремушкой, и т. д. В этом случае взрослый берет у малыша инструмент и показывает правильный способ действия или играет вместе с ним.

Для детей раннего возраста предмет, которым действует сверстник, является очень привлекательным. Даже если малыши получают одинаковые «инструменты», они все равно при любом удобном случае пытаются завладеть игрушкой соседа. Взрослые должны контролировать ситуацию и не допускать конфликтов. Можно попробовать разместить детей подальше друг от друга, убедить в «преимуществах» своей игрушки, договориться с соседом об обмене, отвлечь внимание на что-то другое и т. д.

Постепенно с помощью взрослых малыши справляются с этими задачами, и в результате совместных музыкально-игровых занятий рождается примитивный шумовой оркестр. Такая деятельность доставляет много радости и способствует стимуляции психического развития детей.

Стимуляция певческой активности. Дети раннего возраста (многие начиная с середины второго года жизни), подражая взрослому и активным сверстникам, быстро овладевают подпеванием.

Прежде чем предложить детям «петь», взрослый исполняет песню сам. Он показывает игрушки, картинки, обыгрывает персонажи, которые упоминаются в тексте, использует дидактические пособия, чтобы дети как можно лучше представляли, о чем песня. Педагог поет, адресуя взгляд, жест каждому ребенку. Если есть необходимость, прикасается к малышу. Песни выбирают разные – веселые, спокойные, бодрые и т. д. Они исполняются в удобном темпе. Поющий взрослый четко произносит слова, выделяет в песне звукоподражания и многократно, протяжно их пропевает. Если взрослый достаточно эмоционален и использует правильные методические приемы, дети с радостью подражают звукам, подговаривают, пытаются подпевать.

Малыши лучше включаются в этот вид деятельности, если их не усаживать в определенном порядке, а предложить стоять у музыкального инструмента. Они хорошо видят обращенное к ним лицо педагога, его мимику, артикуляцию. Во время пения мамы должны находиться сзади детей и выразительно, негромко петь вместе с ними, не заглушая детских голосов и не отвлекая на себя внимание малышей.

Работа, направленная на стимуляцию певческой активности, которая ведется на каждом занятии, развивает у детей внимание, память, речь (она становится более выразительной, эмоционально окрашенной, обогащается интонационно). У многих малышей в результате совместной со взрослыми и сверстниками певческой деятельности часто появляются первые слова.

Стимуляция двигательной активности. Под музыку малыши осваивают ходьбу сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно, простейшие танцевальные движения (пружинка, переступание с ноги на ногу, притоп одной ногой, хлопки в ладоши, повороты кистей рук, хлопки по коленкам), пляски «стайкой», тройками и парами. Дети пляшут под музыку с двумя разными частями, учатся менять движения, подражая сверстнику или взрослому, действуют по словесной подсказке. Если есть необходимость, малыши могут выполнять движения вместе со взрослым.

Пляски «стайкой» проводятся под веселую плясовую мелодию. Пляски тройками и парами исполняются под спокойную музыку, дети держатся за руки и неторопливо передвигаются по комнате. Парная пляска может быть оживленной и состоять из одного плясового движения, хорошо знакомого детям. Такая пляска исполняется на месте. Партнеры стоят лицом друг к другу свободно или держатся за руки. Музыкальный педагог каждый раз напоминает малышам о том, что нужно смотреть в глаза друг другу. Постепенно дети осваивают движения в хороводе: спокойно двигаются по кругу, держась за руки. Взрослые следят за тем, чтобы дети не расцепляли рук, сопровождают их пляску словами, что помогает малышам лучше ориентироваться при смене движений.

Музыкально-двигательные игры развивают взаимодействие малышей между собой, стимулируют появление интереса к сверстнику, а также способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствованию моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, эмоций, формированию представлений о связи музыки и движения, развитию ритмического чувства.

Развитие действий с сюжетными игрушками. Овладевать действиями с сюжетными игрушками малыши учатся, подражая не только взрослому, но и наиболее активным сверстникам.

Сначала малыши учатся выполнять действия со знакомыми персонажами (кукла пляшет, шагает, спит), играя рядом с ровесником. А постепенно и вместе с ним: догоняют зайчика, собачку, играют в прятки с куклой; в паузах между играми гладят игрушечную собачку, кошечку, целуют зайчика, мишку и т. д. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить детей образным действиям: прыгать «как зайчики», ходить «как мишки».

В структуру описанных направлений органично вплетаются дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают представления о некоторых свойствах музыки, о связях музыки и движения (музыка тихая – ручки тихо хлопают, музыка громкая – ручки громко хлопают; музыка побежала – ножки побежали и т. д.). Музыкально-дидактические игры просты и доступны детям с незначительным отставанием в психическом развитии, приносят огромную пользу, стимулируя их психическое развитие в процессе взаимодействия с ровесниками.

В наличии у музыкального педагога должны быть наборы дидактических игрушек соответственно количеству малышей в подгруппе. Их нужно хранить в отдельных коробках. Взрослые не только учат детей доставать коробки с нужными предметами, аккуратно открывать их, вынимать игрушки, после игры складывать предметы в коробку, ставить на место. Но и проявлять выдержку, терпение по отношению к сверстникам, раздавать игрушки другим малышам и взрослым, брать игрушки из рук ровесника, не толкаться, не отбирать у товарища понравившуюся игрушку. Свои действия сопровождать доброжелательными жестами, мимикой, словами.

Если содержание музыкальных игр-занятий малыми группами системно, они проводятся регулярно, то в результате дети начинают доверять новым взрослым, охотно отвечают на инициативу других малышей, играют не только рядом, но и часто действуют вместе с ровесниками, проявляют выдержку и терпение, при встречах все чаще выражают радость. Таким образом, в процессе совместных музыкально-игровых занятий постепенно происходит формирование маленького трогательного коллектива сверстников, которые доброжелательно относятся друг к другу.

 

3.4. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии подразумевает два этапа. Характерной особенностью этих детей является тенденция к дисгармонии в психическом развитии. По одним линиям малыш может приближаться к нормально развивающимся сверстникам, по другим – сильно запаздывать в развитии. Поэтому музыкальная работа на первом коррекционно-развивающем этапе направлена не только на стимуляцию психического развития, но и на выравнивание отдельных его линий, являясь продолжением работы, начатой в младенческом периоде.

Если ребенок может продолжительно смотреть на лицо взрослого, а тактильные эмоциональные игры вызывают у него улыбку, смех, звуки гыканья; у малыша имеются слуховые и зрительные ориентировки, слуховое и зрительное сосредоточение на яркой звучащей игрушке, попытки отыскать предмет, специфические манипуляции с предметами; умение поворачиваться и переворачиваться, подготовительные движения к ползанию, попытки присесть, то взрослые должны строить свою работу с ним таким образом, чтобы:

● развивать эмоциональное взаимодействие с малышом, насыщать его новизной, формировать переход к новой форме общения – предметно-действенной;

● формировать и развивать подражательные способности;

● развивать восприятие, слухо-зрительно-двигательные связи;

● расширять ориентировочно-исследовательские действия ребенка, стимулировать появление специфических и культурно-фиксированных действий;

● тренировать и закреплять имеющиеся движения, формировать умение сидеть, вставать, переступать, ходить;

● развивать предпосылки к пониманию речи, формировать понимание речи в знакомых, часто повторяющихся ситуациях.

● развивать предпосылки к активной речи, стимулировать появление разнообразных лепетных звуков.

Коррекционная работа на первом этапе начинается с формирования эмоционального контакта малыша с педагогом-музыкантом. В такой ситуации поможет следующий прием: взрослые (мама и специалист) начинают игру между собой. Новый взрослый как будто не обращает внимания на малыша, лишь изредка посылая ему взгляд, улыбку. Мама старается всячески выразить свое расположение к педагогу: называет по имени, улыбается ему, дает игрушку, берет из его рук игрушки, прикасается к нему и т. д. Доброжелательное поведение взрослых, спокойное, позитивное отношение мамы к музыкальному педагогу снимают тревогу у ребенка, что позволяет включиться в игру.

Педагог с помощью мамы помогает малышу освоить новое помещение, знакомит с фортепиано или другими музыкальными инструментами, игрушками, которые здесь имеются, предлагает поиграть. Можно исполнить короткую мелодию, разрешить крохе потрогать клавиши, извлекая из них звуки. Музыкальная работа с малышом с умеренным отставанием в психическом развитии включает в себя все обозначенные во второй главе направления.

Развитие восприятия музыки сопряжено с возникновением новых ощущений, не только слуховых, но и зрительных, тактильных, которые малышу не обеспечат другие виды музыкальной деятельности. Если ребенок и его мама являются неискушенными слушателями, могут возникнуть неожиданности. Положительным моментом станет появление ориентировочной реакции, которая будет отправной точкой для дальнейшего развития этого направления. Негативной стороной следует считать возникновение тревожности, беспокойства, за которыми следуют плач, стереотипные движения, закрывание руками ушей и другие непредвиденные эмоциональные реакции ребенка. Возникающие отрицательные проявления могут закрепляться, уменьшая шансы для использования музыки в коррекционно-развивающем процессе.

Чтобы этого не случилось, взрослые должны подходить к данному направлению музыкальной работы с предельной осторожностью. Начинать развитие восприятия музыки с небольших фрагментов музыкальных произведений спокойного характера с преобладанием природных эмоций, без резких контрастов. Лучше всего этим требованиям соответствует инструментальная музыка эпохи барокко. Малыш должен находиться в комфортной позиции, можно на руках у близкого взрослого лицом к лицу, наблюдая за выразительной мимикой.

Приведем пример такой игры под музыку Франсуа Куперена «Испанка» из сюиты до минор. Мама сажает малыша к себе на колени, создавая опору и ощущение безопасности. Слушая необычный, переливающийся звук клавесина, покачивается вместе с ним, поглаживает ребенка. Если малышу нравится игра, можно попробовать разнообразить ее: взять кроху за кисти рук и дирижировать вместе. Если ребенок плохо сидит, устраивайте его полулежа, используя автомобильную камеру, накрытую простынкой, или надевайте на него резиновый надувной круг, который придаст малышу устойчивость и уверенность. Экспрессивно-мимическими средствами выражайте свое отношение к музыке. Наверняка она вызовет интерес у малыша, а близость мамы – и удовольствие от взаимодействия с ней, что вызовет желание повторить музыкальную ситуацию.

Если малыш с радостью или спокойно воспринимает такую музыку, через три-четыре занятия педагог-музыкант может предложить маме послушать вместе с ребенком таким же образом некоторые фрагменты из произведения А. Вивальди «Времена года», концерт № 1, «Весна», Allegro. Эта простая, обаятельная и виртуозная музыка благодаря средствам музыкальной выразительности и эмоциям взрослых познакомит малыша с музыкальным описанием пения птиц в исполнении скрипки и струнного оркестра, обогатит его эмоциональную сферу незабываемыми впечатлениями. Помните, что неустойчивое внимание крохи и его отвлекаемость диктуют необходимость устраивать небольшие перерывы. Дослушав до конца музыкальную фразу, пусть мама поговорит с малышом, а затем вновь зазвучит музыка. Чтобы продлить время слушания, учите близкого взрослого менять место и позицию: брать кроху на руки, сажать рядом и на колени.

Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоциональное общение с ребенком, актуализируя и укрепляя чувство взаимного доверия. Услышав прекрасную музыку и оценив реакцию взрослых, малыш обязательно обратит свой взгляд в сторону льющегося звука, а в дальнейшем будет не только поворачивать голову, но и использовать указательный жест, отвечая на вопрос: «Где музыка? Там! Красивая музыка!»

Наряду с восприятием музыки необходимо развивать слуховое восприятие. Это направление будет способствовать развитию слухо-зрительно-двигательных связей. Прислушиваясь к звукам детских музыкальных инструментов, фиксируя их взглядом, ребенок будет совершать не только повороты головы, но и перевороты, дотягивания, использовать ориентировочно-исследовательские действия, расширяя их репертуар.

Так как игры, развивающие слуховое восприятие, часто сопровождаются пением взрослых, у малыша появится возможность слышать не только мамин голос, но и педагога-музыканта, реагируя на разные интонации, тембры, силу звучания.

Специалист должен научить маму малыша наблюдать за тем, какие игрушки-инструменты больше нравятся ребенку, понимать, что в них является привлекательным для него: звучание, цвет, форма, фактура. Любимые игрушки-инструменты и их голоса станут основой для дальнейшего расширения сенсорного опыта ребенка, развития ручных действий, способов звукоизвлечения, развития подражания.

С ребенком, имеющим умеренную степень отставания в психическом развитии, и его маме можно предложить поиграть таким образом: возьмите четыре одинаковых погремушки с удобной для захвата ручкой. Держа их как «букет» в одной руке, гремите ими и пойте, приплясывая на месте:

В конце рассыпьте их эмоционально, красиво, так, чтобы малыш захотел их взять и поиграть, восклицайте: «Ай!» – стремясь вызвать у малыша звукоподражание. Помогите ему взять в каждую ручку по погремушке и учите греметь сразу двумя под пение взрослых. Комментируйте действия. Прекращайте движение с окончанием пения. Повторите упражнение, забрав погремушки у малыша так, чтобы не обидеть его, и рассыпьте их в другом месте, стимулируя ребенка к переводу взгляда с игрушек на маму, движениям и звукоподражанию. В следующий раз чередуйте игру с пением с игрой под веселую ритмичную музыку.

Будет активизировать слуховое и зрительное восприятие, познавательную активность, развитие мыслительных операций, специфических действий с предметами следующая игра: положите в металлическую коробку из-под печенья две столовые хохломские ложки. Покажите малышу коробку, потрясите ее, чтобы раздался звук. Достаньте ложки и напевайте веселую песню, выстукивая ими ритмический рисунок:

Дайте одну ложку крохе, вторую маме. Пусть мама постучит по ложке малыша, напевая мелодию песни на слог «так». Если малыш опустит свою ложку или бросит, необходимо прекратить пение со словами: «Ложки не хотят стучать, поэтому мама с тетей песенку не поют. А теперь ложки опять будут стучать, и мама, и тетя песенку запоют». Продолжите игру. В перерывах между пением спрашивайте: «Как ложки стучат? Так, так, так!» Далее предложите малышу постучать по полу, по перевернутой вверх дном коробке. Не забывайте сопровождать действие пением и прекращайте пение, когда нет действия. После игры уберите ложки обратно в коробку, так чтобы ребенок видел это и попытался открыть ее сам или с помощью мамы.

Такие игры будут способствовать не только сенсорному развитию малыша, но и сделают взаимодействие взрослых с ним эмоционально насыщенным, помогут формированию и развитию переходной формы общения, пониманию речи.

Развитие певческой активности у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии предполагает стимуляцию предпосылок к активной речи, звуковой активности. Музыкальные игры данного направления увеличат шансы на появление у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии лепетных звуков, а в дальнейшем и лепетных слов. Каким образом можно стимулировать звуковую активность ребенка?

Вот пример такой игры: пусть мама с малышом сядут напротив, а педагог-музыкант станет сопровождать игру музыкальным аккомпанементом. Выразительно напевая песенку под музыкальное сопровождение, мама хлопает в ладоши, вызывая у ребенка слуховое и зрительное внимание, интерес и желание подражать:

Ритмично, плавно, не спеша, взрослый поглаживает свои колени двумя руками снизу вверх, одновременно пропевая: «Да! Да! Да!»

Указательным пальцем правой руки мама выполняет круговые движения по раскрытой ладони левой руки (помешивает кашку в горшочке):

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Сложенными в кулаки руками поочередно стучит друг о друга, стимулируя ребенка к подражанию действиям и повторению слога «тук»:

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Слегка поворачивает кисти поднятых на уровень лица рук:

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

(Слова Н. Блуменфельд, музыка народная)

Если малыш затрудняется выполнять движения, подражая взрослому, мама обхватывает кисти его рук и, напевая песенку, действует вместе с ним. Многократное повторение этой игры в разных ситуациях: на занятиях, дома, на улице, – обязательно даст положительный результат. А если взрослые будут эмоциональны, у крохи рано или поздно возникнет желание артикулировать, протяжно произносить слоги «да, тук, ля».

Следующая игра направлена на то, чтобы вызывать радостный смех у малыша и протяжные вокализации, то есть она будет развивать предпосылки к активной речи. Однако прежде чем организовать игровой момент, педагог-музыкант должен хорошо знать функциональные возможности ребенка и его близких, понимать, как малыш отнесется к остроте, которую внесет эта игра в общение. Если малыш доверяет маме, а она спокойна и уверена в своих действиях, можно поиграть следующим образом: близкий взрослый берет ребенка на руки так, чтобы он находился на весу, крепко обхватывает его грудь и ноги и, напевая песню, двигается по комнате под музыкальный аккомпанемент:

В конце поставив малыша на ноги, говорит: «Самолет прилетел. Как самолет гудит? У-у-у-у!» – вызывая подражание. Спрашивает: «А кто у нас командир – Ваня! Как у него самолет гудит – У-у-у!» – и еще раз поет песню, глядя крохе в глаза, стремясь к тому, чтобы он выдал протяжное у-у-у-у. Если малышу трудно сохранять устойчивую позицию, можно посадить его, используя большой гимнастический мяч с углублением или детское автомобильное кресло, поставив его на стул.

Стимуляция двигательной активности – очень важное направление в музыкальной работе с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии, так как моторные умения значительно задерживаются в своем появлении и отличаются своеобразием. Осуществляя музыкальную работу в этом направлении, взрослые должны актуализировать и закреплять уже имеющиеся у ребенка движения, улучшая их качество, стимулировать появление новых движений, чтобы обеспечить малышу мобильность. Эмоциональность взрослых является важным фактором стимуляции двигательной активности ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии.

Огромную радость и пользу доставят крохе игры-пляски с взрослым, развивающие равновесие, навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. Это могут быть спокойные движения по комнате в разных направлениях, когда взрослый придерживает малыша за руки, пружинные движения ногами. Если ребенку никак не удается самостоятельная устойчивая ходьба и он все время падает и расстраивается, можно во время занятий использовать ходунки, которые придадут ему уверенность. Малышу предлагается выполнять простые движения в удобном темпе. Например: мама берет малыша за руки и не спеша двигается по комнате, ведя его на себя и напевая песенку (педагог-музыкант играет на фортепиано):

Мама продолжает движение, только теперь она идет вперед, заставляя ребенка пятиться:

При повторении первого куплета снова ведет кроху на себя.

Останавливается, слегка наклоняя голову и корпус, стимулируя малыша к подражанию.

В следующую игру можно играть как с малышом, который еще не может стоять без поддержки, так и с ребенком, который уже переступает, держась за барьер. Если малыш плохо стоит, мама садится на пол, слегка раздвинув ноги, и сажает его напротив. Можно использовать прыгунки, которые будут удерживать кроху в вертикальном положении. Взрослые поют песню и выполняют движения, стимулируя ребенка к подражанию:

Далее включите веселую музыку и хлопайте по коленкам, заражая малыша своими эмоциями и обучая его действовать по подражанию взрослым. Прекращайте пляску с окончанием музыки. Продолжите игру, чередуя пляску с пением с пляской под музыку в аудиозаписи. Говорите ребенку: «Как ты по коленочкам хлопаешь под музыку, покажи!» – учите его подражать. Если ребенок уверенно стоит, играйте в эту игру стоя, выполняя еще пружинистые движения ногами. Учите малыша под музыку хлопать по коленкам и пружинить ножками. Играя в эту игру, ребенок постепенно научится воспринимать образ своего тела.

Развитие действий с сюжетной игрушкой – это следующее направление музыкальной работы. С помощью сюжетной игрушки ребенок получает возможность обобщать свой небольшой социальный опыт, используя не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические, культурно-фиксированные действия. Малыш учится понимать название игрушек, действий, которые они совершают в его руках с помощью взрослых.

В качестве примера можно привести следующую игру (по мотивам игры И. Плакиды «Птичка»): вам понадобятся водяная свистулька-птичка и птичка на резинке. Показывайте малышу птичку и одновременно издавайте звук свистулькой, зажав ее в кулаке. Говорите, что птичка прилетела и песенку поет (песенка на музыку Е. Тиличеевой, слова А. Барто). Напевайте, дергая птичку за резинку:

В конце спрячьте птичку за спину и немного помолчите, глядя на малыша. Затем скажите: «Вот она, птичка, прилетела!» Издайте звук свистулькой и посадите игрушку прямо перед крохой, затем на головку ребенку, на ручки. Комментируйте все свои действия, сопровождайте их пением песенки (вместе с мамой ребенка), а в конце свистом. Двигайтесь по комнате, дергая птичку за резинку. Стимулируйте кроху к звукоподражанию, восклицая: «Ай!», и движениям вслед за игрушкой. Спрашивайте: «Кто это? Птичка? Чик-чи-рик? Что она делает? Летает, садится на голову, да?» – а мама пусть отвечает за малыша, заглядывая ему в глаза, улыбаясь. Не забывайте делать паузы между короткими вопросами и ответами, давая время ребенку на ответную реакцию

А эта игра позволит малышу «ощутить себя в роли наездника», она будет развивать понимание речи, равновесие, сделает общение со взрослым эмоциональным, радостным, острым. Посадите малыша на лошадку-качалку, покажите ему, как нужно держаться. Пусть мама вместе с педагогом весело, бодро поет песню и качает ребенка, обязательно страхуя его:

В конце с возгласом: «Пр-р-р! Приехали!» – остановите качалку. Повторите игру по желанию ребенка, учите его раскачиваться на лошадке под пение взрослых. Повторять за ними, как едет лошадка: «Но-о-о! Но-о-о!» В следующий раз игру можно эмоционально усилить, исполняя песню под фортепианное сопровождение. Игру можно разнообразить, позволив малышу, стоя рядом, раскачивать лошадку, на которой сидит кукла или мишка. В следующий раз дать ребенку для игры еще и маленькую, игрушечную лошадку, стимулируя формирование первых обобщений.

Необходимо чередовать подвижные и спокойные игры, чтобы избегать эмоциональных перегрузок и вызывать дополнительный интерес у малыша с органическим поражением центральной нервной системы, привлекая его внимание и увеличивая время активных действий.

На втором этапе музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими умеренное отставание в психическом развитии, строится не только на развитии сотрудничества со взрослыми, но и на формировании предпосылок к общению с другими детьми. Индивидуальные музыкально-игровые занятия сохраняют свою актуальность и коррекционную направленность, проводятся регулярно с целью максимального преодоления дисгармоничных тенденций в развитии малышей.

Если ребенок охотно сотрудничает с мамой и педагогом-музыкантом, легко идет на контакт с новыми взрослыми, знаком с предметным окружением музыкальной комнаты, самостоятельно садится, сидит, ходит – это можно оценить как его готовность к включению в группу сверстников. Создавая условия для психического развития малыша на втором этапе музыкальной работы, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать новые формы взаимодействия ребенка со взрослыми, расширять эмоциональные контакты, используя музыкальные игры;

● формировать интерес к сверстникам, эмоционально-положительные действия, направленные на других детей, в ходе музыкально-игровых занятий;

● развивать подражательные способности малыша в разных видах музыкальной деятельности;

● развивать восприятие, используя музыкальные средства;

● стимулировать развитие действий с предметами в музыкально-игровой деятельности;

● закреплять имеющиеся движения, тренировать устойчивою ходьбу, стимулировать ускоренную ходьбу в музыкальных играх;

● развивать ориентировку в пространстве, формировать представление о собственном теле;

● развивать понимание речи в разных музыкально-игровых ситуациях;

● стимулировать появление лепетных слов, звукоподражаний, протяжных вокализаций в процессе музыкальных видов деятельности.

Индивидуальная работа с малышом является продолжением первого этапа, поэтому остановимся подробно на включении малыша в группу сверстников.

Взаимодействие со сверстниками ребенка с органическим поражением центральной нервной системы с умеренной выраженностью отставания в развитии нами рассматривается как одно из эффективных средств, стимулирующих его психическое развитие. Эмоциональная игра, в которой дети демонстрируют друг другу свои умения, обычно приводит малыша в радостное возбуждение, а поддержка сверстником самых необычных действий доставляет огромное удовольствие, помогает в реализации имеющихся потенциальных возможностей. Ребенка влечет к сверстникам исследовательский интерес, возможность получить новые впечатления. Малыш часто смотрит на другого ребенка как на игрушку, отсюда и те негативные проявления, на которые жалуются родители.

У малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстнику появляется поздно, в дошкольном возрасте, а у некоторых детей потребность во взаимодействии с ними не появляется вообще. Поэтому необходима специальная работа, стимулирующая формирование этого важного психологического новообразования. Ее успешность зависит от выполнения взрослыми определенных правил:

● начинать организовывать первые контакты детей в обстановке наибольшего комфорта, там, где малыш часто бывал, например в комнате, где проходили индивидуальные занятия;

● создавать специально ситуации для общения ребенка со сверстниками и использовать спонтанно возникающие;

● предлагать доступные игры с движениями, не требующими от малыша особых усилий при выполнении;

● сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами;

● предлагать детям для игры одинаковые игрушки;

● играть вместе с ребенком, организуя и направляя его;

● предоставлять малышу относительную свободу в игре, оказывать только необходимую помощь;

● сделать встречи малыша со сверстниками регулярными.

Занятия проводятся в малых группах, которые формируются из детей с незначительным отставанием в психическом развитии, в эту группу (из трех детей) постепенно включается малыш с умеренной степенью выраженности отставания в развитии. Всего в группе должно быть не более четырех детей. Организовывать первые контакты малыша со сверстниками лучше в паре с более активным ребенком, создавая ситуацию «чистого общения», когда дети лишены игрушек и все внимание направлено на сверстника. После того как ребенок освоится в паре со сверстником, его с мамой приглашают на занятия в малую группу.

Вызвать у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстникам и их действиям, быстро включить в эмоциональную игру можно следующим образом: ребенка сажают в прыгунки (что особенно актуально, если он неуверенно двигается), а остальные дети встают напротив. Взрослые располагаются сзади. Педагог-музыкант исполняет веселую, ритмичную плясовую, стимулируя детей (и взрослых) к выполнению пружинных движений ногами. Если малыш не может самостоятельно отталкиваться от пола – ему помогает взрослый, мама. Прыгунки фиксируют его в определенном положении, позволяющем наблюдать за пляшущими сверстниками, а движение, не требующее особых усилий при выполнении, вызывает положительные эмоции и делает ребенка участником общей пляски.

Этот прием хорош на первых этапах совместных занятий, когда только происходит становление интереса к детям, использование прыгунков в дальнейшем не целесообразно, так как будет тормозить развитие движений.

Формирование предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии можно представить как лестницу, состоящую из четырех ступеней.

На первой ступени происходит стимулирование интереса и ориентировочно-исследовательских реакций, направленных на восприятие сверстника: взрослый обращает внимание малыша на внешний вид других детей; называет их имена; организует совместное с ребенком наблюдение за действиями сверстников, комментируя происходящее, организует игры рядом. На этой ступени развития взаимодействия дети могут, например, раскачиваться на лошадках-качалках, находясь на небольшом расстоянии друг от друга, на качелях, играть с одинаковыми игрушками. Для этой цели подойдут игры, развивающие восприятие музыки.

Приведем пример такой игры: под ритмичную зажигательную музыку «Цыганский танец» К. Сен-Санса из оперы «Генрих VIII» мама малыша, который уже имел опыт взаимодействия с другими детьми, взяв ребенка за руки, раскачивается с ним из стороны в сторону или вперед-назад. Стимулируя перенос тяжести тела с ноги на ногу, вызывает положительные эмоции и смех ребенка. Малыш, который никогда не общался с другими детьми, наблюдает за их действиями. Близкий взрослый акцентирует внимание крохи на ровеснике, поддерживает его.

При повторном слушании можно энергично взмахивать шелковым платком: ребенок держит платок, а мама помогает ему управляться с ним, пружиня ногами под музыку, привлекая внимание новенького малыша к красивому зрелищу. В конце пусть ребенок подкинет платок вверх, радостно восклицая: «Ай!» – заражая своими эмоциями сверстника. Попробуйте еще раз повторить упражнение, но теперь дайте такой же платок и новичку, стимулируя подражание. В следующий раз поиграйте с бубнами, ударяя в них под музыку.

На второй ступени развития предпосылок к общению со сверстниками предполагается формирование эмоционально-положительных реакций малыша при возникновении контактов с другими детьми. Это происходит в музыкально-игровых ситуациях, где неизбежны телесный и зрительный контакты детей. Для того чтобы направить возникший интерес малышей друг к другу в позитивное русло, взрослые предлагают им игры в ладушки, качели. Например: один ребенок с помощью взрослого протягивает ручки ладонями вверх, к сверстнику, а другой хлопает по ним. Игра сопровождается напеванием, стимулирующим детей к протяжному произнесению гласного звука:

Обычно дети смотрят друг на друга, улыбаются, испытывая радость от общей дружной игры. При повторении игры малыши меняются ролями. Взрослые хвалят их за то, что они играют вместе, радуются, «поют». Игра продолжается, пока у детей сохраняется интерес.

Эмоционально-положительные реакции ребенка к ровесникам будут вызывать музыкальные игры, стимулирующие двигательную активность. Подбирать игры, стимулирующие двигательную активность, нужно с таким расчетом, чтобы малыши могли в них участвовать независимо от степени нарушения. Движения должны быть простыми и в удобном темпе.

Детям предлагают различные игры и упражнения с предметами и без них. Малыш с умеренным отставанием в психическом развитии может выполнять их, сидя на полу лицом к взрослому, сверстнику; сидя на стульчике, на коленях у взрослого; стоя лицом к взрослому, сверстнику; в движении. Музыкальный педагог всячески поощряет попытки ребенка к самостоятельным действиям.

Например: порадуйте малышей, приготовив сюрприз. Обклейте коробку из-под обуви цветной бумагой, привяжите к ней веревку – получится машина. Посадите «в машину» знакомую игрушку, например мишку, и дайте ему несколько цветных флажков (по количеству детей, участвующих в игре), сделанных из яркой ткани, типа плащевой. Спрячьте игрушку за дверь комнаты, постучитесь, привлекая внимание малышей. Когда они обнаружат «гостя на машине», изобразите неподдельную радость, скажите, что мишка приехал поиграть. Хорошенько рассмотрите все, что вы обнаружили вместе с детьми, покатайте мишку, изучите его «подарок» – флажки: помашите ими, обращая внимание на то, как они шуршат. Ребенку с умеренным отставанием в развитии уделите несколько больше времени, помогая исследовать игрушку и флажки.

Предложите детям дружно шагать с флажками под музыку всем вместе, а мишка пусть смотрит. Учите малышей ритмично шагать по комнате в разных направлениях, сохраняя равновесие, начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой, подпевая взрослым или подговаривая:

Играйте, пока детям нравится: меняйтесь флажками, сажайте мишку на пол и двигайтесь вокруг него; сидите и пойте, а дети пусть шагают одни. В общем, импровизируйте, обращая внимание ребенка с умеренным отставанием в развитии на сверстников и их действия. Это упражнение будет закреплять имеющиеся у него движения, устойчивую ходьбу, сформирует ускоренную ходьбу, постепенно разовьет умение двигаться ритмично под маршевую музыку, сделает более внимательным, уверенным, доставит радость от общей игры.

На следующей ступени взрослые всячески поддерживают у малыша интерес к сверстникам и стимулируют появление первых инициативных действий. Одобряют его, если он предлагает товарищу игрушку, протягивает руку, приглашает на пляску, выражает просьбу, благодарность, ласково гладит другого ребенка по голове.

Например: приготовьте от десяти до пятнадцати колечек-серсо и пластмассовую или деревянную палочку. Пойте песню и крутите колечки, привлекая внимание детей:

С окончанием пения резким движением сбросьте колечки с палочки так, чтобы они рассыпались по всей комнате, но в пределах видимости. Восклицайте: «Ай, рассыпала! Будем собирать колечки и надевать на палочку». Следите за тем, чтобы малыши, собирая колечки, не толкались, не отнимали их друг у друга. Учите ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии брать по одному колечку, нанизывать на палочку, а затем идти за следующим, делиться колечками со сверстниками. При повторении игры пусть малыш держит палочку, а другие нанизывают колечки и т. д. Поощряйте детей за доброжелательность к другому ребенку.

Игры, стимулирующие певческую активность, будут развивать подражательные способности, активизировать звуковые проявления детей, закреплять положительный интерес к сверстнику, инициативные проявления. Малыши с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в силу специфики нарушения задерживается развитие речи, не могут проявить себя сразу. Работа с ними начинается со стимуляции голосовой активности: детей учат подражать звукам, вокализировать. Они делают это охотнее и быстрее включаются в деятельность, наблюдая не только за взрослыми, но и более активными сверстниками.

В эту игру лучше играть зимой, когда выпал снег и у малышей имеются зимние впечатления и представления. Посадите куклу в игрушечные санки (если санок нет, можно смастерить их из обувной коробки, разукрасив елочным дождем, искусственным инеем, снегом) и предложите покатать ее. Дети под пение взрослых и вначале с их помощью, а затем и самостоятельно везут санки за веревочку по комнате, подпевая:

С ускорением потяните за веревочку и остановитесь: «У-у-у-у-у-у-у-ух!»

Повторите последнее действие несколько раз с небольшими паузами, вызывая у детей желание к многократному произнесению протяжного «Ух!»

Когда надоест катать куклу, игру можно продолжить следующим образом: взяв тонкое одеяло или легкий коврик (чтобы скользил по полу), посадите на него одного малыша и катайте все вместе, напевая песню. Необходимо покатать всех детей по очереди. Таким образом, взрослые будут дополнительно стимулировать их к подпеванию. Учите малышей катать куклу, соблюдая очередность, уступать сверстнику, предлагать ему игрушку, терпеливо ждать своей очереди. Пусть мама помогает ребенку с умеренным отставанием в развитии, если он в чем-то затрудняется.

И, наконец, на четвертой ступени формирования предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии происходит инициирование и поддержание ответной активности, коммуникативных эмоций и игровых действий детей. На этой ступени малыш подходит к тому, чтобы ответить на проявленную сверстником инициативу, поддержать игру, ориентируясь на взрослого. Он с помощью взрослого может вести подготовку к играм: доставать из коробок необходимые предметы, раздавать всем присутствующим, брать себе, предлагать игрушку сверстнику, подражать другому малышу, вместе с другими детьми убирать игрушки.

Например, игра, развивающая слуховое восприятие: вам понадобятся три погремушки в форме собачки, кошки и мышки с разной высотой звучания. Это идеальный набор для данной игры, но если его сложно найти, не огорчайтесь, вы можете сделать подобные погремушки сами. Возьмите три пластмассовых футляра из шоколадного яйца, наполните на треть один горохом или фасолью, второй – гречкой или перловкой, третий манкой, сахаром или солью, обшейте разной тканью, пришейте к каждой головку собачки, кошки или мышки – набитую ватой, приделайте хвостики. Помните о том, что игрушки должны быть разного размера (размер регулируется головкой и хвостом) и самый низкий звук должен соответствовать самой большой игрушке, то есть собачке. Покажите детям игрушки, поговорите о том, кто это, какой, обратите внимание малышей на то, что все игрушки звенят. Берите каждую игрушку и звените, приговаривая: «Собачка! Большая, вот как звенит! А как кошечка звенит, покажи, а мышка?» В следующий раз возьмите для игры только две игрушки: собачку и мышку. Пусть дети назовут их и позвенят по очереди. Затем скажите, что игрушки хотят спрятаться и поиграть с детьми. Уберите игрушки за импровизированную ширму. Позвените одной из них, спрашивая у малышей: «Кто это там звенит?» – дождавшись ответа, покажите игрушку. Позвените, напевая плясовую мелодию (собачка пляшет). Спрячьте снова, позвените другой игрушкой, покажите ее. Прячьте, звените и показывайте игрушки несколько раз, все время меняя последовательность предъявления звука. Если дети ошибаются, позвените еще раз и сами назовите правильно игрушку, показав ее. Когда малыши научатся безошибочно различать звучание этих двух игрушек, используйте для игры собачку и кошку, а затем кошку и мышку. Когда дети будут хорошо ориентироваться в двух разных звуках, используйте для игры три игрушки. Поощряйте любые попытки ребенка с умеренным отставанием в развитии в проявлении активности и ориентации на ровесников.

Игры с сюжетными игрушками также будут способствовать формированию предпосылок к общению с другими детьми. Например: приготовьте зайчика на резинке. Пусть малыши сядут рядом, а вы встаньте напротив. Напевайте песенку и дергайте зайчика за резинку (зайка скачет):

Со словами: «Детки, догоните зайку!» – бегайте по комнате, а малыши пусть догоняют зайку. Догнав, дети обнимают зайку, гладят его. Если кто-то из малышей, принимающих участие в игре, выделяется активностью и опережает других, не давая им возможности «поймать зайку», погладить и т. д., взрослые должны тактично выравнивать ситуацию, слегка «притормаживая» лидера.

Далее играйте таким образом. Пусть зайка скачет, обращаясь к конкретному ребенку («зайка к Саше подбежал…»). По окончании песни взрослый говорит: «Саша, догони зайку». Саша догоняет, а другие малыши в это время находятся на своем месте и наблюдают за сверстником. Взрослые объясняют им, что зайку догоняет Саша. Затем зайку догоняет другой малыш и т. д. Таким образом, у ребенка с умеренным отставанием в развитии будет активизироваться внимание, развиваться выдержка и терпение, ведь нужно услышать, к кому зайка подбежал, кто его будет догонять – все вместе или только один участник игры. Игру можно усложнить следующим образом: наиболее активный ребенок управляет зайчиком с помощью взрослого, а другие догоняют его. Взрослые помогают детям, но постепенно стараются предоставлять им больше самостоятельности, учат передавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе.

В проблеме возникновения и развития контактов и ранних форм взаимодействия между детьми доминируют два фактора – предметная деятельность, которая является ведущей в раннем возрасте, и организующая роль взрослого. Педагог-музыкант, который организует музыкально-игровые занятия в службе ранней помощи или лекотеке, должен это хорошо понимать, выстраивая коррекционно-развивающую работу. Музыкально-игровая деятельность является средством, с помощью которого у детей раннего возраста формируются интерес друг к другу, умение действовать рядом со сверстником, выражать взаимные симпатии, проявлять инициативу в обращении к другому ребенку, испытывать выдержку и терпение в игровых ситуациях.

На занятиях малыми группами нет необходимости использовать обширный музыкальный репертуар, так как должны быть повторность заданий и упражняемость детей в процессе коррекционной работы. Частое повторение знакомого репертуара маленьким детям с органическим поражением центральной нервной системы не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо известное действие, тем больше радости это им доставляет. Детям нравится действовать уверенно, узнавать свои возможности и возможности сверстника.

Музыкальные игры следует подбирать простые, доступные и для ребенка с умеренной степенью выраженности отставания в психическом развитии, чаще использовать эмоционально насыщенную народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков. Активные, двигательные игры чередовать со спокойными, например, после игры «Догонялки», где предполагается большая двигательная нагрузка, лучше предложить детям покормить куклу и уложить спать.

Занятия необходимо строить с радостью, любовью и уважением к детям. Радостный настрой помогут создать яркие дидактические пособия: шелковые ленточки, сверкающие салютики, шуршащие цветные флажки, нарядные игрушки, детские музыкальные инструменты. Можно использовать элементы костюмов знакомых и понятных детям персонажей: колпачки петрушек, ушки и нагруднички с морковкой для зайчиков, шапочки мишек, петушков, косыночки, фартучки матрешек и т. д. Нарядившись, дети рассматривают себя в зеркале, разглядывают друг друга. У ребенка с умеренной степенью отставания в развитии вначале это может вызывать удивление, растерянность, а затем – огромную радость.

Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.

Важную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы на всех этапах музыкальной работы продолжают играть колыбельные песни.

Многие из них предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал подготовки малыша ко сну с любимой маминой песенкой, укрепить чувство взаимного доверия. Это, в основном, короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией народные колыбельные песни. Их напевание успокоит кроху, внесет мир и покой в его маленькую душу и поможет ему сладко заснуть.

Существует также большое количество колыбельных песен, написанных известными авторами. Хотя они и принадлежат к одному жанру, но разнообразны по своим музыкальным характеристикам, очень выразительны, мелодичны и являются классическим наследием, которое необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе. Эти колыбельные нужно петь малышу в периоды бодрствования, включать в игровую деятельность.

Нередко возникает вопрос, сколько необходимо иметь произведений в репертуаре, для того чтобы организовывать игры дома? Это маме должен подсказать педагог-музыкант. Если музыка – образ жизни семьи, соответственно и репертуар будет шире и богаче. Если же взрослые только приобщаются к музыке вместе с малышом, можно посоветовать начать с двух разноплановых музыкальных фрагментов и одной песни (колыбельная, под которую малыш засыпает, в это число не входит). Одни дети (и мамы тоже) три произведения осваивают в течение недели-двух, некоторым нужно более продолжительное время. Главное, понять, нравится ли маме и ребенку музыка. Постепенно репертуар нужно расширять. Знакомые произведения чередовать с новыми. Дружба с музыкой должна привносить в общение с малышом радость, новые впечатления, положительно влиять на его психическое развитие.

 

3.5.Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, которые имеют выраженное отставание в психическом развитии, представляет определенные сложности как в организационном плане, так и в содержательном.

Часто у таких малышей на фоне выраженности отставания в развитии возникают проблемы, связанные с поведением, которые можно охарактеризовать как отклонения вторичного порядка. Они формируются, если в семье существуют сложности в организации общения с ребенком. Ограниченные возможности здоровья делают ребенка беспокойным, он часто кричит, и близкие пытаются найти способы и средства, чтобы успокоить его, в ход идет все, в том числе и музыка.

Родители интуитивно находят в ней средство успокоения, снятия у малыша тревожности, агрессии и самоагрессии, таким образом, в комнате, где находится ребенок, часто звучит музыка. Малыш очень быстро привыкает к ней, получая сенсорное удовольствие, успокаивается, становится веселым или «задумчивым». Так он чувствует себя комфортно и постепенно начинает отказываться от любых способов общения со взрослыми, каждый раз активно требуя музыку. Близкие взрослые малыша, сами того не подозревая, создают условия для формирования собственного особого мира ребенка, в котором нет места коммуникации. Этот мир заполняется звуками музыки, стереотипными действиями, и в него порой невозможно пробиться.

Чем старше становится ребенок, тем больше протестует против каких бы то ни было перемен. Он превращается в тирана, который умело манипулирует близкими. Попытки пойти с ним в другую комнату, кухню или устроиться на полу, чтобы поиграть, заканчиваются поражением взрослых, которые уступают, не выдерживая напора со стороны ребенка. Сборы на прогулку начинают напоминать жестокие бои.

Наступает момент, когда малыш отказывается покидать пределы своей комнаты, а потом и пределы кровати. Лежа в кровати, ребенок погружается в музыкальную атмосферу и занимает себя манипуляциями с любимой игрушкой, которую сосет или грызет, ударяет рукой или ногой, если из нее можно извлечь звук. Когда нет подходящей игрушки или она надоедает, малыш сосет свои руки или грызет прутья кровати.

Если до этого он принимал пищу в положении сидя или полулежа в специальном кресле на кухне, ел с ложки, пил из чашки, то спустя некоторое время малыш возвращается к ранним привычкам: он уже пьет и ест из бутылки и только жидкую пищу, причем делает это лежа. Музыку он требует в любое время, даже ночью. Эффект от ночного восприятия музыки усиливается, так как на потолке играют блики от фонарей, светящих в окно, и проезжающих машин.

Учитывая сложность имеющегося нарушения, педагогу-музыканту необходимо быть предельно ответственным и осторожным, наполняя содержанием музыкально-игровые занятия с детьми с выраженным отставанием в психическом развитии. Музыка должна стать средством профилактики вторичных отклонений, развития коммуникации, а не причиной их появления. Таким образом, ключевой задачей в работе с детьми данной категории является развитие доступных средств общения со взрослыми с помощью музыки.

Эффективность коррекционно-развивающих мероприятий зависит от множества факторов, в том числе и регулярности музыкально-игровых занятий со специалистом. Но семья, воспитывающая ребенка с выраженным отставанием в развитии, часто не имеет необходимых ресурсов, для того чтобы привозить малыша несколько раз в неделю в центр ранней помощи или лекотеку. Это связано с трудностями транспортировки, отсутствием специальных приспособлений, состоянием малыша и другими причинами. Поэтому занятия вынужденно носят консультативный характер и проводятся не чаще одного раза в месяц, а коррекционная работа полностью ложится на плечи близких малыша. Современные технические средства позволяют увеличить количество консультативных занятий, используя дистантные способы – общение по телефону и в сети Интернет.

В такой ситуации педагогу-музыканту приходится решать непростую задачу – четко, просто и понятно раскрывать родителям потребности ребенка, показывать его возможности; объяснять, к чему необходимо стремиться, какие использовать формы общения, игрушки, музыку и самое главное – как это делать, чтобы не навредить.

Музыкальная работа с ребенком раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы с выраженным отставанием в психическом развитии делится на два этапа.

На первом этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и малышом раннего возраста, который «скользит» взглядом по лицу взрослого, оживляется и даже смеется, если взрослый тормошит его, на короткое время сосредотачивает взгляд на яркой игрушке, вздрагивает и замирает, если слышит звучание погремушки или музыкальной игрушки. Взрослые должны создавать условия для психического развития ребенка и стремиться к тому, чтобы стимулировать с помощью музыкальных средств:

● появление сосредоточения на лице взрослого;

● прислушивание к голосу взрослого;

● развитие эмоционально-личностного общения;

● появление слежения за яркой звучащей игрушкой в разных направлениях;

● появление захвата и удержание игрушки;

● формирование слухо-зрительно-двигательных связей;

● появление умения удерживать голову в положениях лежа на животе, вертикально на руках у взрослого;

● перевороты с живота на спину и со спины на живот;

● звуковую активность.

Музыкальная работа начинается с установления эмоционально-положительного контакта малыша и педагога-музыканта. Ребенка укладывают на надувной резиновый круг, который дает ему возможность расслабиться и ощутить комфорт. Мама и специалист находятся рядом лицом к малышу. Новый взрослый осторожно прикасается к ребенку, ласково разговаривает с ним, улыбается, напевает, поглаживая ручки, ножки, стараясь вызвать сосредоточение на своем лице. Например:

Если малыш не сосредотачивает взгляд на лице взрослого, отворачивается, можно осторожно зафиксировать голову ребенка своими руками и некоторое время удерживать ее в таком положении. Если малыш не пытается вырваться, отвернуться и не прикрывает веки, удерживайте голову, давая ему возможность то смотреть на лицо взрослого, то уходить от контакта. Игру нужно прекратить до того, как ребенок начнет испытывать напряжение.

На музыкально-игровом занятии важно подобрать подходящие позиции для общения с малышом, которые родители будут использовать и дома. Они должны не только способствовать развитию эмоционального общения, но и помогать в решении коррекционных задач, выравнивая мышечный тонус, стимулируя развитие движений. Лучше, если основную часть занятия ребенок находится на полу, в специальных приспособлениях, которые позволяют приподнимать и удерживать голову, способствуя установлению контакта лицом к лицу, сводить вместе руки, удерживать игрушку. Кроме того, они ограничивают большое незнакомое пространство, позволяя малышу ощущать себя в безопасности.

Педагог-музыкант вместе с мамой ребенка внимательно наблюдают за ним в игровых ситуациях, чтобы понять, насколько малыш вынослив в контактах со средой, что ему нравится, а что не нравится, каким образом он дает об этом знать. Возможно, если ребенок прикрывает веки, закрывает глаза, отворачивается, хнычет или кричит, хмурится, беспокойно ведет себя – это попытки сообщить взрослым о том, что он устал и пора прекратить взаимодействие. Таким образом, поведение малыша становится ориентиром для взрослых в вопросах регулирования продолжительности коммуникации и наращивания интенсивности стимуляции.

Коррекционно-развивающие мероприятия с использованием музыкальных средств с ребенком раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии организуются в рамках известных направлений музыкальной работы.

Чтобы сделать восприятие музыки средством развития эмоционального общения, необходимо приятные ощущения, которые получает малыш, связать с образом мамы. Например: устройте ребенка удобно, так, чтобы он имел возможность видеть перед собой мамино лицо, можно положить его на гимнастический мяч, который накачан наполовину и в середине образует углубление. Включите музыку К. Сен-Санса «Карнавал животных», «Лебедь», ее звучание принесет покой и умиротворение. Во время слушания мама должна смотреть малышу в глаза, улыбаться, поглаживать его. Если ребенок не фокусирует взгляд на лице взрослого, нужно зафиксировать его голову руками. Дослушав до конца выбранный музыкальный фрагмент, пусть мама поговорит с малышом. Затем вновь включите музыку, вызывая слуховое и зрительное сосредоточение у ребенка.

Чтобы продлить время восприятия музыки и сосредоточения малыша на лице взрослого, можно покрыть голову яркой косынкой, воспользоваться яркой помадой, покрасив не только губы, но и щеки. Темная роговая оправа от очков на лице мамы послужит ярким контрастом и, возможно, привлечет взгляд ребенка.

Стимулировать появление слухового внимания, прислушивания к голосам взрослых и нормализовать мышечный тонус малыша поможет следующая игра, в которой участвуют двое взрослых. Положите ребенка спиной на байковое детское одеяло, возьмитесь за концы. Под песню В. Шаинского «Улыбка», которую может исполнять детский хор в аудиозаписи и взрослые – мама и педагог, раскачивайте малыша вперед-назад. Обязательно контролируйте процесс, наблюдая реакцию ребенка: если все в порядке, продолжайте игру, если малышу некомфортно, остановитесь. Делайте перерывы между куплетами, чтобы мама могла поговорить с ним. В следующий раз раскачивайте малыша из стороны в сторону, позволяя испытать новые вестибулярные ощущения.

Развитие слухового восприятия будет происходить в процессе знакомства малыша с новыми музыкальными звуками, которые издают детские музыкальные инструменты. Игры с ними не только стимулируют развитие слухового восприятия, но и зрительного. Появляющийся интерес к музыкальным игрушкам в ходе регулярных занятий станет основой для формирования движений руки, связей глаз-рука, поворотов, переворотов. Услышав мелодию, малыш сначала с помощью взрослого, а в дальнейшем и самостоятельно повернется в сторону звучащего инструмента, увидев яркие пластиночки металлофона или большой круглый маракас, захочет его потрогать, взять, сделает усилие, чтобы дотянуться рукой до заветной игрушки, а затем и попытается подтянуться всем корпусом. В этот момент рядом будет мама, которая поможет, поддержит и разделит со своим малышом радость.

Примером послужит следующая игра: приготовьте тамбурин или бубен, украшенный цветными лентами. Поскольку мамин голос должен стать наиболее предпочитаемым для ребенка с органическим поражением центральной системы из всех предлагаемых звуковых стимулов, а ее лицо – наиболее желанным объектом для зрительного восприятия, пусть мама сопровождает звон тамбурина (или бубна) своим пением, а мимикой и движением выражает озорной, шутливый характер песни.

Положите малыша на живот, подложив под грудь валик. Мама весело поет припев песни «Журавель», оживленно звеня игрушкой:

Когда он поднимет голову на звук и сосредоточит на тамбурине (бубне) взгляд, не спеша перемещайте музыкальную игрушку справа налево, так чтобы малыш успевал за ней прослеживать:

Живо, весело продолжайте пение, звеня тамбурином слева от малыша:

В конце с возгласом: «Ай!» – уберите игрушку из поля зрения ребенка, сделав паузу и ожидая его реакции. Стимулируйте активность ребенка – разговаривайте с ним. Повторите упражнение, только теперь слева направо.

Если малыш теряет игрушку из виду во время ее движения, закончите музыкальную фразу и начните упражнение сначала, замедлив темп пения и соответственно движения. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля».

Это упражнение позволит тренировать ребенка в умении поднимать и удерживать голову, поворачиваться в сторону источника звука и прослеживать взглядом за движущейся музыкальной игрушкой.

Следующим направлением, которое будет способствовать психическому развитию, станет стимуляция певческой активности. На первый взгляд может показаться, что эту задачу невозможно выполнить, работая с ребенком с выраженным отставанием. На самом деле именно это направление будет стимулировать появление у малыша звуков, являющихся предпосылками к активной речи. Эмоционально поющие взрослые, педагог-музыкант и мама ребенка, привлекут внимание, посеют зерно интереса, который постепенно при их поддержке перерастет в звуковую активность, которая позже станет важным средством коммуникации малыша. Как же можно стимулировать развитие звуковой активности ребенка с выраженным отставанием в развитии?

Мама присаживается перед малышом так, чтобы их лица были напротив. Лучше, если ребенок будет располагаться полусидя (полулежа). Такую позу ему можно придать с помощью гимнастического мяча, мешка с крупой или синтетическим наполнителем. Удобную позу можно придавать малышу и с помощью маминого тела, когда она сидит на диване, а ее колени слегка приподняты с помощью небольшой скамеечки, на которую опираются ступни ног. Ребенок, лежа на маминых коленях, которые удерживают его голову по средней линии, приподнят. Ноги согнуты в коленях и бедра разведены наружу. В такой позе можно общаться с малышом, ведь ему хорошо видно лицо мамы, ее мимика, привлекать внимание к игрушке, стимулировать звуковую активность, движения руки, захват предмета, развивать зрительно-моторную координацию.

Приведем пример музыкальной игры, стимулирующей звуковую активность ребенка: маме необходимо выучить две песни разного характера – спокойную и оживленную. Установив зрительный контакт с малышом, пусть она сначала поет не спеша, протяжно спокойную песню, ритмично поглаживая его по груди и животу:

Допев до конца – сделает остановку, чтобы дать ребенку проявить себя любым способом. Можно потрепать его по щеке, вызывая улыбку, произнести звуки гуканья, ритмично нажимая на грудь ребенка. Далее пусть мама поет весело, живо следующую песню, ритмично тормоша малыша, положив свою ладонь ему на грудку:

Спев первый куплет, отстраняется от ребенка, ожидая проявления его активности, затем приближает свое лицо, ласково разговаривает с ним и продолжает игру:

Напевая попеременно две песни разного характера, сопровождая пение тактильной стимуляцией, легче вызывать слуховое и зрительное сосредоточение малыша на лице взрослого и голосе, звуковую активность. Пение со словами можно чередовать с напеванием мелодий на слог «ля» и вокализом, при этом не забывая делать небольшие остановки между исполнением, давая возможность малышу проявить себя двигательным оживлением, звуками. Игра будет укреплять чувство взаимного доверия малыша и взрослого, способствовать возникновению эмоционально-положительных реакций.

Появление физиологических движений у детей раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии сильно запаздывает, поэтому так важен акцент в музыкальной работе на формировании этой линии. Игры, стимулирующие двигательную активность, занимают особое место в коррекционной работе с малышом. На этом этапе взрослые играют с ребенком, в основном управляя его движениями, помогая ему совершать перевороты, захват и удержание игрушки, укрепляя мышцы и формируя правильную схему движения. Постепенно малыш будет становиться более самостоятельным и совершать собственные попытки к движению.

Например, можно поиграть с ребенком так: наденьте на ручки и ножки малыша бубенцы, привлекая внимание к звучанию. Положите его на твердую поверхность на спину. Голову можно зафиксировать в правильном положении, используя двойной валик (сложите большое махровое полотенце по длине и скатайте с двух сторон). Обхватите ноги ребенка, согнув в коленях и зафиксировав голеностопные суставы. Установив с ним зрительный контакт, напевайте песню на любой знакомый веселый мотив и «топайте» попеременно то правой, то левой ногой малыша, усиливая эффект от необычных движений звучанием бубенцов, эмоциональным пением и улыбкой:

Достаточно наигравшись с ножками, обхватите кисти рук ребенка и хлопайте ими или потирайте осторожно, раскрывая ладони, напевая песню:

Помахивайте руками ребенка как крыльями. Если встречается сопротивление в руках, потряхивайте ими легко, постепенно разводя в стороны:

В конце обнимите малыша, радуясь, как он хорошо плясал, похвалите его. Если есть возможность, а ребенок не устал, повторите пляску под фортепианное сопровождение, она эмоционально насытит ваше общение, обогатит его некоторой новизной.

Следующая игра будет стимулировать появление и тренировку поворотов и переворотов ребенка со спины на живот и с живота на спину, захват и удержание игрушки, укрепит мышцы шеи и спины. Приготовьте мячик из ткани с бубенчиком внутри, пришейте к нему резинку длиной 30 см, которая должна хорошо растягиваться. Пойте веселую песенку (на любой подходящий мотив) и, держа крепко мячик за резинку, бросайте его на пол рядом с малышом, стимулируя повороты головы, затем бросайте ему, вызывая положительные эмоции и желание захватить игрушку:

Отойдите недалеко от ребенка, но так, чтобы он хорошо видел вас, продолжайте играть мячиком, напевая песенку, стимулируя его двигательную активность. По окончании пения положите мячик на пол, подзывая малыша. Помогите ему совершить поворот со спины на живот и дотянуться до игрушки. Обязательно дайте ему игрушку, исследуйте вместе: водите по ручкам малыша, сжимайте мячик его руками, а сжав, подносите к глазам. Будьте эмоциональны, называйте игрушку и действия, которые вы с ней совершаете. Говорите: «Мячик! Бом-бом! Мячик скачет! Бом-бом!» – стимулируя появление предпосылок к пониманию речи и звуковую активность.

Таким образом можно играть не только с мячиком, но и с другими игрушками: погремушками, машинками, колечками, яркими косынками и т. д.

Организовать музыкально-игровую ситуацию помогут сюжетные игрушки. Они будут стимулировать двигательную активность малыша, формировать зрительно-двигательные связи, восприятие, появление звуковой активности, предпосылок к пониманию речи, внесут разнообразие в общение взрослого с ребенком, эмоционально насыщая его. Действия с сюжетными игрушками в сопровождении музыки и пения взрослого позволят удлинить время игры и постепенно подведут к возникновению предпосылок совместного со взрослым сосредоточения на интересном предмете.

Например: приготовьте плюшевого заводного зайца с барабаном. Положите ребенка на бок, используя шерстяное одеяло, которое скатывается по длине в виде бревна. Оно трансформируется и придает малышу комфортную позу. Помогут в этом также подушки с крупяными наполнителями. Можно придать соответствующую позу с помощью тела взрослого: но тогда понадобится помощь второго взрослого, который ляжет на бок на пол, подложив под голову подушку, а ребенка придвинет к себе, создавая надежную опору.

Поставьте игрушку напротив и заведите ее. Пусть заяц барабанит, а мама, напевая, медленно отодвигает его так, чтобы малыш вынужден был перевернуться на живот (при необходимости второй взрослый подталкивает малыша, помогая сделать переворот):

Уберите зайку из поля зрения малыша:

Повторите игру, только теперь положите ребенка на другой бок. Не забывайте разговаривать с малышом, называть игрушку и действия, которые с ней совершаете. Тренируйте зрительный контакт, помогайте исследовать игрушку, совершать перевороты с бока на живот, с живота на бок.

На втором этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и ребенком, который смотрит на взрослого; улыбается, вскидывает руки и оживляется, если взрослый напевает и тормошит его; смеется, когда его кружат, поднимают и опускают; держит голову, переворачивается; лежа на животе, подтягивает под себя колени; может брать игрушку из разных положений и удерживать ее; тянет игрушку в рот, грызет, совершает с ней однообразные действия. Взрослые должны создавать условия и стремиться к тому, чтобы стимулировать:

● развитие эмоционально-личностного общения и формирование предпосылок к предметно-действенному общению;

● развитие разных способов взаимодействия: экспрессивно-мимических, тактильных, двигательных, звуковых;

● развитие слухо-зрительно-двигательных связей;

● появление ориентировочно-исследовательских действий;

● звуковую активность, предпосылки к пониманию речи;

● развитие умения совершать любые движения, чтобы получить желаемый объект: присаживание, дотягивание, подползание, перекатывание и др.

Принимающие участие в развитии и воспитании малыша близкие взрослые должны стремиться к тому, чтобы развивать свою наблюдательность, которая является залогом успеха в развитии взаимодействия и коррекционной работе. Наблюдая, они начинают понимать, стремится ли малыш привлечь к себе внимание взрослого и какими средствами; как реагирует на инициативные действия взрослых и в какие игры предпочитает играть с ними; какие игрушки привлекательны для ребенка, есть ли у него любимые и каким образом он ими играет; чем занимает себя, находясь в одиночестве, без участия взрослого; как быстро устает малыш, как изменяется его настроение в течение дня и с чем это связано.

Репертуар коммуникативных проявлений у ребенка раннего возраста с выраженным нарушением в психическом развитии ко второму этапу музыкальной работы расширяется, становится более эмоциональным, но сохраняет свою специфику. Испытывая напряжение от взаимодействия со взрослыми, малыш может закрывать глаза, крутить или трясти головой, отворачиваться, закрывать уши руками, хлопать себя по лицу, запрокидывать голову, раскачиваться, ударяться головой о разные поверхности, кричать. Если же он испытывает приятные чувства, то может замирать с улыбкой на устах, которая бывает еле заметной, поднимать брови, вытягивать губы трубочкой, смеяться, закатывать глаза, раскачиваться из стороны в сторону, сучить ногами, размахивать руками и т. д. Причем у разных детей одинаковые средства могут означать выражение противоположных чувств: так, один малыш, стуча пятками, выгибая спину и подпрыгивая лежа, сигнализирует об удовольствии, радости, а другой таким же образом сообщает о дискомфорте.

Не всегда легко наладить контакт с таким ребенком новому взрослому. Бывает так, что посетив службу ранней помощи или лекотеку впервые, близкие малыша с удивлением замечают, что их обычно раздраженный малыш ведет себя на редкость спокойно, не проявляет негативизма при попытках специалистов взаимодействовать с ним. Позволяет себя трогать, прислушивается к голосу, при сложной тактильной стимуляции громко смеется, двигает руками и ногами. Но когда музыкально-игровые занятия приобретают постоянный характер, обнаруживается, что стремление педагога-музыканта усложнить способы взаимодействия, предложить другой стиль общения, совершить переход от эмоционально-личностной формы к эмоционально-деловой вызывает жесткое сопротивление со стороны ребенка.

Проходит немало времени, пока совместными усилиями семьи и специалиста удается, наконец, определить комфортные позиции для ребенка, способы стимуляции, установить нужную дистанцию общения, подобрать несколько привлекших внимание игрушек, понравившихся музыкальных фрагментов, песен.

Для того чтобы увеличить активность малыша и концентрацию его внимания, эмоциональные формы общения со взрослыми, стимулировать сенсорное развитие, играйте в игры, развивающие восприятие музыки. Посадите ребенка на стул, придав устойчивую позу с помощью платка для сиденья, который можно получить, приспособив обычный платок из плотной ткани среднего размера (приблизительно 60 × 60 см). Он сворачивается треугольником и кладется на сиденье. Ребенка сажают на стул, один конец платка, находящийся между его ног, поднимают вверх, подтягивают поверх бедра наружу, связывая с боковым концом платка, протянутым через спинку стула. Так поступают и со вторым концом платка с другого края стула. Таким же образом можно использовать длинный шарф, который кладется на стул, образуя впереди петлю, а концы заворачиваются за спинку стула, продеваются через петлю и затягиваются назад, крепко фиксируя ребенка к спинке стула. В таком положении он будет уверенно сидеть, сохраняя равновесие, его бедра будут находиться в физиологически правильном положении.

Приготовьте разноцветный елочный дождь, разрежьте его на несколько пучков длиной примерно 25–30 см. Каждый пучок свяжите на конце узлом, у вас получатся салютики. Возьмите в каждую руку по салютику. Включите вальс Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель». В ритме музыки разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, встряхивайте салютики, чтобы они сверкали, одновременно выполняйте пружинящие движения ногами. Это наверняка привлечет внимание ребенка, вызовет у него положительные эмоции, внесет новизну в общение. Необычное зрелище и новые ощущения сделают восприятие музыки для малыша особенно запоминающимся. Дайте ему один салютик, помогите исследовать, скажите, какой он колючий, красивый, шуршащий, покажите, как нужно его потрясти, помогите ребенку. Играйте, пока у него сохраняется интерес к общению с вами и новой игрушке.

В другой раз приготовьте юлу, которая при вращении издает звук. Покажите малышу, как она крутится и гудит. Расскажите стихотворение:

Изобразите звук, который издает новая игрушка: «У-у-у-у-у-у-у!» Спросите ребенка: «Как гудит юла?» Не дожидаясь ответа, произнесите еще раз нараспев звук У, – возможно, этим вы вызовете у малыша желание подключиться к вам и произнести какие-то звуки. Включите в аудиозаписи фрагмент вашего любимого вальса или польки и наблюдайте с малышом, как «юлит юла под музыку, как будто танцует». Следите за тем, чтобы игрушка не останавливалась, пока не закончится выбранный вами музыкальный фрагмент. В конце возьмите ребенка на руки и покружитесь с ним под музыку. Попытайтесь вместе запустить юлу, действуя рукой ребенка.

Лучше, если во время этой игры малыш будет лежать на животе на полу и у него будет возможность подтянуть колени, потянуться рукой к игрушке, опереться на руку, чтобы присесть, то есть закреплять имеющиеся движения и тренироваться в появлении новых, а эмоциональное участие взрослого поможет в этом.

Развивая слуховое восприятие, вы будете развивать также зрительное, тактильное, способствовать закреплению движений, ручных действий. Приготовьте яркий барабан. Скажите малышу: «Это барабан. Он громкий: бум, бум, бум! Будем стучать палочками и петь». Исследуйте игрушку вместе, постучите палочками, затем дайте одну палочку ребенку, а другую возьмите себе. Ритмично, четко стучите палочками и напевайте песенку:

Не огорчайтесь, если ребенок будет «колошматить» по барабану или просто возьмет палочку в рот. Помогите ему: обхватив детскую руку своей, действуйте вместе. Спрашивайте у малыша: «Как барабан поет песенку? Бум! Бум! Бум!» Хвалите кроху за то, что он так хорошо стучит палочкой и «поет» – «Бум! Бум!» Отодвиньте барабан от малыша настолько, чтобы он не смог до него дотянуться, стимулируйте к подтягиванию, подползанию. Играйте в эту игру не более три-пять минут, чтобы громкий звук барабана не утомил ребенка. Эта игра эмоционально насытит ваше общение, поможет малышу овладеть некоторыми специфическими действиями, будет стимулировать возникновение предпосылок к пониманию речи, звуковую активность, развитие ориентировки в пространстве, двигательную активность.

Продолжайте стимуляцию певческой активности, вызывая любые голосовые реакции. Приготовьте игрушку собачку. Рассмотрите ее с малышом, скажите, что собачку зовут Жучка, она веселая, хочет играть. Покажите рукой малыша, где у собачки носик, ушки, хвостик, лобик, лапки. Скажите: «Собачка лает? Гав! Гав!» Спросите, как собачка лает, и вновь повторите, четко артикулируйте звуки, привлекая внимание ребенка к вашим губам. Приближайте игрушку к малышу, касайтесь его и отводите, напевайте детскую песенку, а говорком произносите «собачий лай», стимулируя ребенка к проявлению положительных эмоций, звуковой активности, получению удовольствия и радости от общения со взрослым:

Продолжите игру. «Учите» собачку выполнять команды: давать малышу лапку, лаять, убегать и т. д. Спойте еще раз песенку, заражайте малыша своими эмоциями, вызывая у него интерес и внимание к вашим действиям. Накройте собачку прозрачным платком и скажите: «Ой, нет собачки! Где собачка?» – если малыш затрудняется найти игрушку под платком, сделайте это вместе с ним, его рукой.

Дети раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы при выраженном отставании в психическом развитии часто не проявляют стремления к двигательной активности, даже при имеющихся предпосылках к развитию движений. Они не осознают своего тела и не получают радости от тех или иных кинестетических ощущений, нетерпимы к расширению двигательного опыта с помощью взрослого. Однако развитие движений – это путь к исследовательским действиям, сенсорному воспитанию, формированию мыслительных операций, самостоятельности. Стимуляция двигательной активности отражается на всех сторонах психического развития ребенка, поэтому так важно развивать это направление музыкальной работы.

Педагог-музыкант вооружает близких малыша музыкальными играми, которые формируют у ребенка образ собственного тела, помогают ему осознать движения, получить удовольствие при освоении двигательных умений и навыков. Например (по мотивам игры И. Плакиды «Гречаныки»): если ребенок сидит самостоятельно или при помощи специальных средств, поместите его в прыгунки так, чтобы ноги упирались стопами в пол. В игре принимают участие двое взрослых. Пусть один взрослый встанет к малышу лицом и, напевая песенку, выполняет движения. А второй взрослый помогает малышу, действуя вместе с ним.

Спрячьте руки за спину и слегка поворачивайте корпус из стороны в сторону:

Поднимите руки на уровень лица и выполняйте повороты кистями:

Присядьте на корточки, обхватив колени двумя руками (спрятали ножки):

Быстро встаньте и выполняйте пружинные полуприседания:

Закройте лицо руками (спрятались):

Покажите лицо, хлопая в ладоши и выполняя пружинные полуприседания:

Выполняйте движения весело, выразительно, вызывая у малыша положительные эмоции. Хвалите его за хорошую пляску, по желанию повторите игру. В следующий раз пусть педагог-музыкант играет на фортепиано, а мама поет и действует вместе с ребенком. Полезно повторить несколько раз тот элемент игры, который удается малышу лучше всего и вызывает радость.

Для следующей игры поместите малыша в прыгунки или усадите, используя вспомогательные средства. Один взрослый поет и выполняет движения с ребенком, а другой танцует перед ним, пружиня ногами и хлопая в ладоши:

Поднимите руки на уровень лица и поворачивайте кисти (фонарики светят), второй взрослый помогает малышу. Если это движение для ребенка еще трудное, пусть хлопает в ладоши:

Помните, что ребенку может быть трудно сохранять равновесие даже в прыгунках, поэтому регулируйте нагрузку. Ему не под силу совмещать два движения одновременно, будет хорошо, если малыш на эмоциональном подъеме захлопает в ладоши или подпрыгнет, отталкиваясь от пола ногами.

Ребенок раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии не может переносить свой социальный опыт в игровые действия. Он ими просто не овладевает. Поэтому взрослые, выбирая музыкальные игры с сюжетными игрушками, делают это с целью развития восприятия, ручных действий, овладения движениями, вызывания звуковой активности, развития эмоционального общения.

Вот пример такой игры: приготовьте двух плюшевых мишек разного размера. Пойте песню, приближая и удаляя игрушки друг от друга:

С возгласом: «Бах! Свалились!» – повалите мишек друг на друга. Продолжите игру, только теперь дайте большого мишку ребенку, помогите исследовать его, называя игрушку. Пусть малыш потрогает его, ощутит мягкость, возьмет двумя руками. Комментируйте действия: «Миша большой, мягкий, бах! Упал! Ой, пляшет!» Следом дайте маленького мишку, также помогите исследовать, подержать в руках, сопровождая действия комментарием. Пойте песню, стимулируя эмоциональный подъем и звуковую активность малыша. Роняйте мишек со словами: «Бах! Упали!» Ребенок может взять игрушку и бросить ее, не дожидаясь конца вашего пения, трясти мишку просто так. Он только начинает осваивать движения, и ему трудно связывать их с музыкой и пением, поэтому будьте терпеливы и последовательны, повторяйте: «Песенки нет, и мишки не пляшут, а будем петь, и мишки будут плясать!», подкрепляйте свои слова наглядными действиями.

Освоение пространства, умение ориентироваться в знакомой обстановке – важная задача музыкальной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Специалист должен научить близких малыша расширять пространственные границы, действовать постепенно и последовательно, отслеживая отношение ребенка к новому, эмоциональные реакции к перемену места игры, к выходу за пределы комнаты и т. д. Эту проблему можно решать с помощью музыкальных игр. Например, если мама или папа устроят ребенка в коробке из-под телевизора, придав устойчивую позу с помощью крупяных подушек или подручных средств, то можно, напевая песню «Мы едем, едем, едем…», катать его таким образом из комнаты в комнату, в кухню, рассматривать интерьер, предметы мебели и быта. Многим детям нравится «езда» на одеяле, которая вносит в общение новизну и остроту, расширяет сенсорный и кинестетический опыт.

Добиться даже незначительной динамики в развитии ребенка раннего возраста при выраженном отставании возможно только при индивидуальном и системном подходе. Поэтому мы даем лишь ориентиры в организации и содержании музыкально-игровых занятий с такими детьми. Направления музыкальной работы, которые описаны в книге, довольно условны и не содержат жестких рамок. Каждое из представленных направлений решает сразу несколько задач, оказывая влияние на все стороны психического развития малыша.

 

3.6. Работа с картинкой на музыкально-игровых занятиях с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы

Картинка в коррекционном процессе музыкально-игрового занятия выполняет роль дополнительного наглядного материала, который стимулирует активные действия детей группы риска в различных видах музыкальной деятельности. Картинка используется только в работе с детьми раннего возраста, восприятие которых подготовлено к этому.

Картинка помогает в установлении, во-первых, связи предмета с его изображением; во-вторых, связи предмета с действием; в-третьих, связи предмета и действия со словами, их обозначающими; в-четвертых, в обобщении предметов; в-пятых, в соотнесении и переносе действий. На картинке должны быть изображены только знакомые детям по сюжетным игрушкам персонажи (кукла, мишка, заяц, корова, коза и др.) и музыкальные игрушки, которыми они уже действовали. Лучше использовать картинки, которые встречались малышам на предыдущих занятиях с дефектологом или психологом, чтобы не тратить время на подробное изучение деталей. Размер картинки, которая будет использоваться на музыкальном занятии, соответствует формату А4.

Показывая детям картинку, музыкальный педагог обращает внимание в основном на действия изображенных персонажей, соотнося их с действиями настоящих игрушек и самих детей. Например: показывает настоящий барабан и способ извлечения звука: «Вот какой у нас барабан! Бум-бум! Вот так палочками будем бить: бум-бум-бум!» (дети получают по одной палочке и по очереди или все вместе бьют в барабан). «И у зайки барабан, зайка бьет палочками: бум-бум!» (показывает заводного зайца с барабаном). «А-а-а! И вот тоже зайка с барабаном! (показывает картинку), бьет палочками: бум-бум! У всех барабан, все бьют палочками под музыку!» (дети под музыкальное сопровождение бьют в барабан). По окончании педагог спрашивает: «Кто бил в барабан?» – помогая детям обобщить: «Зайка (показывает игрушку), и другой зайка (показывает картинку), и детки – все били в барабан! Как все били в барабан? – Бум-бум-бум!» – стимулируя детей к звукоподражанию. Упражнение повторяется два-три раза.

Таким образом, у детей постепенно вырабатывается навык ритмичного исполнения, активизируется звукоподражание, формируется представление о том, что все могут бить в барабан – сами дети, игрушечный заяц и заяц на картинке, развиваются восприятие, мышление, память, формируется устойчивое внимание. При этом малышам не надоедает многократное повторение одного и того же действия, подкрепленное картинкой, чем успешнее они его выполняют, тем больше удовольствие это им доставляет.

Мы предлагаем несколько примеров работы с картинкой на музыкально-игровом занятии.

Мишка с погремушкой. Показывая ребенку игрушечного медведя, взрослый спрашивает: «Кто это?» – и тут же сам называет: медведь, мишка, миша. Мишка рычит – эээ. (Полное название – медведь, мишка – для знакомства малыша с названием, облегченное – миша, эээ – для того, чтобы ребенок мог сам повторить то, что ему легче сказать.) Взрослый просит: «Обними мишку. Мишка рычит – эээ!» Затем игрушка исчезает, на ее месте появляется картинка: «Вот миша – эээ! Возьми, дай мне». Затем исчезает и картинка: «Нет мишки! Медведь, миша, эээ!» Появляется то игрушка, то картинка. Взрослый просит: «Где медведь – мишка? Покажи пальчиком: “Миша, рычит – эээ!” Вот он, мишка, миша, эээ! Где мишка?» Взрослый стимулирует детей к повторению облегченного слова, учит малышей показывать пальчиком на картине медведя, обращает внимание на погремушку в его лапе. «А вот у мишки погремушка. Мишка гремит погремушкой! Где у мишки погремушка? Вот она. Мишка гремит погремушкой! А где у нас погремушки? Вот они! Тоже будем греметь под музыку. Все гремят погремушками – и мишка, и мы!»

В следующий раз учит показывать части тела мишки, погремушку; поглаживать мишку, обнимать, по просьбе взрослого показывать характерные движения медведя; находить похожую погремушку и греметь ей «как мишка». Привлекать внимание детей к пению взрослого (на мелодию русской народной песни «Погремушки, погремушки…») и стимулировать их к подговариванию, подпеванию отдельных слов.

Корова и коза. При показе картины дети с помощью взрослого отвечают на вопросы: «Кто это? Коза. Как она кричит? Ме-ке-ке! Как бодается? Коза дает молоко! А что это у козы? Колокольчик! Как он звенит? Динь, динь. А это кто? Корова. Как она мычит: муууу, муууу. Корова тоже молоко детям дает. Молоко вкусное, полезное. Дети будут пить молоко и расти большими. Вот какими! (поднять руки вверх и потянуться, стимулируя детей к подражанию). Что это у коровы? Колокольчик! Как звенит? Динь, динь! У козы колокольчик и у коровы». Затем дети слушают рассказ взрослого: «Пришла корова на лужок травку кушать, чтобы потом молочка всем дать. Ходит по лужку, жует вкусную траву и мычит: “Мууу, молока комуууу!” Услыхала коза-дереза, прибежала и говорит корове: “Ну, что ты мычишь? Я тоже буду всем давать молоко. Давай бодаться!”» Далее взрослый читает стихотворение, помогая детям показывать части тела козы:

Вот какая коза-дереза, ей лишь бы бодаться, баловаться, играть. А корова бодаться не хочет, она травку жует, чтобы дать деткам молока. Взрослый, обращаясь к детям, говорит: «Как мы козе погрозим пальчиком? Ай, ай, ай! Коза-дереза, хватит бодаться! Не мешай коровке вкусную травку жевать! Ешь сама травку!»

После рассказа взрослый спрашивает у детей: «Где коза? Как она прыгает? А как бодается? Где корова? Как корова мычит? Что она деткам дает? А коза что дает?» (Молоко!)

На следующем занятии после ответов на вопросы все слушают песню:

Дети учатся произносить: ешь, жуй, нельзя, не бодайся; протяжно подговаривать и подпевать некоторые слова песни; воспроизводить звуки и движения козы: как прыгает, как бодается; слушать и понимать, о чем говорит взрослый.

Девочка и гуси. Перед показом картины взрослый рассказывает детям, как выглядит летний день, спрашивает, что они делали на прогулке, какую видели траву, цветы, как было жарко, как пили воду и т. д. Взрослый продолжает рассказ о том, что всем жарко, и демонстрирует изображение. И гусям тоже жарко, а девочка решила налить в корыто воду. Гуси обрадовались, стали пить, потому что жарко. Дав возможность детям рассмотреть картину, взрослый спрашивает у детей: «Кто пьет воду? Что делает девочка? А кто еще пьет? А почему из лужи?» (Птички маленькие, не могут достать из корыта). Затем дети уточняют, какого цвета сами гуси. А лапки у гусей (красные), а какого цвета песчаная дорожка (желтая), какого цвета цветы, растущие вдоль дорожки (красные маки). А что еще красного цвета? Находят, что еще красного цвета (кувшин у девочки, горох на платье). Зачем кувшин девочке? Затем дети слушают песенку:

В следующий раз после ответов детей на вопросы взрослого все вместе уточняют цвет и величину предметов: гуси какие (большие), а лапки у них какие (красные, большие); птички какие (маленькие), лапки у них какие (маленькие, желтые). Можно с детьми обобщать слова-действия: пьют гуси и птички; летают бабочки и птички – под музыку показывают как. В заключение дети слушают песню и подпевают, подговаривают отдельные строки.

Девочка, мальчик и кошка. Взрослый рассказывает детям о том, как в одной семье жили брат и сестра, и у них была кошка. Он стимулирует, таким образом, воспоминания и высказывания детей о своих братьях и сестрах, о животных, живущих в семье.

Затем взрослый показывает картину, предлагает детям отвечать на вопросы: «Кто это? Мальчик и девочка. Что они делают? Сидят за столом. Что делает каждый? Девочка берет кувшин, чтобы налить молоко в чашку. Мальчик пьет молоко с печеньем. А это кто? Кошка. Что она делает? Она выпила все свое молоко и просит еще».

Взрослый возвращается к рассматриванию стола: «Что стоит на столе? Чашки, тарелка с печеньем, кувшин с молоком. А у кошки что стоит? Пустое блюдце, ведь она выпила все молоко». Далее взрослый уточняет, что девочка обязательно нальет кошке еще молока, ведь она просит. А девочка смотрит на кошку и удивляется: уже все выпила! Ну, надо же! Девочка даже рот открыла от удивления. Как кошка просит молока? Мяу, мяу, дайте мне еще молока! А когда кисонька поест, она песенку споет детям. Как она споет песенку? Мур, мур, мур! Затем взрослый поет песню:

Таким образом, взрослый стимулирует малышей к подпеванию и подговариванию, произнесению звукоподражаний, стимулирует речевую активность, способствует обогащению как пассивного, так и активного словаря.

Дети на качелях. Взрослый предлагает рассмотреть картину и ответить на вопросы: «Кто это? Кто что делает? Детям нравится качаться на качелях? А как вы это заметили? А собакам нравится играть с детьми? А кто еще нарисован? На какой машине сидит мишка?» После ответов детей взрослый рассказывает сюжет картины. В конце предлагает детям послушать песню. Стимулирует детей к подпеванию.

В следующий раз можно поговорить о том, почему листья лежат на земле, какого они цвета (красные, желтые); почему у детей такая одежда (потому что осень наступила).

На зимней поляне. Взрослый просит детей вспомнить, какой праздник они отмечали совсем недавно (Новый год). В ходе беседы уточняется, что все собираются на праздник нарядно одетые, веселятся.

«Вот в лесу жители тоже решили устроить себе праздник», – говорит взрослый и вывешивает картину для просмотра. Затем дети отвечают на вопросы взрослого: «Как вы думаете, что у них за праздник? А как вы узнали, что у них праздник? Кто пришел на праздник? Пришел медведь, лиса, прискакали заяц, белка, прилетела ворона. А почему волк не пришел? Кто играет и на чем? Кто пляшет и как? А музыка у них какая (веселая)? А что делает ворона? А кто же эта девочка в белой шубке и шапочке, которая хлопает в ладоши?»

Взрослый напоминает: «На праздник все наряжаются. А как в лесу?» Дети отмечают нарядную шубу лисы, красную шапочку у вороны, полосатый шарф у медведя, жилетку у белки, валенки у зайца. А почему они все одеты тепло? А что стоит под елкой? Что в мешке лежит? А кто принес мешок с подарками? Что там лежит для зайца, для медведя и т. д.? После рассматривания картинки взрослый может предложить детям устроить веселую пляску под русскую народную мелодию, исполняемую в записи. Пляска может быть групповой и парной, с игрушками и без них. Можно раздать детям ложки и устроить свой «оркестр».

В игровом уголке. Сначала необходимо предоставить детям возможность рассмотреть картину, а затем отвечать на вопросы взрослого, попутно уточняя, закрепляя те или иные действия персонажей. Как зовут девочку? Что она делает? Как зовут мальчика? Что он делает? Какие игрушки сидят в уголке? Что делают игрушки? На чем играет каждый? Как они это делают? А что делают птички? Где они сидят? Почему они поют? Почему открыто окно?

В конце взрослый рассказывает, что пришла весна. Пригрело солнышко, выглянула травка, и все живое ожило, обрадовалось свету и теплу. Птицы услышали музыку, прилетели к открытому окну, сели на веточку и стали петь вместе с девочкой. А мальчик взял металлофон, а играть на нем не умеет, поэтому балуется. Так нельзя баловаться с металлофоном. Можно только играть на нем. А если не умеешь, не надо брать.

В конце взрослый уточняет с малышами, есть ли среди их игрушек музыкальные инструменты, если есть, то какие. Можно достать их, рассмотреть, извлечь звуки. Пусть взрослый сыграет на металлофоне знакомую мелодию. В конце можно устроить веселую пляску с игрушками под аудиозапись или фортепианное сопровождение. Взрослый знакомит детей с названиями музыкальных инструментов: пианино, дудочка и т. д.; с названиями действий, отражающих занятия музыкой: играть, петь, танцевать.

Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возрастов с ограниченными возможностями здоровья происходит при непосредственном влиянии многих взрослых: родителей, членов семьи, педагогов, психологов и др. К их числу относится и педагог-музыкант. От того, насколько тесно и слаженно взаимодействуют взрослые, окружающие малыша, а музыкально-игровые занятия органично вписываются в систему службы ранней помощи или лекотеки, зависят результаты коррекционно-педагогической работы, социализация ребенка, включение его в жизнь общества.