2.1
Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «Угадайку». По правилам игры надо было на ощупь определить по контурам фигурки ее название.
Петя держал руки на фигурке, похлопывая по ней, но определить фигурку не смог. Сережа пытался определить контуры фигурки всей ладонью. В результате из предъявленных четырех фигурок правильно он назвал две. Саша для определения фигурок использовал обе руки, тщательно обследовал некоторые детали и назвал все фигурки правильно.
Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития в разном дошкольном возрасте.
Решение. Примерный возраст детей: Пете – 3 года; Сереже – 4; Саше – 6 лет. Сенсорное развитие включает:
● развитие органов чувств;
● овладение сенсорными эталонами;
● усвоение способов обследования предметов.
Особенности сенсорного развития дошкольника:
● в 3 года – манипулирование предметом без попытки обследования;
● в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;
● в 5–6 лет – планомерное и последовательное обследование;
● в 7 лет – систематическое планомерное рассматривание.
2.2
Ситуация. Воспитатели с детьми проводят так называемые пальчиковые игры. «Сороконожка» может служить примером такой игры: «Две сороконожки бежали по дорожке (пальцы правой руки «бегут» по левой руке от запястья до плеча, одновременно пальцы левой руки «бегут» по правой руке). И друг друга повстречали. Так друг друга обнимали (сплели пальцы на затылке), что насилу их разняли».
Какова цель таких игр?
Решение. Пальчиковые игры необходимы для полноценного развития двигательного анализатора ребенка, тонкости ощущений и совершенствования координации. Игры такого рода нужны для развития психики, мышления.
2.3
Вопрос. Какова суть сенсорного воспитания?
Ответ. Она заключается в овладении сенсорными эталонами, способами обследования предметов и в развитии органов чувств.
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность. Освоение сенсорных эталонов значительно расширяет свойства и их взаимосвязь в предметах, которые познает ребенок. Дети учатся понимать не только обыденные ситуации, но и прогнозировать возможные действия с предметами как с реальными, так и с нарисованными.
Сенсорное развитие происходит при непосредственном руководстве (воспитании). Только в этом случае возрастают целенаправленность, планомерность, осознанность действия с предметами, устанавливается взаимосвязь с речью и мышлением.
2.4
Вопрос. Что такое сенсорные эталоны?
Ответ. Термин предложил A.B. Запорожец при разработке теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны выделены в процессе общественно-исторического познания системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и превращаются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и в процессе определения свойств. Примеры сенсорных эталонов: цветовая гамма, геометрические формы, речевые фонемы и др.
2.5
Ситуация. В опыте швейцарского психолога Ж. Пиаже (задачи на «сохранение количества вещества», предложенные детям 6–7 лет) использовали два небольших сосуда разной формы и размеров. В них наливали равное количество воды. Ребенок хотя и видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий, утверждал, что воды стало больше, ориентируясь на ее уровень.
Как обучать детей, чтобы улучшить их способность правильно различать предметы окружающего мира?
Решение. В своих опытах Ж. Пиаже предлагал детям задачи, решение которых не опиралось на их непосредственный опыт. Чем менее доступно для опыта ребенка явление, тем более примитивно объяснение его причины. Попытки решить такие задачи с помощью образного мышления приводят дошкольника к типичным ошибкам.
Ребенок не может определить разницу между видимым уровнем жидкости в сосуде и его общим количеством. В его образном мышлении количество воды в обоих сосудах воспринимается как одинаковое, равное. При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Детей учат пользоваться методом мерки. Мерка дает возможность выделять, отделять друг от друга различные показатели величины (объем, площадь, длина, вес и т. д.), которые слиты в восприятии дошкольника с представлениями о них. При помощи мерки количество определяется объективно и независимо от внешнего впечатления.
С помощью такого обучения феномен «сохранения количества вещества» легко снимается, как доказано исследованиями современных отечественных ученых, уже у детей 4–5 лет. У них улучшается способность правильно различать предметы окружающего мира.
2.6
Ситуация. Дима нарисовал целый городок из маленьких домиков с крутыми скатами крыш. Но вот трубы домов нарисованы перпендикулярно этим крышам.
Что, на ваш взгляд, является причиной таких рисунков и почему?
Решение. По своему опыту Дима знает, что предметы, расположенные на чем-то, связаны с этим чем-то определенным образом. Поэтому трубы он рисует перпендикулярно крыше. Детские рисунки – не фотографии, а скорее символическое изображение представления и понимания мира.
Диме присущ эгоцентризм (по Ж. Пиаже). Он еще не учитывает свое объективное положение мыслящего человека, поэтому и происходит смещение субъекта и объекта в процессе познания.
2.7
Ситуация. Саша (6 лет) – мальчик беспокойный, подвижный и активный, постоянно рисует так называемые «войнушки».
Как относиться к такому рисованию?
Решение. Саша, изображая то, что его волнует, избавляется от негативных эмоций, от состояния напряженности, тревожности. Неизменное обращение к одним и тем же сюжетам в рисовании помогает ему освободиться от того эмоционального состояния, которое его переполняет. Ребенок должен рисовать то, что он хочет и как хочет. Это его способ разговора с собой, с окружающим миром. Объясняя происходящее, он более полно будет передавать свое настроение, видение мира в рисунках. То, что вызывает у него интерес, надо поощрять, ибо запреты могут лишь препятствовать разрешению личных проблем, порождая негативные эмоции.
2.8
Ситуация. Дети старшего дошкольного возраста рисовали грузовую машину-игрушку Перед рисованием воспитатель предложил хорошо рассмотреть ее, а затем назвать каждую часть машины, обращая внимание, что ее кузов больше и шире кабины. Дети отметили, что кабина чуть выше кузова, у нее срезан один угол, а в кабине есть окно, которое имеет форму квадрата, и т. д.
С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей? Каковы особенности сенсорного развития дошкольника? Как обследование предмета влияет на изобразительную деятельность? Как должен располагаться предмет (в данном случае – машина) по отношению к ребенку?
Решение. Воспитатель знакомит детей с сенсорными эталонами: формой, цветом, размером и т. д. Одна из основных задач сенсорного воспитания – последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией. В основе ознакомления – организация действий детей по обследованию и запоминанию основных особенностей каждого предмета (явления) в целом и в отдельных деталях. Система обследования включает в себя восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков (цвет, форма, свойства материала и т. д.).
Планомерное обследование машины позволит нарисовать ее правильнее, так как представления об эталонных разновидностях свойств вырабатывается в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию и т. д. В приведенном примере машина должна располагаться таким образом, чтобы были четко видны ее основные признаки. Фон, на котором помещена машина, не должен отвлекать внимания.
2.9
Вопрос. Подумайте и скажите, что легче делать четырехлетнему ребенку: различать цвета, выбирать их или называть?
Дайте психологическое обоснование необходимости обучения ребенка различению и использованию цвета.
Ответ. Четырехлетнему ребенку легче различать цвета, затем их выбирать и, наконец, называть. Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Даже хорошо различая цвета, при раскрашивании они не применяют их правильно. Если ребенок использует цвет произвольно, он может раскрашивать предмет и его части любыми красками (у нарисованной собачки лапы могут быть разного цвета) или одной и той же краской (цветовой штамп).
Только у детей раннего возраста одинаковое отношение к краске любого цвета: они мажут всеми красками без разбора. У рисунка детей постарше есть характерная особенность: отношение к содержанию проявляется через тщательную прорисовку деталей и эмоциональное восприятие цвета. Так, ребенок может позволить себе небрежно нарисовать какой-либо отрицательный персонаж, применяя темные краски, и детально изобразить любимого героя, используя яркие цвета и нарядные орнаменты.
2.10
Ситуация. Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает внимание на цветы:
– Кто скажет, как они называются?
– Это ромашки.
– Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами. Скажите, почему мы их легко узнаем?
– У ромашки середина желтая.
– А какие лепесточки у ромашки?
– Они белые и длинные.
Отметьте особенности восприятия детей этого возраста. Какие качества восприятия формировал воспитатель у дошкольников? Проанализируйте его действия.
Решение. Детям среднего дошкольного возраста свойственна целостность восприятия предмета. Они обычно не различают даже основные части, составляющие предмет, а тем более их отличительные признаки. Поэтому воспитатель не только спрашивает детей: «Что это?», но и обращает их внимание на отличительные особенности строения ромашки. Если взрослые не руководят восприятием детей, последние часто обращают внимание на случайные и несущественные признаки.
Учите детей выделять существенные признаки предмета, явления.
2.11
Ситуация. Мама с папой решили приобщить сына Митю (5 лет) к культурным ценностям. Они стали посещать выставки, музеи. Но радость от этого быстро исчезла.
Как следует приобщать детей к культурным ценностям?
Решение. К 4 годам дошкольники обычно с большим удовольствием посещают зоопарк, где они открывают для себя мир животных – живых существ, а не нарисованных. Восприятие животных ребенком строится на основе его личного опыта. Например, впервые видя тигра, он обычно называет его «большая киса». При этом родители могут уточнить: «Эта большая киса называется тигром». В зоопарке ребенок учится быть зрителем, сопереживает четвероногим «актерам».
Дошкольники с удовольствием посещают краеведческие музеи, где экспонируют чучела животных и птиц, растения, предметы древнего быта и ушедшей культуры, образцы разных народных промыслов и др. Небезынтересны детям и музеи, где демонстрируют достижения морского и речного флота и др. Кроме того, дети с удовольствием рассматривают памятники культуры. Неназойливо, постепенно ребенка можно приобщить к ценностям культуры. Но взрослые не должны рассчитывать на проявление интереса в течение продолжительного времени.
Ребенку обычно достаточно 15–20 мин впечатлений для последующего обсуждения.
2.12
Ситуация. Детям разного возраста был задан вопрос: «Что изображено на картине?» Ознакомьтесь с приведенными ниже ответами.
«На рисунке изображены мальчики, девочки, речка, мяч» (Лена).
«Одни мальчики купаются, другие играют в мяч, с ними играет девочка» (Женя).
«Был жаркий летний день. Дети пришли на речку. Вася и Миша уже купаются, а Ваня, Саша и Лена играют в мяч» (Митя).
Как развивается восприятие рисунка в дошкольном возрасте? По приведенным высказываниям определите возраст детей и отметьте стадии восприятия рисунка.
Решение. В развитии восприятия рисунка обычно выделяют следующие стадии:
● перечисление (ребенок называет отдельные предметы);
● описание (описывает предметы, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью);
● истолкование (совершенствуется интерпретация рисунка).
В восприятии рисунка многое зависит не только от возраста ребенка, но и от его психического развития.
В приведенных примерах Лене – 3 года (стадия перечисления); Жене – 5 (описание); Мите – 6–7 лет (стадия истолкования).
2.13
Ситуация. Наблюдая за детьми, исследователи заметили, что ответ ребенка о рассматриваемой картине может быть разным в зависимости от формулировки вопроса.
Предположите, как будут отвечать дети 4–5 лет на приведенные ниже вопросы.
1. Что нарисовано на картине?
2. Что делают дети на картине?
3. О чем хотел сказать художник в своей картине?
Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Решение. В зависимости от характера поставленного вопроса дети будут пытаться отвечать следующим образом:
а) перечислением изображенных предметов;
б) описанием картины;
в) истолкованием рисунка.
2.14
Ситуация. Мама с Настей (5 лет) пришли в музей изобразительных искусств, где дочь впервые увидела скульптуру обнаженного мужчины. Мама, чувствуя себя неловко, просит ее замолчать, но девочка все равно задает ей множество вопросов.
Как должна вести себя мама в подобных ситуациях?
Решение. На любой вопрос надо отвечать быстро, уверенно, коротко, не заостряя внимание на «неприличном», стараясь переключить внимание ребенка на что-либо другое.
Пятилетние, как правило, не стремятся знать подробности взаимоотношений полов. Они реагируют на какие-то несоответствия, несуразицы, с их точки зрения, и ждут в ответ только подтверждения, что все это – нормально. Поэтому им достаточно краткой и очень простой информации.
Если ребенок захочет знать больше, можно сказать, к примеру: «У женщины большой живот, потому что так она носит своего ребенка. Он оттуда выберется с помощью врача, и потом она будет за ним ухаживать, купать, возить в коляске».
«Неудобные» вопросы, как правило, особенно смущают родителей в общественных местах. Конфуз матери может только усилить интерес ребенка. Простая же, лаконичная информация сохранит спокойствие.
2.15
Ситуация. Петя «нецензурных» слов никогда не знал, а недавно услышал, сразу пришел к маме спрашивать: «Что это значит?»
Действительно ли Петя не знает «таких» слое?
Решение. Вероятнее всего, Петя хотел узнать, как мама к этому отнесется. Дети часто ругаются. Брань, нецензурные выражения – одна из форм демонстрации самостоятельности, независимости. Иногда они кого-то копируют, желая выглядеть взрослее. Дети пробуют все и смотрят на реакцию взрослых. Так, нередко они намеренно нарушают запреты, чтобы узнать: любим ли мы их и такими.
2.16
Ситуация. Предметом интереса ребенка могут быть совершенно неподходящие для него темы. Например, ребенок приносит с улицы ненормативную лексику или запоминает стихи сомнительного содержания, а потом много раз повторяет их в процессе своей игровой деятельности.
Надо ли ограничивать детскую инициативу?
Решение. Ограничение инициативы дети встречают бурным протестом. Родителей в связи с этим беспокоит вопрос: как быть, если ребенок активно отстаивает свои требования? Надо помнить, что ограничение познавательной деятельности препятствует развитию, а снятие ограничений приводит к новым проблемным ситуациям.
Свобода выбора, необходимость самостоятельного принятия действий не по плечу ребенку в раннем детстве и является для него серьезным испытанием, на что ребенок отвечает протестом и плачем.
Дошкольник осознает ситуацию, ориентируясь на нормативные этические мерки «хорошо» и «плохо», но ему необходима рефлексия коммуникативного поведения, которой должен руководить взрослый.
2.17
Вопрос. Каковы особенности развития внимания у дошкольников?
Ответ. В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор. пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него.
Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в два раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления и удерживать интерес к ним, применяя для этого определенные способы. В этом случае мы говорим о развитии произвольного внимания. Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание. Помимо ситуативных средств, формирующих внимание ребенка, существует еще одно важное средство – речь.
Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому обучение на данном этапе не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, часто сменяют формы занятий. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, что важно для организации учебной деятельности с предложенными картинками.
2.18
Вопрос. С чем связана возможность выполнения дошкольником даже неинтересной работы?
Ответ. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник действует с 2–3 предметами. Так как многие действия ребенка автоматизированы, возрастает возможность распределения и устойчивости внимания. Потому дошкольник может выполнить под руководством взрослого даже не очень интересную работу.
Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им, развитием воли. Осознать цель деятельности помогает развитие речи, ее планирующей функции.
2.19
Вопрос. С чем связано развитие памяти в дошкольном возрасте?
Ответ. Основной вид памяти – память образная, изменения в которой тесно связаны с изменениями восприятия и мышления. Значительно дополняется содержание двигательной памяти, на основе которой формируются зрительные образы. Усложняются действия ребенка в играх, ручном труде. В процессе активного освоения речи интенсивно развивается память словесно-логическая.
Существенные изменения в развитии памяти происходят с 4 до 6–7 лет (появляются элементы произвольности в процессах запоминания). Возрастает роль взрослого, который приобщает ребенка к использованию средств, способствующих лучшему запоминанию, учит находить смысл в изучаемом материале и применять различие способы его усвоения.
По мере накопления и обобщения опыта поведения и общения со взрослыми и сверстниками память становится личностным новообразованием дошкольника.
2.20
Вопрос. Каковы основные закономерности мышления в дошкольном возрасте?
Ответ. Дошкольник при непосредственном восприятии предмета видит только его внешние признаки, считая это правильным. Ж. Пиаже назвал такое явление «реализмом». В результате ребенок не отличает живое от неживого (анимизм) и наделяет неживые предметы свойствами живых (антропоморфизм). Это свойство, открытое швейцарским психологом полвека назад, сохраняется и у современных детей независимо от технического прогресса. По Ж. Пиаже, мышлению дошкольника свойствен и эгоцентризм. Ребенок принимает мир со своей точки зрения, которую он считает единственно верной.
Обучение ребенка использованию эталонов, мерок позволяет ему занять более объективную позицию. Овладение наглядным моделированием на различном материале ускоряет развитие мышления и других познавательных процессов.
Во время решения мыслительных задач ребенок должен быть активным и самостоятельным (Н. Поддьяков). Наиболее эффективно такие качества формируются в процессе детского экспериментирования. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития мышления (размышлять, а не только вспоминать).
2.21
Вопрос. На чем основывается развитие наглядно-образного мышления?
Ответ. На возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок занимается с предметами-заместителями, моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью ее надо соотносить с оригиналом.
Наглядно-образное мышление способствует:
● развитию речи;
● конструктивной деятельности;
● развитию ролевой игры, игры-драматизации и в связи с этим развитию воображения.
2.22
Вопрос. На чем основывается развитие словесно-логического мышления дошкольника?
Ответ. На возникновении планово-символической деятельности дошкольника, при этом речевое действие осуществляется с опорой на понятие. Ребенок может продумать план своих действий в уме и совершить соответствующий поступок. Важно сформировать умение выполнять внешние ориентировочные действия, которые перейдут на внутренний план, и помогать ребенку в случае затруднений с определением внешних действий, предлагая ему выполнить их, проговаривая каждый следующий шаг. Затем можно использовать лишь их словесное обозначение (П.Я. Гальперин).
Все это позволяет ребенку самостоятельно находить ответ на решаемый вопрос, а в итоге – успешно учиться в школе.
2.23
Вопрос. Как влияет характер обучения на развитие мышления?
Ответ. Взрослый при обучении должен направлять мысли ребенка на его собственные действия с предметами, на решение возникающих при этом вопросов. Отвечая на вопросы, взрослый не должен спешить с готовым ответом, а предоставить возможность ребенку найти его самостоятельно. Нужно показать, где и как можно найти ответ: действовать ли тому самостоятельно, узнать ли в книге и др.
Развитие мышления включает в себя:
● овладение процессами анализа (ориентировочные действия, использование мерок);
● сравнение (с образцом, эталоном);
● создание моделей и действия с ними, экспериментирование.
Важно вводить в речь ребенка обобщающие слова, понятия. Но это не самоцель, а средство развития мышления. Чтобы ребенок «хотел задуматься», нужны специальные вопросы, нетрадиционный характер обучения.
2.24
Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.
Дети второй группы прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания произносили высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю сервант» и т. д. Высказывание отдельных фраз («За шкаф», «Под стол», «У окна») говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться.
Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращались к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», внимательно рассматривали получившийся интерьер. В действиях некоторых детей замечены элементы планирования.
Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления. Как развиваются мыслительные действия дошкольника?
Решение. В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание.
Во второй группе – дети 5 лет. Их особенность – речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие.
В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.
Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.
2.25
Ситуация. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 мес.) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?» Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.
Какую закономерность мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление у детей этого возраста?
Решение. У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.
Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления. Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.
Учите ребенка моделированию на уровне наглядных образов.
2.26
Ситуация. Саша (5 лет) возил по комнате машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать».
Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение этого вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления?
Решение. У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.
2.27
Ситуация. Между мамами произошел следующий диалог: «Моему Пете очень хорошо дается музыка, и я все силы направляю на развитие навыков в этом виде деятельности». «А я, – говорит другая мама, – своего Васю ориентирую на занятия разными видами деятельности: пусть все испытает, попробует».
Суждению какой из мам можно отдать предпочтение?
Решение. Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно. Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу. Поэтому в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентирования ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему удается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.
Задача развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом.
2.28
Ситуация. Расставляя фигурки на фоне дома, Лена (5 лет 2 мес.) говорит: «Эта тетя пришла домой, а эта тетя ее тут встречает… А эта девочка сидит тут и кричит: „Тетя пришла!“».
Какой вид мышления проявляется у Лены в этой ситуации? Как развивать такой вид мышления?
Решение. Лене свойственно наглядно-образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо использовать наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность в их осмыслении.
2.29
Ситуация. Было обнаружено, что в процессе обучения математике пятилетних детей чрезвычайно трудно ознакомить с отношением частей и целого. Положительный результат не получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, с матрешками). Словесные объяснения дошкольники не понимали, а действуя с составленными предметами, определяли названия «часть» и «целое» только применительно к конкретному материалу, не перенося их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей.
На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей.
Почему дети 5 лет затрудняются усваивать понятия «часть» и «целое»? Какой вид мышления задействуется, если детям удается решить задачу на усвоение этих понятий? Какова роль моделей в развитии детского мышления?
Решение. У детей 5 лет развито наглядно-образное мышление. Однако не все задачи можно решать успешно при этом виде мышления.
В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективен способ использования наглядных моделей. Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.
Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.
Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.
2.30
Ситуация. В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: «По траве или по асфальту мяч укатится дальше?», «Как узнать, в какую сторону дует ветер?», «Как узнать, какой из стульев выше – детский или взрослый?»
Какой вид мышления формируют такие вопросы? Как развивать у детей этот вид мышления?
Решение. Подобные вопросы способствуют формированию словесно-логического мышления. Необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок усвоил и понял механизм перехода внешних действий во внутренние, овладел методом условных мерок, т. е. умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.
2.31
Ситуация. В подготовительной к школе группе на занятиях по математике дети решали задачу: «На столе лежало 6 тетрадей. Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?»
Некоторые дети, решая задачу, стали передвигать розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: «Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал».
Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей? Как называется это явление?
Решение. Внешнее ориентировочное действие отмечается в виде откладывания фишек.
Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего к внутреннему действию, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.
Умственное действие – результат интериоризации действия практического.
2.32
Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дошкольники не могли ответить на самые простые вопросы.
Почему дети не смогли рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития наблюдательности?
Решение. Такое неумение можно объяснить тем, что ранее с детьми целенаправленно не проводили наблюдение за рыбками. Знания дети приобретали бессистемно, без выявления общих связей и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай показывает, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.
Взрослый, организуя активную деятельность во время наблюдения, должен направлять внимание детей на следующее:
● обследование предмета;
● планирование действий;
● использование способа условных мерок;
● выявление общих связей и закономерностей явлений;
● обобщенные формы рассуждений.
Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.
2.33
Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводили эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Дошкольников второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали: группа была контрольная.
Все ли дети справились с заданием? Какие особенности мыслительной деятельности проявляли дошкольники каждой из групп? Какой способ обучения решению мыслительных задач наиболее эффективен и почему?
Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. В первой группе сравнивали предметы путем приложения одного к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
2.34
Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки его устройство и назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…
Состоялось ли общение отца с сыном? По каким признакам можно судить об этом? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.
Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, мысль ребенка полностью отключается, и он начинает думать совсем о другом.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
2.35
Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые из них могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.
Охарактеризуйте эффективность этих способов. Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития мышления? Как расширить круг решения мыслительных задач?
Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.
Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.
Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.
2.36
Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.
Марине (6 лет 6 мес.) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой-нибудь мальчик или девочка».
Петю (6 лет 5 мес.) спросили: «Что такое честность?» Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».
Лене (6 лет 7 мес.) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье».
Какие понятия дети усваивают легче, а какие – труднее? Каковы особенности усвоения моральных понятий?
Решение. Дошкольники легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей.
Процесс формирования понятий включает следующие этапы:
1) восприятие отдельных предметов, явлений;
2) выделение множества признаков предметов и явлений;
3) выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;
4) словесное обозначение этих признаков.
2.37
Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.
1. Кукла – это вот [показывает]. (Лена.)
2. Кукла – чтобы играть. (Нина.)
3. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. (Зина.)
4. Кукла – это игрушка. (Оля.)
По ответам детей определите их примерный возраст. Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).
Закономерности формирования понятий у детей следующие:
1) выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;
2) сравнение нескольких предметов и их признаков;
3) выделение существенных признаков;
4) обобщение признаков и их словесное обозначение.
Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в процессе приобретения основ научных знаний.
Для успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются сложным обозначением.
2.38
Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.
Назовите возможные причины этого явления.
Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.
2.39
Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»…
Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?
Решение. Вопросы типа «Кто…?», «Что…?», «Какой…?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем-то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.
2.40
Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.
1. Разговор детей с воспитателем:
– Зачем трава?
– Чтобы корова ела.
– А зачем чтобы корова ела?
– Чтобы она молоко давала.
– А зачем чтобы молоко давала?
– Чтобы деточек кормить.
– А зачем деточек кормить?
И т. д.
2. Лена спрашивает:
– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?
– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?
– Мама, ты откуда взялась?
– Откуда взялась самая первая мама?
– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!
Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы? Запишите еще какие-нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка. Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.
Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.
2.41
Ситуация. Сережа услышал словосочетание «железное дерево» и спросил: «Разве дерево сделано из железа? Так не бывает».
Лена обратилась к Нине с вопросом:
– Ты на чем приехала?
– На велосипеде, – ответила Нина, – а ты на чем?
– На собаке, – ответила Лена с юмором.
– На собаке нельзя, у нее педалей нет.
Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания. Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.
Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.
2.42
Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавали вопросы:
– Почему рыба не тонет?
– У нее есть хвост.
– Почему же человек тоже не тонет?
– Он плавает и руками загребает.
Отвечала Надя (5 лет).
– Почему маленькая лодка не тонет?
– Потому что она легкая.
Ответ Коли (4 года 5 мес).
– Ты почему сегодня не здороваешься?
– А я сегодня выходной.
Ответ Вити (5 лет 2 мес).
Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.
Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.
Надя малознакомые условия задачи заменяет более известными.
У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.
Витя не имеет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.
У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.
2.43
Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде чем изобразить игрушку на бумаге, он попросил внимательно рассмотреть ее. Дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисовать.
Почему детям необходимо пристальное рассматривание и в чем его польза? Почему дошкольники порой неправильно изображают даже хорошо знакомый предмет? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?
Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо, поскольку дает возможность дошкольникам обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.
Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы, потому что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.
Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.
2.44
Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов:
– Что изображено на этой картине?
– Как вы узнали, что это улица города?
– Сколько этажей в этом высотном доме?
– Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)
– Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием транспорт.)
– Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?
– Для чего в городе существуют правила уличного движения?
– Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?
Проанализируйте вопросы воспитателя. На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы взрослого?
Решение. Воспитатель задавал вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления. Наиболее сложные для детей – вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял дошкольников в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.
2.45
Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но ему совсем не нравилось, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.
Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?
Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно дошкольник запоминает только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у него хорошая память.
Если память не сформировать до школы, ребенку будет трудно осваивать письмо, чтение. Кроме того, появятся затруднения при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной, и в дальнейшем будет возникать все больше трудностей с учебой.
Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.
2.46
Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?
Ответ. Дошкольный возраст – период, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас в дошкольном возрасте увеличивается, как правило, в три раза.
Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.
2.47
Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.
В чем ошибочность маминой установки?
Решение. Невзирая на дефекты речи Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.
Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом.
2.48
Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?
Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.
2.49
Ситуация. Саша (6 лет 5 мес.) составил рассказ по картинке: «На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле».
Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи. Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.
Решение. Рассказ Саши показывает, что его речь повлияла на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.
Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых.
2.50
Ситуация. Детям старшего дошкольного возраста предложена ситуация: «Как бы вы поступили, если бы надо было помочь другому человеку?» Алеша так ответил на поставленный вопрос: «Я помогу, потому что если не помогу, этому человеку будет тяжело… Это будет плохой поступок. Я решил помочь и сделаю это».
Показателем каких психических процессов является речь дошкольников? Приведите свои примеры.
Решение. В этом примере речь отражает эмоционально-волевое развитие дошкольника.
2.51
Ситуация. Дети 4–6 лет часто интересуются, какими были в детстве их мама, папа. Родителям нередко доводится слышать: «Расскажи, какой ты была маленькой». Таким рассказам дети отдают предпочтение даже в сравнении с книжками.
Почему дети интересуются такими вопросами?
Решение. Дети любят слушать рассказы о детстве взрослых. Они могут их воспринимать и как сказочные истории о близких людях, и как реальные приключения. Когда взрослый рассказывает о своем детстве, он в этот момент становится таким же ребенком, как и малыш, слушающий эту историю. Сопереживая, ребенок сравнивает себя с родителями, фантазирует, каким может стать в будущем. Доступные ребенку рассказы помогают ему в построении собственного «я».
Для дошкольника понимание того, что мама была маленькой девочкой, – факт удивительный. Поэтому ему хочется слушать о детстве мамы и папы как можно чаще, в деталях и подробностях.
Рассказы о семье помогают ребенку ощутить себя необходимой и закономерной частичкой своей семьи.
2.52
Ситуация. На занятии Шура разбирает у доски слово «слон». Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает ему: «а». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не "а", а "о". Если бы "а", то было бы „слан“, а тут „слон“».
В каком возрасте ребенок осознает звуковой состав речи? Что влияет на осознание звукового состава слова? Приведите примеры словесного анализа речи ребенком из своих наблюдений.
Решение. Звуковой состав слова осознается к 6 годам. Этому способствует подчеркнутое протягивание отдельных звуков, что позволяет свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Чтобы им овладеть, детям нужна помощь взрослых.
Родители могут научить ребенка определять звук, с которого начинается слово, придумывать слова на определенный звук, а также слова, в которых определенный звук находится в начале, в середине и в конце слова.
2.53
Ситуация. В ряде случаев у детей с дефектами звукопроизношения возникает дислексия.
Чем характеризуется такое расстройство?
Решение. При дислексии не устанавливается четкая связь между зрительными образами букв и звуками. Одни и те же буквы могут восприниматься по-разному. При серьезных затруднениях у ребенка возникает искаженное понимание смысла прочитанного.
При дефектах речи у ребенка следует незамедлительно обращаться к логопеду.
2.54
Ситуация. В детском саду наблюдали за развитием фонематического слуха у детей. Исследователи записали характерный говор некоторых воспитанников:
1. Гриша говорил вместо «рыба» – «лыба»;
2. Саша говорил вместо «шишка» – «сишка»;
3. Петя говорил вместо «садись» – «дись»;
4. Вова говорил вместо «сахар» – «хасир».
Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании? Чем это можно объяснить? Что должны делать взрослые, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника?
Решение. Исследователи отметили следующие недостатки речи детей: у Гриши и Саши – замену труднопроизносимого звука легкопроизносимым, у Пети – пропуск первого слога, у Вовы – перестановку звуков и их замещение.
Несовершенство речи дошкольников объясняется несформированностью у них фонематического слуха, недостаточной дифференциацией звуков.
Взрослый должен демонстрировать образцовую речь, а с помощью игр-упражнений развивать фонематический слух ребенка.
2.55
Ситуация. Родителям даже нравилось то, как мило косноязычит их сын Митя. Несмотря на советы к логопеду сына они не повели, так как решили: с возрастом это пройдет…
Какие могут возникнуть трудности в школе у Мити?
Решение. Неправильное произнесение звуков приведет к ошибкам в письменной речи. Психологи проводили опыты с учащимися, половине которых они велели писать с открытыми ртами (без проговаривания). В результате эти учащиеся сделали много ошибок при написании слов.
Правильная артикуляция и дикция необходимы для становления письменной речи.
2.56
Ситуация. Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»
С чем связано подобное явление?
Решение. Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим строем речи. Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой он не овладел.
Элементы осознанного овладения ребенком формой, которую он еще не изучил в достаточной мере, вызывают словотворчество.
2.57
Ситуация. Нередко логопед при формировании у ребенка правильного образа буквы предлагает разные упражнения по ощупыванию вырезанных букв, по лепке букв из пластилина.
На какие особенности развития ощущений и восприятий опирается логопед?
Решение. Логопед учитывает, что у детей тактильное восприятие развито более интенсивно, чем другие ощущения. Кроме того, органы чувств и соответствующие им зоны мозга закономерно взаимодействуют между собой, и работа одного анализатора активизирует работу другого. Привнесение наглядности в обучение преследует эту же цель.
2.58
Ситуация. Дошкольник, жестикулируя, рассказывает: «Он как налетит, а тут раз… и стекла бах… бах… А он упал… и тогда все… как побегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит… Под красный, под красный… А она так и плачет…»
Какие особенности речи младших дошкольников проявились в этом рассказе?
Решение. Дошкольники часто говорят короткими и незаконченными фразами. Дети считают, что рассказывают то, что знакомо их собеседнику. Многие детали рассказа они заменяют жестами, дополняют выразительной мимикой и отдельными восклицаниями.
В ситуативной речи ребенок отдельные слова заменяет ситуацией.
2.59
Ситуация. Миша (6 лет) стал сочинять анекдоты, основная тема которых – кто и как справляет свои естественные нужды в разных якобы комических ситуациях. Свои «сочинения» он рассказывает всем друзьям в детском саду и даже по телефону, потешаясь над очередными шедеврами.
Почему такая тема нравится Мише?
Решение. Стадии детского творчества проходят все дети. Но один сочиняет истории, шутки, другой переиначивает названия книг, мультфильмов, третий увлечен анекдотами на физиологические темы и т. д. Различная тематика связана с тем запасом информации и впечатлений, которые ребенок может почерпнуть от окружающих взрослых.
Взрослые, уделяя большое внимание физиологическим функциям, невольно повлияли на детское восприятие. Ребенка хвалили за то, что он хорошо сходил на горшок, переживали, если он этого не сделал. Детские достижения в этой области взрослые открыто обсуждали. А потом эта тема стала стыдной, секретной: чтобы говорить об этом, надо подбирать приличные слова. Детское творчество на «туалетном» материале – это, скорее всего, попытка ребенка пережить столь несправедливую ситуацию и вместе с тем выговориться на важную в его прежней жизни тему. Кроме того, это проявление взросления. Произнося запретные слова, он чувствует себя старше.
Родители должны обратить внимание сына на другие проблемы и явления жизни.
2.60
Ситуация. Дети 4–5 лет часто употребляют подобные выражения: «землетрясение мозгов», «тухлые свечки», «босутый» (по аналогии с «обутый») и т. д.
Какая особенность детской речи проявляется в этих случаях? Приведите свои примеры.
Решение. У детей 4–5 лет активно развивается фонематический слух, но дифференциация звуков еще недостаточно развита. Поэтому они придумывают новые обороты речи и искажают известные им слова.
2.61
Ситуация. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого.
Верно ли это утверждение? Дайте психологический анализ воображению дошкольника.
Решение. Утверждение неверно. У ребенка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Вместе с тем воображение в жизни ребенка играет роль большую, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще с более легким переходом от действительности. С помощью воображения ребенок познает окружающий мир, выходит за пределы личного опыта.
Воображение ребенка требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного.
2.62
Вопрос. Каковы специфика и условия развития воображения дошкольника?
Ответ. Одно из условий развития воображения – зарождение знаковой функции сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет к овладению логическими формами мышления, а другая – к накоплению представлений, новых образов.
Воображение дошкольника складывается в игре и постепенно переносится на другие виды его деятельности. Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам неприсущих им свойств.
2.63
Ситуация. Пете (4 года 5 мес.) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили вспомнить изображенные на этих картинках предметы. Мальчик не сумел полностью справиться с заданием.
Мише (4 года 5 мес.) дали рассмотреть те же картинки и попросили разложить отдельно друг от друга изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить предметы на них. Мальчик сумел назвать все.
Какие особенности развития памяти отражены в этих примерах? Охарактеризуйте все особенности развития памяти дошкольников.
Решение. Память ребенка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного детства. Запоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка. Непроизвольное запоминание – косвенный результат выполняемых ребенком действий, восприятия и мышления.
В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном они существенно совершенствуются. Дошкольник овладевает произвольными формами памяти под руководством взрослого.
2.64
Ситуация. Дети очень любят слушать сказки, могут делать это с большим удовольствием по нескольку раз. Очень важно провести беседу по прослушанной сказке.
Какие вопросы может задать ребенку взрослый?
Решение. Ребенок отвечает на вопросы взрослого, который внимательно выслушивает ответы и сам участвует в обсуждении. Вопросы могут быть следующие:
● «Как ты думаешь, про кого (о чем) эта сказка?»
● «Мне нравится больше всего… Угадай кто?»
● «На кого похож главный герой?»
● «Кто помогал герою?»
● «Кто мешал главному герою?»
● «Как по-другому можно назвать сказку?» и т. д.
В заключение можно дать задание нарисовать свое впечатление от только что прослушанной сказки. При наличии у дошкольника большого «сказочного багажа» можно предложить ему сказочные ситуации, к которым нужно придумать продолжение. При этом надо учесть, что ситуация не должна содержать готового ответа.
Вот одна из таких ситуаций (по Е.В. Пчелинцевой): «Решил добрый молодец обхитрить царя-батюшку да и жениться на прекрасной царевне. Три дня и три ночи думал он, какую хитрость совершить да так, чтобы и царь был доволен, и царевна замуж за него пошла. Как ты думаешь, что придумал добрый молодец?»
Задаваемая ситуация должна помочь ребенку преодолеть некоторые препятствия (страх, нерешительность и т. д.), побудить его прослеживать причинно-следственные связи: откуда, почему, зачем и т. п.
2.65
Вопрос. Как в психологии называется особый вид зрительной памяти, характерный только для конкретного возрастного периода?
Ответ. Некоторые дошкольники обладают особым видом зрительной памяти – эйдетической памятью. Образы этой памяти по своей яркости и четкости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, ребенок отчетливо представляет воспринятое раньше и может подробно описать его.
Эйдетическая память – возрастное явление. В школьные годы дети, как правило, утрачивают эту способность.
2.66
Ситуация. Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.
– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.
– Что… что получится, – отвечает Вова.
– Как же ты будешь строить?
– Буду строить из кубиков и кирпичиков.
Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.
– Нет, я лучше ракету построю…
Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей. Тогда мама предлагает:
– Попробуй еще раз.
Снова неудача.
Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?
Решение. В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор стал интересен детям, его первоначально нужно обыграть, как и любую игрушку (игру) при целенаправленном руководстве со стороны взрослого.
Сначала надо рассказать и показать, что можно собрать, построить из конструктора. Опыт совместных «изысканий» позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая творческие способности.
Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.