Несмотря на дошкольный возраст своего малыша, вы уже выстраиваете для него перспективы успешного будущего: хорошая школа, поступление в вуз, престижная и высокооплачиваемая работа, крепкая счастливая семья, здоровые дети… Чтобы короткие четыре года дошкольной жизни ребенка послужили удачным стартом, используйте старый, проверенный способ воспитания и обучения – игру .

У многих занятых мам сразу возникнут возражения:

– «У меня слишком мало свободного времени, чтобы тратить его впустую»;

– «Со мной родители никогда не играли, а я выросла нормальным человеком»;

– «Намного полезнее учить ребенка читать, танцевать или другим важным для его возраста умениям»;

– «Для моего ребенка игра – это примитивные забавы»;

– «Дети должны сами организовывать свой досуг, родители не обязаны это делать».

На самом деле у игры довольно много плюсов:

• У работающей мамы мало времени, и поэтому она выбирает игру для общения с ребенком, так как с помощью игры она решает сразу несколько задач воспитания.

• Умение играть – одно из самых важных умений дошкольного возраста.

• Игра полезна любому ребенку, главное – правильно ее подобрать.

• Ваше участие в детской игре необязательно, но бывают ситуации, когда, организуя игру и участвуя в ней, вы оптимальным образом воздействуете на ребенка.

• Игра полезна для обучения и воспитания ребенка; для налаживания теплых и конструктивных отношений с малышом; для получения удовольствия от выполнения своих материнских обязанностей.

Игра для малыша не бессмысленное времяпрепровождение. Поэтому нужно ценить детскую игру, понимая, что с ее помощью малыш приобретает те качества, которые помогут стать ему счастливее во взрослой жизни. Играя, он становится более уверенным, внимательным, настойчивым, общительным. Как это происходит?

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливее, а его поведение отличалось достоинством и уверенностью, необходимо прежде всего удовлетворение его жизненно важных психологических потребностей:

• в безопасности (чувствовать себя защищенным);

• в принадлежности и любви (чувствовать себя членом семьи);

• в уважении (чувствовать одобрение и признание других членов семьи).

В игре все эти потребности ребенка удовлетворяются. Вы посвящаете игре с малышом часть своего времени (пусть не очень большую – по полчаса 2–3 раза в неделю), и это служит ребенку лучшим доказательством того, что он любим и принимаем мамой, несмотря на все свои недостатки. Ведь мама рядом, играет его любимыми игрушками, ее лицо так близко, и она демонстрирует малышу свою любовь и одобрение. Итак, игра – один из самых лучших способов передачи ребенку любви.

Теперь об уверенном поведении. Где вы будете чувствовать себя увереннее – в привычной обстановке или в незнакомой ситуации? А малыш-дошкольник, входя в наш непредсказуемый мир, постоянно оказывается в незнакомых ситуациях, где все новое и неизвестное. Чем больше он приобретает опыта, тем более уверенным становится его поведение. Каждое мгновение своей жизни ребенок учится жить и действовать. Ему надо не только узнать, как называются все явления и предметы вокруг, не только иметь представление о том, как вести себя в тех или иных ситуациях, но, самое главное, уметь осуществлять реальные действия в реальной жизни.

Для того чтобы ребенок обладал умениями, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром, ему нужны:

• объяснения взрослых;

• демонстрируемые модели возможного поведения;

• время для привыкания к неизвестным ранее обстоятельствам;

• поддержка родителей.

Но главное, малышу нужна возможность поэкспериментировать со своим поведением, примерить на себя известные ему модели, опробовать разные социальные роли. Такое экспериментирование придаст ребенку уверенность, гибкость поведения, обеспечит ему в дальнейшем успех в общении. Именно такие возможности предоставляет ребенку игра, и особенно совместная игра с мамой.

 

Почему дети не устают играть

От чего устают дети? От скуки, потери интереса, ущемления и ограничения их свободы, от необходимости соблюдать требования, смысла которых они не понимают и которые не соответствуют их возрастным особенностям. Если дети устают от игры, значит, то действо, в котором их принуждают участвовать, чем-то отличается от настоящей детской игры.

От игры дети не устают. Игра заканчивается тогда, когда истощается эмоциональный заряд ее участников. Энергия игры, преобразуясь, обогащает детей новыми знаниями об окружающем мире и самих себе. Питая участвующих в ней детей, энергия игры не уменьшается, а возрастает.

Родители хорошо чувствуют энергетику игры. В этом им помогают ощущения собственного детства, любовь к своему ребенку, ну и, конечно, знания об особенностях игрового пространства.

Энергетика игры складывается:

• из детской энергии, привнесенной в игру;

• из энергии, заложенной в самом механизме игры;

• из энергии взрослых, включающихся в детскую игру;

• из энергии места проведения игры;

• из энергии музыки или пения, сопровождающих игру;

• из энергии предметов, которые становятся игровыми реквизитами.

Источниками детской энергии являются:

• природное стремление детей изучать окружающий мир и экспериментировать со своим поведением;

• их интерес к игре и удовольствие от процесса игры;

• удивление малышей перед всем новым, неизвестным, неожиданным;

• радость детей от двигательной активности;

• стремление и вкус к победе в играх-соревнованиях.

Энергия взрослых, организующих детскую игру и участвующих в ней, складывается из энергии собственного удовольствия от игры, энергии любования и гордости ребенком и энергии заботы о малыше, его успехах, здоровье и развитии.

Сама игра, начиная от названия, особого игрового лексикона, музыкального или стихотворного сопровождения и заканчивая сводом строгих правил и штрафных санкций, таит в себе «спящую» энергию, не проявленную до тех пор, пока игру не подхватили увлеченные ею люди. Как только игра разгорелась, спрятанная энергия проявляется и усиливает общую энергетику игры. Есть игры слабой и сильной энергии, одни – тихие, спокойные, интеллектуальные, другие – шумные, эмоциональные, подвижные.

Чтобы овладеть энергетикой игры, сначала нужно войти в словесное пространство игры. Вам придется вспомнить точные слова из детства или узнать их от своих мамы и бабушки: говорилки, дразнилки, леталки, мочилки, бродилки, приговорки, заклички, издевки, молчанки, голосянки, поддевки, сечки, небылички, загадки, скороговорки, перевертыши, считалки.

Затем нужно вспомнить разницу между словами «водящий» и «ведущий». Ведущий – это тот, кто проводит игру. Водящим в играх издавна называют того, кто выпутывается из интриги игры, решает ее творческие задачи, проявляя выдумку, смекалку, ловкость. Водящий – это тот, кого испытывают, кто должен отгадывать, повторять, запоминать, искать и т. д.

Считалки являются как бы игровой прелюдией, они помогают организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. Считалка – это ваша надежная помощница, когда в игре складывается безвыходная ситуация: вдруг все дети страстно захотели быть водящими. Выбор водящего с помощью считалки безличен, не зависит ни от чьего желания, а потому представляется детям абсолютно справедливым и принимается беспрекословно, хотя, возможно, и без энтузиазма. Специально выучите с ребенком несколько считалок, подходящих по сложности его возрасту.

Жеребьевки, так же как и считалки, создают эмоциональную атмосферу игры, увлекают участников самим процессом игры. Используйте жеребьевки в тех случаях, когда играющим нужно разделиться на две команды.

Певалки – забавные маленькие песенки, которые участники поют перед началом некоторых игр. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Вам на помощь придет и игра «Молчанка», перед началом которой все садятся в круг и хором произносят:

Все играющие должны замолчать. Тому, кто не выдержит и засмеется, назначают фант – исполнить танец, спеть песенку и т. д.

Иногда певалки поют и во время игры. Они превращают игру в яркое, завораживающее действо. Дошкольники очень восприимчивы к пению, особенно если поет мама. Певалки создают эмоциональную атмосферу, тем самым обогащая энергетику игры.

Энергетика некоторых игр настолько сильна, что может переломить коллективное настроение детей, организовать их на совместную деятельность. Такие игры можно назвать играми-энергетиками.

Иногда у детей наблюдается спад энергии, сопровождаемый скукой, раздражением, потерей внимания и интереса. Тогда в детской группе трудно организовать какую-либо совместную деятельность, среди малышей могут возникнуть конфликты, ссоры, капризы, драки. Именно в таких случаях используйте игры-энергетики, которые поднимают общий тонус группы, возвращают детям интерес к игре и общению друг с другом.

Игра «Кот и мыши» (для детей от четырех лет)

Среди играющих выбирается «кот Васька», остальные дети – мышки. «Кот Васька» ложиться спать, «мышки» водят хоровод метрах в пяти от него. Вы медленно декламируете:

С последними словами кот просыпается и ловит мышек, мышки прячутся в норку. Пойманную мышку мама освобождает.

Подсказка. Когда дети освоятся в игре, обычно появляется много желающих быть котом, и вы выбираете котов сами по очереди.

Игра с каждым разом увеличивает свою энергетику, и в моменты ее наивысшего подъема вы позволяете себе шутки, которые с восторгом воспринимаются детьми. Например, вы немного меняете стихотворение: «Кота Мишу не будите…» (называет имя ребенка, исполняющего роль кота) или «…Кошку Риту не будите…», «…Вот проснется желтый кот…» (называет цвет одежды ребенка).

 

Почему дети играют именно так

Существует множество разных игр: словесные, спортивные, настольные, обучающие, психологические – все они могут быть привлекательны и для детей, и для взрослых. Но есть такой вид игры, в который дети играют сами – самозабвенно, увлеченно, творчески. Обычно для этого им не нужна помощь взрослых. В психологии этот вид называется просто – ролевая игра. В ролевой игре ребенок берет на себя роль взрослого, осваивает действия, подобные реальным действиям взрослых, и воспроизводит человеческие взаимоотношения в специально созданных, воображаемых условиях. Играя, малыш представляет себя взрослым человеком, проживающим реальную жизнь, и тем самым готовит себя к будущему взрослому существованию, усваивает важнейшие социальные роли, нарабатывает навыки общения. В этом состоит уникальное значение детской ролевой игры для становления личности ребенка.

На протяжении дошкольного детства ролевая игра заметно меняется, принимая различные формы, которые отражают возрастные возможности и актуальные задачи развития ребенка. Игра растет вместе с ребенком, становится сложнее, разнообразнее, самостоятельнее. Возникновение новых форм ролевой игры ни в коем случае полностью не отменяет старых, уже освоенных детьми. Все игры, появившиеся в игровом арсенале ребенка, сохраняются и продолжают непрерывно совершенствоваться.

Выделяют шесть уровней развития ролевой игры, каждый из которых характеризуется специфическим содержанием, порядком присвоения ролей, логикой игровых действий, их количеством и видом.

На первом уровне ролевая игра принимает форму игры-имитации. У нее нет полноценного сюжета, ребенок не называет свою роль. Игра представляет собой монотонное повторение ребенком однообразных предметных действий. Двух-трехлетний малыш намазывает маслом кусочек хлеба, кормит с ложечки куклу, качает ее на руках или забивает молотком гвоздь. Для организации игры вы покупаете ему игрушки, в точности соответствующие реальным предметам: кукольную посуду, мебель, инструменты. Вы показываете своему сыночку или дочке, как пользоваться этими предметами, описывая свои действия словами: «Сейчас лялечку покормим», «Заправим постельку», «Распилим палочку» и т. д.

Второй уровень развития ролевой игры представляет собой символическую игру. В ней также отсутствует полноценный сюжет, и она тоже состоит из повторяющихся действий с предметом. Главное ее отличие от игры-имитации состоит в том, что ребенок использует предметы-заместители. Так, кубик может быть столом, телевизором, булкой хлеба или заправочной станцией. Кроме того, малыш обязательно называет принятую на себя роль: «Я врач, поставлю сейчас укол», «А я продавец, продаю продукты». Так играют дети трех-четырех лет. В этом случае вы – талантливый организатор таких игр. Вы знаете: для того чтобы ребенок мог использовать в игре предметы-заместители, не нужно большого количества игрушек. Главное, чтобы в распоряжении малыша были кубики, детали различных конструкторов, которые с помощью выдумки и воображения превращаются в предметы-заместители.

На третьем уровне (в возрасте трех – пяти лет) выделяют режиссерскую игру. Для нее характерно появление примитивного сюжета и небольшое количество игровых действий. Так, в детской игре кукла выспалась и пошла завтракать, а заяц поехал на машине в магазин. Обязательно включайтесь в режиссерскую игру, понимая, что с ее помощью можете многое рассказать малышу на понятном ему языке. На такие игры с ребенком, конечно, нужно время. Если на это не остается времени вечером после работы, обязательно поиграйте с ребенком в выходные дни, не откладывая общение надолго. Ведь дошкольное детство длится всего четыре года, а на режиссерскую игру ребенок тратит не больше года. Дети, вдоволь наигравшиеся в детстве в этот вид игры, освоили многие жизненно важные навыки, а потому отличаются уверенным непринужденным поведением.

Начав игру с ребенком, включайте в нее новые сюжеты и действия. Через игру вы можете познакомить малыша с разными ситуациями повседневной жизни: выполнение утренней зарядки и чистка зубов, варка каши и поездка в автобусе, примерка новой одежды и отправление письма по почте. Вы можете довольно часто брать на себя инициативу в игре, но никогда не подавляйте активность ребенка. Если малыш предлагает свой вариант развития сюжета, обязательно согласитесь, даже если он нереалистичен.

Одновременно с режиссерской игрой или немного раньше появляется образно-ролевая игра (четвертый уровень). В ней ребенок воображает себя кем угодно или чем угодно и действует в соответствии со своей ролью. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Будьте очень внимательны к играм, в которые играет малыш, особенно если он в процессе игры проявляет свои эмоции. Не запрещайте играть в какую-нибудь «нехорошую» игру, потому что ребенку нельзя запретить чувствовать. Все чувства, будь то страх, злость, зависть или ревность, должны быть выражены. Чувства, проявленные в игре, теряют свою остроту, и тогда о них можно говорить и, главное, ими можно управлять. Если вас беспокоит содержание детской игры и поведение ребенка в ней, вы не запрещаете игру, а присоединяетесь к ней. Для этого вы берете в руки какую-нибудь игрушку ребенка и действуете в игровом пространстве через нее. Если сынок превращается в бушующего спасателя человека-паука, то вы становитесь безобидным плюшевым зайцем, который просит защитить его от волка; если дочка вместе с куклой прячется от страшного монстра, вы берете в руки отважного медведя и спасаете тех, кому нужна помощь.

Режиссерская и образно-ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры (пятый уровень), которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Роли в игре четкие, ясные и называются детьми до начала игры. Именно роли определяют характер и логику действий, которые становятся весьма разнообразными. В игре звучит специфическая ролевая речь. Вхождение в игру родителя расширяет перечень жизненных тем, становящихся сюжетами детских игр. Именно вы предлагаете сюжеты про школу, больницу, магазин, транспорт, путешествия, почту, библиотеку, зоопарк, ресторан, театр, цирк, гостиницу, санаторий, киностудию, музей и т. д. Вы стараетесь более активно участвовать в детских играх, если ребенок играет мало или почти не играет в сюжетно-ролевые игры. Вы понимаете, что лучше совершенствовать навыки общения ребенка с другими людьми или принятия решений в процессе игры, а не в реальной жизни. Придумывая напряженные сюжеты, создавая в игре сложные ситуации, демонстрируя более или менее удачные модели поведения, вы помогаете малышу набраться опыта, который в дальнейшем будет ему поддержкой и опорой.

На шестом уровне ролевая игра принимает форму игры с правилами, когда роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил. Часто здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш, например, в подвижных, спортивных, печатных или словесных играх. Игры с правилами наиболее полезны для шести-семилетних детей. Когда малыш дорастает до возраста игр с правилами, вы становитесь твердой и непреклонной. Вы сами не нарушаете правил игры, но и ребенку не позволяете «мухлевать». Ваша снисходительность исчезает без следа, но это не вредит вашему же великодушию. Вы прощаете ошибки и несдержанность, не вспоминаете о прошлых неудачах и всегда радуетесь успехам ребенка.

 

Речь

Речь – это самое заметное, после нашей внешности, качество, которое мы демонстрируем окружающим. Именно по речи окружающие судят об уровне нашего образования и культуры. Если человек умеет свободно, выразительно, грамотно и убедительно говорить, то он, скорее всего, будет пользоваться уважением и признанием окружающих. Поэтому нужно так внимательно относиться к речи своего малыша. Причем важно не только звукопроизношение. Если ребенок не выговаривает какие-либо звуки, то вы, скорее всего, заметите это и обратитесь к специалисту-логопеду. Другое дело – грамматический строй речи. Забавные обороты, которые употребляет малыш, веселят и умиляют взрослых, и они не всегда могут догадаться, что пора серьезно заняться речью ребенка.

Тренинг

Понаблюдайте за речью своего малыша. Ответьте на следующие вопросы.

Если вашему ребенку три года:

1. Умеет ли он правильно подбирать падежные окончания?

2. Употребляет ли он глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени?

3. Пользуется ли он сложносочиненными предложениями?

4. Может ли он применять какие-нибудь союзы и предлоги?

Если малышу четыре года:

1. Употребляет ли он местоимения?

2. Использует ли он предлоги «в», «над», «под», «за» и др.?

3. Применяет ли он наречия «завтра», «вчера», «давно», «скоро»?

4. Употребляет ли он множественное число?

Если вашему малышу пять лет:

1. Применяет ли он наречия «послезавтра», «позавчера»?

2. Правильно ли он выбирает окончания винительного падежа у одушевленных и неодушевленных существительных, то есть не допускает ли ошибок типа: «Видел автомобиля» или «Купи котенок!»?

3. Перестал ли он склонять несклоняемые существительные, то есть не употребляет ли обороты типа: «Поиграть на пианине», «Не нравиться воротник на пальте», «Поехать на метре»?

4. Правильно ли он согласует прилагательные и существительные? Избавился ли от ошибок типа: «Красивая платье» или «Зеленый трава»?

Если малышу шесть лет:

1. Правильно ли он склоняет слова (то есть изменяет по падежам и числам)?

2. Легко ли он складывает слова в предложения по законам грамматики?

3. Использует ли он сложноподчиненные предложения с союзами «потому что», «поэтому»?

4. Правильно ли он склоняет числительные? Избавился ли он от ошибок типа: «Кошка с два котятами?»

Если вы ответили на все вопросы утвердительно, значит, вы много и плодотворно общаетесь с ребенком, и для него это не прошло бесследно: у ребенка грамотная речь. В противном случае общайтесь с малышом больше: разговаривайте с ним, читайте ему, играйте в ролевые и словесные игры.

Обязательно уделяйте внимание развитию речи своего малыша, и для этого учите ребенка играть в полезные игры. К ним можно отнести любые игры, в которых малышу нужно говорить или слушать, а значит, это почти все детские игры. Приведем несколько простых и занимательных словесных игр, которые могут помочь детям говорить грамотно, легко и непринужденно.

Игра «Эхо» (для детей от четырех лет)

В эту игру можно поиграть со своим малышом, когда вы возвращаетесь из детского сада, ждете своей очереди к врачу в поликлинике или едете в бассейн. Играющие по очереди придумывают короткие предложения, которые надо повторять по памяти слово в слово. Вы придумываете предложение, ребенок, словно эхо, повторяет его. Затем малыш придумывает свое предложение, а вы старательно его повторяете.

Подсказка. Игру можно начать с вопроса: «Ты знаешь, что такое эхо?» Расскажите об этом явлении подробнее, может, вам удастся послушать настоящее эхо. После этого предложите ребенку самому стать эхом.

Произносите сначала очень простые двухсловные предложения, которые малыш может повторить легко и безошибочно, например: «Снег идет», «Пришла золотая осень» и т. д. Это необходимо для того, чтобы ребенок поверил в свои силы и заинтересовался игрой.

Усложняйте задания для малыша постепенно, чтобы он не потерял веру в свои возможности.

Когда ребенок освоит правила игры и почувствует ее вкус, начинайте допускать ошибки, повторяя фразу малыша. Поиск ошибок потребует от него еще больше внимательности. Если ребенок не сразу замечает мамину ошибку, подсказывайте ему, но так искусно, чтобы малыш сам находил ошибку. Вам помогут такие фразы: «По-моему, я где-то ошиблась», «Наверное, я забыла какое-нибудь слово», «А может быть, первое слово было другим?», «Тебе не кажется, что мое предложение начиналось со слова „снег”?».

Эта игра – прекрасный способ обогатить словарный запас ребенка новыми редко встречающимися в повседневной речи словами, поэтому придумывайте изысканные и, может, даже вычурные предложения: «Вечернее море блистало в лучах заходящего светила» или «Жемчужины росы искрились в недвижимой листве».

Игра «Подарки» (для детей от четырех лет)

Игра состоит из бесконечных обещаний друг другу различных подарков. Вы говорите своему малышу: «Я подарю тебе самолет!», а он вам отвечает: «А я подарю тебе самолет и танк!» Вы продолжаете: «Я подарю тебе самолет, танк и мячик!», а ребенок в свою очередь: «Я тебе подарю самолет, танк, мячик и мороженку!» Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не собьется.

Подсказка. Играя, не забывайте об одном важном аспекте: дать ребенку возможность почувствовать вкус победы. В начале игры победа дается не только успешными действиями ребенка, но иногда и великодушием мамы. Успех делает игру более привлекательной для малыша.

Придумывайте в качестве «подарка» неизвестные для малыша вещи: мольберт, хризантема и даже синхрофазотрон. Такие ваши действия расширят знания ребенка об окружающем мире и дадут повод для интересного разговора.

Если вы чувствуете, что малыш начинает уставать от игры, придумайте неожиданные и забавные «подарки»: «старый башмак» или «крокодил с сотовым телефоном» и т. п. Они вносят веселье и подогревают интерес к игре.

Для того чтобы научиться грамотно писать, ребенку нужен развитый фонематический слух.

При целенаправленном обучении уже трех-четырехлетние малыши могут выделить первый и последний звуки в слове. Начиная с пяти-шести лет дети могут производить полный звуковой анализ слова, но это становится возможным только при специальном обучении, стихийно ребенок не может овладеть этим умением, так как речевое общение не ставит перед ним такой задачи. Используйте простые и увлекательные игры, которые помогают малышу развивать фонематический слух.

Игра «Цепочка слов» (для детей от пяти лет)

Играющие называют по очереди слова – нарицательные существительные единственного числа в именительном падеже. Каждое слово должно начинаться с того же звука, каким заканчивалось предыдущее. Если ребенок уже умеет читать, то правила можно изменить и подбирать слова, начинающиеся с той же буквы, какой заканчивается предыдущее слово.

Игра «На одну букву» (для детей от пяти лет)

Для этой игры вместе со своим малышом приготовьте специальные карточки: 28 – с изображением букв (за исключением Ы, Ь, Ъ, Й) и 15–20 – со словами: профессия, страна, город, река, цвет, домашнее животное, дикое животное, птица, насекомое, рыба, дерево, цветок, вид спорта, знаменитый человек, фрукт, овощ, музыкальный инструмент, транспорт, одежда, обувь и т. п.

Играющие с закрытыми глазами достают одну карточку с буквой, а другую со словом. Мама с ребенком называют по очереди виды транспорта, города или фрукты (в зависимости от того, какая карточка выпала), которые начинаются с буквы на карточке.

Для овладения грамотой ребенку необходимо научиться анализировать словесный состав речи.

Дети относятся к предложению как к единому смысловому целому и не выделяют в нем слова. Благодаря целенаправленному обучению к концу дошкольного возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении. Вы поможете малышу овладевать анализом словесного состава речи с помощью специальных игр.

Игра «Придумай предложение» (для детей от пяти лет)

Один из играющих называет число от 1 до 10, а другой придумывает предложение, состоящее из указанного количества слов. Мама и ребенок вместе считают количество слов в предложении и проверяют, правильно ли выполнено задание.

Подсказка. Сначала придумывайте предложения без предлогов. Только тогда, когда и правила игры усвоены ребенком, и он уже легко выделяет слова в предложении, можно включать в предложение предлоги.

Как связаны развитие руки и развитие речи? Ответить на этот вопрос можно известным изречением И. Канта: «Рука – это вынесенный наружу мозг». Тренируя руку, ребенок стимулирует развитие своего мозга. Отсюда актуальность пальчиковых игр. Их цель – развитие мелкой моторики, общей координации, пространственной ориентировки. Пальчиковые игры отличаются единообразием проведения. Вместе с малышом пойте песенку или декламируйте стихи и сопровождайте это определенной последовательностью движений.

Игра «Крокодилы» (для детей пяти – семи лет)

Слова песенки и соответствующие движения рук

(Левой рукой изобразить пасть крокодила, правой рукой изобразить пасть крокодила.)

(Левой рукой изображать открывающуюся пасть крокодила.)

(Правой изображать раскрывающуюся пасть крокодила.)

(Изображать двумя руками пасть большого крокодила. Сначала левая рука сверху, затем – правая.)

Подсказка. Игра значительно облегчает ребенку осознание различия между руками, помогает малышу запомнить, где у него левая и правая рука. Для леворуких детей и детей с так называемой перекрестной доминантой освоение этой игры представляет сложность. Но именно им подобные игры особенно необходимы. В этом случае вам необходимо настроится на особенно терпеливый подход к ребенку, не ждать от него быстрых успехов и все время поддерживать веселый эмоциональный фон игры.

Игра «Чудесный лесок» (для детей четырех – семи лет)

Слова песенки и соответствующие движения рук

(Гладить мизинец на одной руке всеми пальцами другой руки от основания пальца кверху,)

(Развести пальцы в стороны, покачивать ладонью, как лесок качается от ветра.)

Подсказка. Игра представляет собой забавный прием самомассажа руки, который способствует развитию мелкой моторики ребенка.

Эта игра – хороший повод для беседы о деревьях: какие бывают деревья, чем отличаются друг от друга, какие у них листья, кора, цветы, плоды.

Игра «Чудо-дерево» (для детей четырех – семи лет)

Стихотворение и соответствующие движения рук

(Постепенно из-за стола выдвигается рука, пальцы раздвигаются в стороны – это дерево с веточками.

Каждый пальчик одной руки погладить всеми пальчиками другой руки.)

(В заключение каждый ребенок называет то, что бы ему хотелось видеть на дереве.)

Подсказка. Всю игру проводите на эмоциональном подъеме, приговорку произносите веселым, удивленно-радостным голосом, делая загадочные паузы перед неожиданным ходом в стихотворении; а сообщая о том, что же выросло на очередной веточке, вы как бы отстраняетесь от стиха (как будто стих живет самостоятельной жизнью, а человек и не подозревает, что произойдет дальше) и изображаете удивление. Тогда эмоции мамы передаются ребенку – он весело смеется, удивляется несоответствиям приговорки, с удовольствием возвращается к игре снова и снова.

Обычно игра заканчивается заинтересованной общей беседой о своих сокровенных желаниях. Ведя ее, будьте предельно корректны, терпимы, сдержанны и доброжелательны, ведь ребенок в этот момент делится чем-то важным для себя.

В завершении беседы вместе с ребенком нарисуйте каждый свое, ни на что не похожее Чудо-дерево, а потом устройте домашнюю выставку «Лес чудес».

Игра «Золотая рыбка» (для детей трех – пяти лет)

Слова песенки и соответствующие движения рук

(Изобразить ладонью правой руки движение рыбки хвостом.)

(Двумя руками изобразить крышу дома.)

(Пожать плечами, изображая удивление.)

(Рукой нарисовать в воздухе волну.)

Подсказка. Игра направлена на развитие общей координации ребенка. Слова певалки легко запоминаются малышом, и поэтому можно уделить больше времени согласованию слов и движений.

Используйте игру как повод для познавательной беседы о подводном мире и его обитателях, познакомьте ребенка с разными видами рыб, расскажите ему, как называются части тела рыбки: плавник, хвост и т. д.

 

Интеллект

Любая игра развивает интеллект ребенка. Даже если малыш просто играет в мяч, расставляет кукольную мебель или рисует игрушечный город, он непременно развивается умственно. Говоря об интеллекте, родители обычно в первую очередь соотносят его с общей эрудицией ребенка, умением читать и считать, хорошо развитой речью. Однако в структуру интеллекта входит еще несколько важных компонентов: восприятие, мышление, внимание, речь, память, воображение, сенсорно-моторная координация и т. д.

Играя, ребенок тренирует свое внимание. А будучи внимательным, он не пропустит ни одного важного слова учительницы, легко усвоит информацию и в результате станет успешным учеником. В игре ребенок незаметно для себя учится выделять сознательную цель и сосредоточивать на ней внимание. Условия игры требуют от малыша внимательного отношения к предмету, сюжету, правилам, ходу игры. Невнимательный участник изгоняется детьми, он нарушает естественный ход игры и становится помехой игрового действа. Чтобы ребенка принял коллектив сверстников, ему необходимо быть предельно собранным и внимательным в игре. Таким образом, потребность в общении и эмоциональном поощрении вынуждает дошкольника к произвольному сосредоточению.

Кроме того, постоянно тренируется способность переключать и распределять внимание. Так, играя в «прятки», малышу нужно очень быстро переключиться с одного вида деятельности на другой: только что быстро бежал, а теперь сидит тихо-тихо, не шелохнувшись. А участница игры «дочки-матери» распределяет свое внимание так: безотрывно следит за «доченькой» в коляске, внимательно наблюдает за подружкой – «бабушкой», которая готовит обед в пластмассовой кастрюльке, а еще все время помнит о маминой шляпе, слезающей на глаза, и о скором мамином возвращении домой. Умение переключать и распределять внимание пригодится ребенку при освоении такого важного навыка, как письмо. Ученик, умеющий одновременно думать о том, как правильно написать слово, как выдержать одинаковый размер и наклон букв, как расположить написанное на строке, будет писать грамотно, аккуратно, красиво. Не об этом ли мечтает каждый школьник?

Игра «По улице идут…» (для детей от пяти лет)

Эту игру можно предложить малышу во время прогулки по городу. Для игры выбираются два признака людей, которые могут повстречаться, например: мамы с двумя детьми и мужчины с зонтиками. Лучше выбирать часто встречающиеся признаки. Задача играющего – одновременно считать людей с тем и другим признаком. Взрослый может считать людей, идущих в одном направлении, а ребенок – идущих в другом.

Подсказка. Для игры выбирайте признаки, интересные ребенку. Если малыш любит рассматривать автомобили, можно считать автомобили, например красного и черного цвета.

Познакомив ребенка с правилами игры, сначала предложите ему считать объекты только с одним признаком. Такой облегченный вариант дает малышу возможность освоить игру, не теряя веру в себя.

Интерес к игре вы поддержите, соревнуясь с малышом, кто больше насчитает нужных объектов.

Игра «Корректурная проба» (для детей шести-семи лет)

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Первичное задание звучит так: «По сигналу зачеркните все буквы „о” одной чертой». Если ребенок играет первый раз, вы смотрите, правильно ли двигается его взгляд по тексту. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева направо, сверху вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично, вы показываете ему, как это делать, и по мере необходимости поправляете во время игры. Когда задание будет выполнено, вы меняетесь с малышом текстами, чтобы проверить работу друг друга.

Подсказка. Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка.

Игра является очень полезной, но и очень энергозатратной для малышей. Играйте в нее 1–2 раза в неделю по 5–7 минут, и этого будет достаточно, чтобы развить внимание дошкольника.

В возрасте четырех-пяти лет у дошкольников начинает формироваться произвольная память. Время от времени они демонстрируют сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание. Чаще всего это происходит во время игры. Так, в игре «Магазин» ребенок в роли покупателя в состоянии запомнить длинный список продуктов, которые ему поручили купить, а малыш в роли продавца способен запомнить и воспроизвести названия и цены всех продуктов в своем магазине. В игре «Телевизионная передача» ребенок в роли диктора хорошо воспроизводит текст новостей или программы передач, а в игре «Космонавты» наземный компьютер слово в слово повторяет приказ руководителя полетов для космонавтов на орбитальной станции.

В игре формируется воображение ребенка. Первоначально в игре-имитации малыш использует предметы, являющиеся подобием реальных, в дальнейшем же, переходя к символической игре, он использует любые доступные ему предметы, представляя себе то, что востребовано игрой. Так, два пятилетних мальчика перебираются с дивана на кресло или под стол, представляя себя путешественниками в горах. А их сверстница, накинув на плечи полотенце, чувствует себя королевой в мантии. Игра развивает детское воображение, сохраняя его позитивный характер.

Мышление дошкольника существенно отличается от мышления взрослого человека:

• Малыш мыслит образами, то есть представляет себе реальные действия с реальными предметами.

• Он не способен принять чужую точку зрения, так как не понимает того, что существуют другие мнения, а уверен в том, что личности всех людей полностью совпадают с его собственной (это проявление так называемого дошкольного эгоцентризма).

• Ребенок может найти связь разнородных явлений без достаточных на то оснований.

• Малыш полагает, что окружающий его мир искусственно создан и одушевлен.

• Ребенок уверен в том, что развитие событий может идти только в одном направлении.

• Малыш может сосредоточить внимание лишь на какой-то одной характеристике объекта или ситуации.

Чтобы лучше понимать, что происходит в сознании малыша, пристально присматривайтесь к ребенку, прислушивайтесь к его замечаниям и рассуждениям, выявляя все особенности его мышления.

Для меня особенность дошкольников считать, что все в мире кем-то создано, стала очевидной в ту минуту, когда моя трехлетняя дочка, увидев весной на деревьях и кустиках первые клейкие листочки, удивленно спросила: «Мама, кто же столько зелененьких листочков приклеил?»

Дети могут обижаться на дождик, который мешает им идти на прогулку, и думать, что он начался назло им. В этом проявляется особое свойство мышления дошкольников, которые считают и дождь, и луну, и автомобиль – все движущиеся объекты – одушевленными и не способны разграничить законы человеческих взаимоотношений и взаимодействия физических объектов.

Дошкольники, воспринимая окружающую их действительность, могут фокусировать свое внимание только на том состоянии явлений и объектов, которое они наблюдают в данный момент. Для них все, что случилось сейчас, кажется вечным. Если пришедший в гости мальчик берет в руки любимую машинку вашего сына, то ваш ребенок вполне может решить, что лишается игрушки навсегда.

Все эти ограничения детского мышления начинают преодолеваться примерно с пяти лет. С этого возраста у ребенка формируются мыслительные операции: обобщение, сравнение, классификация, сериация, установление причинно-следственных связей.

С помощью обучающих игр вы успешно поможете ребенку в преодолении ограничений мышления и формирования мыслительных операций.

Игра «Что общего?» (для детей от пяти лет)

Каждый из играющих говорит по одному существительному, например, вы говорите: «Яблоня», а ребенок: «Береза». Игра состоит в том, чтобы по очереди отмечать признаки, общие для обоих объектов. В данном случае игровой диалог может быть примерно таким:

– Береза и яблоня – растения.

– Береза и яблоня – деревья.

– Береза и яблоня – лиственные деревья.

– У березы и у яблони есть ствол.

– У березы и у яблони есть листья и т. д.

Подсказка. Игра способствует формированию у малыша такой мыслительной операции, как сравнение.

Придумывайте самые неожиданные слова, чтобы оживить игру и обогатить словарный запас ребенка.

На первых порах вы можете мягко подсказывать малышу, если он теряется и не знает, что говорить. Вы можете сказать: «Это же деревья? Вот и скажи об этом» или «Вспомни, что у них на веточках».

Такое явление, как эгоцентризм, преодолевается в коммуникативных играх, когда ребенок вынужден организовывать совместную деятельность со сверстниками, обсуждать возникающие трудности, улаживать конфликты, а значит, непременно встречаться с другими мнениями. Интересно, что преодолению познавательного эгоцентризма предшествует преодоление эгоцентризма эмоционального. Поэтому обращайте внимание на развитие в малышах сочувствия, сопереживания, понимания по отношению и к детям, и к взрослым.

Общаясь с ребенком, не забывайте о его особенном мышлении, о том, что он мыслит преимущественно образами. Используйте в своей речи яркие сравнения и метафоры. Вместо обычного: «Положи руки на стол и не балуйся» – можно загадочно прошептать: «А ручки наши приклеились к столу», вместо привычной гимнастики «Ноги – врозь, ноги – вместе!», у вас история из жизни «Поссорились – помирились». Занимаясь с малышом логопедической зарядкой, вы рассказываете, что «Язычок во рту – вратарь в футбольных воротах», а «Щечки – паруса на яхте». Такая речь делает любую игру более понятной и привлекательной для малыша.

В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным.

В игре ребенку задается образец поведения либо правилами игры, либо ролью, которую он на себя берет. Играя, малыш выполняет сразу две функции: с одной стороны, действует согласно своей роли или принятым в игре правилам, с другой – контролирует себя. Таким образом, в игровом поведении есть своеобразное раздвоение, так как возникает рефлексия – размышление о своем поведении.

Ваша задача – помочь ребенку сохранить достойное поведение в игре, так как самоконтроль дошкольника в эмоционально захватывающем игровом действе еще очень слаб. Мамины слова: «Жаль, что не удалось выиграть, в следующий раз повезет» или «Не получилось – пробуй еще раз, у тебя обязательно получится» – дают малышу дополнительную силу для самоконтроля. Дети контролируют друг друга, а потом – каждый самого себя. Так, в игре зарождается столь важная человеческая функция самоконтроля. Именно поэтому отечественный психолог Д. Б. Эльконин назвал игру школой произвольного поведения.

Еще одна из составляющих интеллекта – восприятие. В основе восприятия – работа органов чувств. Без восприятия невозможна мыслительная и практическая деятельность ни взрослого, ни ребенка. Без восприятия человек не смог бы ориентироваться в окружающем мире и в обществе, строить взаимоотношения с людьми.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте заключается, прежде всего, в развитии способов и средств ориентировки во внешних свойствах предметов и явлений, их соотношений в пространстве и времени.

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, они видят, слышат все сразу, целостно. Чтобы малыши обратили внимание, увидели или услышали какие-то детали, нюансы, выявили признаки предметов или явлений, взрослым нужно каким-либо образом выделить их. Дошкольники замечают не главные характеристики, а то, что ярче выделяется: окраску, величину, форму.

Ребенок в возрасте от трех до семи лет учится разделять предмет на части и воссоздавать его, воспринимать контур и структуру предмета, его пространственные особенности и соотношение частей. В дошкольном детстве происходит усвоение сенсорных эталонов – исторически сложившихся представлений о разновидностях отдельных свойств предметов (цвета, формы, величины) и соотнесение предметов с этими эталонами.

Так, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал и т. д.), при восприятии цвета – представления о семи цветах спектра, белом и черном цвете. С возрастом малыш усваивает все новые эталоны.

К семи годам дети могут свободно ориентироваться в спектральной гамме цветов, различать их оттенки по насыщенности и цветовому тону (темно-красный, светло-голубой, сине-зеленый, оранжево-красный). Они могут узнать и назвать основные геометрические формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник), подобрать по образцу или по названию предметы определенной формы.

Представления о величине предметов малыши усваивают с большим трудом. Знание величины выражается в том, что ребенок может расположить 8 – 10 палочек, кружков или других одинаковых предметов разной величины от большего к меньшему или назвать основные градации величины предметов по длине, ширине, высоте.

Игра «Секретик» (для детей от трех лет)

Приготовьте бумагу для рисования, кисти и акварельные краски, а также белую свечу. Свечой на бумаге что-нибудь нарисуйте или напишите. Затем попросите малыша закрасить весь лист красками разного цвета так, чтобы не осталось ни одного незакрашенного места. По мере закрашивания будет проявляться приготовленный вами «секретик».

Подсказка. «Секретики» зависят от возраста ребенка, для трех-четырехлетних детей это могут быть простые рисунки: зайчик, домик, котик, яблоко и геометрические фигуры, для четырех-пятилетних детей – буквы, цифры, для пяти-шестилетних – короткие слова, простые арифметические примеры.

Игра «Три медведя» (для детей от трех лет)

Для этой игры вы вместе с малышом готовите карточки из цветного картона разной формы, цвета и величины. Каждая такая карточка будет соответствовать определенному персонажу или предмету из сказки «Три медведя»:

– Михайло Потапыч – большой коричневый круг;

– Настасья Петровна – средний коричневый круг;

– Мишутка – маленький коричневый круг;

– Машенька – маленький красный круг;

– кровать Михайлы Потапыча – большой прямоугольник желтого цвета;

– кровать Настасьи Петровны – средний прямоугольник желтого цвета;

– кровать Мишутки – маленький прямоугольник желтого цвета;

– стол – большой овал желтого цвета;

– стул Михайлы Потапыча – большой желтый квадрат;

– стул Настасьи Петровны – средний желтый квадрат;

– стул Мишутки – маленький желтый квадрат;

– миска Михайлы Потапыча – большой белый круг;

– миска Настасьи Петровны – средний белый круг;

– миска Мишутки – маленький белый круг.

В игру можно играть несколько раз, постепенно увеличивая долю участия ребенка и усложняя задания. Первоначально вы рассказываете сказку, сопровождая свой рассказ действиями с карточками, а малыш только внимательно слушает. Затем вы рассказываете, а ребенок действует с карточками. В следующий раз малыш раскладывает карточки и озвучивает всех персонажей. В конце концов он сам может и рассказывать, и показывать сказку.

Подсказка. Раскладывание карточек обязательно сопровождайте словами: «А сейчас возьмем желтый квадратик поменьше» или «А Машенькой будет вот этот маленький красный круг», то есть как можно чаще в своей речи используйте названия сенсорных эталонов.

Когда малыш полностью освоит сказку, вы находите для ребенка зрителей, которые внимательно слушают, задают много вопросов и активно благодарят рассказчика.

Благодаря этой игре ребенок очень быстро усваивает названия цвета, величин и геометрических фигур.

Освоение любой игры задействует память дошкольника. Чтобы освоить новую игру, малышу прежде всего нужно запомнить ее правила. Также необходимо выучить считалку или певалку, если они есть в игре, знать число участников и их имена. Калейдоскоп быстро сменяющихся игровых ситуаций требует от играющего ребенка развитой памяти.

У разных детей может преобладать либо зрительная, либо слуховая, либо двигательная память. Среди взрослых людей больше всего обладателей доминирующей зрительной памяти, так называемых визуалов. Но это не относится к малышам до пяти лет. Чаще всего у детей этого возраста преобладает двигательная память. При воспроизведении каких-либо событий или историй они скорее покажут их, чем будут описывать. И точно так же малышам естественнее выполнять движения по образцу, то есть по демонстрируемым движениям, чем по словесным инструкциям.

Помня об этом, не жалейте времени на то, чтобы показывать ребенку, как пользоваться прищепками для белья, застегивать пуговицы и крючки, чистить зубы, играть в мяч и делать куличики из песка. Используйте игру, чтобы ребенок научился необходимым двигательным навыкам быстро и легко.

Игра «Ну-ка, повтори!» (для детей от трех лет)

Мама говорит: «Раз-два-три! Ну-ка, повтори!» – и показывает какое-нибудь движение, а малыш должен его повторить. Игра повторяется несколько раз.

Подсказка. Игра может «расти» вместе с ребенком, для пяти-шестилетних детей используйте усложненные варианты игры.

Так, для пятилетних детей в игру включается запрещенное движение, которое ребенок не должен повторять, даже если мама его делает. Вместо этого малыш должен погрозить пальчиком и сказать: «Мама, ай-ай-ай!»

Для шестилетних детей правила еще более усложняются. Малыш должен повторить не то движение, какое выполнила мама, а предыдущее, то есть движения ребенка отстают на одно от движений мамы.

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Малыши запоминают и сохраняют информацию независимо от своей воли и сознания. Ребенок запоминает то, что ему интересно, а также то, что эмоционально привлекает его. Если игра действительно увлекла малыша, то он легко запоминает всю информацию, востребованную игрой: считалки, певалки, стихотворные диалоги, правила, действия и т. д. Игра повышает эффективность непроизвольного запоминания.

Игра «Умные парочки» [17] (для детей четырех – семи лет)

Эта игра является модификацией известной обучающей игры «Парные картинки». Ее можно использовать для обучения ребенка буквам (русским или английским), цифрам, таблице умножения, иностранным словам или словам русского языка с трудными орфограммами и т. д.

Заранее изготовляются карточки размером 4 × 4, на которых с одной стороны написаны буквы, цифры, слова или формулы, в зависимости от того, чему вы хотите научить ребенка. Причем карточек одного образца должно быть две. Карточки перемешиваются и выкладываются на столе в несколько рядов одинаковой стороной кверху. Игроки «ходят» по очереди, открывая по две карточки за один «ход». Если попадаются две карточки с одинаковой надписью, то играющий забирает их себе и ходит еще раз. Если карточки оказываются с разными надписями, то игрок показывает их всем играющим и возвращает на место. Игра продолжается до тех пор, пока на столе не закончатся карточки.

Подсказка. Игра развивает зрительную память. Незаметно для играющих, без принуждения и уговоров запоминается информация, написанная на карточках.

Несомненное преимущество игры в том, что она одинаково трудна и для взрослых и для детей. Если в большинстве обучающих игр взрослые оказываются в силу своего опыта в более выгодном положении и им гораздо легче выиграть, то в этой игре родителям придется потрудиться, быть предельно внимательными и собранными, чтобы оказать достойное сопротивление детям. А у детей существует реальный шанс с помощью этой игры почувствовать вкус победы и сполна насладиться им.

Игра развивает внимание и увлекает самых неусидчивых детей.

В эту игру пригласите играть всю семью, включая бабушек и дедушек. Всем нравится весело и с пользой проводить время!

 

Общительность, уверенность, инициативность

Грамотно подбирая игры, вы создаете условия для развития у ребенка необходимых психологических умений. В частности, коммуникативной компетентности, которая включает:

• коммуникативное знание;

• коммуникативную способность;

• коммуникативные умения.

Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития, какие существуют коммуникативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их возможности и ограничения, а также о том, как развиты коммуникативные умения у себя и какие методы эффективны именно в своем исполнении, а какие – неэффективны.

Коммуникативная способность – природная одаренность в общении, дающая преимущества в приеме и передаче информации.

Коммуникативные умения включают в себя:

• умение вступать в контакт;

• умение стимулировать другого человека к общению;

• умение слушать и понимать другого человека;

• умение презентовать себя, выражать свои чувства и мысли;

• умение действовать в соответствии со своим представлением о ситуации;

• умение регулировать эмоциональное напряжение во взаимодействии с другим человеком.

Коммуникативное знание дошкольник будет приобретать, когда станет старше. По коммуникативной способности люди различаются, точно так же как различаются их способности в музыке и математике. Но современный человек посредством развития коммуникативных умений может стать вполне коммуникативно компетентным, даже если не является «гением общения» от рождения.

Итак, для достижения коммуникативной компетентности малыша делайте акцент на развитии коммуникативных умений. Самый эффективный способ для этого – ролевые и коммуникативные игры.

Как показывают последние исследования, ролевые игры остаются одними из самых любимых детьми. Самым распространенным сюжетом является игра в «дочки-матери». Играют дети и в «кафе», в «автобус», в «троллейбус». Появились и на первый взгляд новые игры. Стали играть в «чудиков» – героев мультфильмов: в «человека-паука», в «Геракла», в «Бэтмена». Эти игры нельзя назвать абсолютно новыми, они являются продолжением игр в «Чапаева», в «Тарзана», в «Фантомаса», то есть в тех киногероев, которые привлекают своей смелостью, находчивостью, ловкостью.

Как правило, дети самостоятельно, без помощи взрослых, начинают играть в сюжетно-ролевые игры. Вы можете стать участником ролевой игры детей только в следующих случаях:

• отсутствие интереса к сюжетно-ролевой игре;

• нарушение ролевого поведения;

• бедность сюжетного материала;

• использование сюжетно-ролевой игры как помощи в психологически трудных ситуациях для ребенка.

К коммуникативным играм относятся такие, цель которых – развитие навыков общения детей, снятие напряженности в группе знакомых, незнакомых или малознакомых детей. Эти игры эффективны и в тех трудных случаях, когда среди детей есть робкие, застенчивые, неуверенные дети, дети-аутсайдеры (впервые попавшие в сложившийся коллектив) и дети с низким статусом в группе.

С помощью таких игр вы можете помочь своему ребенку познакомиться с уже сложившейся детской компанией, поднять авторитет ребенка в глазах друзей, помирить рассорившихся подружек или постепенно развивать коммуникативные навыки малообщительного или конфликтного ребенка.

Игра «Туманы-растуманы» (для детей от пяти лет)

Дети становятся в круг. В центре находится один ребенок. У него закрыты глаза. Дети водят хоровод и поют:

Во время пения один из детей в кругу задевает ребенка в центре, который после окончания песни открывает глаза и должен угадать, кто из детей передавал привет таким прикосновением.

Подсказка. Знакомство детей с игрой начинайте так: «Давайте поиграем в интересную игру „Туманы-растуманы”! А вы знаете, что такое туман и от чего он бывает?» Так возникает прекрасный повод для маленькой познавательной беседы об этом природном явлении.

Заранее объясните детям, что задевать в игре можно руку, плечо, спину стоящего в центре ребенка, что прикосновение должно быть нежным, бережным, добрым. Желательно даже каждому играющему потренироваться задевать кого-нибудь. Помните, некоторые дети с трудом контролируют свои движения и могут неумышленно быть грубоватыми. Чаще это случается с очень подвижными и неусидчивыми мальчиками. Вам придется время от времени напоминать им об этом правиле.

Игра эффективно развивает такие коммуникативные навыки, как умение вступать в контакт, умение услышать и понять другого человека, умение действовать соответственно своему пониманию ситуации, умение регулировать эмоциональное напряжение во взаимодействии с другим человеком.

Игра «Как у бабушки у Светы» (для детей четырех-пяти лет)

Дети сидят в ряд, один ребенок – бабушка Света, и ему можно предложить надеть косыночку, чтобы легче было войти в роль. У бабушки Светы – корзиночка с пластилиновыми конфетами. Эти конфеты можно заранее приготовить с детьми из пластилина, заворачивая их в фантики. Сама по себе такая подготовка является эффективным тренингом мелкой моторики.

Дети поют:

«Бабушка» раздает детям по горсточке конфет, дети благодарят и считают, у кого сколько конфет. Затем конфеты складываются обратно в корзинку, и игру можно начать снова, выбрав новую «бабушку».

Подсказка. Эту игру вы можете устроить, когда дома собираются друзья вашего малыша, тем самым помогая им освоиться в незнакомой ситуации, настроиться на совместную деятельность.

При подготовке к игре показывайте детям, как слепить «конфетку», скатав в ладошках пластилиновый «колобок» или «колбаску». Она обращает их внимание на то, как по-разному при этом движутся ладошки: вращательными движениями или вперед-назад. Завернуть пластилиновую фигурку в фантик – непростое дело для малыша. Покажите ему, как это сделать, вместе с ним заверните несколько конфет, дав фантик и фигурку малышу и положив свои руки на руки ребенка. Все необходимые для этих действий движения требуют от дошкольника хорошего уровня развития мелкой моторики и координации движений. Будьте неизменно терпеливы, спокойны и доброжелательны, и ваш малыш очень быстро освоит их.

Игра способствует развитию у детей навыка счета. Если у кого-то из детей не получается сосчитать свои конфеты, помогите ему, сказав: «Ребята, давайте у Вани посчитаем конфетки вместе: раз, два, три…»

Некоторым детям непросто отказаться от красивой конфетки, даже если она из пластилина. Сгладить момент возвращения конфет в корзинку и сделать его бесконфликтным вы можете следующим образом: «А теперь сложите конфеты в корзинку. Раз-два-три, все конфеты собери!»

Некоторые мальчики наотрез отказываются быть «бабушкой», хотя водить в игре непременно хотят. В этом случае переключите детей на другую игру, выбрав водящим того мальчика, который этого очень хочет.

Игра «Снеговик» (для детей трех – семи лет)

Дети стоят в кругу или сидят за большим столом. Они передают друг другу игрушечного снеговика и поют:

Когда песенка заканчивается, тот ребенок, в чьих руках оказался в этот момент снеговик, знакомится с ним: «Здравствуй, снеговик, меня зовут… (называет свое имя)». Взрослый отвечает за снеговика: «Здравствуй…» – и говорит ребенку еще несколько добрых, теплых слов: «Ты мне понравился, как хорошо, что я с тобой познакомился» и т. п.

Подсказка. Эту игру хорошо проводить в зимнее время года, когда дети хорошо себе представляют зимние забавы.

Разучивая предварительно с детьми песенку, спросите у них, знают ли они, что значит «унывать» и «познакомиться». Если нет, объясните им значение этих слов.

Эта игра помогает неуверенным, застенчивым детям освоиться в группе незнакомых или малознакомых малышей. Держа в руках игрушечного снеговика, они становятся немного смелее. Если кто-нибудь из детей все-таки отказывается назвать свое имя, то снеговик не настаивает, а говорит: «Я с тобой в другой раз познакомлюсь» или «А я тебя и так знаю, тебя зовут…» – и подходит к другому ребенку.

Снеговик должен попасть к каждому ребенку. Взрослый может организовать это, меняя темп песенки, искусственно замедляя или увеличивая его.

Важно, чтобы сначала снеговик оказался у смелого, уверенного ребенка, который легко и весело познакомится со снеговиком. Остальные дети, благодаря возрастной склонности к подражанию, скорее всего, последуют его примеру.

Хорошо, если к слишком подвижным, нетерпеливым детям снеговик попадет в последнюю очередь, это будет поддерживать их интерес к игре и способствовать развитию их эмоционально-волевой сферы.

Игра развивает умение представлять себя и вступать в контакт.

Игра «Торт с сюрпризом» (застольная игра для детей трех – семи лет и их родителей)

Игру проводят во время праздничного чаепития, когда за столом собираются и взрослые и дети, а на столе красуется роскошный торт. Для игры малыш заранее готовит картинки с изображением животных, которых можно озвучить: корова, собака, кошка, свинья, лошадь, мышь, осел, волк, коза, овца, ворона, курица, петух, воробей, утка и т. п. Каждую картинку он с мамой заворачивает в пищевую фольгу (в трубочку) и втыкает в торт так, чтобы при разрезании торта на куски в каждом оказалась одна картинка. За столом, угощая всех тортом, вы объявляете: «Торт у нас не простой, а с сюрпризом. Перед тем, как съесть его, разверните трубочку, найдите картинку и громко прокричите три раза, как кричит изображенное на картинке животное. Если у вас картинка с кошкой, кричите: «Мяу, мяу, мяу».

Подсказка. Эта игра способствует созданию доброжелательной раскованной атмосферы в группе детей и взрослых. Если взрослые наравне с детьми забавно кричат «Ку-ку» или «Хрю-хрю», обстановка за столом становится особенно веселой и непринужденной. Объясните взрослым гостям, что их поведение в игре является образцом для подражания, поэтому стоит отбросить надуманную стеснительность и влиться в детскую игру легко, зажигательно, с удовольствием. Если среди детей нет инициативных, активных, раскованных детей, предложите начать игру самым смелым взрослым и первыми открыть картинку в своем кусочке торта.

Картинки для игры рисует сам малыш. Даже если они будут не очень удачными, ни в коем случае не подсмеивайтесь над маленьким художником, иначе в следующий раз вам придется рисовать самой.

По мере взросления ребенка игру можно менять. Картинки с животными можно заменить изображениями цветов, а гостей попросить вспомнить и спеть песни, посвященные этим цветам. А может, это будут песни про деревья, месяцы, цветы? А может, надо будет прочитать строчки из литературных произведений и отгадать их название и автора?

Умение концентрировать силы на главном направлении для дошкольников складывается из произвольности поведения и умения удерживать цель в центре внимания, что особенно эффективно развивается благодаря участию в ролевых играх. Исполняя ту или иную роль в игре, ребенок вынужден накладывать определенные ограничения на свое поведение. Например, девочка, которая выступает в игре в роли врача, ведет себя так, как, по ее мнению, поступает врач. Она не позволяет себе отвлекаться. Так ребенок в игре учится управлять своим поведением и не отступать от своей цели.

Хорошим стимулирующим действием на развитие у ребенка умения удерживать цель в центре внимания обладают игры с соревновательным оттенком. Для того чтобы выиграть, малышу нужно действовать целеустремленно и не отвлекаться.

Игра «Бабушка Арина» (для детей трех – шести лет)

Эту игру можно провести для своего малыша и его друзей. Когда дети приходят к нему на день рождения или просто собрались поиграть, предложите им весело провести время.

Один из детей – бабушка Арина. У нее на голове косынка, в руках корзинка с грибами. Вначале игры песенный диалог:

«Бабушка» на последних строчках песенки разбрасывает грибы, на слове «собери» дети их собирают. Когда все грибы будут собраны, каждый из детей считает, сколько грибов собрал.

Подсказка. Трех-четырехлетним малышам бывает трудно дождаться последних слов взрослого, чтобы с азартом броситься собирать «грибы». Поэтому заранее обращайте внимание детей на то, что собирать «грибы», пока не прозвучит слово «собери», нельзя. Но будьте готовы к тому, что дети все равно нарушат правило и кто-нибудь из них раньше сигнала наклонится за грибочками. Поэтому сохраняйте при этом спокойное, доброжелательное отношение к детям, понимая, что соблюдение этого правила для них – задача «на вырост», требующая того уровня произвольного внимания, которого малыши пока не имеют. Упростить для них задачу можно, сделав хлопок в ладоши на последний слог слова «собери».

Для детей пяти-шести лет можно усложнить правила: собирать «грибы» определенного цвета, размера, вида. В таком случае последнее двустишие звучит так:

В качестве «грибов» используйте любые мелкие одинаковые предметы трех-четырех цветов: фишки, пуговицы, крышечки. В крайнем случае вместе с детьми изготовьте картонные квадратики, кружочки, треугольники. Дети легко принимают игровую условность и соглашаются собирать любые «грибы»: зеленые, фиолетовые, квадратные, треугольные.

В этой азартной игре многое зависит от вас. Вы неизменно проявляете наблюдательность, терпение и творчество. Вы сразу отмечаете детей успешных, собирающих очень много «грибов», и детей-неудачников, которым часто не достается ни одного «грибочка», детей-хитрецов, детей-захватчиков, боязливых детей и т. п. Задача взрослого состоит в том, чтобы обеспечить развивающий эффект игры для всех участников. Если начать разбрасывать «грибы», стоя около ребенка, отличившегося невнимательным или медлительным поведением, то хотя бы несколько «грибочков» он обязательно соберет, что, бесспорно, повысит его самооценку и мотивацию продолжать игру. И наоборот, разбрасывая «грибы» вдали от быстрых, сообразительных, активных детей, вы создаете им условия для дальнейшего развития, так как только усложненные задачи имеют для них развивающий эффект.

Эта простая и веселая игра хорошо развивает произвольное внимание детей, тонкую моторику рук, общую координацию движений, коммуникативные навыки, умение держать цель в центре внимания. Кроме того, с ее помощью можно легко и естественно познакомить малышей с геометрическими фигурами, цветом, названиями грибов. Усложненный вариант игры способствует развитию таких мыслительных операций, как обобщение и классификация.

Игра «Астра» (для детей от четырех лет)

Дети стоят в кругу. В центре ходит ребенок с астрой. Все дети водят хоровод и поют:

Ребенок в центре поет:

Ребенок называет имя любого человека из круга, дарит ему астру, а сам встает на его место. Игра продолжается столько раз, сколько детей участвуют в ней, с тем чтобы все малыши побывали в центре круга.

Подсказка. Эта игра особенно порадует вас и малыша летом или ранней осенью, когда повсюду полыхают разноцветные огоньки астр. Тогда для игры можно взять настоящую астру. Только взяв в руки цветок, вы сразу объясняете малышу, каким нежным и хрупким является он, как бережно нужно обращаться с ним, чтобы не сломать. Вы показываете, как держать астру, прикасаясь только к стебельку. Вы даже тренируетесь вместе с ребенком, как аккуратно передавать цветок из рук в руки.

Используйте игру как повод для развивающей беседы о цветах. Какие названия цветов знает малыш? Какие их них садовые, лесные, комнатные, экзотические? Из каких составных частей состоит цветок стебель, корень, листья? Зачем цветку корни или листья? Почему листья зеленые?

В процессе игры будьте особенно внимательны, ведь вам нужно заметить, кого из детей выбирают несколько раз, а кого не выбирают вообще. Вы вполне можете сделать так, чтобы каждый ребенок был выбран и получил свою долю всеобщего внимания. Для этих целей вы используете такие фразы: «Посмотри, кого еще не выбирали», «Давай Ваню не будем выбирать, он уже три раза в круге был», «Давай Машу выберем, ей очень хочется» и т. п. Своими высказываниями вы развиваете в ребенке умение вступать в контакт и умение услышать и понять другого человека.

В этой игре могут побывать в роли лидера хотя бы на некоторое время (пока астра у них в руках) все играющие дети, даже самые пугливые и неуверенные, так как от водящего не требуется слишком много: просто молча пройтись по кругу и «подарить» кому-нибудь цветок. Но если все же кто-нибудь отказывается выходить в центр, никогда не настаивайте. Если вы после бережного вопроса: «Может, все-таки попробуешь?» получаете отрицательный ответ, то спокойно и уверенно заявляете: «Хорошо, пойдешь, когда захочешь». После нескольких повторов игры самые стеснительные дети начинают обращать на себя внимание и просить: «Меня, меня выбери!»

Игра «Воевода» (для детей от четырех лет)

Играющие стоят кругом, передают друг другу по кругу из рук в руки яблоко и поют:

Когда певалка заканчивается, яблоко оказывается в руках одного из играющих. Он должен громко сказать: «Здравствуйте, я воевода… (назвать себя по имени)». Остальные хором ему отвечают: «Здравствуй, воевода… (называют имя)» Затем игра повторяется до тех пор, пока каждый из играющих не окажется в роли воеводы.

Подсказка. Разучивая с малышами певалку, не забывайте объяснить им, что воевода – это воинский начальник и говорит он так громко, что стекла в окнах дрожат. Эти слова неизменно смешат детей, и ненужное напряжение спадает.

Для игры используйте теннисный мяч, а лучше всего возьмите настоящее яблоко, большое, краснобокое. Когда малыши пресытятся игрой, яблоко моется и делится на равные доли, чтобы всем хватило: и детям, и взрослым. Всегда спрашивайте: «На сколько частей будем делить яблоко?», чтобы дети самостоятельно сосчитали количество играющих.

Эта игра предъявляет к водящему гораздо больше требований, чем предыдущая: «воевода» должен говорить один перед остальными играющими, уметь громко и внятно представить себя им. Не всем детям это легко сделать: кто-то бормочет себе под нос, кто-то вообще отказывается быть «воеводой». Не беспокойтесь – принятие детей такими, какие они есть, делает их более уверенными. Хвалите шептуна: «Хорошо, все правильно сказал», а отказывающемуся говорите: «А мы и так знаем, что тебя зовут Ваня. Давайте, ребята, поздороваемся с воеводой Ваней!»

Игра «Король и свита» (для детей от пяти лет)

Выбирается водящий, и он выходит из комнаты, чтобы не видеть и не слышать, что будут делать играющие. Остальные дети выбирают «короля», который будет придумывать какие-нибудь движения, а все повторять за ним. Задача водящего – встать в центр круга, поворачиваться вокруг себя, чтобы отгадать, кто «король». «Король» же проявляет хитрость: он меняет движения только тогда, когда водящий поворачивается к нему спиной. Когда «король» обнаружен, он становится водящим.

Подсказка. Первым «королем» выбирайте сообразительного смелого ребенка, который сможет легко придумывать новые движения и найдет самые подходящие моменты для замены одного движения другим.

Выбор «короля» должен происходить молча, чтобы водящий ни о чем не догадался, на первых порах вы сами выбираете «короля».

Когда выбор сделан, вместе с детьми начинайте выполнять первое движение со словами: «Раз-два-три, заходи, в круг вставай, кто „король” отгадай!»

Игра тренирует способность ребенка формировать у окружающих импульс к подражанию.

Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми учителями детей в искусстве общения. Взрослые могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом – собственным примером.

Поэтому вам необходимо научиться:

• корректно просить о помощи и предлагать ее;

• рассказывать о своих интересах, увлечениях, наблюдениях, трудностях;

• внимательно выслушивать своих близких, в том числе и ребенка;

• непринужденно задавать им вопросы по существу;

• не включать в свою речь фразы: «Не вмешивайся в разговор старших», «Молчи, когда взрослые разговаривают», но в то же время не позволять ребенку перебивать взрослых, панибратски относиться к родителям, бабушкам и дедушкам.

Ребенок впитывает в себя эти умения и демонстрирует их в соответствующих случаях. Они становятся основой его коммуникативной инициативы.

Иногда родители смешивают два понятия: проявление ребенком коммуникативной инициативы и нарушение им дистанции при общении с взрослым – и позволяют малышу перебивать, обращаться на «ты», употреблять неуважительные формы обращения. Бывает, что такое детское поведение даже забавляет родителей, они веселятся, смеются, а ребенок воспринимает это как одобрение своих действий.

Научите своего малыша обращаться к взрослым на «вы» и спокойно пресекайте недопустимое поведение по отношению к ним.

Основы инициативного поведения закладываются примерно в возрасте трех – шести лет. Маленькие дети в этом возрасте целеустремленно и неутомимо исследуют окружающий мир: осваивают новые навыки, взаимодействуют со сверстниками и ждут от родителей руководства и поддержки.

Проявляя инициативу и ощущая при этом родительское одобрение, маленький исследователь испытывает радость и удовлетворение, а себя чувствует защищенным, уверенным и умелым.

Если же родители не поддерживают инициативность ребенка, запрещают или даже наказывают его, то он не перестанет проявлять активность, но будет действовать, испытывая чувство вины. Чувство вины способно снизить инициативность ребенка, его уверенность и целеустремленность. В этом случае малыш может испытывать страх неудачи.

Предвидя подобное развитие событий, внимательно следите, чтобы инициатива ребенка приводила его к успеху и уверенности в своих способностях, а не к страху неудачи и чувству вины.

Для развития инициативности ребенка предпринимайте следующие действия:

• одобряйте каждую позитивную инициативу малыша;

• не наказывайте за позитивную инициативу, даже если само действие привело к неудаче;

• в случае негативной инициативы используйте только конструктивную критику;

• предоставляйте ребенку разумную свободу для исследования окружающего мира и экспериментирования;

• высказывайте свою уверенность в успехе малыша, когда он осваивает какой-нибудь новый для себя навык (особенно если его преследуют неудачи), с помощью фраз: «Верю, что у тебя обязательно получится», «Ты так настойчив, что непременно научишься это делать», «Ты – умница».

Для развития инициативности ребенка используйте разные игры из предложенных в книге – и ролевые, и обучающие, – в которых у малыша есть возможность проявить инициативу.

Игра-песенка «А бывает?» (для детей трех – семи лет)

Дети водят хоровод, вы поете маленькую певалку. В это время дети останавливаются. Продолжение певалки может быть двух видов, задача играющих быстро сообразить, какое именно им нужно выбрать. Причем каждая певалка сопровождается соответствующими движениями. Певалки для детей трех-четырех лет исполняются в более медленном темпе, и каждое двустишие исполняется 2 раза:

Певалки для детей пяти – семи лет (не забудьте каждую певалку повторить два раза):

Продолжение певалок, которые исполняют дети

Соответствующие движения:

Дети держатся двумя руками за живот, изображая сильный смех.

Дети грозят пальчиком.

Соответствующие движения:

Дети держат руки на поясе, топают в такт ногами, кивают в такт головой.

Подсказка. Количество и последовательность певалок меняйте по своему усмотрению в зависимости от внимания и заинтересованности детей. Если игра проводится в компании детей и мам, то игру лучше закончить куплетом про ребенка и маму. Спросите: «Ребята, а действительно бывает так, что мамы деток обнимают? Покажите, обнимитесь со своими мамами». Если у кого-то из детей присутствуют не мама, а бабушка, папа или дедушка, то нужно обязательно заметить: «Ребята, если у кого-то здесь не мама, а бабушка, папа или дедушка, то обнимитесь с ними, а дома еще и маму обнимите, это вам домашнее задание». Если один ребенок в группе оказался без взрослых, вы обязательно говорите: «А тебя… (называет имя ребенка) сейчас я обниму, а дома ты маму обнимешь». Не учитывая таких ситуаций, можно травмировать психику ребенка.

Эту обучающую игру вы используете для развития инициативности детей. Внимательно наблюдайте, кто из детей первый выберет подходящее продолжение певалки, и отмечаете их. Даже если кто-то первым начал петь, но сделал неправильный выбор, вы говорите: «Миша, ты самый первый начал петь, я заметила». Таким образом, вы формируете инициативность ребенка.

 

Саморегуляция и самоконтроль

Способность к самоконтролю начинает формироваться в дошкольном возрасте. Именно в игровой деятельности дошкольник впервые начинает ориентироваться на мнение окружающих людей, учится оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований, у него начинает формироваться контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Способность к самоконтролю предполагает обращение внимания ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей. По мнению практически всех психологов, изучавших развитие личности детей, самооценка является основной характеристикой личности. В нее входит отношение к себе и знание о себе. В игре ребенок изучает свои возможности, сравнивает себя с другими, осознает свои сильные и слабые стороны, то есть формирует адекватную самооценку.

Дошкольники часто не осознают свою самооценку. Однако существует такое качество, как уровень притязаний, который понимается как степень трудности избираемой цели. Он зависит от ситуации, выполняемой деятельности, от степени успешности подобных действий в прошлом. Если ребенок, неудачно выполнив легкое задание, выбирает более трудное или после успеха в трудном задании выбирает задание полегче, то налицо нереалистический уровень притязаний. Поведение такого ребенка отличается повышенной тревожностью, неуверенностью в своих силах, избеганием соревновательных ситуаций, некритичностью своих достижений, ошибочностью прогнозов. Игра постоянно создает условия, в которых ребенок, пробуя и ошибаясь, приходит к реалистичному уровню притязаний. Формированию реалистичного уровня притязаний способствуют интеллектуально-развивающие игры, спортивные игры, игры-соревнования.

Для развития самоконтроля используйте игры, предназначенные для группы детей, в которых ребенок может сравнивать свое поведение с поведением других детей.

Игра «Птичка» [18] (для детей от пяти лет)

Перед началом игры познакомьте детей с различными породами деревьев, рассматривая картинки в книгах, гербарии, живые деревья в парке и в лесу. Перед игрой все подбирают для себя фант – игрушку или какую-нибудь небольшую вещь. Игроки усаживаются в круг, и каждый выбирает для себя название дерева (дуб, клен, липа и т. д.).

Вы говорите: «Птичка прилетела, на дуб села». «Дуб» должен ответить: «На дубу посидела, на елку улетела». «Елка» называет другое дело, и цепочка продолжается. Кто прозевает или назовет дерево, выбывшее из игры, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.

Играющие должны внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

Игра «Сосульки» (для детей пяти – семи лет)

Играющие дети – сосульки. Они стоят в позе сосулек: ноги вместе, туловище вытянуто вверх, руки подняты вверх и ладони соединены. Один из детей – Весна (если это девочка) или Весенний волшебник (если это мальчик). Хорошо, если водящий ребенок будет в венке или в шляпе.

Весна задевает по очереди каждую сосульку, и та начинает таять (медленно опускается одна рука, другая, одно плечо, другое и т. д.), все сосульки постепенно превращаются в лужицы (ложатся на пол).

Подсказка. Игра является хорошим способом развития саморегуляции и самоконтроля ребенка. Некоторые дети даже не замечают, что их руки, ноги или лицо – в движении. Об этом вы сообщаете малышам, когда они уже превратились в лужицы и притихли на полу. Конечно, если эти замечания всегда доброжелательные и уважительные, они не нарушают хода игры, а приносят пользу развитию детей.

Представление игры детям можно начать с загадывания загадки:

В роли Весны сначала выступаете вы, затем представляете детям певалку, задаете нужный темп игры и нужное поведение: Весна или Весенний Волшебник движутся грациозно, плавно, используют широкие, медленные жесты. Прикосновения к детям бережные, легкие. На этом вы акцентируете внимание малышей, рассказывая им, что Весна очень ласково задевает сосульки по плечам, рукам, спине. Во время игры внимательно следите за соблюдением этого правила и в случае нарушения мягко, но уверенно пресекаете грубое, импульсивное поведение, аргументируя это так: «Весна движется плавно, сосульки тают медленно».

Пребывая в роли Весны, старайтесь правильно выбрать, к кому прикасаться в первую очередь, а к кому – в последнюю. Ведь сосульке, растаявшей первой, придется дольше всех лежать неподвижно на полу. Выдержит ли она? От этого зависит, удастся ли игра, заинтересует ли детей. Если игра не будет походить на отлаженное театральное действо, а превратится в шумную возню, то тихие, осторожные дети, испугавшись, могут отказаться от игры. Поэтому первыми «растаять» лучше всего уравновешенным и организованным малышам, которым не требуется больших усилий, чтобы лежать неподвижно.

Будьте особенно внимательны к подвижным, шустрым, неусидчивым малышам. Постоянно держите их в поле зрения во время всей игры. Такие дети не должны оказаться ни в числе первых растаявших сосулек, ни в числе последних. Обычно они хотят, чтобы Весна к ним поскорее прикоснулась. Дети всячески начинают обращать на себя внимание: дергают Весну, кричат: «Меня, меня задень!» В таких случаях вы говорите: «Где же настоящие сосульки? А то здесь так много ребятишек, которые говорят и двигаются и совсем не похожи на сосульки. Я же Весна! Прикасаюсь только к настоящим сосулькам!»

Используйте игру как повод для познавательной беседы о временах года, их признаках, месяцах. Когда улетают птицы на юг? Чем отличается весна от лета? Какие ты знаешь зимние месяцы? Когда созревают хлеба? В каком месяце тают сосульки? Эти и множество других вопросов составляют тему «Времена года», столь важную для развития дошкольника.

Способность к планированию деятельности осуществляется дошкольником посредством речи. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обдумывает возможные варианты дальнейшей деятельности, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижения цели. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые применяют по отношению к нему взрослые.

Любая детская игра, в которой ребенку предстоит выполнить ряд последовательных требований, будет развивать его способность к планированию. Вот несколько игр, направленных на развитие этой способности.

Игра «Три пункта» (для детей шести-семи лет)

Вы предлагаете детям занять удобную для них позу и замереть в ней. При этом малыши должны выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: «Раз, два, три – беги!» – и дети быстро выполняют все пункты задания, причем именно в той последовательности, в которой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:

• Задание в три пункта простое:

Пункт первый. Хлопни в ладоши 3 раза.

Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель.

Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.

Когда дети освоятся с правилами игры, можно предложить им усложненный вариант.

• Задание в три пункта усложненное:

Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет.

Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей птицы.

Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается на букву «С».

Подсказка. Игра стимулирует развитие у детей внимания, и прежде всего такой его характеристики, как объем.

Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 4–5. В эту игру можно играть с большой группой детей (до 10 человек).

Начинать играть в эту игру лучше с двух пунктов, так как она представляет собой довольно сложное задание для дошкольников.

 

Творческие способности

Для дошкольников креативность – естественная возрастная характеристика. Они могут изобретать нечто новое из знакомых им компонентов легко и непринужденно. Об этом свидетельствует известное дошкольное словотворчество в возрасте от двух до пяти, замеченное Корнеем Чуковским.

В играх, в творческой деятельности (рисование, лепка, музицирование) для развития креативности детям нужна прежде всего ваша поддержка. Избегайте критики и оценок конечных продуктов деятельности ребенка. Тем самым вы создадите условия для его творчества.

Для развития креативности детям нужен вид деятельности, целью которой является сам процесс, а не его конечный результат. А именно таким видом является игра.

Во время ролевой игры дети беспрестанно создают новые оригинальные идеи. Ребенок может совершенно по-разному использовать предоставленные в его распоряжение предметы. Так, играя в «дом», дети берут в качестве мебели и домашней утвари все, что разрешают им родители: коробки, книги, диванные подушки, посуду. Такая свобода в игровой деятельности доставляет ребенку радость и удовольствие, а кроме того, позволяет ему преобразовывать в воображении окружающие предметы. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и быстроты ума, воображения и дивергентного мышления, а также других свойств креативности. Действительно, дети, решившие играть в больницу, должны тщательно распределить роли и функции, подробно разработать сюжет: у врача должны быть пациенты, они должны жаловаться на какую-нибудь болезнь; для каждой болезни должна быть предусмотрена своя процедура лечения, для которой нужен определенный набор инструментов; врач должен выписывать рецепт и давать какие-нибудь рекомендации и т. д.

В процессе игры перед детьми постоянно возникают проблемы, которые они решают, экспериментируя с разными предметами или прорабатывая различные варианты развития игрового сюжета. Так, «доктор» может соорудить «рентгеновский аппарат», используя коробку из-под обуви, а «шприц» сделать из непишущего фломастера. Понятно, что слаженная и по-настоящему интересная игра возможна только в том случае, если дети применяют свою креативность.

Мамам, решившим использовать ролевую игру для развития у ребенка креативности, важно определить свое место в детской игре. Обычно женщины выбирают один из двух совершенно противоположных подходов. Мама либо просто предоставляет детям необходимые предметы и материалы и ненавязчиво наблюдает за их действиями, либо берет организацию игры в свои руки, контролируя ее ход. Таким образом, игра превращается в подобие учебного занятия, в котором взрослому принадлежит активная роль генератора идей, а дети являются всего лишь пассивными исполнителями.

Определим вашу роль в игре:

1. Вы чувствуете себя в детской игре свободной и раскрепощенной.

2. Вы контролируете уровень шума и ограничиваете отвлекающие действия.

3. Вы чувствуете себя уверенно и спокойно и ощущаете подконтрольность игровой ситуации.

4. Вы наблюдаете за игрой и иногда подаете пример творческого подхода.

5. Пресекая недопустимое поведение детей, вы не нарушаете игрового сюжета. Ваши замечания являются продолжением игры.

6. Вы поддерживаете проявление творческой инициативы детей.

7. Вы вводите в игру новые виды действий, направленные на расширение и обогащение репертуара детских игр.

8. Вы предоставляете детям возможность свободной деятельности в игре.

9. Вы выслушиваете вопросы детей и отвечаете на них. Но перед тем как ответить, выдержите паузу – может, за это время ребенок сам найдет ответ!

Существуют и обучающие игры, способствующие развитию креативности детей. Строго придерживайтесь определенных правил организации этих игр:

1. Правило мягкого соревнования.

• Мягкое соревнование способствует вовлечению детей в игру.

• Не используйте материальные вознаграждения.

• Часто перераспределяйте команды, чтобы все дети получили опыт победителя. Предлагайте детям разделиться по принципу похожей одежды, одинаковых имен, близких дат рождения и т. п.

• При подведении итогов учитывайте количество идей и их оригинальность (оригинальные идеи – такие, которые другие команды не предлагали).

2. Правило сотрудничества. Предлагайте креативные игры детям и в индивидуальном режиме, и для работы в парах или тройках, и даже в группе.

3. Правило создания творческой атмосферы. Внимательно и уважительно относитесь к детским идеям и вопросам. Обязательно выслушивайте их и высказывайте одобрение. Для этого у вас есть набор воодушевляющих высказываний:

• «Ты хорошо начал, давай подумаем еще…»;

• «Это интересный вопрос, давайте вместе придумаем ответы»;

• «Оригинальное решение, попробуй найти еще…»;

• «Давайте придумаем больше названий для этого рисунка».

Тренинг

Прислушайтесь к тому, что вы говорите, когда организуете творческую игру с ребенком. Не употребляете ли вы выражения и фразы, которые являются своеобразными «убийцами» творчества? К ним относятся:

• «Не говори глупостей!»

• «Давай серьезнее!»

• «Это к делу не относится!»

• «Ты должен это знать сам!»

• «Это совершенное безобразие!»

• «Тебе надо было получше подумать!»

• «Успокойся!»

Останавливайтесь каждый раз, когда подобные фразы будут готовы соскочить у вас с языка.

4. Правило безоценочности. В творческих заданиях не бывает неправильных ответов. Если вы предлагаете малышу нарисовать рисунок на тему «Самое счастливое время в моей жизни», то любая его работа будет правильной, и никто не сможет ему возразить.

Откладывайте оценку деятельности ребенка до тех пор, пока он сам не увидит других возможных идей и решений.

Стимулируйте ребенка самого оценивать свою собственную работу с помощью следующих фраз:

• «А что ты сам думаешь об этом?»

• «А что хорошего, по-твоему, есть в этой работе?»

• «Ты хотел бы поработать над этим еще?»

• «Тебе нравится твоя работа? Почему?»

• «Как бы ты сравнил эту работу с той, что ты делал в прошлый раз?»

Не забывайте о том, что вы сами – креативный человек, и вам это существенно помогает и в профессиональной деятельности, и в общении, и в воспитании ребенка. Мне вспоминается история про одну маму, креативность которой помогла ей разрешить детский конфликт.

Две молодые женщины со своими дочками-дошкольницами гуляли по парку. Девочки увидели качели и обе захотели качаться одновременно, но качели были одноместные. Разгорелся конфликт, с криками и слезами. Одна из мам поторопилась к девочкам. Что она предпримет? Будет ругать подружек? Установит очередь? Отвлечет их внимание? Но молодая женщина принимает весьма креативное решение. Она садит обеих девочек на качели, одну – лицом в одну сторону, другую – в другую сторону. Подружки успокоились и начали с удовольствием качаться.

Мои дети до сих пор вспоминают эпизод из их раннего детства, когда мне удалось проявить свою креативность. У моей трехлетней дочки болело горло, но ей очень хотелось мороженого, которое ей было противопоказано в тот момент. И тут мне в голову приходит счастливая мысль:

– Хочешь мороженое? Пожалуйста. Но раз ты болеешь, будет тебе не простое мороженое, а жареное.

Растопив мороженку и доведя ее температуру до комнатной, я предлагаю ее дочери – девочка с восторгом придвигает к себе «жареное мороженое». Эта история частенько вспоминается в нашей семье.

Организуйте игры в любое более или менее подходящее время: прогулки, очереди, ожидание, поездки в транспорте используйте для простых креативных игр. Вы можете неожиданно предложить: «Давайте играть в оранжевое!» – и попросить по очереди называть предметы оранжевого цвета. Или сказать: «А теперь играем в букву „П”!», и дети начинаются оглядываться по сторонам, чтобы найти в окружающей их обстановке что-нибудь, начинающееся на букву «П». Таких простых игр вы можете придумать бесконечное множество.

Игра «Что летает?» (для детей от пяти лет)

Эту игру можно организовать, когда у вас дома собирается веселая детская компания. Задача играющих – называть по очереди объекты, которые могут летать. Кто назвал объект последним, тот и выиграл.

Подсказка. Искренне удивляйтесь каждой новой идее, высказанной детьми, но если кто-нибудь придумывает такие варианты, как стрела или время, то вашему восхищению нет предела.

Игра «Три круга» (для детей от пяти лет)

Играющие получают листочки бумаги, на которых нарисованы три круга.

Задача играющих – нарисовать как можно больше разных рисунков на основе этой композиции.

Подсказка. Одобряйте детей за большое количество идей, пусть даже самых банальных: снеговик, светофор, цветочек. Чем больше идей, тем вероятнее, что появятся и оригинальные варианты.

Акцентируйте внимание на оригинальных рисунках. Искренне восхищайтесь такими детскими рисунками, как чебурашка или танк.

 

Стрессоустойчивость

В деловой сфере стрессов не избежать. Срываются важные переговоры, не хватает времени на оформление документов, трудно найти общий язык с некоторыми коллегами. В периоды спада производства источником стресса является постоянный страх перед увольнением.

Чтобы существовать в такой непростой обстановке, вам нужно обладать хорошей стрессоустойчивостью. Быть стрессоустойчивой означает уметь преодолевать стресс и продолжать двигаться к своей цели, несмотря на неудачи.

Фундаментом стрессоустойчивости являются психологические установки. Они представляют собой способ осмысления мира, решения проблем, поиска возможностей и преодоления испытаний, встречающихся на жизненном пути. У каждого человека есть свои установки, усвоенные в детстве и упрочившиеся или изменившиеся с течением времени. Они помогают преодолевать неопределенность постоянно меняющегося мира.

У вас уже есть три эффективных способа справляться со стрессом:

• полноценный отдых;

• тайм-менеджмент;

• позитивное мышление.

Очевидно, что правильно организованный отдых и разумное управление временем приносит пользу не только в профессии, но и дома. Но, оказывается, позитивное мышление в еще большей степени необходимо и для карьеры, и для воспитания ребенка. Умение думать и рассуждать позитивно помогает решать жизненные проблемы и преодолевать стресс. Позитивное мышление укрепляет веру в собственные силы и создает положительные эмоции.

Для малыша особенно важны позитивные мысли матери о нем:

• «Ты милый».

• «Мне нравится, как ты делаешь».

• «Я горжусь тобой».

• «Я рада, что ты за это взялся».

• «Я уверена, что у тебя все получится».

• «Я думаю, это тебе по силам».

Ощущают ли дети стресс? Конечно! Частые разлуки с родителями, привыкание к детскому саду и школе, трудные жилищные условия… Не удивительно, что врачи обнаруживают болезни, связанные со стрессом, даже у трех-четырехлетних детей. Поэтому стрессоустойчивость – качество, которое необходимо развивать уже у дошкольников.

Каждый ребенок реагирует на стресс по-своему. Один ребенок «сгибается» под стрессом, а другой еще больше «выпрямляет спину». Для дошкольника основой стрессоустойчивости являются следующие качества:

• высокая самооценка;

• конструктивное отношение к своим ошибкам и неудачам;

• умение радоваться собственным победам.

Все эти компоненты формируются родителями и эффективно развиваются с помощью игры. Используйте все приведенные выше, а также любые другие игры для того, чтобы малыш мог почувствовать вкус победы, конструктивно взглянуть на свои ошибки, тренируя тем самым свою стрессоустойчивость.