Логопедические карты для диагностики речевых расстройств

Дмитрова Елена Дмитриевна

Впервые предлагаются логопедические карты для дифференцированных приемов диагностики речевых, двигательных, психических и эмоциональных нарушений в зависимости от структуры речевого дефекта и возраста.

Определяются цели и задачи логопедической диагностики в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых.

Автор – Елена Дмитриевна Дмитрова, ведущий логопед-методист Центра патологии речи и нейрореабилитации, создатель компьютерной обучающей диагностической нейропсихологической программы.

Книга адресована практикующим логопедам, педагогам, психологам, врачам, студентам дефектологических и психологических факультетов педвузов.

 

Е. Д. Дмитрова

Логопедические карты для диагностики речевых расстройств

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. На этот процесс влияет целый ряд факторов, к числу которых можно отнести ухудшение экологической и социальной обстановки, улучшение методов выхаживания детей после родовых осложнений.

Диагностическое исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи, представляет определенные трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей требует точной дифференциальной диагностики.

Основные принципы диагностики отклоняющегося развития были заложены в трудах Л.С.Выготского.

• Комплексный подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка.

• Принцип целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определения их причин, установления иерархии обнаруженных нарушений.

• Принцип динамического изучения предполагает выявление не только слабых звеньев в развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития, учет специфики развития аномального ребенка.

• Принцип качественного анализа диагностических данных позволяет дифференцировать выявленные нарушения.

Роль комплексной диагностики заключается в учете взаимосвязи высших психических функций с определенными участками мозга. При поражении отдельных участков мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности: устная речь, письмо, чтение, счет, память и пр.

Поэтому, если у ребенка обнаружены трудности в формировании, например, письма, то необходимо провести квалифицированный анализ диагностического исследования для выявления причин дефекта и выбора способов его коррекции.

Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе речи, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком, а с другой – комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Отметим, что специфичность детского нейропсихологического обследования заключается в необходимости ориентироваться на возрастные нормы развития. Описание этих норм является одной из самых важных задач.

Особое значение приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного воображения. Широкое применение методов комплексной диагностики в коррекционной педагогике и дефектологии явилось результатом социального запроса, исходящего из различных детских учреждений – яслей, дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, столкнувшихся с проблемой увеличения контингента детей, имеющих признаки отставания в психическом развитии в плане готовности к обучению в школе, трудностей адаптации к новым школьным условиям, затруднения в освоении школьной программы.

Комплексные методы диагностики и коррекции в настоящее время широко и успешно применяются в детской логопедии в работе с детьми, имеющими различные виды речевых расстройств, в том числе – испытывающими различные трудности при обучении в школе (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Эти методы продуктивны и в работе с детьми с системной речевой патологией, в первую очередь с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). У большинства из них отмечается не только несформированность различных сторон речи, но и нарушение других высших психических функций.

Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

Впервые в речевые карты включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но и отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4 лет.

Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: «общую» и «речевую» диагностическую схему. В «общем» разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В «речевом» разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, письма и чтения, а также нарушений слухоречевой памяти.

Пособие включает в себя план проведения обследования при разных речевых расстройствах – дизартрии, алалии, заикании, ринолалии, нарушения голоса, при системном недоразвитии речи – как в сокращенном, так и в развернутом вариантах.

Адресовано логопедам, психологам, педагогам, специалистам, работающим в области дефектологии, студентам дефектологических и психологических факультетов.

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛАЛИИ

Дата обращения____________________________________________

Фамилия __________________________________________________

Имя_______________________________________________________

Отчество ___________________________________________________

Пол мужской, женский

Год рождения______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Родной язык_______________________________________________

Сведения о родителях:

мать _______________________________________________________

возраст_________________ – профессия_______________________

образование_______________________________________________

отец _______________________________________________________

возраст_________________ – профессия_______________________

образование_______________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________

Телефон___________________________________________________

Посещает:

детский сад: массовый, специализированный (какой),

школа: общеобразовательная, специализированная (какая),

интернат,

домашнее обучение_________________________________________

Кто в семье занимается воспитанием_________________________

Жалобы:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Анамнез

Наследственные и хронические заболевания ________________

(отметить, у кого, какие)

Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников _________________________________________________________

(указать, у кого)

а) Нарушение зрения

б) Нарушение слуха

в) Нарушение функций опорно-двигательного аппарата________

Патология речи у родственников (отметить, у кого):

_______________________________________________________

Дискалькулия

Наследственная отягощенность соматическими заболеваниями (отметить, какие и у кого)

_______________________________________________________

Ведущая рука:

у ближайших родственников (родители, братья, сестры)

правая, левая, амбидекстр_________________________

_______________________________________________________

у ребенка: правая, левая, амбидекстр

Особенности течения беременности и родов От какой по счету беременности___________________________Какой по счету ребенок__________________________________Возраст родителей при зачатии данного ребенка:1. отца______________________________________________2. матери____________________________________________Вредные привычки – курение (1), злоупотребление алкоголем (2),лекарственными средствами (3)• отца ______________________________________________• матери____________________________________________Течение данной беременности:Токсикоз: – 1-й половины – легкий, умеренный, тяжелый 2-й половины – легкий, умеренный, тяжелый травмы, интоксикации, заболевания_______________________________________________________________________________Rh-фактор положительный, отрицательный, совместимостьналичие анемии (указать, на каком сроке)___________________Течение родов:роды – срочные, преждевременные, запоздалые, обезвоженные характер родов – самостоятельные, вызванные, оперативные продолжительность родов – физиологические, стремительные, быстрые, затяжныеродовспоможение – стимуляция: механическая, химическая, электростимуляцияналичие близнецовости: да, нет Постнатальное состояние Закричал – сразу, нетАсфиксия: белая, синяя _____________________________________Масса_____________________, рост__________________________Приложен к груди на____________сутки, грудь взял хорошо (1),вяло (2)Выписан из роддома на_______сутки, задержан в роддоме из-засостояния матери или ребенка________________________________________________________________________________________Отклонения в поведении в первые 3 месяца жизни _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Перенесенные заболеванияДо 1 месяца________________________________________________До года____________________________________________________После года_________________________________________________До 3-х лет_________________________________________________После 3-х лет______________________________________________

Раннее психомоторное развитие Держит голову______Ползает_____Сидит______Ходит_____Первые зубы________________Характер моторики: расторможен, дискоординация движений, заторможен, неповоротлив, трудности переключаемости движений.

Раннее речевое развитие Гуление____Лепет____Первые слова____Первая фраза____Грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет _____________________________________________Нарушения звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)____________________________________________Использование жестов______________________________________Занятия с логопедом и их эффективность_____________________

Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата Строение артикуляционного аппарата а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др.________________) 9б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие_____________, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др.__________________________________________________________________________)в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест) г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/ вправо) д) подъязычная связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная) е) твердое небо (норма, высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель) ж) мягкое небо (норма, укороченное, провисание: справа, слева; расщелины; увуля: норма, не сформирована, раздвоена) Параметры движения (губ, щек, языка): а) объем движений: в полном объеме, ограничен б) точность выполнения: сохранна, нарушена в) тонус без особенностей, повышен, снижен г) темп движений: нормальный, медленный быстрый д) переключаемость движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений е) тремор: усиление гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение

Состояние звукопроизношения : Характер проявления:а) изолированные нарушенияб) нарушения в слогахв) нарушения в словахг) нарушения во фразах

Инструкция: Повторяй за мной. 1. Слоги: са – со – су – сысе – ся – си – се – сюас – ос – ус – ысспа – сна – сва – тса – лса – ска – сма – мсаПри необходимости аналогично проводится уточнение произношения и других звуков.2. Слова: Ш: шапка – мишка – малышС: сумка – посуда – пульсСЬ: сито – лисята – лосьЗ: зонт – избаЗЬ: зима – корзинаЖ: жаба – лыжиЩ: щеки – роща – плащЧ: часы – ночка – дочьЦ: цыпленок – водица – заяцР: руки – парус – ударТР: травы – матросы – театрРЬ: реки – варежки – ударьЛ: луна – белка – голЛЬ: лес – плита – сольБ: банан – заборБЬ: белка – обедВ: вата – соваВЬ: ветер – муравейГ: галка – огородГЬ: гитара – сапогиД: дым – задачаДЬ: диван – одеждаК: кот – окно – замокКБ: кит – санкиМ: муха – комната – домМБ: мел – каминН: норы – санки – сонНЬ: нитки – коньки – деньП: пол – дупло – супПЬ: песня – записка – выпьТ: туман – лента – котТЬ: тюлень – затея – петьФ: фары – туфли – пуфФЬ: фикус – конфетаX: хурма – ухват – петухХЬ: хитрый – мухиЯ, Е, Ё, Ю: ястреб – енот – елка – юбкаЙ: мойка – зайка – лейка – змей дай – стой – танцуй – плюй.2. Фразы М, М\', Н, Н’, Л, Л’, В, В’, Ф, Ф’, П, П’, Т, Т\', X, X\', Д, Д’, Б, Б’, К, К’, Г, Г’: Лампа на потолке. Мама купила лимоны. Ампула упала на пол. Поля полола пионы. Томе купили новые туфли. В фильме мы видели филина. Телята пили воду. У Тани новый бант. У папы билет на футбол. В комнатах хорошо пахло хвоей. Петухи поют у хаты. Мила мыла малину. Дети ели миндальные вафли. В комнате открыли окно. В море плыла голубая глыба льда. Кате купили меховую куртку. Белые снега укрыли луга. У елки колкие иголки. Гена играет на гитаре.С – С: Самолет оставил в небе белый след. На снегу видны следы лося и лисы. Сима написала письмо Васе.P – P’: В магазин привезли арбузы. Замели землю зимние метели. Зине купили изюм. На полях взошла зеленая озимь.С – 3: Наступила золотая осень. В лесу поспела земляника. Вася разрезал спелый арбуз. В синем небе засияла золотая звезда.Ц: У овцы куцый хвост. Курица снесла яйцо под крыльцом. На кустах акации расцвели цветы. Пословица недаром молвится.Ш: Миша пошел в школу. Кошка Крошка сидит на окошке. На вешалке шуба и шапка.С – Ш: У Саши пушистая шапка. Осина шелестит листьями. Малышу купили ушастого мишку. Соне снился страшный сон.Ж: На лужайке кружились и жужжали жуки. Женя бежал на лыжах по лыжне.Ш – Ж: В машине большие повреждения. У Шуры шелковый жилет. Женя слушает шум дождя за окошком. Даша нашла на опушке ежевику.Ж – З: Ежи – полезные животные. На дорогах зимой снежные заносы. Зина и Женя запускали бумажного змея.Ч: Танечка ловит бабочек. Олечка пьет черный чай с печеньем. Из почки показался колючий листочек.4 – С: У нас на даче песочные часы. У девочки новый сачок. Света сломала сучок.Ч – Т’: Птичка вылетела из клеточки. Птенчик забрался под крылечко. Дети хотят качать качели. Мама хочет напечь печенья.Ч – Ш: Маша налила чай в чашки. В бабушкиной шкатулочке-катушечки и клубочки. Кувшинчики и ковшички стоят на полочке.Щ: Петя поймал щуку и леща. Лила любит сгущенное молоко. В дощатом ящике клещи и гвозди.Щ – Ч: В пирожки положили овощную начинку. На крючок попался золотистый лещ.Р – Р’: Утром на тропинке сверкали капли росы. Матросы идут по корабельному трапу. Роман собрал ведро рыжиков и груздей.Хорек – хищный зверек. Рита варит варенье из черешен. Царевна живет в резном тереме.Ярко сверкает рося на зорьке. Римма пригласила Рому на праздник. Марина прыгает через веревочку.Р – Л: Лариса приготовила заливную рыбу. В саду созрели сладкие персики. Дворец построили из белого мрамора. Орел парил над горами. Соревнования по лыжам проходили в феврале.

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗАИКАНИЯ

Фамилия, имя______________________________________________

Год рождения______________________________________________

Сведения о семье

Мать (ФИО, образование, место работы)______________________

_______________________________________________________

Отец (ФИО, образование, место работы)______________________

_______________________________________________________

Возраст матери во время беременности_______________________

Какая по счету беременность________________________________

Как протекала беременность_________________________________

Как протекали роды________________________________________

Оценка состояния ребенка по шкале Апгар___________________

Особенности при рождении_________________________________

Заболевания ребенка до 3-х лет _____________________________

_______________________________________________________

Речевой анамнез Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка _______________________________________________________Время появления:• гуления__________________________________________________• лепета ___________________________________________________• первых слов______________________________________________• фразовой речи____________________________________________Необычный характер:• первых слов______________________________________________• первых фраз_____________________________________________Особенности темпа речи____________________________________Возраст появления первых признаков заикания и их выраженность______________________________________________

Предполагаемая причина заикания___________________________ Реакция ребенка на первые признаки заикания______________________________________________________________________Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания_______________________________________________________Оказывалась ли ранее специализированная помощь__________________________________________________________________Какое образовательное учреждение посещает_______________________________________________________________________

Заключение психоневролога_______________________________ Заключение отоларинголога_______________________________Заключение окулиста_____________________________________

Личностные особенности Работоспособность_______________________________________Агрессивность __________________________________________Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний__________Переключаемость с одного вида деятельности на другой______________________________________________________________Нерешительность, колебания при принятии решений_________Тревожность ___________________________________________Обидчивость, ранимость__________________________________Демонстративность действий______________________________Упрямство______________________________________________

Интеллектуальное развитие Память_________________________________________________Внимание ______________________________________________Наглядно-действенное мышление__________________________Логическое мышление____________________________________Сформированность обобщающих понятий___________________Временные представления_________________________________Пространственные понятия________________________________

Психомоторные функции Статическая координация движений________________________Динамическая координация движений_____________________________________________________________________________Переключаемость движений______________________________________________________________________________________Пространственная организация движений__________________________________________________________________________Двигательная память, переключаемость движений самоконтроля_______________________________________________________Произвольное торможение движения_________________________Внимание _________________________________________________Произвольная моторика пальцев рук_________________________Оральный праксис__________________________________________Объем и качество движений губ______________________________Объем и качество движений мышц щек______________________Объем и качество движений языка___________________________Произвольная мимическая моторика_________________________Объем и качество движения мышц лба_______________________Объем и качество движений мышц глаз______________________Возможность произвольного формирования определенных мимических поз__________________________________________________________________________________________________________Продолжительность выдоха_________________________________Темп движений ____________________________________________

Сенсорные функции Слуховое внимание_________________________________________Музыкальный слух_________________________________________Восприятие музыки_________________________________________Звуковысотный слух________________________________________Тембровый слух____________________________________________Динамический слух_________________________________________Ритмическое чувство_______________________________________

Строение органов артикуляции Прикус____________________________________________________Небный свод_______________________________________________Зубы______________________________________________________Язык______________________________________________________Губы______________________________________________________

Артикуляционный праксис Скорость, сила, объем движений органов артикуляционногоаппарата_____________________________________________________Переключаемость__________________________________________Реципрокная иннервация___________________________________Тремор____________________________________________________Синергии, синкинезии______________________________________Гиперсаливация____________________________________________

Исследование речи Звукопроизношение______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Фонематический слух_______________________________________Фонематическое восприятие_________________________________Слоговая структура слова __________________________________________________________________________________________Экспрессивный словарь_____________________________________Импрессивный словарь_____________________________________Словообразование__________________________________________Наличие аграмматизма______________________________________Фразовая речь______________________________________________

Тип дыхания ________________________________________________ Голос _______________________________________________________ Наличие судорог _____________________________________________ • дыхательные_____________________________________________• голосовые________________________________________________• артикуляционные_________________________________________Тип судорог _________________________________________________

Степень выраженности заикания в различных речевых формах • спонтанная речь__________________________________________• сопряженная речь ________________________________________• отраженная речь_________________________________________• чтение __________________________________________________• пересказ ________________________________________________• шепотная речь___________________________________________• ритмизированная речь____________________________________• стихотворная речь________________________________________• пение _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Эмболофразия_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Уловки (речевые, двигательные, психологические) _________________________________________________________________________________________________________________________Сопутствующие движения_______________________________________________________________________________________________________________________________________________Логофобия___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Заключение _____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации ___________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ

Фамилия, имя, отчество ___________________________________

_______________________________________________________

Возраст ________________________________________________

Произносительная сторона речи

1. Степень разборчивости речи:

• Речь невнятная, малопонятная для окружающих____________

• Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная_____

_______________________________________________________

• разборчивость речи не нарушена ___________________________

2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)

_______________________________________________________

3. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)__________________________________

Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)• Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый)_____________________________________________• физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность)_____________________________• Дифференциация носового и ротового выдоха_____________• Наличие нижне-диафрагмального дыхания________________• Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность)__________________________________

Голос • N (сильный, звонкий)__________________________________ • Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения____________________________________________• Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия)___________________________• Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный)

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) _________________________________________________ _______________________________________________________

Строение и подвижность органов артикуляции Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)___________________________________________________

Лицевая мускулатура • Гипомимия _____________________________________________• Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N) ___________________________________________________ • Сглаженность носогубных складок________________________• Оральные синкинезии__________________________________• Тремор подбородка____________________________________• Асимметрии __________________________________________• Гиперкинезы__________________________________________• Ригидность __________________________________________

Губы (толстые, тонкие, М)_____________________________________• Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N) _______________ • Подвижность (малоподвижные, подвижные)_______________• Наличие расщелин или послеоперационных рубцов__________

Зубы • Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N ____________________________ • Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)_____________________________________

Твердое небо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) _________________________________ Мягкое небо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля) _______________________________________________________

Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка)_________________________________ • Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) • Гиперкинезы, тремор_____________________________________• Девиация (отклонение) языка вправо/влево_________________• Посинение кончика языка_________________________________

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный)_____________________________________________ • Язык не выводится из полости рта_________________________• Верхний подъем__________________________________________• Боковые отведения (повороты вправо/влево)________________• Пощелкивание ___________________________________________• Облизывание губ_________________________________________• Умение удержать артикуляционную позу___________________• Способность к переключению_____________________________

Гиперсаливация____________________________________________

Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N)

Глотание (поперхивается, не нарушено)

Фонетико-фонематический строй речи С Ш Р К Й П А ОС Ж Р\' Г Ф Б Э УЗ Ч Л X В Т ЫЗ\' Щ Л\' М Д ИЦ Н

Нарушение звукопроизношения 1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения)__________• Усредненность гласных (нарушена лабиализация)____________• Недостаток произношения звонких согласных______________• Недостаток произношения глухих согласных________________• Недостаток произношения мягких согласных_______________• Недостаток произношения твердых согласных (палатализация)2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

Нарушение дифференциации звуков ______________________________________________________________________________________________________________Заключение_____________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации ___________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)

Анамнез

1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)

2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:

• есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)

• позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась

Понимание речи • когда стал реагировать на обращение___________________• когда стал различать голоса родных____________________• когда стал соотносить слова с предметами______________• когда стал соотносить слово с картинкой _______________Время появления у ребенка: • гуления, какие звуки преобладали______________________• лепетных слов _______________________________________• цепочки лепетных слов_______________________________• простой фразовой речи _______________________________• развернутой фразовой речи____________________________

Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть) • поддразнивающее• требовательное• чрезмерно внимательное• адекватное

Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) _______________________ Особенности общения _______________________________________ • общается с детьми____________________________________– своего возраста– старше себя– младше себя• предпочитает находиться (играть) один_________________

Игры и интересы • какие игрушки любит_________________________________• как использует игрушки ______________________________– неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками– использует игрушки по назначению– организует сюжетную игру• как относится к своим игрушкам ______________________– игрушка быстро надоедает– ломает игрушки– проявляет интерес только к новым игрушкам– предпочитает одну, любимую, игрушку• как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)

Поведение ребенка на приеме • как вступает в контакт _______________________________• негативистические реакции___________________________• аутистичные черты___________________________________• понимание обращенной речи__________________________• игровая деятельность _________________________________• проявления педагогической запущенности______________• реакция родителей на поведение ребенка на приеме_______________________________________________________

Исследование зрительного гнозиса {цветовой и предметный гнозис) • подбор по образцу___________________________________• называние цветов ____________________________________• подбор по образцу геометрических фигур_______________• подбор по образцу букв_______________________________• подбор по образцу цифр______________________________

Слуховой гнозис • различение ритмических последовательностей• узнавание и воспроизведение мелодий

Сомато-сенсорный гнозис • пробы на локализацию прикосновения• перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами

Анализ элементарных компонентов движений • пройти по комнате• попрыгать на одной ноге• сжать руку

Оптико-кинетическая организация движений • сложить первый и второй пальцы в кольцо• сделать «козу»• сделать «зайчика»

Состояние конструктивного праксиса • рисование без образца• складывание разрезанных картинок• складывание матрешки• складывание из палочек пространственно организованных структур

Состояние аппарата артикуляционной моторики • тонус ________________________________________________• активность ____________________________________________• объем движений ______________________________________• точность выполнения__________________________________• длительность __________________________________________• добавочные и лишние движения _______________________

Речевой статус Импрессивная речь Нулевой уровень • реагирует на свое имя• реагирует на интонацию поощрения или запрещенияСитуативный • понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром• знает имена своих близких• знает названия своих игрушек• может показать части тела у себя, своих близких, у игрушекНоминативный • хорошо ориентируется в названиях предметов• хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинкахПредикативный • знает много названий действий• ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия• различает значение некоторых первообразных предлогов Расчлененный • различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома) Понимание целостных словосочетаний • обними маму • поцелуй папу • пожалей бабушку • поиграй в ладушки • закрой глаза • помаши ручкой • возьми маму за руку и иди домой Понимание названий знакомых игрушек • покажи зайчика, машину, собачку • возьми зайчика, машину, собачку • дай зайчика, машину, собачку Понимание названий предметов, используемых в быту Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках Узнавание действий на сюжетных картинках • на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия– покажи, где мальчик спит (ест, идет) – покажи, какой мальчик спит (ест, идет) – покажи, кто здесь спит (ест, идет) • на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами– покажи, кто как одевается (умывается, причесывается, катается) • на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации– покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается– покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет– покажи, кто прыгает, а кто бежитМожет ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия. • чем девочка ест • что девочка ест • на чем девочка сидит Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах • давай уберем игрушки в шкаф • подойди к окну • сядь за стол • поставь ножки под стол • положи ручки на стол Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок) • покажи, из чего ты пьешь • покажи, что ты надеваешь на ножки • покажи, чем причесывают волосы • покажи, чем копают песок Выполнение многозвенных инструкций • налей в стакан воды и дай его бабушке • возьми у меня карандаши и убери их в шкаф • зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф • мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать Понимание названий признаков предметов • принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок, а где твой)• понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п.• умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веревочка толще?)Понимание элементарных временных отношений (давно – недавно, вчера – сегодня) Понимание грамматических форм слов – Единственное и множественное число существительных – Уменьшительно-ласкательные суффиксы – Единственное и множественное число глаголов – Мужской и женский род глаголов прошедшего времени – Префиксальные изменения глагольных форм – Глаголы совершенного и несовершенного вида – Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация) • на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок: «Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой»• на стол ставятся две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку: «Достань кружок ИЗ коробки, достань кружок ИЗ-ПОД коробки»• «Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками»Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…») Понимание формы рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…») Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку…») Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах

Экспрессивная речь Отсутствие вербальной речи • виды невербального общения:– просьбы (дать что-нибудь)_________________________– приветствия _____________________________________– попытки дать что-нибудь другому человеку___________– попытки привлечь внимание_______________________• интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов_______________________________________________________• есть ли звукоподражания_______________________________________________________• мимика_______________________________________________________• использование жестов_______________________________________________________• пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов• фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в нихОдносложные предложения Предложения из аморфных слов Первые формы слов Усвоение флексийной системы языка Усвоение служебных частей речи Усвоение морфологической системы языка Усвоение частей речи • существительные_____________________________________• глаголы _____________________________________________• прилагательные_______________________________________• местоимения_________________________________________• наречия_____________________________________________• служебные слова _____________________________________Объем предложения (отметить, какие использует) Синтаксические отношения • падежные формы_____________________________________• множественное число существительных, прилагательных• формы глаголов ______________________________________• словоизменения прилагательных_______________________• дифференциация предлогов ___________________________Словообразование • суффиксы (уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)• глагольные префиксы _________________________________• антонимы ___________________________________________Согласование • прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)

Звукопроизношение_______________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Фонематические процессы _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Заключение_____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Рекомендации ___________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА

Анамнез

_______________________________________________________

_______________________________________________________

______________________________________________________ – Жалобы

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Особенности голоса, его силы и тембра:

нормальный, высокий, низкий, глухой, дрожащий, сиплый, хриплый, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония

Изменения тембра голоса: __________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер голосообразования и атаки голоса: твердая, мягкая, придыхательная_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ощущения в гортани: сухость, першение, желание откашляться, чувство инородного тела, затруднения при глотании, поперхивание жидкой/твердой пищей

Особенности дыхания: без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное, недостаточность дыхания при ходьбе._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонационный выдох: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________достаточный, укороченный, резко укороченный, речь на вдох.

Темп, ритм речи: норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, тахилалия, брадилалия, заикание._______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Время максимальной фонации: максимально длительное произнесение гласного звука после предварительного вдоха. (Измерение проводится три раза и высчитывается средний показатель)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интонационные особенности речи: Исследования проводят с использованием различного речевого материала: изолированных звуков, слогов, слов, предложений, вопросно-ответной формы речи, чтения стихотворных и прозаических текстов

Заключение_____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Рекомендации ___________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РИНОЛАЛИИ

1. Состояние артикуляционного аппарата

(строение и функция):

Губы – наличие послеоперационных рубцов, толстые, тонкие, без патологии Верхняя губа: Норма __________________________________________________ Укорочена _______________________________________________ Подвижность – достаточна, ограниченаПереключаемость движений – достаточна, недостаточна

Преддверие полости рта – глубокое, неглубокое, не сформировано, сформировано

Зубы – крупные, мелкие, редкие Зубной ряд – сформирован, не сформирован Прикус – нормальный, прогения, прогнатия, открытый (боковой, передний). Сужение верхней челюсти, протрузия (выступание межчелюстной кости)

Язык – форма и размер – обычные, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий Корень языка – норма, гипертрофия Кончик языка – истонченный, широкий Подъязычная связка – норма, короткая, спайка с тканями подъязычной области Позиция в полости рта – правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта Подвижность языка достаточная, недостаточная Переключаемость движений – достаточная, недостаточная Проверка производится с помощью традиционных артикуляционных проб: «иголочка», «лопаточка», «чашечка», «часики», «маляр», «почисти зубки», «лошадки» и т. д.Тонус мышц языка – норма, повышен, понижен Наличие тремора (мелкого дрожания языка), девиации (отклонения языка в сторону), гиперсаливации (повышенного слюнотечения)Твердое небо – неоперированная расщелина, сформированное твердое небо – широкое, узкое, плоское, высокое, готическое (разновидность высокого), наличие дефектов переднего или среднего отделов твердого неба Мягкое небо – неоперированная расщелина, сформированное мягкое небо – короткое, длинное, подвижное, малоподвижное Состояние мимической мускулатуры в покое и динамике – наблюдается ли патологическая активность лицевых мышц, компенсаторные гримасы при фонации Детям предлагают сделать веселое лицо (засмеяться), сердитое лицо (нахмурить брови), поднять брови, прищурить поочередно правый и левый глаз, надуть щеки, втянуть щеки и т. д.

2. Состояние дыхательной функции: • физиологическое дыхание;• фонационное дыхание.Оценка физиологического дыхания – определение типа: ключичный, грудной, нижнереберный-диафрагмальный.Оценка фонационного (речевого) дыхания – длительность и направленность ротового выдоха при фонации (в момент речи) и наличие носовой эмиссии.

3. Состояние голосовой функции: • тембр голоса;• высота голоса;• сила голоса.Предложить ребенку произносить слова или фразы шепотом, тихим, громким голосом, меняя громкость произнесения отраженно за логопедом.Высота голоса определяется с помощью пения гамм в различных диапазонах или произнесения слов и фраз с повышением или понижением голоса.

4. Состояние звукопроизношения • изолированное произнесение звуков_______________________________________________________• повторение слов и фраз отраженно_______________________________________________________• произнесение звуков в спонтанной речи_______________________________________________________Примерный перечень слов для отраженного произнесения: пони, пена, баба, белый, Вова, Витя, Фома, Филя, Таня, тетя, дом, дядя, сова, сено, зайка, Зина, шапка, жук, цапля, щетка, чай, лапа, Ляля, рыба, река. При составлении проверочных фраз рекомендуется использовать слова простой слоговой структуры, например: На Тане пальто.

5. Просодическая сторона речи • мелодико-интонационная выразительность речи______________________________________________________________________________________________________________• темпо-ритмическая организации речи______________________________________________________________________________________________________________Исследование проводится на материале стихотворений, сказок, поговорок.

6. Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу: • дифференциация изолированных звуков• на уровне слогов• на уровне слова

Задания • Ребенка просят определить пары звуков, используя игровые моменты: «Кто как жужжит?» – «з-з-з»: комар, «ж-ж-ж»: жук (дифференциация [з]-[ж]); «с-с-с»: вода течет, «ш-ш-ш»: змея шипит (дифференциация [с]-[ш]); «д-д-д»: играем на барабане, «т-т-т»: стучат колеса поезда (дифференциация д-т); «р-р-р»: собака рычит, «л-л-л»: самолет гудит – где собака, а где самолет.• Для дифференциации слогов предлагаются слоговые ряды, в которых нужный слог выделяется поднятием руки.• Для проверки фонематического восприятия на уровне слова ребенку предлагают картинки, названия которых отличаются одним звуком: «мишка»-«миска», «козы»-«кожи», «коза»-«коса», «зуб»-«суп», «том»-«дом», «удочка»-«уточка», «вата»-«фата», «башня»-«пашня», «лак»-«рак». Требуется определить, разные это слова или одни и те же. Дети показывают картинки, объясняя значение слов и повторяют их за логопедом.• Для того чтобы трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации, необходимо предлагать задания, исключающие артикулирование.7. Состояние активного и пассивного словарного запаса (существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, наречий). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Состояние грамматического строя речи _______________________________________________________ _______________________________________________________ • характер употребления ребенком грамматических конструкций;______________________________________________________________________________________________________________• умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; числительные с существительными; употребление числа и рода глаголов;______________________________________________________________________________________________________________• использование предложных и беспредложных падежных форм существительных.Заключение _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3-Х ЛЕТ

#Autogen_eBook_id3

* Праксис – адекватно координированное действие, сопровождающееся развернутым контролем, которое может нарушаться при поражениях головного мозга различной локализации.

* Гнозис – философский термин, обозначающий «знание». В нейропсихологии «гнозис» – собирательное понятие для процессов опознания стимулов разной модальности (зрительная, слуховая и т. д.)

#Autogen_eBook_id8 #Autogen_eBook_id9

 

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 3-Х ЛЕТ

(Учитываются: сила движений, точность движений, темп движения, координация движений, переключение от одного движения к другому)

3,5 года • Ездит на трехколесном велосипеде• Проносит 3 м стакан с водой• Идет по полосе длиной 3 м• Прыгает на 20 см в длину и на 5 см в высоту• Поднимается по лестнице без опоры4 года • Шагает, размахивая в такт руками• Удерживает равновесие на каждой ноге (2-3 сек.)• Подпрыгивает на одной ноге• Делает 5 прыжков подряд на двух ногах• Спрыгивает двумя ногами с дивана• Спускается по лестнице с переменой ног• По сигналу переходит с бега на ходьбу5 лет • Мяч бросает вверх, ударяет об пол, ловит6 лет • 5 раз ударяет по мячу ладонью• На бегу подбрасывает и ловит мяч

Ручная моторика

3,5 года • Одевается сам• Открывает спичечный коробок• Разворачивает конфету• Держит карандаш пальцами• Рисует круг4 года • Моет и вытирает руки• Откручивает болт, поворачивает ключ в замке• Застегивает и расстегивает пуговицы• Режет ножницами• Выполняет шнуровки

Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата Строение артикуляционного аппарата а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др. _____________________ ) б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие ____________ , редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др. ___________________________) в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест) г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/ вправо) д) подъязычная связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная) е) твердое небо (норма, высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель) ж) мягкое небо (норма, укороченное, провисание: справа, слева; расщелины; увуля: норма, не сформирована, раздвоена) Параметры движения (губ, щек, языка). а) объем движений: в полном объеме, ограничен б) точность выполнения: сохранна, нарушена в) тонус без особенностей, повышен, снижен г) темп движений: нормальный, медленный быстрый д) переключаемость движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений е) тремор: усиление гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение

Состояние звукопроизношения: Характер проявления:а) изолированные нарушения ______________________________ б) нарушения в слогах _____________________________________ в) нарушения в словах_____________________________________г) нарушения во фразах____________________________________

Исследование динамических характеристик речи Особенности голоса (норма, высокий, низкий, глухой, дрожащий, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония) Особенности дыхания (без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное) Речевой выдох (достаточный, укороченный, речь на вдох) Темп, ритм речи (норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, заикание)

Форма проявления заикания в инициальный период а) повторение звуков, слоговб) удлинение звуковв) обрыв словг) трудности начала слова, фразыд) вставки слов (эмболофразия)Характеристика судорог клонические _____________________________________________тонические ______________________________________________клоно-тонические _________________________________________ Судороги дыхательного аппарата инспираторные ___________________________________________ экспираторные ___________________________________________ Судороги голосового аппарата смыкательная ____________________________________________ вокальная _______________________________________________Артикуляторные судороги небной занавеки __________________________________________ лицевые ________________________________________________ смыкательная губ _________________________________________ верхнегубная ____________________________________________ нижнегубная ____________________________________________ угловая губ ______________________________________________ сложная лицевая _________________________________________ Язычные судороги судорожный подъем кончика языка _________________________ судорожный подъем корня языка ___________________________ «изгоняющая» судорога языка _____________________________ подъязычная _____________________________________________ Уловки Сопутствующие движения Судороги вне речи Страх речи отсутствует ___________________________________________незначительный __________________________________________ выраженный _____________________________________________

Обследование произвольной деятельности

Символический праксис (Оценивается с 3-х лет)• Поднять брови• Нахмурить брови• Прищурить глаза• Плюнуть• ПоцеловатьРегуляторный праксис (не нарушен, эхопраксии)5 лет Устанавливает связь между сигналами и действиями: тихие удары -ходьба на носочках, громче – на ступне, громко – пробежка, нет ударов – остановиться.

Кинестетический праксис (мануальный) Оценивается с 4 лет.Все пробы последовательно:а) правая, левая рука, билатерально (не нарушен, диффузность движений, беспорядочный перебор пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет)б) перенос позы с одной руки на другую (не нарушен, нарушен)

Динамический праксис (мануальный) не нарушенправая, левая рука, билатерально(увеличение латентного периода, отрывистость движений, отсутствие плавности при переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации, контаминация, нарушение двигательных навыков в письме, нарушение пространственного направления, истощаемость, расподобление)

4 года Воспроизведение ритмических структур (! ! !!, !! !!, ! !!!).Проба «Кулак – кольцо»

5 лет Воспроизведение ритмических структур (!!! !!, ! !!! !, ! ! !!!, ! !! !!, !! !!!).Проба на смену 3-х положений кисти (Кулак – ребро – ладонь) (правая – левая).

Реципрокная координация (не нарушена, напряженность, замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация)Оральный праксис (Оценивается: объем движений – полный, неполный, точность движений – сохранна, нарушена, тонус – сохранен, повышенный, пониженный, темп движений – нормальный, медленный, быстрый, переключаемость – нормальная, замедленная, персеверации, замены движений, тремор – увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение).

Кинестетический (оценивается с 3-х лет) (Последовательно пробы по альбому)Динамический (оценивается с 3-х лет) Выполнение пробы «Улыбка-трубочка»Выполнение пробы «2 раза пощелкать – 2 раза подуть».

а) по инструкции (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации) б) по подражанию (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации)

Конструктивный праксис

3,5 года • Строит башню из 8 кубиков• Вкладывает 5 полых кубиков один в другой

4 года • Лепит шар и змейку• Складывает пирамиду из 2-12 частей• Выполняет сложные доски Сегена• Складывает разрезанные фигуры из 4-х частей• Складывает фигуры из палочек (4-6) (по образцу, по памяти)

5 лет Сложение фигур, разрезанных на 6-12 частей:а) по образцу (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)б) копирование (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)в) поворот на 180 градусов (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок)г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)

Пространственный праксис (сохранен, пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность)

3,5 лет • Пробы Хэда (одноручные простые)по показу _______________________________________________ по инструкции __________________________________________ _______________________________________________________

4 года • Четко различает свои правую и левую руки• Пробы Хэда (одноручные с перекрестом)по показу _______________________________________________ по инструкции __________________________________________ _______________________________________________________

5 лет • Показывает правую и левую руки у соседа• Пробы Хэда (двуручные и перекрестные)по показу _______________________________________________ по инструкции __________________________________________ _______________________________________________________

Обследование процессов восприятия

Зрительное восприятие

3,5 года • Различает 5 разных картинок• Различает 5 геометрических форм• Различает и называет предметы круглые и с углами.

4 года • Находит 3 спрятанных предмета• Возможно полное исследование зрительного предметного гнозиса

Зрительный предметный гнозис а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

Пальцевой гнозис

4 года • Знает большой и указательный пальцы

5 лет • Знает названия пальцев• Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами

Лицевой гнозис не нарушен, нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица)

4 года • Различает детей по полу

5 лет • Узнавание знакомых лиц

Зрительно-пространственное восприятие

3,5 года • Различает 3 длины• Ориентируется на улице• Различает «право/лево» и показывает направление

4 года • Проводит линию, соединяющую 2 точки• Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов

Зрительный пространственный гнозис (не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображение, в системе координат «верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов)

Символический гнозис (буквенный, цифровой) Исследуется с 6-7 лет.(не нарушен, нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта)

Слуховое восприятие

3,5 года • Внимательно слушает рассказ.• Различает на слух гласный [а].

Неречевой слуховой гнозис 1. Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период) 2. Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов: более/менее выражено в случае акцентированных/неакцентированных ритмов, пачек ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия) а) оценка ритмов (не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов) б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов) 3. Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено)

Цветовой гнозис (различает, соотносит, называет)

3,5 года • Различает основные цвета• Указывает на предметы красного, желтого, зеленого, синего цветов

4 года • Указывает на предметы черного и белого цветов.• Подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону

5 лет • Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов.• Подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону

Соматосенсорный гнозис 1. Соматогнозис (Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела»)2. Стереогноз правая, левая рука (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии)

Исследование внимания а) концентрация (сильная; слабая)б) распределение (достаточное, недостаточное)в) переключение (быстрое, медленное, персеверации)г) отвлекаемость (сильная, слабая, отсутствует)д) включение в деятельность (быстрое, медленное, не включается)

Исследование памяти 1. Память на текущие события (не нарушена, нарушена)2. Память на упроченные знания (не нарушена, нарушена)3. Модально-специфические формы памяти (не нарушены, нарушены)

а) Слухо-речевая память: – объем (полный, сужен: не удерживает серию из 3-элементов, не может воспроизвести 5 слов, потеря фрагментов текста при воспроизведении); – прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность речевых следов);– избирательность (соскальзывание на побочные ассоциации, лишние слова, контаминация групп стимулов);– удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: перестановка слов, персеверации элементов);Замены элементов (нет, близкими по звучанию, близкими по смыслу, перцептивные замены), истощаемость при заучивании 10 слов).

б) Зрительная память: – объем (полный, сужен: не может воспроизвести заданный объем стимулов); – прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность двигательных стереотипов);– избирательность (не нарушена, нарушена, контаминация групп стимулов, лишние стимулы);– удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: путает порядок элементов, персеверации элементов);– оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой).

Импрессивная речь

3,5 года • Понимает значение слов «больше» и «меньше»

4 года • Распознает количество «два» и выполняет инструкцию «Дай мне два…»• Понимает «утром/вечером»• Различает предлоги «на» и «под» и выполняет инструкцию «Положи… на/под…»• Понимает «усталый», «голодный»• Показывает все, что летает

5 лет • Понимает «впереди», «позади», «вверху», «внизу»Понимание: а) внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);б) ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);в) простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность).Понимание слов а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);

б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);

в) части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова).

Сформированность представлений

Пространственные представления: а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево);б) различение понятий:высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)Временные представления: а) зима, весна, лето, осень (с 3-х лет): сформировано, частично, не сформировано;б) день, ночь, утро, вечер (с 4-х лет): сформировано, частично, не сформировано;в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;г) минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.

Математические представления: а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.

Фонематический анализ и синтез а) определение количества звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);

б) определение первой и последней звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);

в) определение последовательности звуков в словах (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период;

г) фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период).

Исследование фонематических процессов а) фонематический анализ:– дифференциация слов по месту ударения (не нарушена, нарушена);– дифференциация слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена);– выделение фонем в составе слова: гласные под ударением в начале слова (не нарушено, нарушено); согласные в начале слова (не нарушено, нарушено); согласные в конце слова (не нарушено, нарушено); глас, из серед, слов (не нарушено, нарушено); согласные из середины слов (не нарушено, нарушено);– выделение фонем из слов: начало (не нарушено, нарушено); конец (не нарушено, нарушено);– определение места звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);– определение последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено);– определение положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено);– количественный анализ (не нарушен, нарушен).

б) фонематический синтез: слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен).

в) фонематические представления: – придумывание слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки);– подбор картинок на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки).

г) слухопроизносительная дифференциация: – слуховая дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких____________); звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл., ряд слогов СГ);– произносительная дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких____________), звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл.), ряд слогов СГ (не нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение).

д) дифференциация слов, отличающихся парами фонем: – по твердости мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости____________, твердости____________);– по глухости – звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение ____________, озвончение____________);– свистящие – шипящие (не нарушена, нарушена____________);– соноры (не нарушена, нарушена____________).

Понимание логико-грамматических конструкций: а) флективных (не нарушено, нарушено, неуверенность, возможна самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период);б) предложных (не нарушено, нарушения семантически близких/ далеких предлогов, увеличен латентный период);в) сравнительных (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/не коррегирует);г) понимание конструкций родительного падежа (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/ не коррегирует);д) понимание инвертированных конструкций (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/ не коррегирует).Оценка грамматической нормативности (улавливает, не улавливает, возможна самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период)

Экспрессивная речь

3,5 года • Использует местоимения «я», «ты», «мое», «твое»• Использует множественное число• Называет вид деятельности по картинке• Называет 5 видов животных• Рассказывает спонтанно о событии• Использует прошедшее время

4 года • Звуки и комбинации звуков [х], [нг], [нт], [шп], [фр]• Объясняет смысл (правила) игры.• Повторяет короткий рассказ.• Употребляет придаточные предложения.• Спрашивает «кто?», «где?», «когда?», «куда?», «почему?»• Использует антонимы

Самостоятельная речь а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);

б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие_________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены)

в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения)

г) дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения)

д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ____________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные заменыне составляет)

 

е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ____________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)

ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ____________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)

Повторение а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие____________, пропуски, персеверации, не повторяет)б) изолированных согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие_____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие___________, персеверации, не повторяет)д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие____________, пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет)е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие_____________, замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет)ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие ____________, замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет)з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие _____________, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет)и) повторение предложений простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет) сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет)

Называние а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации)б) изображений предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации)в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации)г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)Составление фразы: а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы: какие___________, лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические)б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие________________________, лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения)Пересказ рассказа: не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________: грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность/неадекватность

Исследование словарного состава языка а) понимание слов:– существительных: частотных_______________, малочастотных___________________;– местоимений: личных___________________, притяжательных ___________________;– глаголов: выполнение движений по инструкции (выполняет, не выполняет), показ действий на картинке (не нарушен, нарушен ___________________;– прилагательных: отдельные признаки, пары признаков – антонимов (не нарушено, нарушено___________________);б) использование слов:– звукоподражания: повторение___________________, называет по картинке___________________;– местоимения: личные___________________, притяжательные___________________;– существительные (по возрасту, неправильная форма________, глагол, прилагательное, не использует); – прилагательные (по возрасту, неправильная форма_________, глагол, существительное, не использует);– глаголы (по возрасту, неправильная форма_______________, существительное, прилагательное, не использует);

Исследование грамматической системы а) грамматические признаки в словосочетаниях:– существительные: склонение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________), предложно-падежные конструкции (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________), согласование: с прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ___________________), с притяжательным местоимением (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________________), с числительным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________), – глаголы: лицо, число (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________), род (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________);б) предложение– простое предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие____________________), сложное предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_____________________;– инструкции: простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает);в) текст:– понимание: соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок___________________), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер ошибок___________________);– использование: пересказ (норма, нарушен, характер ошибок ___________________, не пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие___________________, не составляет)Рассказ по серии картинок (норма, нарушения, какие____________________, не составляет)Характер аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена, далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки)

Состояние фразовой речи (без особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность) Особенности словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте форма, неправильная форма слова, отказ)

Исследование письма 1. Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 2. Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 3. Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по графо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 4. Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушено) 5. Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 6. Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 7. Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма)

темп письма (низкий, средний, высокий)

Исследование чтения 1. Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие_______________________, персеверации, не читает) 2. Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено) 3. Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает) 4. Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает) 5. Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает) 7. Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает) 8. Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)

Исследование процесса счета 1. Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов) 2. Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает) 3. Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревание на ошибках, инертность) 4. Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен)

Мышление

4 года • Различает понятия «машины» и «животные»• Узнает часть целого

1. Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения) 2. Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает) 3. Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, нарушение регуляторных, динамических компонентов интеллектуальной деятельности, не понимает) 4. Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное; импульсивность, аспонтинность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении) 5. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок, нарушение регуляторных, динамических компонентов ИД)

 

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ С РЕЧЕВЫМИ РАССТРОЙТВАМИ

Фамилия, имя, отчество: ___________________________________

Возраст: ___________________________________________________

Образовательное учреждение:________________________________

Имя, отчество матери, отца_________________________________

Адрес, телефон:_____________________________________________

Кем направлен:_____________________________________________

Диагноз:___________________________________________________

Анамнез, клинические данные:______________________________

Жалобы:___________________________________________________

Наличие языков:____________________________________________

Правша, левша, амбидекстр, скрытое левшевство:_____________

Дата исследования:__________________________________________

I. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ

Экспрессивная речь

1. Самостоятельное высказывание больного в диалоге Сколько тебе лет? __________________________________________Когда твой день рождения? _________________________________Сколько лет тебе будет через год? ___________________________Сколько тебе лет было в прошлом году? _____________________Сколько лет твоей маме, твоему папе, брату или сестре? _______Сколько лет тебе будет, когда ты пойдешь в школу? ___________Как зовут маму, папу, сестру, брата? _________________________Кем работают мама, папа? __________________________________Кем ты хочешь быть? _______________________________________

2. Автоматизированная речь цифровой ряд: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10месяцы: январь февраль март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь декабрьДни недели: понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье

3. Дезавтоматшированная речь Цифровой ряд: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1Месяцы: декабрь ноябрь октябрь сентябрь август июль июнь май апрель март февраль январьДни недели: воскресенье суббота пятница четверг среда вторник понедельник

4. Заканчивайте пословиц и фраз с «жестким» контекстом Кончил дело, гуляй…Делу – время, потехе – …Любишь кататься…В небе летит реактивный…С моря подул сильный…

5. Стихи, песни со словами. Уронили мишку на пол . . .Тише, Танечка, не плачь…Идет бычок, качается…

6. Повторение. а) повторение звуков, слогов, серий звуков и слогов: а у и о б с р л ш л т паи уа ои ауи иуа уиот-с б-и м-р к-с п-д м-п н-т с-зр-д-з ф-к-ч с-б-т-ж ш-ч-в-мти лу на ра па га ак ив ут офвил бун рел цис стро тпрубо-ба-би би-ба-бо ба-бо-бита-да-та да-та-та да-та-да

б) повторение простых, сложных и бессмысленных слов: дом лес рис стол слон дорогаптица паровоз водопроводполковник половник поклонник сверстникикораблекрушение стрептомицин Килиманджаро

в) послоговое произнесение слов и фраз: ла-па во-до-ем ко-роб-ка стрел-кау-ни-вер-си-тет Се-год-ня-хо-ро-ша-я-по-го-да

г) воспроизведение ритмической структуры слова и фразы голосом (ладоши, кивки головой): зи-ма кош-ка кар-тин-ка фо-то-гра-фи-яЯ-хо-чу-пить В-го-ро-де-мно-го-ма-шин?

д)  повторение фраз: Собака лает Ребенок спит Девочка пьет чайСыворотка из-под простокваши Интересное путешествиеДети заблудились в лесу Студенты едут в университетНа ветке елки гнездо птицыИз-под топота копыт пыль по полю летит

7. Называние. а) предметов (что это?): лампа дверь окно пол часы стрелкикарандаш выключатель пуговица

б) изображений предметов: ведро тарелка мальчик барабанкнига карандаш корова мяч свинья

в) частей тела: нос глаз ухо брови коленолокоть волосы мизинец

г) действий: стоит лежит читаетбежит сидит удит

д)  качеств: большой маленький высокийнизкий толстый тонкий

8. Составление фразы.

а) по картинке (с изображением предметно-пространственных отношений):

б) с заданным словом: «школа»«дружба»«разговаривать»

9. Пересказ текста, прочитанного специалистом

10. Составление рассказа. а) по сюжетной картинкеб) по заданной теме «Каникулы» (с 6 лет), «Зима» (до 6 лет):

Импрессивная речь

1. Понимание внеситуативных вопросов Где ты живешь?_______________________________________________________Сколько человек в твоей семье?_______________________________________________________С кем ты живешь дома?_______________________________________________________В какие игрушки ты вчера играл?_______________________________________________________Где ты учишься?_______________________________________________________Сколько человек в твоем классе?_______________________________________________________Что ты сейчас читаешь?_______________________________________________________Какие игрушки тебе нравятся?_______________________________________________________Где мы покупаем молоко?_______________________________________________________

2. Понимание ситуативных вопросов Откуда ты приехал?______________________________________________________– Почему ты к нам пришел?______________________________________________________– На чем ты доехал к нам?______________________________________________________– Где ты сейчас находишься?______________________________________________________– Что тебе нравится в кабинете?______________________________________________________– Что ты видишь вокруг?_______________________________________________________Что ты ел на завтрак?_______________________________________________________Какое сейчас время года?_______________________________________________________Какой сейчас день недели? (время суток)_______________________________________________________Что ты делал вчера (час назад)?_______________________________________________________

3. Понимание парадоксальных вопросов Можешь ли ты прилететь к нам на ракете?_______________________________________________________Сейчас утро, день, вечер, ночь?_______________________________________________________Сейчас лето или осень? (зима, весна)._______________________________________________________Ты живешь в лесу?_______________________________________________________

4. Понимание простых инструкций подними руку закрой глазасожми пальцы в кулак положи руки на стол

5. Показ

а) предметы и серии предметов: потолок дверь окно карандаш стол обувь полстул бумага часыокно – пол потолок – лампа – дверьстул – окно – карандаш – пол

б) предметные изображения и серии изображений:

в) части тела и серии частей тела: нос локоть подбородок бровьглаз лоб ухо затылок пальцылокоть – колено глаз – нос – ухо палец – локоть – плечолоб – ухо – подбородок – бровь

6. Понимание частотных и не связанных между собой по значению и звучанию слов Показать на картинке:Самолет яблоко конверт цветок кошка бутылкаКошка – конверт яблоко – бутылка самолет – сумкаЖенщина – дверь – самолет цветок – конверт – рыба

7. Понимание слов, близких по значению Показать на картинке:карман варежки галстук рукав бант воротник перчаткиремень шарфкарман – галстук рукав – воротникбант – перчатки ремень – варежки – рукавбант – воротник – галстук – ремень

8. Понимание простых предложений Показать на картинке.Бабушка режет хлеб. Мама моет стакан.

Бабушка читает книгу. Мальчик читает газету. Мальчик рисует кошку. Мальчик лежит на ковре.

9. Понимание действий Показать на картинке:Ловит звонит катается рыбачит

10. Фонематический слух

а) повторить и написать: звуки к-т с-з з-с т-д д-тслоги ба-па па-па ба-ба па-ба за-за за-сака-та на-лата-да-та ба-па-ба ба-ба-паслова дом-том кот-год коса-коза бочка-почкаточка-дочка полковник-половник

б) оценка правильности произнесенных слов: гино тым петук стекан

в) соотнесение фонемы с графемой: Показать на картинке.ш н з п т з л к м с

г) на стимул поднять руку, на прочий материал – не поднимать: са са за за са ша са закот год кок кот кот год ток код кот

д) понимание слов, близких по звучанию: Показать на картинке:собор почка забор косабочка – коза крыса – крыша коза – косабочка – почка собор – забордочка – коза – крыса крыша – крыса – точкаточка – бочка – почка – дочка

11. Понимание логико-грамматических конструкций. а) понимание флективных отношений: показать: ключ ручкой ключом ручку ручкой ключмамина дочка дочкина мама мама дочкикто такой: брат отца отец брата

б) понимание предлогов: мяч на скамейке мяч под скамейкоймяч около скамейки мяч перед скамейкойкоробка позади спички коробка на спичке

в) понимание сравнительных конструкций: слон меньше мухи муха больше слонаслон больше мухи муха меньше слонамесяц больше недели неделя больше месяца«Таня старше Лены, но моложе Кати» Кто самый старший?

г) понимание отношений последовательности: лето перед весной весна перед летом«Я позавтракал после того, как поиграл на компьютере»Что сделал раньше?д) понимание субъективно-объективных отношений:

Исследование практических функций

1. Программирование и контроль произвольной деятельности а) условные реакции выбора (на один стук – поднять руку, на два – не поднимать): I II I II II I II II

б) конфликтные условные реакции: в ответ на кулак поднять – палец, на палец – кулак:Палец кулак кулак палец кулак палец палец кулак

2. Оральный кинестетический праксис: праксис лицевой мускулатуры а) по инструкции б) по подражаниюулыбнуться сложить губы трубочкойсложить губы рупоромпоказать зубы язык за нижнюю губуупереться языком в верхние зубыположить язык за нижние зубыупереться языком в нижние зубыположить язык на нижнюю губуподнять язык вверх подвигать языком вправо-влевоязык «ковшиком» вытянуть язык «лопатой»вытянуть язык «иголочкой» облизать губы справа-налевослева-направо надуть обе щеки надуть правую щекунадуть левую щеку положить язык за правую щекуположить язык за левую щеку поднять брови нахмурить бровисморщить нос пощелкать языком подуть поцокать языком

3. Выполнение символических и смысловых движений и действий а) по инструкции б) по подражаниюпоказать: как целуются как свистят как плюют как пьют как рубят дрова как чистят зубыкак военные отдают честь погрозить пальцем

4. Мануальный кинестетический праксис а) правой рукой б) левой рукой в) перенос позы с одной руки на другуюсжимание кисти в кулак ладонь вертикально перебор пальцев

5. Динамический мануальный праксис (выполнение 4-5 раз) а) правой рукой б) левой рукойкулак – кольцо кулак (плечо) – кольцо (рука вперед)кулак – ребро – ладонь

6. Динамический оральный праксис а) по инструкции б) по подражанию2 раза поцокать – 2 раза подутьсложить губы трубочкой-улыбкой7. Динамический графический праксис

8. Асимметричное постукивание

Правая рука — Левая рука —

9. Реципрокная координация

10. Пространственный праксис

1) Одноручные пробы на пространственную координацию а) по подражанию б) по инструкциипоказать левую руку вытянуть руку впередотвести руку вбоквытянуть руку над головой спрятать руку за спину

2) Пробы Хэда: Одноручные: а) по подражанию б) по инструкцииДвуручные:

Односторонние:

Перекрестные:

11. Конструктивно-пространственная деятельность 1) Копирование:

2) Копирование при помощи ориентиров:

3) Переворачивание на 180°:

4) Сложение геометрических фигур:

5) Самостоятельный рисунок: Солнышко Домик Рожица Человечек Кубик

Исследование гностических функций

Зрительный гнозис

1. Предметный гнозис (узнавание)

а) реальных предметов:

карандаш часы ручка книга ключ ложка

6) простых изображений: часы ведро очки фуражка чемодан гриб чайниквелосипед змея телефон ножницы лампа диван мячпомидор ремень шуба дерево яблоко бутылкашкаф петух

в) контурных изображений: змея веревка бант мышь крот крысакастрюля сахарница чайник трамвай троллейбус автобус

г) контурных пунктирных изображений: змея веревка бант мышь крот крысакастрюля сахарница чайник трамвай троллейбус автобус

д)  перечеркнутых изображений: бабочка лампа ландыш молоток балалайка

е) наложенных изображений:

ж) выделение фигуры из фона: бутылка и стакан чашка шляпа утюг лодкакорзинка рука с палкой самолет птичка

з) недорисованных изображений:

и) фрагментарных изображений: лодка лицо собака солдат клоун экипажсамолет теннисист танцоры всадник

2. Восприятие сюжетных изображений

3. Оптико-пространственный гнозис а) называние пространственных признаков:правый левый вверх вниз вперед назад

б) узнавание геометрических контурных изображений Круг: тень контур пунктирКвадрат: тень контур пунктирТреугольник: тень контур пунктирОвал: тень контур пунктирПрямоугольник: тень контур пунктир

в) выбор и идентификация невербализуемых геометрических фигур:

г) определение времени на часах:

ж) ориентировка в схеме географической карты:

4. Буквенный и цифровой гнозис а) узнавание букв и цифр простого шрифта:б) узнавание и идентификация букв и цифр в различных шрифтах:в) узнавание букв и цифр.

5. Цветовой гнозис а) называние цвета:б) идентификация цвета:в) классификация цвета:

6. Лицевой гнозис а) узнавание лиц на портретах:б) узнавание и идентификация лиц на разных портретах:в) идентификация портретов по следам:

7. Классификация по форме, цвету, величине

8. Локализация прикосновений: правая сторона

левая сторона

9. Пальцевой гнозис: Правая рука

Левая рука

10. Стереогноз (узнавание и идентификация предметов на ощупь)

11. Узнавание частей тела

на себе глаз нос брови подбородок шея спина колено

на картинке ухо ресницы нос лоб ладонь локоть пятка

Заключение_____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Рекомендации____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

 

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ БОЛЬНЫХ С АФАЗИЕЙ

Дата обследования _________________________________________

Ф.И.О ____________________________________________________

Возраст_______ – образование_______ – профессия __________

Знание других языков________ – ведущая рука _______________

Жалобы ___________________________________________________

Ориентировка _____________________________________________

Критика ___________________________________________________

Эмоциональная сфера ______________________________________

Психическая активность____________________________________

Внимание _________________________________________________

Поведение ________________________________________________

Импрессивная речь 1. Понимание внеситуативных вопросов _____________________Ситуативных вопросов _____________________________________Пародоксальных вопросов __________________________________2. Понимание простых инструкцийпоказ: _____________________________________________________предметов _________________________________________________серий _____________________________________________________частей тела________________________________________________3. Понимание сложных инструкций4. Фонематический анализ________________________________________________________________________________________________________________________________________________Экспрессивная речь 1. Спонтанная речь ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Автоматизированная речь _________________________________3. Дезавтоматизированная речь ______________________________4. Повторная речь:звуки речи _______________________________________________________________________________________________________слова ____________________________________________________________________________________________________________фразы _____________________________________________________5. Называние ______________________________________________реальных предметов________________________________________(предметов по рисунку)_____________________________________частей тела________________________________________________действий __________________________________________________качеств ____________________________________________________произвольная фразовая речь:_______________________________________________________составление фразы по картинке _____________________________с заданным словом _________________________________________пересказ __________________________________________________7. Составление рассказов по сюжетной картинке _____________________________________________________________________на заданную тему __________________________________________Праксис 1. Мимический ____________________________________________2. Оральный _______________________________________________3. Органов артикуляции ____________________________________мышечный тонус _________________________________________________________________________________________________объем движений языка ____________________________________________________________________________________________объем движений губ _______________________________________________________________________________________________состояние мягкого неба ____________________________________точность __________________________________________________подвижность ______________________________________________глоточный рефлекс_________________________________________саливация _________________________________________________речевое дыхание ______________ – голос ______________________ _______________________________________________________4. Смысловые жесты ______________________________________________________________________________________________5. Позы кисти, пальцев __________________________________________________________________________________________6. Реципрокная координация ______________________________7. Асимметрическое постукивание _________________________8. Сомато-пространственный праксис ______________________9. Динамический праксис:мануальный ____________________________________________графические пробы ______________________________________10. Условные реакции выбора _____________________________Письмо 1. Двигательные автоматизмы ____________________________________________________________________________________2. Списывание _________________________________________________________________________________________________3. Под диктовку _________________________________________4. Звуко-буквенный анализ и синтез состава слова_______________________________________________________5. Спонтанное письмо __________________________________________________________________________________________Чтение (показ) 1. Букв разного шрифта __________________________________2. Глобальное: идеограмм – неидеограммных текстов_______________________________________________________3. Аналитическое:слов ___________________________________________________фраз ___________________________________________________текста__________________________________________________Счет 1. Запись чисел _________________________________________2. Прочтение чисел ______________________________________3. Запись многозначных чисел _____________________________4. Чтение многозначных чисел_____________________________5. Счетные операции ____________________________________6. Серийный отсчет ______________________________________Гнозис зрительный 1. Предметныйреалистических изображений _____________________________перечеркнутых и наложенных _____________________________стилизованных __________________________________________2. Симультанныйделение отрезка пополам _________________________________пересчет точек __________________________________________3. Понимание сюжетных картин __________________________4. Оптико-пространственный гнозис _______________________5. Цветовой ____________________________________________6. Лицевой _____________________________________________7. Невербальный слуховой гнозис __________________________Конструктивно-пространственная деятельность рисование геометрических фигур __________________________рисование предметов (человек, дом, стол) ___________________рисование сюжетов ______________________________________складывание из частей: предметов ______________________________________________сюжетных картин ________________________________________переворот геометрических фигур __________________________Память ________________________________________________ _______________________________________________________ модально-специфические формы памяти: слухо-речевая память ____________________________________зрительная память _______________________________________двигательная память _____________________________________Исследование интеллектуальных процессов 1. Решение арифметических задач _________________________2. Интерпретация пословиц, метафор _______________________3. Понимание сюжетных текстов __________________________4. Обобщение и классификация __________________________________________________________________________________Заключение_____________________________________________ _______________________________________________________ Рекомендации ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Задания для исследования письма и чтения

Письмо изолированных букв под диктовку (с проговариванием и без проговаривания) а) гласных:А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных: Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3, Ц

Письмо под диктовку серии букв (с проговариванием и без проговаривания) а) гласных:АУ ОА АЯ УЕ АУЕ ОАИУАОЁ АУЕА ЯИОИЁ ОУИЕЮб) согласных:МП ПК ТПК СЗМ ЗДРП ктмнДПТНЛ ЗШТКМ ЖВКЧБ

Письмо под диктовку серии слогов (с проговариванием и без)

а) с оппозиционными фонемами: ПА-БА ДА-ТА ША-ЖА ЖА-ША ФА-ВАКА-ГА ЗА-СА СА-ЗА НА-НЯ МУ-МЮЛО-ЛЁ ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТАДА-ТА-ТА-ДА ДА-ДА-ТА-ДА СА-СА-ЗА-САСА-ЗА-СА-ЗА КА-КА-ГА-КА ГА-КА-ГА-ГА ВА-ФА-ВАФА-ВА-ВА ВА-ФА-ФА-ВА ЖА-ЖА-ША ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными артикулемами: СА-ША-ЗА ЗА-ЖА-ЦА БА-МА-БА ДА-ЛА-НА ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных позициях: ПА-ПО-ПЕ ТО-ТЕ-ТЮ ТУ-ТЯ-ТИ-ТОБИ-БА-БО БА-БО-БИ-БЯ СА-СО-СЕ-СУ

Исследование письма

Письмо под диктовку слогов слов, словосочетаний, фраз: а) отдельных слогов и слов:ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ, ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ, ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА, ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ, КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.

б) слов с оппозиционными фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА, МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН, ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ, ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР

в) слов с гоморганными артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДЫРА, ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися морфемами: ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО, БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА

д) редкие, усложненные по звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ, ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ, ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ, ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование письма

Письмо под диктовку словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом пламя. Стрекозы громко стрекочут. Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла метет, луна светит. У крыльца лужи. Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали шишки, а нашли ежика. В пруду жили щуки. Гудит гудок. Марина сушила малину. Лара разбила тарелку. Римма мыла раму. На кустах акации расцвели красивые цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.

У Егеля были самые веселые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков, выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди, приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу Я иду по тропе. Снежный ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

Береза Береза вся трепещет на ветру зелеными листочками. Березовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на сережки, послушаешь скворца – станет тебе легко и радостно.Зимой березка сверкает серебром. Ранним утром прилетают на березу тетерева и клюют бурые сережки. И зимой, и летом хороша русская березка!(По Г. Снегиреву)

2) Изложение

Оляпка Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира.(По В. Бианки)

Гималайский медведь В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь черный, а на груди белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберется мишка на черемуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из пустого внутри ствола медведь вылезает.(По Г. Снегиреву)

Муравей и голубка Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула и улетела.

НАПИСАТЬ ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ ОТКРЫТКУ ДРУГУ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

 

Приложение 2

Тексты для чтения и пересказа

Ива На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве еще нет, а ветви сплошь в цветах – в желтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним желтым шариком! Желтый шар гудит – так много пчел берут в нем первый мед. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчелы успели улететь в ульи. Другие остыли – нет сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах.Настоящее тепло еще не пришло.А. Митяев

Чеснок Вам приходилось чистить чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистишь зубки, сдираешь с них пленки, а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их столько? Ясно, зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека.В старину на шею вешали зубок чеснока и надеялись, что он спасет от болезней.А. Смирнов

Как строят дом Раньше новые дома очень долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него – второй, на второй – третий… Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!

Каких только рыб не бывает на свете! «Плавает как топор» – говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжелый и тонет в воде. И все же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы, которых зовут так же, как какие-нибудь предметы.Есть рыба-молот. Так зовут огромную и страшную акулу.Есть рыба-пила. Ее длинный-длинный нос весь усажен зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.Большими стаями плавают по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые, плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское дно.В. Лунин

Золотая осень Среди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября – клюква. Берешь ягодку, и тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.Запоздавший тетеревок ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Желто-серые ковры блеклых косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.Лето отступает! Убывают светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче.Все ярче разгораются бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес пожелтел.Л. Неверов

Вечер в лесу Завечерело. Где-то там, далеко, за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи еще горят на луковых стволах сосен. Еще краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В игольчатый бархат одеты смуглянки – зеленые елки. Как на параде стоит гордо стройное дерево.В отсветах вечерней зари видна полоска далекого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушевывается во мраке ночи.А вот выглянул месяц и мягким светом загоняет потемки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки – все убрано.А. Жуков

Удивительные грибы Не гриб, а кочан капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное счастье».Можно встретить и другой редкий гриб – аттракцион. Желто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки рогатиков-булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса.Попадаются в тех же местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном корню. По-народному – гриб «баран»! Съедобен он.

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, и кричали, и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали. Л. Толстой

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу: – Пора тебе, чиж петь.– Пусти меня на волю, на воле буду весьдень петь.Л. Толстой

Добрая хозяюшка Жила-была девочка. И был у нее петушок. Встанет утром петушок, запоет:– Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка!Подбежит к девочке, поклюет у нее из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок.Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку:– Отдай мне курочку, а я тебе своего петушка отдам.Услыхал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего – сама хозяйка отдает.Согласилась соседка – дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тепленькая, что ни день – свежее яичко снесет.– Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!Съест девочка яичко, возьмет курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку:– Отдай мне твою уточку – я тебе курочку отдам!Услыхала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего – сама хозяйка отдает.Стала девочка с уточкой дружить.Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает – и уточка рядышком.– Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!Выйдет девочка на бережок – и уточка за ней.Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведет. Увидала девочка:– Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка – возьми мою уточку!Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял ее сосед, сунул под мышку и унес.Погладила девочка щенка и говорит:– Был у меня петушок – я за него курочку взяла, была курочка – я ее за уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла.Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал.– Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить!Проснулась девочка – никого у нее нет.Валентина Осеева

Кактусы росли в маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца. Раз в десять дней Саша помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идет дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу.С. Георгиевская

Осень настала. Дни поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись деревья. Яшмовые клены буквально светятся среди лип и берез. Да и сами липы и березы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября. А. Стрижев

Весна Спустившись в луга, видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растет рябина и черемуха, ее тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой траве, куда еще не добралась косилка, безумолчно верещат кузнечики.Издалека видно, как над водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми платками, а вслед поднимаются и дикие утки.И. Коданев

Соня заповедного леса Что это? В снегу темнеет щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое. Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги.Да, да, да, медведь в Подмосковье. Он зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый «вегетарианец».Дремлет медведь, но чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Все это звериному чуткому сну не помеха.Г. Афанасьева

Осторожно! Ядовит! В светлых лесах рядом с белыми поплавками, шампиньонами и серыми мухоморами заметишь их «двойника». У него такой же колпачок. Шляпка с ровными краями. Цвет бывает белый, желтоватый, зеленоватый, серовато-белый. На рваной шляпке – лоскутные пятна, белые чешуйки пленки. На ножке вверху – пленочное колечко, отонка, внизу – утолщенная вздутость с мешковидным основанием. С виду этот грибок – зонтик с пояском.Гриб-колпачок весь окутан пленкой. Предательски обманчива губительная сладость белой мякоти этой самой ядовитой из всех вредных поганок, скрывающейся под маской шампиньона и белого поплавка. Но больше этот опасный гриб похож на серый мухомор; отдаленное сходство, только по форме, есть и с опенком, но цвет другой.Н. Заботина

 

Приложение 3

Исследование речевых и неречевых функций

Назвать предметы, изображенные на картинках

Назвать предметы, изображенные на картинках

Узнать изображения по фрагменту

Найти тень

Определить выражение лица

Определить, что изображено на картинке