Дети, которые в возрасте пятнадцати месяцев могут свободно ходить и обретают истинную самостоятельность, готовы продолжить работу по самоформированию.

За много месяцев до того, как они встали на ноги, они начали использовать и тренировать руки. Теперь, когда они могут ходить, их руки, по словам Монтессори, готовы к обучению – нужно только дать им такую возможность. Это великий момент для родителей. Но в то же время и очень трудный. Раньше ребенок оставался там, где его оставляли. Теперь же он повсюду. Он обследует весь дом, берет и переносит предметы, карабкается и хватает все по своему желанию.

О пятнадцатимесячных детях, только что обретших независимость, Монтессори писала так:

«Они очень отличаются от тех, кому еще совсем недавно нужна была помощь в первых неуверенных и шатких шагах. Тогда они не были независимыми, потому что нуждались в помощи со стороны других людей. Тогда они были борцами, теперь же стали победителями. Теперь они по-настоящему независимы».

Как же мы реагируем на эту великую победу и обретение независимости?

«Мы делаем для них квадратный загон – так называемый манеж – и сажаем туда… Вот награда за только что завоеванную независимость! Вот та свобода, которую мы готовы им дать!»

Запирая ребенка в манеже дома и в коляске на улице, мы показываем полное непонимание потребностей его развития:

«Мы не можем и не хотим изучать их психологию».

Одной матери, которая хотела больше узнать о собственной дочери, Монтессори дала такой совет:

«Оставьте ребенка одного и понаблюдайте, чем он занимается. Не уходите прочь, а наблюдайте со стороны. Если девочке понадобится ваша помощь, вы сможете сразу же ей помочь».

Оставшись одна, малышка бросила игрушки и начала таскать по дому очень тяжелую подставку для ног. Монтессори объяснила, что в этом возрасте многие дети совершают столь же удивительные поступки: хватают и несут тяжелый кувшин с водой, стараясь не пролить ни капли; тащат на стол багет, который по длине больше самого ребенка; высыпают мусор из большой мусорной корзины, а затем снова складывают его в корзину; снимают крышку с флакона духов, а потом снова надевают; берут только что выглаженные салфетки и выкладывают их в прямую линию поперек комнаты от одного угла до другого, а потом так же тщательно складывают их в стопку.

Такая деятельность, выбранная детьми совершенно свободно, без принуждения, и привела Монтессори к пониманию детских потребностей в процессе самоформирования. Она предложила взрослым дать детям больше свободы и одновременно внимательно наблюдать за их действиями. Монтессори понимала, что родители сочтут ее предложение странным и даже трудновыполнимым. Да, конечно, это требует со стороны родителей определенных жертв. Ведь, посадив ребенка в манеж, они избавляются от необходимости постоянно следить за ним. Но Монтессори настаивала:

«Дать детям свободу и постоянно следить за ними, будучи готовыми прийти на помощь, нелегко, но мы должны быть к этому готовы».

Наблюдая за детьми, только что обретшими независимость, Мария Монтессори пришла к поразительному выводу, который до сих пор не находит полного понимания:

«В этом возрасте ребенка не удовлетворяют обычные игрушки, особенно абстрактные и невесомые. Ему просто нечего с ними делать».

Ребенок в этом возрасте хочет заниматься тем, что требует от него максимальных усилий. Раньше главная его цель заключалась в тренировке рук и овладении собственным телом. На новом этапе ребенок хочет «покорить окружающую среду». А для этого он хочет «делать все, что может, как только сможет это делать». Теперь ему недостаточно просто покорить собственное тело – он хочет покорить весь мир. Неудивительно, что его энергия и упорство практически безграничны.

Первый шаг ребенка к этой колоссальной цели – осознание им действий родителей в повседневной жизни. Раньше ребенок просто наблюдал за тем, что делают родители. Теперь он пытается подражать их действиям. Родители должны понять, что в этот период ребенок хочет научиться тому, что делают они. А ребенок должен понять, что добиться этого сразу же невозможно: нужен период подготовки и тренировки.

Будет ошибкой считать, что независимому ребенку следует предоставить свободу делать то, что он захочет и когда захочет. Для того чтобы делать то, что делают взрослые, он должен сознательно принять нашу помощь и подготовиться к этой деятельности.

Монтессори приводит в пример человека, который учится играть на рояле: «Человек не может играть на рояле, просто подражая кому-либо. Сначала нужно научиться играть. Мы не можем делать что-либо путем простого подражания. Необходима тренировка». Учась игре на рояле, мы исполняем множество различных упражнений. Цель этих упражнений – не прямая, а косвенная. Мы не исполняем музыку, а лишь готовимся к исполнению.

Чтобы успешно подражать взрослым, ребенок должен сначала проделать несколько раз определенные подготовительные упражнения. В то же время такие подготовительные упражнения увлекают ребенка, поскольку представляют собой полный «цикл деятельности».

Монтессори писала:

«Детям от природы свойственна любовь к упражнениям, которые представляют собой нечто законченное, пусть даже и не имеющее конкретной цели… но являющееся подготовкой к будущей деятельности. Это мы называем “циклом деятельности”. Дети выполняют такие действия, которые могут показаться бесполезными, с большим вниманием и интересом. Они кажутся бесполезными нам, но ребенок с их помощью готовится и учится координировать свои движения».

Она приводила в пример ребенка, который прикладывал колоссальные усилия, чтобы забраться в кресло, но тут же слезал с него:

«Мы удивлялись, почему он прикладывает столько труда, если, забравшись в кресло, ему уже не хотелось сидеть там, и он тут же слезал. Но он перелезал через подлокотники и спускался на пол. Для него это был “цикл деятельности” – усилия, которые способствовали определенной координации движений».

Такие циклы деятельности не только косвенно подготавливают ребенка к дальнейшим действиям, но и усиливают его концентрацию и совершенствуют личность, развивая в нем «постоянство и терпение». Позитивное влияние подобных действий на концентрацию и личность ребенка, а следовательно, и на его способность к обучению, произвело на Монтессори самое глубокое впечатление, и она разработала упражнения с использованием циклов деятельности, которые стали основой ее подхода к дальнейшему обучению детей.

Монтессори понимала, что осмысленное обучение требует готовности проделать все последовательные шаги в процессе получения новой информации. Очень важно повторить каждый шаг ровно столько раз, сколько необходимо для получения и понимания конкретных знаний на самом глубоком уровне. Для завершения цикла деятельности требуется «глубина вовлеченности» со стороны ребенка. Только вовлеченность всей личности, всего существа позволяет осознанно обучаться в течение всей жизни.

Самым подходящим временем для достижения такой вовлеченности Монтессори считала тот момент, когда ребенок впервые обретает подлинную независимость, то есть период от пятнадцати до восемнадцати месяцев. В это время ребенку необходима «работа со структурированными материалами». Такое занятие соответствует его естественному интересу к завершенным циклам деятельности и к подражанию взрослым из своего окружения. Для «этой новой разновидности игры», как ее назвала Монтессори, игрушки не нужны. Ребенку нужны реальные предметы, связанные с повседневной деятельностью взрослых. Такие предметы Монтессори назвала «материалами практической жизни».

Поскольку «материалы практической жизни» должны соответствовать времени, в котором живет каждый конкретный ребенок, и традициям его страны, Монтессори воздержалась от того, чтобы предложить определенные предметы и определенные занятия. Она разработала принципы, с помощью которых родители и учителя могут выбрать то, что подойдет.

Бессмысленно описывать, как представлять такие материалы ребенку и как пользоваться ими. Достаточно дать общее направление, а детали будут зависеть от конкретной культуры. Мы с вами обсудим эти принципы применительно к современной западной культуре. Но их достаточно легко перенести на другие культуры и общества. Как мы уже говорили, дети везде одинаковы, и одинакова их потребность в самоформировании. Цель превращения в «полноценных людей, приспособленных к времени, месту и культуре» (Монтессори) не меняется в зависимости от исторического периода или сложившихся обстоятельств.

Родители, выбирая занятия, «которые необходимы для повседневной жизни», отнюдь не перегружают себя, им не понадобится делать для своего ребенка еще больше, чем они делали прежде. Им нужно просто включить ребенка в повседневные домашние заботы – в соответствии с его интересами и способностями, а также с имеющимся временем. Ребенок может помогать взрослым накрывать на стол и убирать со стола, разбирать покупки, готовить простую пищу, разливать воду и сок, вытирать стол, мыть тарелки, разбирать и складывать выстиранное белье, убирать одежду, вытирать пыль, мыть пол, протирать зеркала и окна, чистить обувь, убираться в комнате, выбрасывать мусор, поливать растения в доме или на улице, составлять букеты. Когда ребенок станет старше, ему можно позволить гладить, шить, пропалывать грядки и сгребать листья граблями.

Совершенно понятно, что, включая ребенка в каждодневную работу, родители снижают ее эффективность и увеличивают время ее выполнения. Почему же Монтессори, столь практичная в других отношениях женщина, постоянно стремящаяся к высоким результатам, рекомендует столь, казалось бы, непрактичный подход? А все очень просто. Она предлагает сделать пятнадцатимесячного ребенка постоянным компаньоном взрослых в каждодневной домашней работе по одной только причине – из уважения к возможностям человеческой жизни, которые доступны и для маленького ребенка.

Следовать советам Монтессори и использовать ее приемы нужно не для того, чтобы стать лучшей матерью, лучшим отцом и воспитать лучшего ребенка. И не потому, что вы так сильно любите свое дитя. Главный стимул – это уважение к ребенку и к тому, что он символизирует в континууме человеческой жизни. Руководствуясь этим духом и используя рекомендации Монтессори по установке и знакомству с каждой новой деятельностью, родители во всем мире поняли, что их дети способны сделать гораздо больше, чем можно представить. Думая о предстоящей домашней работе в новом ключе, родители ощущают прилив сил. Время, потраченное на такую работу, оказывается гораздо более интересным и полезным, чем прежде. Взрослый человек перестает быть слугой, превращаясь в просветителя.

В этой главе мы постараемся помочь вам понять идеи Монтессори касательно упражнений практической жизни и необходимых для этого материалов. Если идеи Монтессори дойдут до вас, вы сможете помочь ребенку в его самоформировании. А иначе эти прекрасные идеи так и останутся бесполезными.

Рассказ одной мамы, посещавшей наш семинар, иллюстрирует дилемму, с которой сталкиваются многие родители, начиная включать своих детей в повседневную домашнюю работу. Молодая женщина поставила на кухне для ребенка стол и стул Монтессори. У девочки была собственная посуда и собственные столовые приборы, небольшой стеклянный графин и стаканы для воды, маленькая губка для вытирания стола после еды – то есть все, что мы и советовали приобрести. Через несколько недель эта женщина спросила нас: «Что мне делать, если ребенок не вытирает стол губкой? Не обращать внимания? Требовать, чтобы она сделала это? Или просто предложить? Я не знаю, как мне ее научить».

Отвечая на этот вопрос, мы подчеркнули, что родитель, из слуги превратившийся в учителя, все равно остается родителем. То есть наша слушательница должна была стать «матерью-учительницей» – с акцентом на слове «мать». Роль учителя не должна доминировать в отношениях с ребенком. И тому есть две причины. Во-первых, интенсивность отношения между родителем и ребенком приводит к тому, что и родитель, и ребенок чрезмерно эмоционально реагируют друг на друга – особенно когда возникают какие-то требования, связанные с поведением. Во-вторых, дом – это безопасная гавань и для родителей, и для ребенка. Поэтому так важно смягчать свои ожидания – не отказываться от них вовсе, но смягчать.

Дать однозначный ответ на вопросы, связанные с практической деятельностью в доме, невозможно. Но когда родители не знают, как реагировать на поведение ребенка в процессе овладения практическими навыками, им следует вспомнить, что основа любых здоровых человеческих отношений – это сотрудничество. Сотрудничество – основное качество человека. Наша способность к сотрудничеству – это основа нашей цивилизации. Проблемы людей возникают, когда они не развивают и не используют навыки сотрудничества. И ярче всего это проявляется в отношениях между родителем и ребенком. Упражнения практической жизни предназначены для того, чтобы развивать навыки сотрудничества и в родителях, и в ребенке. Другими словами, они обеспечивают взрослым идеальную возможность стать «матерью-учительницей» или «отцом-учителем» для пятнадцатимесячного ребенка. Чуть позже мы с вами обсудим возможные ответы на вопрос этой матери. Найти ответы на конкретные ситуации, возникающие в отношениях с вашим ребенком, поможет наблюдательность и совместная работа, сотрудничество.

Но давайте приступим к описанию упражнений практической жизни. Сначала нам нужно дать ребенку материалы, с помощью которых он сможет успешно выполнить эти упражнения, и предложить ему определенные циклы деятельности. Материалы должны быть реальными, подходить ребенку по размерам, а сама деятельность должна быть просто организованной и упорядоченной.

Чтобы подготовить деятельность ребенка, родители должны все продумать заранее. Подумайте, достаточно ли крепок крекер, чтобы намазать на него арахисовое масло, или он раскрошится в руках ребенка? Чтобы пятнадцатимесячный ребенок мог нарезать ломтики яблока на мелкие кусочки, ломтики следует положить набок – так ребенку будет легче справиться с кожурой, – а об этом вы подумали? Все эти трудности должны быть выявлены еще до того, как ребенок включится в работу по дому. Предварительная подготовка дает нам представление о том, насколько сложны даже самые простые действия, которые мы совершаем. Вы ведь автоматически продумываете свои действия, прежде чем их осуществить? «Сначала я должна достать морковку для чистки. Теперь я должна взять овощечистку и, собственно, приступить. Очистки я буду бросать в миску, стоящую справа…» Ваш практический опыт организованной деятельности поможет и ребенку мыслить логически и организованно. Ребенок, наученный вами, подражающий вам, постепенно начнет осознавать результаты своих действий.

Поскольку материалы, выбранные для конкретной цели (например, для приготовления пищи), выкладываются на стол в определенном порядке и в определенной последовательности (допустим, слева направо и сверху вниз), ребенок ментально усваивает этот точный порядок, и порядок становится частью его функционального интеллекта. Важно, что такой четкий ментальный порядок жизненно необходим для эффективного чтения и письма: через циклы деятельности с теми или иными предметами (в нашем случае – с продуктами) дети косвенным образом готовятся к овладению письменной речью в будущем.

Материалы, необходимые для каждой конкретной деятельности, лучше выкладывать даже не на стол (маленький, детский, о чем чуть ниже), а на поднос. Такая предварительная подготовка со стороны взрослых необходима, потому что, как мы уже говорили, ребенок обладает разумом впитывающим, а не рассуждающим. До шести лет ребенок не может определить, какие материалы ему понадобятся и где их можно взять. (После шести лет у детей начинает активно формироваться рассуждающий разум, и они уже могут сами заранее продумывать, что им понадобится. В начальных школах Монтессори детям предлагают собирать материалы для различных упражнений – например, физических опытов или художественных проектов – по всему классу. Вы и сами поступаете точно так же, когда собираете на кухне все необходимое для приготовления пирога. Необходимость собирать нужные материалы по всему классу дает ученикам начальной школы возможность тренировать рассуждающий разум и является частью стимула к действию.)

Когда вы спланировали предстоящую деятельность в мельчайших деталях и собрали все необходимое на столе и подносе, пора объяснить и продемонстрировать ребенку цикл деятельности. Делайте это очень медленно и методично, не забывайте о паузах. Ребенок хочет подражать вам, но его мыслительные навыки ограничены. Вы должны показать ему, что именно он должен сделать, – точно так же, как и вы, и в таком же порядке (слева направо и сверху вниз). Каждый раз используйте один и тот же подход – так ребенку будет легче запомнить. Когда малыш станет старше, он выработает свой собственный подход, как делать то-то и то-то, но пока что для успеха необходимы копирование, повторение и точность.

Дети подражают всем действиям взрослых. Они не понимают исключений. Когда вы вместе с ребенком накрываете на стол, несите тарелки обеими руками, кладя большие пальцы сверху. Если вы спешите, сложите чашки на поднос, но не несите их в обеих руках. Это очень важно, потому что маленький ребенок не понимает, что вы-то можете нести чашки в обеих руках, а ему это не под силу, он должен держать чашку двумя руками. Дети будут повторять ваши действия, но не ваши указания. Ошибки и неудачи неизбежны, чашки и тарелки будут биться. Но постепенно ваш ребенок поймет, что несколько предметов все же лучше нести на подносе, чем переносить поодиночке.

Как только взрослые продемонстрируют упражнение практической жизни, наступает очередь ребенка. Наблюдайте за его действиями и помогайте при необходимости. Важно помнить, что ваш ребенок заинтересован самим процессом совместной деятельности, а не его результатом. Ему нравится вытирать стол, но он не стремится вытереть его досуха. Той матери, о которой мы рассказали выше, следовало сначала подумать, как привлечь интерес ребенка к процессу вытирания стола. Она могла бы, например, посмотреть на пролитую воду с преувеличенным вниманием и сказать: «О, да я вижу, тут целая лужа!», потом взять губку и показать дочери, как тщательно вытереть стол (слева направо и сверху вниз).

Такие конкретные реакции взрослых Монтессори называла «точками повышенного интереса». Именно эти реакции глубоко вовлекают детей в продемонстрированную деятельность и помогают им вновь сосредоточиться, если они теряют внимание. Такими точками повышенного интереса могут стать последняя капля воды из лейки во время полива цветов, крохотный кусочек сыра, оставшийся на ноже, мука на скалке или цветок в вазе, стебель которого едва касается воды. Точки повышенного интереса помогают ребенку понять трудность деятельности. Трудность любой деятельности – это мощный мотиватор, заставляющий завершать работу и повторять ее.

Если же точки повышенного интереса не привлекают ребенка, начатое дело все равно надо завершить. В приведенном выше примере мама берет губку и выполняет работу за ребенка. Поскольку речь оказывает на маленького ребенка сильное влияние, стоит привлечь его внимание к процессу, описывая свои действия словами: «Я собираюсь вытереть стол. Смотри, как я это делаю». Более подробно о мотивирующей роли речи в самоформировании ребенка мы будем говорить в 9-й главе.

Когда вы продемонстрировали упражнение практической жизни и ваш ребенок приступил к его выполнению, не надо его прерывать и отвлекать. Для взрослых – даже для подготовленных по системе Монтессори учителей – это бывает сложно. Как призналась одна учительница нашей школы: «Я испытываю огромный соблазн помогать детям. Я чувствую, что должна что-то сделать. Я выросла в мире, где меня программировали на постоянную активность». Однако суть любого сотрудничества состоит в том, чтобы давать и брать. Как только ребенок освоится с материалом, взрослый должен отступить и позволить ему самостоятельно и спокойно работать. В первые три года жизни воля и сосредоточенность ребенка еще очень слабы. Если вы будете без необходимости отвлекать его, ему будет очень трудно вернуться к деятельности. Когда же он полностью сосредоточен, но вам все же хочется показать ему что-то еще, постарайтесь сдержаться и дождаться другой возможности.

Взрослые часто не понимают, что даже похвала для маленького ребенка, занятого своим делом, является отвлекающим фактором. Как мы уже говорили, позитивное замечание или похлопывание по плечу могут нарушить сосредоточенность ребенка и его поглощенность занятием. После таких действий его внимание переключится на вас. Чрезмерные похвалы и поддержка со стороны родителей нарушают самостоятельность ребенка и создают ожидания аналогичной реакции на самые нормальные действия. Если ваш годовалый ребенок смог донести столовую ложку с водой от маленького кувшина до маленького стакана, не пролив ни капли, вы можете разделить его радость от такого достижения теплой улыбкой. Такая сдержанная реакция показывает, что вы рады за малыша, потому что понимаете – он счастлив. Но и вы счастливы не от того, что он – «суперребенок». Чрезмерно завышенное представление о себе в любом возрасте ведет к изоляции и одиночеству. Наша задача – помочь детям понять, что они – уникальные, дорогие для нас существа. Однако они должны понимать, что и другие люди тоже уникальны.

Каждый день сосредоточенно и серьезно занимаясь упражнениями практической жизни, дети становятся все более и более умелыми. Поскольку информация от руки поступает в мозг и от мозга к руке, в процессе выполнения этих упражнений происходит самокоррекция. Дети видят собственные ошибки и стараются их исправить: маленькие капли воды после полива растений, вода, оставшаяся после первой попытки помыть пол, и т. п. Взрослые показывают, как выполнить упражнение, и при необходимости делают это повторно. Тем самым они помогают ребенку понять, какой цели он должен достичь. Но в работе с детьми взрослые должны запастись терпением: достижение совершенства – это очень длительный процесс. Дети располагают всем временем мира для самоформирования, и их нельзя торопить. Когда мы поддаемся соблазну стать идеальными родителями идеальных детей, то неизбежно становимся слишком требовательными, пытаемся контролировать каждый шаг и буквально тащим детей к достижениям. Но в результате имеем то, что имеем: ребенок напряжен, мы, родители, раздражены. Нам нужно научиться ставить перед детьми цель – и пусть они сами достигают совершенства в соответствии со своим внутренним «графиком». Позвольте им это.

Самая распространенная среда для упражнений практической жизни – кухня. Наша жизнь такова, что именно здесь, на кухне, взрослые проводят значительную часть времени и проводят за занятиями, которым самостоятельный ребенок может подражать. Все кухни разные, но на любой кухне найдется стол и стул. Однако детям они не подойдут: слишком большие и высокие. Мария Монтессори предлагала поставить в кухне для детей от пятнадцати месяцев и старше стол и стул, подходящие им по размерам, не высокий комбинированный стульчик, который так любят многие родители, а обычные стол и стул. Они удобны и безопасны, ребенок может самостоятельно вставать и садиться. Если ребенок будет работать на обычном кухонном столе, да еще подставив к нему стул или табурет, ему будет неудобно, а вам придется постоянно следить, чтобы он не упал. Попробуйте представить собственные ощущения, если бы вам пришлось готовить обед на кухне великана. Единственный предмет, который можно держать на обычном столе, возле кухонной раковины, – это маленькая губка (примерно 3×5 см). Этой губкой ребенок будет вытирать свой столик. Если вы положите губку в небьющуюся емкость, он сможет брать губку самостоятельно и самостоятельно же ее мочить (если дотянется до крана, конечно).

В пределах досягаемости можно разместить и другие материалы для ежедневной уборки: маленькую щеточку, совок и метелку, швабру, тряпку для пола (внизу поставьте ведро) и еще одну тряпку, также для пола, чтобы вытереть его насухо. Есть специальные салфетки, которые для ребенка будут удобнее. Знакомить ребенка с этими предметами следует в течение нескольких недель, каждый день показывая что-то одно – щетку, совок, швабру, тряпку… Объясняйте, для чего предназначен тот или иной предмет, и, конечно, показывайте, как им пользоваться. При необходимости повторите и покажите еще и еще раз.

И кстати, хоть вы на кухне провели уже не один год и чувствуете себя докой, не забудьте для начала потренироваться сами. Вскоре вы заметите то, чего, возможно, не замечали раньше: как важно совершать движения в определенном порядке и направлении, как важно выбирать движения определенного типа – круговые или из стороны в сторону, быстрые или медленные – при выполнении конкретных работ. Следите за своими руками – потому что и ребенок будет следить за ними. Вашему малышу пока не понять, что вы можете действовать, как вам захочется, и все равно добьетесь результата. Все, что вы делаете, ребенку нужно демонстрировать, причем демонстрировать медленно и в определенном порядке. Он должен видеть, что, к примеру, подметая, мы сначала сгоняем мусор в одно место, а затем используем совок. Упорядочив свои собственные действия, вы лучше всего научите ребенка чему-либо.

Когда ребенок видит, что вы подметаете пол, он тоже наверняка захочет подмести его. Лучше всего для этой цели приобрести для него специальный маленький веник или щетку на подходящей ручке. Его первые попытки будут неуклюжими, но ведь это именно первые попытки. Дайте ему возможность потренироваться. И запомните: показывать ребенку, как правильно пользоваться веником (щеткой), нужно только в те моменты, когда он сам этим предметом не пользуется. Если в процессе подметания пола ребенок решит, что веник можно использовать для другой цели – например, поиграть с ним, отберите у него этот предмет и отвлеките другим занятием. Полуторагодовалые малыши не могут сказать вам, что они устали и что им скучно. Они делают это косвенным образом – погружаясь в фантазии или ведя себя деструктивно, капризничая. Ваша задача – внимательно следить за подобными сигналами и помогать ребенку, реагируя быстро и решительно.

Подметать можно не только кухню. Детская щетка для ковра – отличное решение для детей чуть постарше (примерно с двадцати месяцев). Мы не советуем давать ребенку пылесос, потому что он не способен понять принцип его работы. Для детей следует выбирать самые простые, доступные для освоения предметы. Наша цель – помочь детям познать окружающий мир, и дети должны понимать, что как работает, каковы функции предмета, с которым они имеют дело. Еще одна важная задача – внушить детям уважение к орудиям труда, а такое уважение проистекает из понимания функции каждого предмета. Щетка для ковра или веник – это орудие, предназначенное для выполнения конкретной цели, а не игрушечная лошадка, на которой можно скакать, и не ружье.

Участие в приготовлении пищи и сервировка своего стола (в отличие от самостоятельного приема пищи, о чем мы поговорим позже) – это первые примеры практической деятельности, с которой маленький ребенок может успешно справиться. Помогите ему. Пусть те предметы, которыми он будет пользоваться, лежат отдельно – для него так удобнее. Для этого можно приобрести в хозяйственном магазине специальный ящик, но еще лучше – выделить место на нижней полке кухонного шкафа, убрав оттуда то, чем вы редко пользуетесь. Предоставив ребенку полку в общем шкафу, вы тем самым дадите ему понять, что его работа – это вклад в работу всей семьи, что его участие в этой работе важно для всех.

Следите за тем, чтобы детская посуда и прочие предметы, которыми он будет пользоваться, располагались в определенном порядке; приучайте соблюдать этот порядок и самого ребенка. Положите на полку сложенную скатерть и салфетки, поставьте небольшую корзинку с шестью или восемью одинаковыми ложками и вилками. Да, мы знаем, что рыбу и макароны едят разными вилками, но маленькому ребенку пока трудно понять разницу даже между ложкой и вилкой. Вся специфика и этикет – это потом, а сейчас нам нужно, чтобы ребенок был сосредоточен на ощущениях вкуса и температуры пищи, а не на форме приборов, которыми он пользуется в процессе еды.

Поставьте на полку четыре-шесть глубоких тарелок, а рядом четыре-шесть мелких. Все глубокие и мелкие тарелки должны быть одинаковыми, и ребенок должен с первого взгляда понимать: «Это мои тарелки». Это способствует развитию у ребенка способности к категоризации и классификации.

Не помешают также пара невысоких кувшинов и восемь-десять маленьких стаканов. Не забывайте о том, что стаканы должны быть одинаковыми. Важно, чтобы ребенок видел, сколько в них жидкости, поэтому фарфоровая посуда не подойдет (зато подойдут хорошо отмытые стеклянные подсвечники).

У стекла есть одно преимущество – оно бьется. Мы не ошиблись – именно преимущество. Конечно, взрослые должны внимательно следить за ребенком, когда он пользуется бьющимися предметами. Но если мы хотим, чтобы ребенок развивал координацию движений и бережно относился к вещам, мы должны давать ему такие предметы, с которыми нужно обращаться осторожно. Ребенок должен реалистически осознавать последствия своих действий: бросил стеклянный стакан – он разбился, в следующий раз так не поступай. Если стакан разбился и вода пролилась, не делайте из этого трагедию, а покажите, как все убрать. Ошибки – это естественный процесс, а их исправление – это часть процесса обучения. Поскольку случайности неизбежны, для детей всегда следует выбирать недорогие предметы, которые легко заменить другими.

Если вы выделите для детской посуды особое место, ребенок сможет сам вынимать тарелки и приборы из посудомоечной машины и ставить на место. Позволяйте также ребенку мыть свою посуду самостоятельно. Для этого купите два пластиковых тазика (один для мытья, другой для полоскания), купите также небольшую сушилку, выделите ребенку щеточку и полотенца. Поставьте тазики на его детский столик. Наполните их водой из кувшина. Позже ребенок сам будет с удовольствием наполнять тазики водой под вашим присмотром. Когда посуда вымыта и высушена, ребенок должен поставить тарелки и приборы на отведенное им место.

Показывая ребенку, как нужно накрывать на стол, начните со скатерти, затем положите салфетку под тарелку, поставьте саму тарелку, глубокую или мелкую, положите приборы, поставьте стаканы. Сначала сами наполните стакан ребенка водой из большого кувшина. Затем налейте в детский кувшин немного воды (позже количество воды можно увеличить), чтобы он мог налить воду в стакан самостоятельно. При необходимости подливайте воду в детский кувшин. Для ребенка прекрасно подойдет кувшин высотой сантиметров десять. Всю посуду, упоминаемую в этой главе, можно заказать на сайте компании Montessori Services (11 West Barham Avenue, Santa Rosa, CA 95407): http://www.montessoriservices.com.

Когда ребенок научится хорошо наливать воду (обычно в двадцать – двадцать четыре месяца), можно позволить ему наливать себе молоко и сок. Постепенно увеличивайте количество жидкости, чтобы ребенок учился вовремя останавливаться. Замените детский кувшин на более объемный. Заменив, сначала используйте воду, чтобы ребенок овладел новым, более сложным для него навыком.

Не забывайте, что в раннем возрасте дети получают огромное удовольствие от переноски предметов. Переноска предметов, пусть на небольшое расстояние, входит в ритуал накрывания на стол. Следите за тем, чтобы малыш переносил предметы по одному и ставил в том порядке, как вы ему показали. Каждый стакан и каждую тарелку он должен брать обеими руками, так, чтобы большой палец располагался сверху тарелки (меньше шансов разбить). Научившись накрывать свой стол, он начнет помогать вам накрывать стол для всей семьи. А попутно он может научиться считать столовые приборы: «Одна вилка для папочки, одна вилка для мамочки, одна вилка для моей сестренки – одна, две, три… Три вилки!»

Уборка стола после еды – это часть цикла деятельности, и этой части следует уделять такое же внимание. Ребенок может счищать остатки еды с тарелок и ставить их в открытую посудомоечную машину или мыть свою посуду, как мы описали.

Ребенок хочет готовить еду вместе с вами. В этом тоже нужно начать с того, чтобы подготовить все необходимое. Вам (то есть ребенку) понадобятся две небольшие, разные по дизайну миски (одна для кожуры, другая для очищенных фруктов или овощей), безопасная овощечистка, разделочная доска и небольшой ножичек. Выбирайте нож с закругленным кончиком или немного затупите его. Если ребенок будет мыть овощи или фрукты, выделите ему небольшой дуршлаг. Все мелкие предметы можно положить в специальную корзинку, которую хорошо бы поставить на низкую полку, чтобы ребенок мог сам брать нужные ему предметы и возвращать их на место. И снова: постарайтесь освободить часть кухонного шкафа – так ребенок лучше поймет, насколько важна его работа для всей семьи.

Вам понадобится также детский фартук, который ребенок сможет надевать и снимать самостоятельно. Процесс надевания и снимания фартука помогает задать начало и окончание деятельности. Кроме того, фартук будет напоминать ребенку, что он занят определенной деятельностью, отвлекаться от которой не следует. Хорошо, если вы тоже будете надевать фартук, занимаясь готовкой в присутствии ребенка. Для ребенка фартук – это костюм. Когда вы оба надеваете фартуки, он понимает: «Теперь мы – повара».

Как в любом упражнении практической жизни, сначала нужно показать ребенку, как нужно действовать. Ребенок в два с половиной года стремится сразу включиться в работу, не дожидаясь, пока вы закончите объяснения. В таком случае осторожно остановите его, но помните: если вы совсем не позволите ему проявить себя, он может просто уйти, потеряв интерес. Дети хотят постоянно чем-то заниматься. Когда ребенку исполнится три года, в нем уже сформируется воля, и он с большим усердием будет слушать вас и с большим усердием наблюдать за тем, как вы показываете ему какой-то процесс. Но от двух с половиной до трех лет лучше говорить ему: «Сначала я, потом ты». Это поможет ему лучше контролировать себя, наблюдая за вашими действиями.

Вымыв руки и надев фартук, начните доставать продукты и то, чем ребенок будет чистить или нарезать их, – по одному и обеими руками. Разложите всё – внимание! – на детском столе. Ребенок должен находиться слева от вас – и когда вы показываете, как надо делать то и это, и когда наблюдаете за его работой. Если вы не левша, то это самое удобное для вас обоих положение.

Самое простое и доступное для маленького ребенка – нарезать банан. Кончик банана срежьте заранее, сами, чтобы легче было снять кожуру. Вообще, все сделайте сами – вы же показываете, как надо делать, – а потом уже ребенок под вашим руководством попробует справиться сам. Снимая полоски кожуры, складывайте их в миску, стоящую слева от разделочной доски. Положите очищенный банан на доску, возьмите маленький ножичек и, левой рукой надавливая на лезвие, начинайте нарезать ломтики. Надавливать на лезвие – так будет удобнее ребенку, не забывайте об этом. Отрезанный ломтик сразу же кладите в миску, стоящую справа. Мы считаем, что очень важно сразу же класть нарезанные фрукты или овощи в миску для еды, а очистки – в миску для очисток. Детям наверняка захочется нарезать весь банан, но вы должны мягко напоминать о последовательности: «Отрезать, положить». Как будете нарезать банан вы, взрослые, когда находитесь на кухне одни, – это ваше личное дело, но ребенку нужно работать именно так – упорядоченно и последовательно: «Отрезать, положить». Взрослые (которые уже всему научились) ориентированы на результат, и такой пошаговый метод может показаться им скучным, но завершенный цикл деятельности привлекателен для ребенка, который пока еще только осваивает азы.

Уф, банан нарезан. Уберите миску с ломтиками. Кожуру бросьте в мусорное ведро. Вытрите поднос, вымойте и уберите все предметы, которыми пользовались, снимите фартуки.

Почему миску с нарезанным бананом нужно убрать? Если миска будет стоять под носом, ребенок сразу же захочет съесть банан, и ему будет не до уборки. Важно остановить ребенка, если он тянет продукт в рот в процессе приготовления пищи. Это не самая лучшая привычка – кусочничать. Дети уже в полтора года могут терпеливо дожидаться, скажем, полдника, даже если тарелка с едой стоит перед ними. Но учить контролировать импульсы лучше в те моменты, когда дети не слишком голодны. К трем годам этой проблемы – проблемы «кусочничества» – вообще не должно быть. Если пятнадцати-восемнадцатимесячный ребенок решительно не может удержаться от того, чтобы положить что-нибудь в рот, не ругайте его. Приготовление пищи – хорошая возможность для развития контроля импульсов, но сейчас перед вами стоит другая задача – научить малыша обращаться с ножом, привить ему основы готовки. Если ему станет скучно – ничего не получится. Выбирайте золотую середину – помните о мягкой твердости.

Мытье, очистка и нарезание продуктов – отличное упражнение для маленьких детей, которое точно пригодится в практической жизни. Ребенок может мыть картофель (жесткой щеткой в миске с водой), может мыть латук для салата, может нарезать овощи для рагу и – с чего мы начали – нарезать фрукты для десерта. Если планируется, что ребенок будет помогать готовить ужин, все продукты подготовьте сразу после обеда, чтобы ближе к вечеру все быстро и легко сделать. На даче, в теплый летний день, можно поставить детский столик на улице и спокойно заняться делом.

Выпечка – еще одно хорошее упражнение, с которым ребенок справится. Выделите место для предметов, которые понадобятся ребенку. Небольшая миска для замешивания теста, ложка, лопатка, деревянная доска и маленькая детская скалка (такие сейчас продаются) – это основное. Еще понадобятся формы для вырезания печенья, маленькие формочки для кексов – все это лучше хранить в отдельной корзинке. Разумеется, противень и таймер – они есть на каждой кухне. Детские прихватки положите на полке рядом со сложенным фартуком.

Когда задумаете печь что-либо вместе с ребенком, прежде всего точно отмерьте ингредиенты. Предложите ребенку перемешать их в миске – покажите, как. Все остальные действия также вполне доступны для детей – они могут раскатать тесто, выложить его на противень или заполнить им формочки для кексов и т. п.

Ребенок полутора лет и старше может сам готовить себе легкие закуски и бутерброды. Но вы должны тщательно продумать процесс приготовления, от «а» до «я». Нельзя просто поставить на стол масло, джем или мягкий сливочный сыр, чтобы ребенок намазал крекеры или хлеб. Отмерьте нужное количество продуктов и выложите их на тарелку – начинают с этого. Хорошими закусками для малыша могут служить нарезанные им фрукты или овощи. По возможности постарайтесь освободить нижнюю полку на дверце холодильника, чтобы разместить на ней «детские» продукты. Следите за тем, чтобы ребенок съел то, что приготовил сам, только в определенное время, за столом. Одна из ваших главных задач – приучить ребенка к дисциплине еды: есть нужно в соответствии с «расписанием» и только за столом. Помимо самоконтроля вы привьете ребенку привычку к здоровому питанию.

Когда все правила будут озвучены и когда дети научатся следовать им, они с удовольствием будут готовить для себя и других членов семьи. Они привыкнут к тому, что определенная часть холодильника принадлежит только им. (К слову, пиво и другие алкогольные напитки ставьте в холодильнике так, чтобы они были видны только взрослым.) Если полезные навыки в приготовлении пищи выработаются в юном возрасте, когда ребенок пойдет в школу, он не будет мучиться вопросом «Что бы съесть?», а вы – «Поел ли он?».

Приготовление пищи – это основное занятие повседневной жизни. Но, разумеется, мы не призываем вас ограничиваться одной лишь кулинарией. Составление букетов, полив растений, вытирание пыли, складывание мелких предметов одежды после стирки – все это вполне по силам маленьким детям. Если вы поручаете ребенку составить букет, заранее обрежьте цветы и подготовьте маленькие стеклянные вазы и красивые салфетки, чтобы он мог украсить букетами дом. Аккуратно налить воду в вазы ребенку поможет воронка, с помощью которой он спокойно нальет воду из кувшина. Следите за тем, чтобы для этой цели ребенок не использовал те кувшины, из которых он наливает себе питьевую воду, молоко и сок.

Одинаковые стеклянные кувшины, предназначенные для разных целей, усложняют для ребенка понимание порядка и, возможно, запутывают его. Помните, что ребенок пока не обладает рассуждающим разумом. В отличие от взрослых, ему приходится полагаться только на память и определенный порядок действий, поэтому помогайте ему – подсказывайте, если он взял не тот предмет.

Для полива растений ребенку удобно использовать лейку емкостью 150–200 мл с длинным носиком. Покажите, как держать лейку одной рукой, а другой – придерживать носик, если лейку нужно донести до подоконника с горшками или клумбы. Когда носик направлен вверх, вода не будет проливаться по дороге. Можно предложить ребенку маленькую губку (3×3 см), чтобы он протирал листья домашних растений. Такую губку легко вырезать из обычной, «взрослой». Покажите ребенку, как нужно придерживать лист (снизу), чтобы протереть его (сверху).

Для мытья окон или больших зеркал (это тоже доступно) приготовьте маленькую корзинку. Положите в нее небольшой пульверизатор с водой, в которую добавлен уксус, скребок и тряпку или сложенное бумажное полотенце. Расскажите и покажите, как что делать. Сначала нужно смочить поверхность, потом согнать воду скребком. После – протереть стекло сухой тряпкой или полотенцем – слева направо и сверху вниз. Помните, что ребенка более всего привлекает определенный порядок: поняв порядок, он сосредоточится на задаче и выполнит ее. Случайные движения нарушают сосредоточенность и превращают целенаправленную деятельность в бессмысленную игру.

Когда дети разбирают выстиранное белье, научите их правильно складывать небольшие салфетки – уголок к уголку. Точность и упорядоченность процесса складывания очень нравится малышам. Когда будете складывать рубашки ребенка, покажите ему, как сложить рукав к рукаву. То же относится и к штанишкам. Собирая белье для стирки, вместе с ребенком разделите его на светлое, темное и цветное, прежде чем загружать в стиральную машину.

Любая деятельность должна заканчиваться уборкой. Покажите ребенку, как выжать воду из губки в раковину и как протереть поверхность стола (слева направо и сверху вниз). Очень важно, чтобы ребенок усвоил – протереть нужно весь стол. Сначала ему будет трудно с этим справиться. Мягко поддерживайте ребенка, поощряя к тому, чтобы он выработал этот навык. В самом начале малыш может не понимать связи между крошками или пролитой водой и протиранием поверхности стола, это понимание придет потом.

Запаситесь терпением и показывайте, как нужно выполнять определенные действия. Пусть ребенок попробует выполнить что-то недоминирующей рукой. Понаблюдайте за ним. Это поможет вам понять, чего не хватает для координации движений, как можно развить координацию, выполняя простейшие действия (например, вытирая стол или собирая букет).

Все или почти все, о чем мы говорили выше, можно выполнить на кухне. Теперь давайте переместимся в комнаты – будем вытирать пыль и наводить порядок. И здесь – никакой хаотичности, все строго по плану. Главное, что нужно учитывать, – это возможности ребенка, его рост и силу. Старайтесь все разбивать на категории и классифицировать. Например, убираясь в детской комнате, сначала нужно сложить одежду, потом игрушки или другие предметы. Объясняйте ребенку все действия: «Сейчас мы будем складывать одежду, сейчас – игрушки, теперь протрем пыль», и т. д. Тем самым вы разбиваете уборку на этапы, которые нужно выполнить, и делаете процесс логичным для ребенка. Если он понимает последовательность, логику в начальных упражнениях практической жизни, то будет искать порядок и логику во всем.

Снова напоминаем: ключ к успеху ваших детей – настрой, с каким вы занимаетесь вместе с ними домашними делами. Не поддавайтесь раздражению и усталости. Не старайтесь выполнить все сразу. Лучше всего познакомить ребенка с одним видом деятельности, а потом выждать несколько недель – за это время то, чему он научился, плавно войдет в круг привычных для него занятий. Выполняйте все действия не спеша.

Ваш ребенок растет, но и вы растете вместе с ним. Внимательно наблюдайте за ним, чтобы понять, к чему он уже готов. Взрослые любят «занимать» ребенка чем-нибудь, чтобы выиграть время для себя. Такой подход неправильный. Вы должны понять, что упражнения практической жизни ребенок должен выполнять совместно с взрослыми – это настоящее сотрудничество. Да, у вас остается меньше времени для других занятий, но как только вы удовлетворите потребности ваших детей в самоформировании, семейная жизнь станет более спокойной и счастливой для всех.

Дух сотрудничества позволяет детям развивать свои человеческие склонности, а желание подражать взрослым направляет их энергию. Мы должны быть лидерами, а не «принудителями». Мы можем сказать: «Посмотри, на столе крошки. Сейчас я их уберу». А можем: «На полу вода. Давай вытрем ее вместе тряпкой». Пятнадцатимесячному малышу, который мешает старшей сестре, скажите: «Это работа Кристины, она справится сама. А ты пока задвинь свой стульчик». Кстати, это очень полезная привычка – задвигать свой стул под стол, когда работа завершена, и эту привычку надо вырабатывать. Если ребенку еще нет двух с половиной лет, останавливайте его, прежде чем он отойдет от стола, и напоминайте о том, что нужно сделать: «Сначала стульчик». Задвигать стул под стол – это основной обучающий прием, поэтому никогда не задвигайте стул за ребенком.

Поскольку ваша задача – учить, а не принуждать, вы можете мягко сказать: «Пора мыть руки», «Мы идем в дом», «Покормить песчанок лучше в другой день», «Я вижу салфетку, которой место в мусорной корзине» и т. п. Когда ребенок отвечает: «Я не хочу», вы можете ответить: «Давай сделаем это вместе». Пока ребенок совсем мал, ничего страшного в том, что вы сами уберете его комнату – но на его глазах. Когда ему исполнится три года, вы вправе попросить, чтобы он помог вам, а вернее, чтобы вы вместе сделали уборку. Всегда помните, что пятнадцатимесячный ребенок хочет делать то, что на его глазах делают взрослые. Используйте подход Тома Сойера – превратите уборку комнаты в интересное занятие, даже в приключение. Поверьте, когда ребенок, недавно (только что) осознавший свою независимость, последует вашему примеру, ему это просто не может не понравиться.

С пятнадцати месяцев до трех лет задача родителей – удовлетворить потребности ребенка в «деятельности, связанной с работой со структурированными материалами» (Монтессори). Мы поможем ему, обеспечивая возможность «обучать» руки, прилагая максимальные усилия к развитию скоординированных, целенаправленных движений. Связка «рука – мозг – рука» все это время продолжает развивать интеллект ребенка (этот процесс происходит с момента рождения), и вы являетесь организатором и вдохновителем этого процесса. Но самое главное, что, сделав жизнь ребенка осмысленной и целенаправленной, вы помогаете ему осознать себя членом семьи, помогаете и дальше развивать свою личность, помогаете позитивно воспринимать самого себя.

Эту главу нам хотелось бы закончить фрагментом письма специалиста по системе Монтессори Сильваны Монтанаро. Письмо было написано Линн в 1984 году, накануне того момента, когда она начала заниматься на курсах Монтессори. В то время Маргарет, первой дочери Линн, не было еще и двух лет. Сильвана пишет о привлечении маленьких детей к домашним занятиям и о той радости, какую эти занятия могут принести и родителям, и детям:

«Уверяю вас, ваша дочь очень скоро будет не только сама готовить себе завтрак, но и станет вашей лучшей помощницей. Просите ее выполнять ваши поручения. Обращайтесь к ней с такой же добротой и серьезностью, как обратились бы к любому другому человеку. Дети – самые щедрые, любящие и интересные люди, какие только встретятся на вашем жизненном пути. Работая вместе с вами, ваша дочь будет учиться: она может, она нужна своей семье, она способна дать что-то другим людям. Просите ее накрывать на стол, переносить предметы из одного места в другое, мыть посуду, выполнять другие мелкие поручения. Вы поразитесь тому, как много и как хорошо могут делать что-то маленькие дети. Но в то же время не забывайте ставить ограничения этой деятельности. Дети должны точно знать, куда им можно ходить, а куда нельзя, что им можно делать, а что – нет. Только тогда они будут чувствовать себя в безопасности».

Обучение – это великая задача. Обучая ребенка, вы вносите личный вклад в служение будущему поколению во имя блага всего человечества. Наши усилия по обучению детей – это наша главная жизненная задача. Это то, что останется после нас в этой жизни

Двухмесячный малыш на спальном месте Монтессори. Специальный мобиль «Мунари» рассчитан на новорожденных. Цветной мобиль «Гобби» предназначен для детей с рождения до восьми недель. Ребенок имеет возможность подниматься на ручках, развивая мышцы рук, спинки и шеи. Кроме того, он может видеть в зеркале самого себя и свою комнату. (Все фотографии этого раздела © Karin Olsen Campia)

Ребенок спит на спальном месте Монтессори. Обратите внимание на коврик – если ребенок скатится на пол, то окажется не на полу, а на коврике. Мебель очень проста – низкая полка для игрушек, стул для матери

Девятимесячный малыш сидит на детском стульчике за низким столиком и пьет из чашки

Девятимесячный малыш играет с матерью. Мать показывает ему, как пользоваться игрушкой

Теперь малыш может играть сам. Снова обращаем ваше внимание: в комнате очень свободно, и на полке для игрушек тоже много свободного места

Линн с полуторагодовалым малышом. Линн помогает ему очистить и нарезать яблоко. На фотографии ниже он сам нарезает дольки яблока, которые Линн положила возле разделочной доски. Обратите внимание на расположение миски для кожуры и миски для кусочков яблока

Этот полуторагодовалый малыш сам надевает ботиночки

Полуторагодовалая малышка тренируется на лесенке Монтессори и с удовольствием катает тележку – любимую игрушку детей в возрасте от десяти месяцев до двух с половиной лет

Этому малышу двадцать месяцев. Он сам готовит себе обед, используя нескользящий настольный коврик, чашку, миску и вилку. Он уже может налить себе воды и съесть обед с помощью вилки