Вы еще не забыли, что у совсем маленьких детей конкретное мышление? А у взрослых – абстрактное. Способность к абстрактному мышлению развивается не только через координацию движений и взаимодействие мозга с окружающей средой, но еще и через первые опыты речи. Таким образом, можно сказать, что детский интеллект неразрывно связан с качеством и количеством его контактов с речью.

Интеллект состоит из двух основных взаимосвязанных компонентов. Во-первых, он продуцирует мысли и способен логически организовывать и систематизировать их. Во-вторых, с помощью интеллекта мы анализируем действительность и используем этот анализ для лучшего понимания и трансформации мира. Чтобы справиться с последней задачей, нам необходим развитый навык символического самовыражения. Другими словами, мы должны уметь не только продуктивно и независимо действовать, опираясь на творческое мышление, но еще и объяснять свои действия и желания другим людям. То есть развитие речи и интеллекта у ребенка включает в себя и развитие способности к символическому мышлению. А также – развитие навыков коммуникации, без которых в современном мире не выжить.

Способность к эффективной коммуникации развивается с самых первых дней жизни. Мать и ребенок ведут друг с другом постоянный диалог. Младенцу, который еще не умеет говорить, необходимо, чтобы его потребности поняли, а мать пытается истолковать его сигналы и удовлетворить потребности.

Основным компонентом общения на раннем этапе являются жесты и язык телодвижений. Но и, конечно, звуки. Все младенцы плачут, и больше всего – в первые месяцы жизни. Плачем младенец выражает разные потребности: «Я голоден», «Мне холодно», «Мне жарко», «Я мокрый», «Я хочу спать» и, наконец, «Мне скучно, я хочу действовать». Если родители будут внимательно прислушиваться к плачу (а он никогда не бывает на одной ноте) и столь же внимательно наблюдать за поведением младенца, они постепенно научатся реагировать адекватно.

Именно с этого первичного довербального общения младенец начинает долгий путь к познанию себя как личности, отдельной от остальных. Через жесты и звук ребенок инициирует и получает то, в чем он нуждается. Таким образом, он влияет на других людей, то есть получает первый опыт коммуникации.

Поскольку его влияние на других не абсолютно, с первых лет жизни он начинает понимать свое место в мире – место одного среди многих. Если же родители чрезмерно балуют ребенка, предвосхищают все его желания и потребности, они бессознательно внушают ему ложное чувство всемогущества, что может пагубно сказаться на его будущих отношениях с другими. То есть задолго до того, когда разрозненные звуки и жесты, с помощью которых во младенчестве объяснялись желания, объединятся в устной речи, необходимо заложить основу для размышлений о реальности – кто ты, что ты, где ты, – а также воспитать способность эффективно общаться с окружающими относительно этой реальности.

С рождением ребенка у родителей появляется много новых возможностей открыть для себя мир с неожиданной стороны. Вряд ли вас заинтересовала бы связь звуков и символов в речи младенца, не появись в вашей жизни малыша. Но вот он появился, и вы начинаете наблюдать за ним. Иногда вы ловите себя на том, что растете и набираетесь разума вместе с ним. Так что там о связи звуков и символов? Этот процесс развивает человеческий интеллект, и, так же как щипковая хватка большим и указательным пальцами, он является уникальным для человеческого вида.

Установлено, что младенцы запрограммированы на речь с самого рождения. Они сразу же распознают нашу речь, поскольку слышали ее приглушенное звучание в течение долгих месяцев, проведенных в материнской утробе. Перинатальный опыт ведет к тому, что младенец сразу выделяет голос матери из всех остальных. Более того, при рождении мозг младенца способен различать фонемы всех человеческих языков, а это значит, что в первые недели жизни ребенок может приспособиться к любому языку. Но уже к шести месяцам активизируются нейронные структуры, выделяющие фонемы языка, который звучит вокруг, и способности к другим языкам ослабевают.

Природа требует, чтобы младенец издавал бессмысленные звуки и комбинировал их специфическим, сложным образом, придавая им смысл; собственно, так и формируется речь. Животные не могут осуществить этот процесс на том же уровне сложности, как люди. Для животных звук и смысл – это одно и то же. А вот младенцы с легкостью совместят звуки «к» и «о» – но, в общем-то, это бессмысленная фонема. Затем, в один прекрасный день, к этой фонеме добавится звук «т» – и произойдет чудо обретения смысла.

К двум месяцам нервы, управляющие движением младенческого горла, языка и рта миелинизируются, и ребенок получает способность к лепетанию. Поначалу он произносит только гласные – в первые месяцы жизни произносить гласные физически проще. Дети одного возраста во всех частях света начинают свою речь со звуков «ооо» и «ааа».

Как только ребенок начинает лепетать, он начинает и учиться. Он учится не только вслушиваясь в окружающие его звуки, но и по звукам собственной речи. Он пытается произнести звуки максимально эффективно и точно, и этим повторением (тренировкой) укрепляет свой голосовой аппарат. С двух месяцев ребенку очень важно слышать собственное лепетание. Это способствует развитию речевых навыков. Вот почему мы не рекомендуем использовать соски. Соска затыкает ребенку рот, лишая его возможности произносить звуки. К пяти месяцам младенцы могут сочетать гласные и согласные – возникает так называемый «канонический лепет». В процессе сосания груди у младенцев развиваются мышцы губ и языка, необходимые для произнесения звуков «б», «д», «м», «н», «в» и «ж». Теперь младенец бесконечно лепечет «ма-ма-ма» и «ба-ба-ба». Эти нехитрые звуковые сочетания тренируют вокальные мышцы гортани. Кроме того, ребенок учится слушать собственную речь.

Интересно, что количество и качество детского лепета напрямую связано с количеством внимания, уделяемого родителями. Если родители внимательно слушают ребенка и повторяют за ним, тот начинает лепетать еще более активно. И наоборот, отсутствие интереса ведет к сокращению лепета. То есть можно сказать, что диалог, начавшийся в первые дни жизни, продолжается – и с каждым днем становится все более важным.

Родители должны говорить с ребенком (и дожидаться его реакции) постоянно – во время кормления, купания или одевания. Называйте предметы, которые вы используете, описывайте свои действия. Используйте простые слова и простые предложения, но при этом не забывайте о необходимости уважительного отношения к процессу самоформирования ребенка. Говорите медленно. Помните, что скорость неврологических реакций детского мозга вдвое меньше скорости работы мозга взрослого – по крайней мере до двенадцати месяцев. Говорите так, чтобы ребенок мог вас понять. Помните, что вы закладываете основу для разумного общения. Мы никогда не знаем, в какой момент наступит понимание, и очень часто этот факт нас изумляет.

Впрочем, как правило, сей торжественный момент приходится на девятый или десятый месяц жизни. До ребенка доходит, что звуками можно передать смысл, и свое продвижение к смыслу он начинает с социальных реакций, в которых превалирует звук «ай»: это и просто «ай», и «дай», и «бай-бай». Постепенно ребенок проводит связь между звуками, предметами и действиями. Он понимает больше, чем может передать, и это его раздражает. Ребенок указывает на предметы и пытается что-то сказать, надеясь, что его усилия приведут к желательной реакции со стороны родителей. Мы воспринимаем это раздражение как негативный опыт и стараемся дать ребенку то, что он хочет, сразу же, как только понимаем смысл его сигналов. Но раздражение, которое заставляет ребенка выходить за пределы своих знаний, идет ему на пользу. Устанавливать связь между звуками и смыслом нелегко. Вспомните, к примеру, Хелен Келлер, которой мир открылся через связь ее чувств с символическим языком; представьте, какие усилия ей потребовались, ведь она в девятнадцать месяцев полностью лишилась слуха и зрения! А теперь представьте, какой восторг испытывают дети, постепенно покоряя премудрости речи.

В двенадцать месяцев ребенок, как правило, знает уже шесть слов. Каждый месяц он продолжает добавлять новые слова и выражения. Но истинный прорыв происходит, когда в его словаре набирается пятьдесят слов. После этого ребенок начинает каждый день выдавать новые, более сложные слова. Словарный взрыв, который у большинства детей происходит между двенадцатью и двадцатью четырьмя месяцами, совпадает со стремительным развитием мозга. Метаболическая активность и формирование синапсов коры головного мозга (а именно левой теменной доли – того участка, который у взрослых отвечает за словесное общение) достигают наивысшего уровня развития.

В следующие четыре-пять лет ребенок способен запомнить новое слово каждые два часа бодрствования. Невероятная способность к запоминанию слов и их смысла продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Именно поэтому Монтессори придавала такое значение знакомству детей с как можно большим количеством фактов и понятий в первые двенадцать лет жизни. Сначала этот процесс шел через «ключи мира» – так она называла материалы для детей в возрасте от трех до шести лет. Позже использовались «ключи Вселенной» – материалы для детей от шести до двенадцати лет.

Один из самых интересных аспектов развития детской речи – врожденное восприятие мозгом слов в качестве ссылок на целое, а не в качестве отдельных частей предметов или их индивидуальных характеристик. Ребенок также понимает, что есть слова, которые определяют категории (множества) предметов, хотя могут относиться и к составным частям определенного множества. Например, слово «листья» описывает все листья – и листья клена, и листья ивы, и листья тополя, и листья других деревьев. Еще одна врожденная особенность позволяет ребенку понять, что есть слова, которые описывают общее свойство (характеристику) предмета или объекта, а есть – какую-то отдельную его часть. Так, например, словом «зеленый» можно описать весь лист, а словом «черешок» – только его часть.

Звуки, имеющие смысл, порождают слова, а слова – способность называть (описывать) все, что нас окружает. Но чтобы передать окружающим свои мысли, нужна грамматика. Понимание грамматики у ребенка начинается вскоре после словарного взрыва. К четырем годам дети усваивают все основные правила, включая интонационные. Согласно правилам строения речи, смысл определяется либо порядком слов, либо склонением и спряжением, либо ударением. Так, двухлетний малыш скажет: «я бегу», «вижу мяч», вы не услышите от него «бегу я» или «мяч вижу». Дети начинают связывать воедино все больше и больше слов в правильном порядке. Но поначалу они редко пользуются интонационным ударением и почти всегда пропускают слова-связки. Они могут сказать «собачка быстро бежит», но вряд ли скажут «эта собачка бежит очень быстро». Постепенно они начинают использовать предлоги, множественное число и притяжательные местоимения. Последними усваиваются времена глаголов и местоимения третьего лица: «он прыгает на кровати» и «он прыгнул на свою кровать».

Логика подсказывает, что развитие грамматического чутья у детей не связано с подражанием речи взрослых. Если бы это было так, то они бы не коверкали слова, а произносили их в точности как взрослые. Дети не экспериментируют с речью методом проб и ошибок. Они интуитивно усваивают правила сочетания слов и различных окончаний, а также понимают различные функции слов в предложениях: существительные обозначают предметы, глаголы – действия, а прилагательные – свойства. В какой-то момент дети понимают правила формирования времен глаголов, но неправильные глаголы им пока недоступны. Интересно, что раньше, когда дети еще не знали правила формирования прошедшего времени глаголов, они легко справлялись и с неправильными. В английском языке около 180 неправильных глаголов, и детям нужно запомнить их правильные окончания в прошедшем и других временах. Им нужно запомнить формы множественного числа существительных и местоимений, а также сравнительные и превосходные степени прилагательных. Дети часто совершают ошибки обобщения, формируя множественное число единообразно и не учитывая особенностей некоторых слов.

Поскольку развитие речи влияет на понимание ребенком того, что вокруг него происходит, а также на способность сказать окружающим о своих потребностях (и добиться нужной реакции), речь оказывает серьезнейшее влияние на интеллект ребенка как социального существа. Качество речи, которую ребенок слышит постоянно, меняет структуру и функционирование мозга. К трем годам отношение ребенка к речи и уровень его достижений во многих сферах самоформирования в значительной степени определено. Очень важно с самого рождения оказывать ребенку конкретную лингвистическую помощь. И столь же важно устранять все препятствия. В этом контексте важно следить за состоянием ушей ребенка. Если возникла какая-то инфекция, нужно сразу же предпринять все меры по ее устранению и нормализации слуха.

На способность к овладению речью влияет генетика – точно так же, как на рост и цвет глаз. Однако исследователи установили, что способность к чтению лишь наполовину является наследственной, а к правильному произношению слов – лишь на двадцать процентов. Эти данные показывают, что здесь очень велико влияние окружающей среды. Для такого влияния совершенно не обязательно, чтобы родители были хорошо образованными или состоятельными людьми. Исследования также показывают, что важнее всего – общий стиль взаимодействия родителей с ребенком с момента его рождения. Эти открытия подтверждаются и успехами ребенка в начальной школе во всем, что связано с речью: в чтении, правописании, разговоре, умении слушать.

Приятно осознавать, что для создания прочной основы для развития речи родителям вовсе не нужно университетское образование (и даже умение читать). Но родители должны знать, что помогает их ребенку, а что нет. Во-первых, уважительное отношение к грамматическому строю речи, четкость произношения и количество слов, которые слышит ребенок, самым непосредственным образом связаны с умением говорить правильно. Самое главное запомнить: важны те слова, которые обращены к ребенку. Телефонные разговоры, бормотание электронных устройств – телевизоров и плееров – не помогают ему. Напротив, эти звуки оказывают негативное влияние, поскольку возводят барьер между родителями и ребенком. Ребенок приобретает чувство языка, только когда связывает слова с конкретными людьми и предметами. Он должен взаимодействовать с вами, когда вы говорите с ним, и сосредоточиваться на реальном окружающем мире.

Родители просто обязаны как можно чаще разговаривать с малышом, называть ему предметы, рассказывать ему о своих действиях, описывать те или иные события, описывать разных людей и их чувства. Ваша речь должна быть простой и четкой. Мы, взрослые, обращаясь к младенцам, бессознательно повышаем голос и говорим, хорошо артикулируя, – и поступаем совершенно правильно. Младенцу все нужно повторять, и не раз, поскольку в его мозгу должны сформироваться особые нейронные связи. «Бомбардировка» же информацией в любом возрасте ведет к скуке, а ей нет места в жизни ребенка, находящегося в процессе самоформирования.

Обратите внимание на то, что мы не предлагаем ради развития речи водить ребенка в игровые или учебные группы. В домашней среде есть все необходимое. Самое главное – это непосредственный контакт с родителями. Ребенок должен не только слышать, но и видеть, как вы говорите, видеть, как произносятся слова. Ребенок должен знать, что вы обращаетесь именно к нему и слышите его. Обращайте пристальное внимание на его реакции. Если вы упустите первые попытки наделить звуки смыслом – например, то, что за звуком «мя» может последовать (с вашей подачи) слово «мяч», – то ребенок может и не попытаться сделать это вновь, и тогда развитие речи отложится на какое-то время.

Задавайте ребенку вопросы, просите повторить и сами повторяйте, хвалите, чтобы стимулировать его. Когда вы будете повторять произносимые им слова и фразы, он будет понимать, что участвует в диалоге на равных. Не поправляйте его, хоть этот совет и покажется вам странным. Дети стремятся копировать ту речь, которую слышат вокруг себя. Повторяйте их фразы и слова, не делая замечаний. Поверьте, этим вы окажете им хорошую помощь. А самое главное – наслаждайтесь той глубиной, какую речь вносит в ваши отношения с ребенком. Играйте в игры, требующие словесных ответов – они доставят удовольствие и вам, и ребенку.

Развитие письменной речи

До этого момента мы обсуждали развитие устной речи ребенка. Теперь давайте поговорим о развитии речи письменной. А для этого нам нужно вернуться к бессознательному «впитыванию» окружающего мира посредством органов чувств. Для маленького ребенка такое впитывание является основой для развития речи. С первого дня жизни его чувства распахнуты миру. У него быстро складывается общее представление о своем окружении, и глобальное понимание окружающей среды позволяет ему приспособиться к своему «времени, месту и культуре», включая и речь.

Со временем он начинает думать о своем мире и описывать свои впечатления словами.

Для развития речи и интеллекта требуется богатство чувственного опыта. Вот почему метод обучения иностранным языкам в начальной школе часто оказывается неэффективным. Ребенок должен наделить слово огромным количеством характеристик. Возьмем, к примеру, слово «вода». Ребенку нужно понимать, как она выглядит, какова она на ощупь, какова ее температура, как ее можно использовать, какое настроение и эмоции она будит, – ведь вода это и тихий, спокойный пруд, и мощный, неукротимый прибой, и шторм в океане, и в кране, кстати, тоже вода. Только через чувственный опыт он сможет в полной мере усвоить богатый смысл слова «вода» и использовать его осмысленно, творчески и уникально – как каждый, кто свободно владеет языком. Если же просто дать ребенку список иностранных слов, определений и грамматических правил для запоминания, то достичь такой свободы не удастся.

С устной речью мы знакомим младенцев с самого начала жизни. Мы хотим также как можно быстрее заложить основы для речи письменной. Вначале чувственная основа языка требует, чтобы ребенок взаимодействовал с реальными объектами: лицо и грудь матери, собственные ручки и ножки… Через несколько недель мы начинаем подталкивать его к путешествию к символическим представлениям, давая небольшие копии реальных предметов – мягкие игрушки или кукол, наделенных реалистичными чертами лица и пропорциями тела, подвижных бабочек или птичек, которых ребенок, возможно, уже видел в реальном мире.

Когда ребенку исполнится примерно восемнадцать месяцев и его руки и пальцы будут достаточно развиты благодаря знакомству с реальными предметами окружающей среды (см. 4-ю главу), приготовьте ему для изучения миниатюрные предметы: кастрюли и сковородки, другую кухонную утварь, игрушечные фрукты, овощи, фигурки животных и птиц. Положите предметы, относящиеся к одной категории (к одному множеству), в корзинку и поставьте ее на полку с игрушками. В свободное время возьмите корзинку и, называя предметы один за другим, выстраивайте их в линию слева направо на столике или на ковре. Периодически играйте с ребенком в «угадайку»: несколько раз назовите ему предмет, а через какое-то время попросите, чтобы он принес его вам.

Когда ребенок наберется опыта и вы будете уверены в том, что он знает ответ, можете спросить: «Что это такое?» Этот вопрос является проверкой знаний вашего малыша, поэтому задавать его можно только после того, как вы много, много раз повторите название предмета. Лингвистическая память у всех детей разная. Чтобы способствовать ее развитию, вы должны повторять названия изо дня в день, несколько недель или даже месяцев. Важно помнить, что с ребенком нужно играть, а не преподавать ему «уроки». Если вам обоим весело, то ваша деятельность продуктивна. Если же вам скучно, если кто-то из вас раздражается, то явно все идет не так. Скорее всего, вместо коротких и приятных пяти минут игры вы устроили более продолжительный «обучающий эпизод», как в начальной школе. И вашему ребенку, разумеется, тут же стало скучно. Если вы будете излишне стараться «обучить» малыша, то этот процесс не доставит ни ему, ни вам удовольствия.

Когда ребенок познакомится со всеми предметами в корзинке – например, с собаками разных пород, – вы можете заменить их карточками с изображениями собак. Сначала постарайтесь найти карточки, на которых изображены животные целиком – скажем, вся колли, а не только ее голова. Позже можно использовать карточки, на которых будет лишь часть животного или животное другого размера. Похожие карточки (не абсолютно точные) вызывают у ребенка ассоциации и способствуют развитию способности к обобщению. И, наконец, поиграйте с ребенком, используя только карточки. В процессе такой игры он запомнит еще больше информации и, вероятно, продемонстрирует свою способность к символическому акту изолированного изобразительного представления.

Мы все стремимся с самого начала показать ребенку значимость книг. Старайтесь предлагать ребенку до шести лет книги, основанные на реальности, а не на фантазиях. Маленькому ребенку нужно хорошо изучить реальный мир, прежде чем он сможет оценить мир фантазий, созданных взрослыми, – мир, в котором кролики разговаривают, одеваются и ходят в школу, где потерянные дети летают по ночам в небесах, а пираты ищут спрятанные сокровища.

Первые книжки ребенка должны быть прочными – страницы в них должны быть сделаны из картона. Положите несколько таких книжек в корзинку возле кресла в детской комнате. Корзинки с двумя-тремя детскими книжками должны быть в разных местах дома – возле детского кресла в гостиной, к примеру. Никогда не смешивайте книги с игрушками. Книги, в отличие от игрушек, не предназначены для игры или экспериментов. Мы должны с самого начала привить ребенку уважение к книге. Он должен научиться обращаться с книгой осторожно, переворачивать страницы правильно. Количество доступных книг должно быть ограничено: для ребенка двух лет – не больше четырех. Любимая книжка ребенка может остаться, но остальные следует периодически менять.

Кроме доступных для ребенка книг, в доме должны быть хорошие иллюстрированные книги в закрытом шкафу или на полке, недоступной ребенку. Эти книги вы будете читать малышу вслух перед сном или в специально выделенное время дня. Эти книги также должны быть реалистичными. Они должны знакомить ребенка с окружающим миром. И неважно, понимает ли ребенок все, что вы ему читаете. Ни один ребенок не обладает пониманием взрослого, даже если все слова ему знакомы и он знает людей, предметы или действия, о которых рассказывается в книге. На дошкольном этапе важно, чтобы ребенок увлекся хорошим языком и выразительностью мысли.

Если ваш ребенок способен делать осознанный выбор, позвольте ему самому выбрать книжку для чтения на ночь из тех, что стоят в шкафу. Но если ваш ребенок принадлежит к тем, кто хочет все держать под контролем (такой маленький царек), мы бы посоветовали, чтобы выбор делал взрослый. Эмоциональное взаимодействие между вами и вашим ребенком – вот самый запоминающийся аспект совместного чтения. Очень важно, чтобы этот опыт был так же приятен для вас, как и для вашего ребенка. Выбирайте книги, которые кажутся вам интересными. Ребенок вряд ли полюбит читать, если будет видеть, что для вас это скучная обязанность. Заранее определите, как долго вы будете читать, и придерживайтесь этих рамок. Не поддавайтесь уговорам прочесть «еще одну страничку» или «еще один рассказик» – так дети пытаются оттянуть момент засыпания. Это утомляет и родителей, и детей. И тем, и другим нужно время для отдыха.

Ребенок должен видеть, что и вам очень нравится читать. До определенного времени дети обычно ценят то же, что и их родители. Если они никогда не видят вас с книгой, то поймут, что на самом деле книги для вас не имеют особого значения, что бы вы им ни внушали. Читать в присутствии ребенка в первые месяцы его жизни несложно – ведь он лежит и его можно занять мобилем или погремушкой. Но когда ребенок начинает ползать, а потом и ходить по всему дому, задача усложняется. Попробуйте выделить для своего чтения определенное время. Взяв книгу, сознательно не реагируйте на ребенка, если, конечно, он не подвергает себя опасности. Одна мать выбрала для чтения первые пятнадцать минут после того, как ее полуторагодовалая дочь просыпалась после дневного сна. Эта женщина спокойно сидела и читала все пятнадцать минут, не обращая внимания на девочку. Она просто объяснила ей: «Сейчас я читаю. Я помогу тебе, когда закончу». В первый раз это далось ей нелегко. Но она проявила настойчивость, потому что знала: ее дочь должна усвоить важность и значимость процесса чтения. Кроме того, ребенок после сна был отдохнувшим и вполне мог несколько минут обойтись без ее внимания. Когда девочке исполнилось два года, она поняла, что во время маминого чтения и сама может рассматривать какую-нибудь книгу.

Коль скоро вы хотите помочь своему ребенку развить устную и письменную речь, вам нужно помнить, что у каждого малыша свой путь к хорошему языку и радости правильной речи. Один ребенок обладает языковыми навыками с первых месяцев жизни. Другому это не дано. Но в начальной школе оба могут стать вдумчивыми, способными к самовыражению детьми, умеющими хорошо писать и читать. Мы расскажем вам о Томми и Дэвиде. Когда Томми было двадцать три месяца, он вместо дневного сна играл в своей комнате. Мать открыла дверь и сказала: «Томми, где ты должен быть?» Он, не моргнув глазом, ответил: «На кухне печь пирог». А раньше, в двадцать один месяц, Томми заявил матери, когда та не обратила внимания на то, что он вот уже десять минут плакал в своей комнате: «Когда Томми плачет, ты должна к нему прийти, мама!» Однажды за завтраком в воскресенье отец Томми взял газету. Когда мать сказала Томми, что он должен доесть свои хлопья, мальчик ответил: «Нет, мама, я очень занят. Я читаю!» – и тут же, подражая отцу, уставился в газету. В то время ему было двадцать семь месяцев.

А Дэвид был тихим, задумчивым ребенком, который не любил с места в карьер отвечать матери. Но мать видела, что его действия вполне упорядочены. Например, играя двумя совочками в песочнице, Дэвид использовал обе руки – он очень осторожно пересыпал песок из одного совочка в другой, стараясь не просыпать. Упорядоченность действий ребенка позволила матери предположить, что и в его мыслях царит тот же порядок. Кроме того, Дэвид никогда не носился по дому, а когда мать наклонялась, чтобы поговорить с ним, он никогда не отворачивался и не убегал, не обращая внимания на ее слова. Поэтому мать не беспокоилась. Но Дэвид не хотел разговаривать и со своей няней, миссис Эггердинг, – а ведь к тому времени ему было уже восемнадцать месяцев. И вот в два года он сидел рядом с няней и вдруг тихо сказал: «Мне нравятся твои туфли, Эг», – и тут же быстро отвернулся, смутившись. Он словно хотел сказать: «Я просто хотел показать, что умею разговаривать!»

Родители Томми и Дэвида много читали им и любили читать сами. В доме царил порядок, а повседневная жизнь была хорошо структурирована. У братьев имелись отличные игрушки и было время и место для развивающих занятий. Родители никогда не включали при детях телевизор и много общались с ними – говорили медленно и внимательно слушали. При такой поддержке со стороны любящих и разумных взрослых оба мальчика, несмотря на разницу в вербальном выражении своих чувств в первые годы жизни, прекрасно развивались и научились хорошо и выразительно говорить.

Музыка и искусство

Помимо письменной речи, ребенка нужно познакомить и с другими сферами символического языка и самовыражения. Музыка – это еще одна форма человеческой коммуникации, способная передавать настроение и смысл. Музыка была частью человеческой традиции с доисторических времен. Бой барабанов знаменовал начало охоты, праздника или приближение опасности. Устная традиция баллад, песен, гимнов и стихов – это одна из богатейших сфер нашего культурного наследия. Дети любят слушать, как родители поют им. Мурлыканье или колыбельная матери всегда благотворно сказывается на младенце, поскольку звук ее голоса был знаком ему еще до рождения. Тихое пение у постели – отличный способ помочь ребенку заснуть, причем в любом возрасте. И совершенно не важно, насколько хорошо вы поете. Ваше присутствие и ваше пение – вот что важно. Дети понимают, как формируются вокальные звуки, а повторение и аллитерации в песне или балладе позволяют им развить способность к запоминанию.

Ребенку можно проигрывать качественные музыкальные записи. Мы знаем, что впитывающий разум младенца берет из окружающей среды все, что он слышит. Как в литературе, так и в музыке, вы должны знакомить его только с лучшими образцами нашего культурного наследия. Классическая музыка Баха и Моцарта с четкой структурой и повторяющимися музыкальными темами и рисунками особенно нравится маленьким детям, в разуме которых в этот период формируется собственный порядок. Однако не стоит включать музыку в качестве фона. Отведите для прослушивания музыки особое время. И вы, и ваш ребенок должны успокоиться и отложить все дела или заняться чем-то таким, что не требует сосредоточенных усилий.

Если вы играете на музыкальном инструменте, обязательно играйте своему ребенку. Станьте для него образцом любви к музыке, как уже стали образцом любви к книгам. Дети усваивают гораздо больше, чем вам кажется. Одна мать рассказала нам, что, прежде чем сыграть что-либо на рояле после обеда, она всегда говорит вслух произведение и композитора. В это время ее дочь обычно лежала на одеяле под роялем – ей было два с половиной года. Однажды, когда дочери было четыре года, мать забыла назвать произведение и композитора и стала играть Восьмую сонату Прокофьева. Дочь выбралась из-под рояля, посмотрела на нее и сказала: «Снова Прокофьев, мамочка?»

Выбирая ребенку книги, поищите что-нибудь о композиторах, истории музыки или музыкальных инструментах. Детских книг на эти темы очень много, и чтение доставит удовольствие вам обоим. Музыкальные инструменты – хороший предмет для развития речи с помощью карточек, о которых мы говорили раньше.

Обычно дети начинают экспериментировать со звуками и ритмом с помощью погремушек. Даже новорожденный в семь-восемь недель может взять маленькую погремушку и встряхнуть ее. Конечно, новорожденный еще не находится на той стадии развития, когда может издавать звуки осмысленно. Но когда движения его ручки сопровождаются звуком погремушки, он каждый раз открывает глазки, словно говоря: «Что это было? Что это было?» К восьми месяцам ребенку нравится трясти маленькие тыковки, а к двенадцати – хлопать в ладоши. Примерно в восемнадцать месяцев ребенок может барабанить на простейшем ручном барабане, заводить музыкальную шкатулку и даже пользоваться ксилофоном. Эти предметы не должны быть игрушками – ребенок должен понимать, что это музыкальные инструменты. Доставайте их в особое время, когда можете спокойно позаниматься с ребенком. Выбирайте инструменты, издающие чистые ноты, а не странные звуки, как это свойственно многим детским игрушкам. Например, качество музыкальных шкатулок для детей может быть… скажем деликатно, самым различным. Не советуем вам перегружать свое расписание, записывая ребенка в группу «детской ритмики» или «музыкальный класс», хотя сегодня это очень популярно. В спокойной и расслабленной домашней обстановке вы сможете гораздо лучше развить у ребенка чувство музыки и чувство ритма.

В классах Монтессори с языком музыки маленьких детей знакомят точно так же, как и с устной речью. Сначала выявляется звук. Затем звуку присваивается символ. Затем звук и символ совмещаются. Учитель использует два набора музыкальных колокольчиков, издающих звуки определенной тональности. Сначала он использует каждый из них, потом проигрывает гамму. Так у трехлетних детей развивается музыкальный слух. Постепенно учитель знакомит детей с названиями каждой ноты из проигранной гаммы. А затем показывает изображения этих нот и их расположение на нотном стане. Все материалы выполнены так, что дети могут взять их в руки и свободно манипулировать.

Музыкальные материалы Монтессори вплетены в классную среду – и в начальной, и в средней школе. Они постоянно доступны детям. Свободный доступ позволяет ребенку самостоятельно постигать написание и чтение нот (чтение музыки) – точно так же, как чтение книг. Монтессори говорила, что чтение музыки для детей столь же естественно, как и взаимосвязь устной и письменной речи в литературе. В начальной школе дети с удовольствием пишут собственные рассказы еще до того, как научатся читать толстые книги. Многие дети сочиняют собственные песни еще до того, как научатся читать музыку, написанную другими. В начальных классах дети с удовольствием открывают для себя музыку других культур и исторических периодов.

Искусство – вот еще одна важная сфера самовыражения с помощью языка символов, с которой нужно познакомить малыша. Искусство, как и музыка, было частью человеческой традиции с древнейших времен. Наскальные рисунки доисторических людей изображают сцены охоты. Это первая попытка человеческого общения с помощью символических изображений. Первые письменные языки использовали конкретные изобразительные символы – таковы, к примеру, египетские иероглифы. Со временем финикийцы поняли, что символом можно обозначить каждый звук слова, и тогда не нужно будет использовать изображения предметов и действий. Так появился алфавит из двадцати шести букв. Но мы все еще иллюстрируем слова в наших книгах рисунками. Более того, в человеческой культуре изображения, не сопровождаемые текстом, представляют собой особый язык, с помощью которого можно не только выразить себя и свое отношение к миру, но и общаться с другими людьми.

Ребенок осознает возможность передавать идеи посредством рисунков еще до того, как научится писать. Мария Монтессори уделяла особое внимание развитию этого навыка, поскольку он открывает возможность координации большого и указательного пальцев. Сначала она учила малышей правильно держать карандаш или кисть, и это удавалось им к восемнадцати-двадцати месяцам. Первые рисунки детей чаще всего представляют собой круговые «каляки», но к трем годам дети уже могут объяснить, что хотели нарисовать «дерево» или «дом», и у них получается похоже.

Поскольку в классах Монтессори художественные материалы доступны для детей в любое время, они с первых дней стремятся «иллюстрировать» свои рассказы. У нас дети в четыре года составляют рассказы с помощью подвижного алфавита, выкладывая буквы, а потом рисуют картинки к своим историям. Замечено, что посредством рисунков они передают гораздо больше смысла и деталей, чем через «письмо» посредством подвижного алфавита.

Художественные работы помогают детям развивать способность к передаче абстрактных идей и, разумеется, способствуют развитию интеллекта. Выражение идей через рисунки – это совершенно естественно для детей, и когда дети учатся писать свои истории (уже по-настоящему), они продолжают спонтанно иллюстрировать их. В начальной школе Монтессори дети всегда иллюстрируют свои работы, причем используют не только графику, но и трехмерные объекты – фигурки из пластилина или модели из дерева или металла. На открытых занятиях взрослые сразу же обращают внимание на ту энергию и увлеченность, с какой дети занимались подобным творчеством.

Хотя художественное и музыкальное выражение естественно для человека, значение окружающей среды и здесь огромно. Родители играют ключевую роль в развитии в детях навыков и любви к искусству. Как и в музыке, мы должны знакомить ребенка с лучшими образцами культурного наследия. Но, помогая ребенку развить любовь к искусству, мы не должны бомбардировать его обилием художественных образов. Мы ограничиваем количество доступных для ребенка книг, мы не включаем музыку фоном – так же нужно относиться и к искусству. Выберите пару хороших репродукций, оригинальную акварель или фотографию и повесьте в детской комнате на удобной для созерцания высоте. Ребенок должен хорошо видеть изображение, но в то же время у него не должно быть возможности сдернуть картину со стены. Надеемся, в вашем доме найдется достаточно репродукций, чтобы ребенку было на что посмотреть. Очень важна любовь родителей к искусству, для ребенка она станет образцом для подражания. Родителям следует водить детей в музеи, доступные по возрасту и способные вызвать интерес. Кроме того, родителям следует читать детям книги о художниках, благо подобной литературы более чем достаточно. Когда вашему ребенку будет два с половиной – три года, предложите ему карточки с изображением картин и несколько раз повторите название и автора: Пьер Огюст Ренуар «Две девушки у фортепиано» или Пьер Огюст Ренуар «Ребенок в белом», и т. д.

Помогая детям заниматься искусством, родители должны сделать все материалы доступными, но выбирать их следует в соответствии со способностями ребенка к простой деятельности. Мы советуем сделать это, когда ребенку будет два – два с половиной года и когда в силу своего развития он сможет нормально держать в руках карандаш или кисточку. Предложите ему коробку цветных карандашей и небольшой лист белой бумаги для рисования (разрежьте стандартный лист пополам или даже на четыре части). Цветные карандаши обладают рядом преимуществ: в отличие от фломастеров, они дают светлый или темный оттенок в зависимости от нажима, тем самым помогая ребенку развить контроль движения рук. В отличие от мелков, карандашом можно провести тонкую линию, а когда линии становятся слишком расплывчатыми и толстыми, карандаш легко заточить. Кроме того, цветные карандаши больше подходят для маленькой детской ручки, тогда как мелки слишком короткие и, пожалуй, толстоваты. Постепенно добавляйте другие виды художественной деятельности: рисование красками (сначала используйте чистые цвета, например красный, синий или желтый, потом научите ребенка смешивать цвета), рисование мелом на небольшой доске, лепку (в том числе из глины), вырезание и раскрашивание (используйте только качественные ножницы, которые хорошо режут бумагу), нанизывание бусинок, вышивание шерстью по картону и т. п.

Художественным творчеством, как и упражнениями практической жизни, в раннем возрасте следует заниматься под наблюдением родителей. Сначала познакомьте ребенка с материалами и способами их использования. Предупредите о необходимости соблюдать осторожность. Если ребенок тянет карандаш или пластилин в рот, немедленно остановите и перенесите занятие на другой день. Многие матери считают, что лучше всего ребенку рисовать или заниматься другими видами художественной деятельности на кухне, сидя за детским столиком. Выделенная полка в кухонном шкафу – отличное место для хранения художественных материалов, сложенных в корзинку. Чтобы защитить поверхность стола, можно использовать поднос, акриловую доску или кусок картона. Заведите специальный фартук – не тот, который ребенок надевает, когда занимается приготовлением еды или работой по дому. Как и в других случаях, фартук будет не только защищать одежду ребенка, но и напоминать ребенку о том, что он занимается особым делом, то есть фартук станет частью продуманного, хорошо организованного процесса.

Мы настоятельно рекомендуем не покупать огромное количество материалов для художественного творчества, которые сегодня с размахом производятся для детей. Когда дети становятся старше и научатся выпрашивать то-то и то-то, родителям очень тяжело бывает отказать. В три-четыре года детей тянет к книжкам-раскраскам, раскраскам по номерам и различным моделям. Работать с «полуфабрикатами» гораздо проще, и они не требуют больших усилий, как в случае с самостоятельным творчеством. Однако именно самостоятельное творчество порождает уникальные идеи и оттачивает навык самовыражения, который мы и хотим развить в детях. Вместо того чтобы покупать раскраски и готовые модели для сборки, лучше предоставьте ребенку материалы для создания собственных художественных проектов. Собирайте все предметы, которые можно использовать в такой работе: пустые катушки, лоскутки, обрезки бумаги, кусочки дерева, проволоку и нитки – при определенном воображении все это пригодится. Конечно, что-то можно купить в хозяйственном магазине или в магазине товаров для хобби. Большие наборы цветных карандашей и красок отложите на будущее – когда ребенку исполнится пять лет или больше. В этом возрасте у него появится возможность экспериментировать с оттенками и смешением цветов, и он, рисуя то что хочет, не окажется скованным чьим-то чужим воображением.

Мы не советуем отдавать детей в классы живописи. Детям нужно научиться азам самовыражения посредством самостоятельного творчества. У них еще будет достаточно времени, чтобы освоить технические приемы рисунка, живописи или скульптуры, в начальной и средней школе этому уделяют большое внимание. А маленьким детям нужны родители, которые служат им образцом для подражания, и доступ к необходимым материалам. Родители должны уважать художественные усилия своих детей и помогать им изучать культурное наследие, оставленное человечеству лучшими художниками, скульпторами и архитекторами.

Игрушки и развивающие игры

Пока что мы с вами говорили о речевой коммуникации через устную и письменную речь и о художественных традициях. Такое сочетание традиций дает нам достаточно большой выбор способов воспринимать и изучать наш мир и выражать себя в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Мы уже говорили, что основа этих традиций – чувственный опыт реального мира, а все развитие человека проистекает из активного взаимодействия с предметами окружающей среды. Мы обсудили, как помочь ребенку получить богатое чувственное осознание мира через зрение, слух, осязание и вкус. Сначала с помощью мобилей и погремушек у ребенка развиваются зрение и моторика рук, затем наступает очередь реальных предметов и их миниатюрных копий; постигая искусство, ребенок обращает внимание на изображения конкретных предметов, знакомых ему по реальной жизни, и, наконец, наступает момент, когда его познание мира расширяется с помощью изображений, пусть и оторванных от его собственной жизни, но находящих чувственный отклик в душе.

Существует и другой путь знакомства с чувственными символами окружающего мира, и этот путь для ребенка более доступный. Продвигаясь по этому пути, используя чувственные символы, ребенок оттачивает свои действия, формирует речь и мысли. Мы говорим о традиционных игрушках, которые, с точки зрения нас, взрослых, предназначены для игры. И действительно, все предметы, которые мы даем маленьким детям, предназначены для игры. Но даже если называть игру – игрой, маленькие дети всегда изучают, всегда исследуют то, что их окружает, – и используют для развития собственного разума.

Выбор игрушек очень важен – не меньше, чем выбор всего того, что окружает ребенка. Чтобы сделать мудрый выбор, вспомните о главной цели – помочь малышу в процессе самоформирования. Все любящие родителя хотят воспитать ребенка, понимающего окружающий мир, способного размышлять и оценивать, любящего и уважающего и самого себя, и других людей. Тщательно выбирая игрушки для ребенка, вы тем самым показываете ему, что он очень важен для вас. Вы делитесь с ним тем, что считаете красивым и важным. И так вы помогаете ему искать красоту и логику в окружающем мире. Иногда в суете повседневной жизни родители забывают о том, как прекрасен, замечателен и волшебен реальный мир. Сознательные решения относительно того, что мы покажем нашим детям в каждой сфере жизни, помогут и вам вернуть утраченный восторг и любовь к жизни.

Вы уже знаете, что дети с рождения обладают впитывающим разумом, а не разумом, способным к размышлению. Они еще не созрели для абстрактного мышления и поэтому не обладают воображением. В первые шесть лет жизни дети постепенно развивают этот важный для каждого человека потенциал. И для этого им нужны реальные предметы – то есть те, которые можно не только увидеть и потрогать, но которые соответствовали бы действительности. Когда детям подсовывают предметы, созданные фантазией изготовителей, дающие ложную информацию о мире – например, «конфетных монстров» или красного плюшевого медведя, – у них возникают проблемы. Ну, не бывает красных медведей, пусть даже этот – такой симпатичный. К сожалению, по мере развития нашего общества подобные проблемы – проблемы оторванности от реальности – возникают у детей все чаще и чаще. Достаточно пройтись по современному магазину игрушек, чтобы представить масштаб этих неодолимых препятствий.

Если ребенок к шести годам не заложит прочной основы для развития размышляющего разума, способного продуктивно думать о реальных предметах, воспринимать идеи и манипулировать ими, он не сможет эффективно развивать свое воображение и абстрактное мышление в начальной школе.

Мария Монтессори заметила, что в возрасте от шести до двенадцати лет дети активно развивают в себе два важнейших дара самоформирования: здравый смысл и воображение. В начальной школе ребенок использует оба этих дара, чтобы стать независимым социальным существом, способным справляться с собственными чувствами и уважать чувства других. Проблемы возникают в том случае, если дети много времени проводят с неодушевленными предметами – компьютерами, электронными играми или гаджетами. Эти предметы не способны наполнить их чувствами, и в этом отношении красный плюшевый медведь даст ребенку гораздо больше. Дети могут относиться к гаджетам как угодно, но определение «с любовью» здесь явно неуместно. Предназначение всех этих электронных «игрушек» бесконечно далеко от того, чтобы развивать в детях заботу и отзывчивость, – эти чувства пробуждаются только во взаимодействии с другими людьми. Гаджеты замещают реальное общение между членами семьи и друзьями, закладывают основу эгоцентризма.

До трех лет дети еще могут любить что-то такое, что никогда не ответит им взаимной любовью, но потом – вряд ли. Вот пример: девочка четырех с половиной лет проткнула своего резинового пупса булавкой – и только тогда впервые осознала, что ее любимая кукла не может испытывать такие же чувства, как она. Кукле не больно, она не плачет, и да, ее жалко, но не так, как реального, живого человека.

Склонность любить только реальных существ, а не материальные предметы, совершенно естественна для нас, людей. Это у нас врожденное. Да это вообще самое замечательное в человеке – способность любить другого человека или другое существо (кошку, собаку, попугая – кого угодно), заботиться о них. Но для того чтобы открыть в себе эту способность, нужно пройти долгий путь и ощутить, прочувствовать реальность в самых разных ее проявлениях. Так, дети понимают: чтобы заслужить любовь, нельзя дергать собаку за хвост или за уши и, конечно, нельзя донимать старшего брата.

В нашей культуре мода на игрушки быстро приходит и уходит. Самое неприятное – это устойчивый вектор развития этой моды и реакция родителей на модные новинки. Производители игрушек в первую очередь думают о своем бизнесе. Перед ними стоит задача вызвать у ребенка (а скорее у взрослого) желание обладать именно этой игрушкой. Если бы самому ребенку понадобилась именно эта игрушка, производителю не пришлось бы убеждать платежеспособного покупателя в ее необходимости. Проблемы игрушечной индустрии начинаются с того, что детям для развития нужно всего лишь несколько традиционных игрушек (мягкая игрушка, кукла или машинка, кубики). Чтобы стимулировать покупки, производители начинают «наворачивать» основные игрушки. Куклы теперь не просто моргают или говорят «ма-ма» – они делают то, что велит им ребенок. Мягкая собачка теперь не только лает, но и подчиняется голосовым командам ребенка. Есть игрушки, запрограммированные на голос конкретного ребенка. А некоторые дорогие игрушки специально делают похожими на ребенка-хозяина. Взрослым это безумно нравится. Но в действительности такие игрушки вовсе не повышают эффективность развития.

Реакция родителей на обилие игрушек также не может не тревожить. В первой половине XX века родители прежде всего думали о развитии характера и воли детей. Они хотели знать наверняка, что их дети справятся с теми трудностями, которые неизбежно подкинет им жизнь. Развитие характера включало в себя самодисциплину и, разумеется, готовность пожертвовать собственными желаниями и интересами ради блага других людей. Система Марии Монтессори сложилась именно в тот исторический период, когда развитию характера уделялось особое внимание. Но современные родители больше всего хотят, чтобы их дети были счастливы. И во имя этой благой цели они балуют своих детей (порой бессознательно) – чего уж точно не поняли бы представители прошлых поколений. Все родители должны запомнить, что истинное счастье – это сильный характер и самодисциплина, это умение и желание делать вклад в жизнь общества, а вовсе не возможность иметь и делать все, что захочется.

Чтобы проверить свою реакцию на сигналы современности, подумайте о том, свойственно ли вам устраивать набеги на магазины игрушек в Рождество или накануне дня рождения ребенка, чтобы не чувствовать себя скупердяем. А может быть, вы привыкли каждые выходные заглядывать в такие магазины? У некоторых квартира очень быстро оказывается буквально забитой игрушками. Но дети неспособны уделять внимание такому колоссальному количеству игрушек! Одна несчастная мать двоих детей, двух и четырех лет, обреченно сказала нам: «Игрушки моих детей – это мое проклятие!» Родители, бабушки и дедушки дарят детям игрушки, считая, что так они демонстрируют свою любовь. Но на самом деле они посылают детям абсолютно неверные сигналы. Дети начинают считать, что если кто-то что-то им дарит, значит, этот человек их любит. А если между подарками и любовью ребенок (взрослый) ставит знак равенства, то отсюда следует простой логический вывод: ценность человека для него определяется кошельком, а не тем, что он из себя представляет. Запомните, дорогие родители, малыши по-настоящему могут любить только одну куклу, только одну мягкую игрушку. И это создает основу для взрослой жизни, в которой хорошо бы любить своего супруга, свою семью, свою жизнь, а не мечтать о том, чтобы иметь все сразу, включая любовника.

Какие же игрушки могут стать ребенку подспорьем, а не препятствием на пути развития? Что выбрать родителям? Отвечаем: любой предмет, которым ребенок в возрасте до трех лет может играть самостоятельно и который помогает достичь главной цели – научиться общаться с окружающим миром и понимать его. Ему не нужны игрушки, созданные фантазией (порой извращенной) взрослого разума. Такие игрушки не развивают творческих способностей неокрепшего детского ума. К сожалению, в магазинах игрушек полным-полно барахла, например, пластмассовые гитары, совершенно не похожие на настоящие ни по виду, ни по звуку, какие-то коробки с непонятными ручками, колесиками, кнопками, колокольчиками и т. п. Такие игрушки приходится долго рассматривать, прежде чем взрослый (!) поймет, что это, очевидно, пожарная машина или тепловоз. Покупать детям такие игрушки (а ведь они называются «развивающими») – все равно что кормить их «химическими» конфетами, а не полезной, питательной едой. Эти игрушки ничего не дают. Может, они какое-то время развлекают, но не будят разум. Мы даже считаем, что детям до трех лет не нужны игрушечные машинки. Ребенок может катать их по полу, может подражать звукам, урча, словно мотор, но все эти действия не помогут ему сформировать внутренний миропорядок. А вот плюшевого медведя, напоминающего реальное животное, ребенок воспринимает как живое существо. Он верит, что мишка способен чувствовать и реагировать, что ему можно доверить какие-то свои детские тайны. Кукла – это тоже образ реального существа, открытого для любви. Играя с куклами, дети копируют действия взрослых – купают, кормят, укладывают спать, одевают и раздевают. Такие повторяющиеся действия развивают у маленьких детей необходимые навыки. Скармливая медвежонку кашу, дети учатся есть самостоятельно, одевая любимую куклу, они учатся одеваться и раздеваться самостоятельно. Игрушка становится для них символом и самого себя и других членов семьи.

Однако ребенку надо помогать придумывать сценарии игры, а для этого нужны занятия, которые требуют более глубокого мышления. Такую возможность дают практические навыки, о которых мы уже говорили. Например, нарезание моркови требует планирования последовательности действий: здесь есть начало, есть кульминация и есть завершение, как в хорошем сюжете. Нарезая морковь, ребенок должен мысленно продумать основу сюжетной линии и придерживаться ее, действуя в определенной последовательности. Таким образом, упражнения практической жизни играют ключевую роль в развитии воображения ребенка, что пригодится ему в игре.

До трех лет ребенку нужны игрушки, которые помогут отличить реальное от нереального, помогут понять порядок мироустройства, понять категории и процессы. Кукольный домик, к примеру, способен на долгие часы увлечь детей старше трех лет. Но и в полтора года детям будет очень интересно узнать, как сортируется домашняя мебель: кровати стоят в спальне, стол и стулья – в столовой, диван – в гостиной и т. п.

Массу возможностей для игры дают реалистичные фигурки животных. Если рассортировать такие игрушки по корзинам – в одну сложить фигурки домашних животных, в другую – диких, в третью – собак разных пород, в четвертую – животных с детенышами, в пятую – животных Северной Америки, в шестую животных пустыни, – вы дадите ребенку возможность сделать новые открытия и понять порядок, существующий в мире. Впервые показывая животных ребенку, тщательно опишите и назовите каждое. Используйте эту игру как возможность развития речи. Меняйте корзины с игрушками в соответствии с меняющимся интересом ребенка. Да, повторение необходимо, но вы должны чувствовать, когда ребенку хочется получить новые знания, а когда нет.

Машинки и кубики тоже могут внести свой вклад в развитие детей от пятнадцати месяцев до трех лет, если придать игре определенное направление и цель. Положите в корзинку три машинки, различающиеся только цветом (начинайте с основных цветов: красный, синий и желтый). Достаньте их, поставьте в ряд и назовите каждую с указанием цвета: «Синяя машинка, красная машинка, желтая машинка». Поиграйте с ребенком в игру – дайте машинкам имена (какие придут в голову) и попросите назвать их по именам. Ваша единственная цель – поделиться своим знанием о мире, самым простым знанием – что в мире есть машины и они могут различаться по цвету. В другую корзинку сложите три машинки одного цвета, но разные по назначению. Назовите их ребенку: «Легковая машина, грузовик, автобус». (Слово «легковая» маленькому ребенку будет непонятно, и можно ограничиться просто словом «машина».) В третью корзинку поместите разные типы грузовиков: самосвал, фура, тягач.

Ваша задача – дать ребенку ключ к пониманию окружающего мира. Вы можете сказать ему: «Посмотри, вот тягач». Не следует спрашивать: «Что это?» Мы уже говорили, что такой вопрос – это проверка знаний, а не само знание, которым родитель делится с ребенком. Взрослые привыкли к проверкам еще со времен своего школьного детства. Но маленьким детям такой подход абсолютно не подходит. Занимаясь с ними, всегда называйте предметы сами: «Это тягач». Можно спросить: «Где тягач?» Так вы сделаете игры с неодушевленными предметами осмысленным опытом и заодно поможете ребенку вербально осознать мир. Подобный подход делает возможными будущие открытия, и вы испытаете огромную радость от того, что у вас получается поделиться с ребенком своим ощущением жизни.

Животные инстинктивно делятся со своим потомством определенными навыками, необходимыми для выживания вида. Человеческие знания отличаются от инстинктов животных, поскольку отражают место, время и культуру, в условиях которых мы живем. Нам приходится делать сознательное усилие, чтобы поделиться с ребенком знаниями посредством речи. Чтобы этот процесс был максимально эффективным, он должен соответствовать следующим принципам:

• двигаться нужно от простого к сложному,

• чтобы закрепить знания, требуется повторение,

• «учить» ребенка нужно недолго – не более пяти-десяти минут.

Простые деревянные кубики – игрушка, проверенная временем. Мы можем использовать их для углубления знаний ребенка и для подталкивания его к новым открытиям (к тем открытиям, которые он сделает самостоятельно). Вообще, при любой возможности выбирайте детям деревянные, а не пластиковые игрушки. Дерево дарит самые разнообразные возможности: можно рассматривать его структуру, особенно если игрушки сделаны из дуба или клена; сосновые и березовые игрушки очень вкусно пахнут; игрушки из тика или ясеня разнятся по весу; при ударе по дереву разных пород возникают разные звуки. Деревянные игрушки учат детей уважению к натуральному дереву. Чтобы деревянные игрушки сохранились надолго, с ними нужно обращаться осторожно. Дерево – натуральный материал, который существовал всегда и, надо думать, всегда будет существовать в нашем мире. Что касается детей, то они как никто нуждаются в общении с естественными материалами живой природы. Такие материалы напоминают об ответственности человека за сохранение и разумное использование ресурсов. А пластик – это искусственный материал, который практически невозможно разрушить, поэтому особого внимания предметы из него не требуют. Пластик не дает детям богатства чувственных ощущений. Кроме того, поскольку люди постоянно изобретают новые материалы и технологии, тот пластик, с которым мы имеем дело сейчас, очень скоро будет заменен каким-нибудь другим.

Положите в корзинку набор кубиков. Во вторую корзинку поместите предметы разной формы, например, призму, шар, цилиндр и конус. В третью корзину положите пару предметов одной формы. Познакомьте ребенка с предметами – выстройте перед ним и назовите каждый, потом снова сложите предметы в корзинку. Возьмите призму и скажите: «Сейчас я буду искать такую же призму». Все предметы одинаковой формы выстройте попарно. Используйте предметы для постройки дома или башенки.

Даже совсем маленькие дети, только что научившиеся сидеть, могут использовать кубики для создания собственных конструкций. Помощь взрослых им в этом почти не требуется, пусть творят по собственному усмотрению. Но вы можете попросить: «А дай мне попробовать». Предложите свою идею: «Сейчас я построю пирамиду». Покажите, как осуществить вашу идею на практике (постройте пирамиду), но после этого лучше оставьте ребенка в покое. Ваша задача – сделать игру ребенка более интересной, предлагая варианты, для задумки и осуществления которых ему пока не хватает знаний или навыков. Будьте очень осторожны – не нужно настаивать или принуждать ребенка.

Все дети очень разные. Поэтому и помогать им нужно по-разному. Вы должны с самого рождения творчески наблюдать за собственным ребенком. Это единственный способ понять, каков характер вашего малыша и как вы можете приспособиться к его уникальности. Вы должны знать своего ребенка на самом глубоком уровне – только так вы будете взаимодействовать с ним правильно и только так сможете оказывать помощь и поддержку, не вмешиваясь в процесс игры и работы.

И наконец, существуют игрушки, предназначенные для определенной цели. Такие игрушки вы можете сделать сами или купить. Они способствуют определенным аспектам детского самоформирования, способствуют развитию детской руки и мозга. Выбирайте их очень тщательно. Яркая пластиковая головоломка или «таинственная коробка» – это плохой выбор. Когда ребенок нажимает на кнопку, «таинственная коробка» может издавать звуки, когда ребенок поворачивает на коробке руль, может зазвонить колокольчик, но никакого смысла в этом нет. Ребенка интересует связь причины и следствия, но такое устройство не дает об этом представления. Ребенок не видит колокольчика, чтобы увидеть его, коробку надо сломать, а это не всякому взрослому под силу. Он не понимает, почему его действия вызывают определенную реакцию. Таким образом, вместо познания мы имеем дело с бессмысленным развлечением.

А возьмите, к примеру, деревянный шарик, который ребенок может положить в коробку через отверстие в крышке, которую можно снять. Эта игрушка сконструирована так, что ребенок начинает понимать, что именно происходит, Он может ответить на собственные вопросы: куда делся шарик? почему, когда он оказался в коробке, раздался стук? зачем открывается крышка? почему крышка не падает? В процессе игры ребенок развивает мелкую моторику, а его мозг получает новую информацию. Малыш берет шарик и, подержав в руках, ощущает его форму и температуру. Он тянется к отверстию в крышке, отпускает шарик и слышит удар о дно коробки. Он хватается за ручку крышки и открывает коробку – это осознанное действие. Потом он отпускает ручку в коробку и берет шарик. Эта игрушка дает ему действительно полезные знания: он познает реальность, которая не меняется. Разве «таинственная коробка» с колокольчиком даст что-нибудь подобное? А все эти космические создания, монстровидные животные или не поддающиеся описанию фигуры, порожденные фантазией взрослых? Даже дети старшего возраста, играя с ними, следуют определенному сценарию взрослых, а не пользуются собственным воображением. Дайте маленьким детям деревянные кубики и фигурки, изображающие обычных людей и обычных животных, и они будут создавать собственные истории. Со временем, годам к шести, первые «пробы» малышей выльются в настоящее пиршество воображения. Малыш берет деревянный кубик и представляет, что это – корабль. Он носится с кораблем по комнате и издает странные звуки – возможно, корабль моторный. Но вы никогда не увидите шестилеток, которые бегают по комнате с воображаемым корабликом в руках. Его воображение куда смелее. Шестилетний ребенок построит пристань для своего корабля. Он выведет корабль в море и придумает целую историю. Вот так простой деревянный кубик становится полезнейшим орудием развивающей игры.

Не стоит покупать детям и слишком уж реалистичные игрушки, по возрасту рассчитанные на учеников начальной школы, – например, косметический салон для собачки за семьдесят девять долларов, упс. В сравнении с уходом за реальным домашним любимцем подобная игра – делать игрушечной собачке педикюр – совершенно бессмысленна. Лучше позвольте детям придумывать свои яркие сценарии и не мешайте подбирать средства для развивающих игр. Ребенку могут понадобиться картонные коробки, старые газеты, подушки, палки, бумажные полотенца, резинки и мотков пять шпагата. Пусть – он имеет право осуществить свои фантазии. Покупая детям ограничивающие их возможности игрушки, мы тем самым не позволяем им развивать творческое начало. Мы подменяем творческое начало собственного ребенка продуктом творчества неизвестных нам дизайнеров игрушек, которые представляют именитые фирмы. В результате дети теряют веру в собственную способность придумать что-нибудь: они сравнивают результаты своего творчества с игрушками, сделанными взрослыми, и понимают, что проигрывают. Таковы, к примеру, конструкторы LEGO для изготовления конкретных объектов – самолетов или космических станций. Ребенок действует строго по инструкции – ему буквально разжевывают, как собрать головоломку. Но такая игра – на один раз. Как только космическая станция будет собрана, игра закончена. А хуже всего то, что стоит потеряться хотя бы одному элементу, как игрушка становится бессмысленной. И ее фрагменты пополняют собой кучу других незаконченных моделей.

О чем бы ни шла речь – о наборах для сборки или готовых игрушках, мы охотно их покупаем. Пластик стоит недорого, и он такой яркий, что ребенку точно понравится. Мы используем эти игрушки, чтобы развлекать наших детей, тогда как на самом деле им нужен другой опыт – опыт самостоятельной творческой деятельности. Ребенок тянется к готовым игрушкам, потому что над ними поработали неглупые люди, искушенные в коммерции, – все эти штучки устроены так, чтобы привлекать неразвитый разум. Ребенок просит и просит у нас новые игрушки, и мы очень часто уступаем ему, хотя понимаем: все эти просьбы оттого, что он не знает, что для него лучше. Линн вспоминает, как принесла домой музыкальную ленту, готовясь продемонстрировать родителям на курсах, чего не следует покупать детям. Примитивная музыка и банальные стихи – то есть то, что чаще всего производители предлагают детям. Но вот звуки услышала семилетняя дочь Линн. И тут же заявила: «Мне нравится эта игрушка! Оставь ее мне!»

Не в наших силах защитить детей от жизни, но мы можем и должны подготовить их к ней. В наших силах научить детей уважать деньги и тщательно выбирать для себя то, что можно купить. Речь идет не о том, сколько мы можем себе позволить. Важно не тратить деньги впустую на бессмысленные, никому не нужные вещи и развлечения. Состоятельность влечет за собой ответственность и понимание того, что перед нами открывается возможность делиться с теми, кому повезло в жизни меньше, чем нам.

Конечно, нет смысла обеспечивать ребенка развивающими игрушками и материалами для развивающих занятий (а не только для развлечения), если у вас нет времени для таких занятий. Не расписывайте день ребенка по минутам, даже если те занятия, которые вы для него наметили, очень полезны. День, проведенный дома и во дворе, это настоящее приключение для маленького ребенка. Даже когда ребенок уже учится в начальной школе, ему вполне достаточно одного-двух занятий в неделю. Если занятий больше, то у него не остается времени для самостоятельных размышлений и работы воображения. Обустраивая детскую комнату или другое помещение для игр, не забывайте о тишине и покое. Создавайте уголки для игр в других комнатах – поставьте в угол корзинку с кубиками или мягкими игрушками, за диваном можно поставить небольшое кресло-качалку и корзинку с двумя-тремя книжками.

Коснемся щепетильной темы подарков. Родители постоянно говорят нам, что детям дарят подарки, поэтому ограничить количество игрушек неимоверно трудно. Одна мама рассказала, что бабушка с дедушкой подарили ее четырехлетней дочери игрушечный экскаватор – такой большой, что девчушка могла на нем кататься.

С подарками можно поступить так. Можно положить в кладовку, можно отдать кому-нибудь и можно предложить бабушке с дедушкой оставить игрушку у себя, чтобы ребенок играл, когда будет приходить в гости. Тактично скажите своим родителям, родителям мужа и близким друзьям семьи, что вашему ребенку будут полезны такие-то подарки. Поскольку бабушка и дедушка могут и не считать набор для уборки или выпечки подходящим подарком для внука или внучки, сфотографируйте ребенка, увлеченно играющего полученными подарками, и отправьте фотографию бабушке и дедушке. Объясните родителям, что ребенку вполне достаточно одной красивой мягкой игрушки на Рождество или день рождения. Когда ребенку исполнится три года, у него соберется несколько любимых зверушек, с которыми он будет с удовольствием играть. А вы расскажете об этих играх бабушке с дедом. Если ничего не помогает, доставайте подарки бабушек и дедушек, когда те приходят в гости, и говорите, что бережете их для таких особых случаев. Когда они уходят, подарки можно снова убрать в кладовку. Как сказала нам одна мать: «Когда ты оказываешься в Риме, веди себя как римляне. И когда “римляне” приходят в гости, нужно вести себя как они!»

Помогая детям осваивать устную и письменную речь, развивая способности к художественному самовыражению, развивая воображение и умение играть в символические игры, важно помнить, что именно речь – в первую очередь речь – позволяет нам передавать другим свою радость и впечатления от жизни. Речь – это величайший дар, который мы можем сделать своим детям. Речь позволяет нам делиться своими знаниями о мире, рассказывать, как он устроен и как он прекрасен. Мы говорим о том, что нам дорого и интересно, что мы ценим в каждой сфере жизни – будь то история, наука, математика, искусство, религия или любой другой академический или культурный предмет. Речь – это основа нашего интеллекта и нашей цивилизации. Это то средство, с помощью которого мы можем поделиться с будущими поколениями своими знаниями и накопленной нашими предками мудростью.