Из всех областей самоформирования ребенка – развитие координации, развитие самостоятельности, развитие речи и развитие воли – последнее остается самым непонятым для большинства родителей. Воспитательные меры, направленные на развитие воли, получают минимальную поддержку в современном обществе. Но все мы твердо знаем, что для уверенности в себе необходим самоконтроль. Такой самоконтроль распространяется и на ментальную жизнь, и на физические действия. Соответственно, ребенок должен научиться дисциплине мышления точно так же, как он учится дисциплине действий.
Цивилизованные общества всегда опирались на дисциплину граждан. Дисциплина, послушание и самоконтроль – все это закладывается в детстве. Дети должны научиться слушаться – это основа понимания и принятия ожиданий цивилизации, в которой они родились и где им предстоит жить. Ожидания в этом смысле весьма разнообразны – от простых и прямолинейных до самых глубоких. Мы должны четко понимать, что красный сигнал светофора означает остановку, а зеленый позволяет двигаться дальше. Мы должны думать о других и подчиняться закону. Мы должны уважать человеческую свободу и стремление к счастью.
Подчинение детей «правилам дорожного движения» современного общества и уважение к его ценностям никоим образом не означает, что мы должны растить детей зависимыми людьми. Полагаем, вам уже понятно, что система Монтессори придерживается полностью противоположного подхода к человеку с момента его рождения. Мария Монтессори (1870–1952) прожила долгую жизнь, ей довелось столкнуться и с фашизмом, и с нацизмом, и с коммунизмом, и это убедило ее в абсолютной необходимости свободомыслия для любого общества. Жесткие догмы, политические или религиозные, порабощают людей и неизбежно ведут к разрушению и упадку человеческого прогресса. Поэтому-то Монтессори так настаивала на развитии самостоятельного мышления. Ее образовательный подход оказался настолько успешным в этом отношении, что в 1930-е годы Муссолини и Гитлер приказали закрыть все школы Монтессори в своих странах. Школы Монтессори оказались единственными образовательными учреждениями, подвергшимися закрытию.
Как же воспитать детей, которые будут контролировать себя, подчиняться авторитету взрослых, но в то же время вырастут самостоятельными и уверенными в себе людьми? Как от упрямого непослушания, свойственного ребенку до трех лет, привести его к твердой воле и смелости, необходимой для решения самых сложных задач и проблем взрослой жизни? Как помочь детям в первые годы жизни развить в себе способность к выбору позитивной задачи, а затем сосредоточенно трудиться над ней, не обращая внимания на отвлекающие факторы и действия тех, кто пытается ему помешать?
Монтессори считала развитие воли ребенка, наряду с другими сферами его самоформирования, результатом постепенного ментального развития. Историческая концепция «подавления воли ребенка», исповедуемая многими в первой половине XX века, была абсолютно неприемлема для нее. Говорить о подавлении воли ребенка – все равно что подавлять потенциал к развитию речи, сознательно подавлять самостоятельность или лишать ребенка возможности развития координации движений.
Развитая воля не является врожденным качеством, как и многие другие особенности зрелого организма. Волю следует развивать путем сознательных усилий с самого рождения. Это долгий процесс, и родители должны оказать ребенку конкретную помощь. Вся окружающая среда должна поддерживать ребенка на этом пути. Если ребенок не получает такой помощи, он не может развивать волю. В детстве ребенок будет руководствоваться импульсами и сиюминутными желаниями. А во взрослой жизни ему предстоит столкнуться с полным хаосом, отсутствием постоянства, чувства безопасности и доверия к себе и другим.
Как и в других областях самоформирования, наша способность помочь ребенку в развитии воли зависит от понимания этапов детского развития. В каждой сфере самоформирования, включая и развитие воли, необходимо пристальное внимание к окружающей среде. Это первый и самый главный фактор. Ребенок выбирает определенную часть из своего окружения и игнорирует все остальные. Другими словами, он направляет свое внимание и ограничивает его путем самоконтроля. Младенец рождается с потенциалом такой сосредоточенности, и мы способствуем его развитию, создавая благоприятную для этого среду.
Поначалу нам нужно сделать так, чтобы ребенок мог в каждый момент бодрствования сосредоточиться на каком-то одном стимуле. Поэтому, когда мать кормит новорожденного, делать это нужно в тихом и спокойном месте. При таком условии младенец сможет полностью сосредоточиться на процессе сосания и лице матери, не отвлекаясь на внешние стимулы окружающей среды. По той же причине над спальным местом ребенка следует подвесить только один мобиль. Новорожденному нужно давать возможность побыть в одиночестве и сконцентрировать внимание на чем-то одном.
В первые восемь-девять месяцев ребенок переходит от рефлексивных действий к способности усваивать информацию, полученную через чувственное изучение мира. В девять месяцев ребенок уже может формировать план действий – например, ползти через всю комнату за катящимся мячом. Он может даже ограничивать импульсы, которые мешают осуществлению этого плана.
Но лишь в восемнадцать месяцев происходит формирование фронтальных долей мозга, что позволяет по-настоящему контролировать себя, осознавать себя и свои поступки. Впервые в жизни ребенок способен подавлять какие-то свои поступки. Например, ребенок учится контролировать свои телесные функции, приучаясь к туалету. В правильной обстановке ребенок может, к примеру, воздерживаться от пищи в неположенное время и проявлять самоконтроль в других ситуациях.
В три года самосознание ребенка охватывает уже и его ментальную жизнь. Ребенок начинает понимать, что его мысли отличаются от мыслей других людей. Но лишь в четыре-пять лет у детей развивается то, что психологи-когнитивисты называют «теорией разума». Ребенок начинает создавать собственные истории, играть в более сложные игры, в которых предусмотрены четко определенные роли прочих участников – например, он сам, мама, папа и собака.
Когда ребенку исполняется шесть лет, его разум уже способен к размышлению и абстрактному мышлению. Он впервые может полностью контролировать собственное поведение, основываясь на понимании и уважении желаний и чувств других людей. То есть, как мы уже говорили, развитие здравого смысла и социального бытия происходит одновременно. Медленное развитие абстрактного мышления и понимания социального поведения определяет ту помощь, какую взрослые должны оказывать ребенку в первые шесть лет в плане развития его воли. До шести лет ребенок не в состоянии полностью понять, почему какие-то его поступки неприемлемы для общества. Абстрактные объяснения родителей, почему так себя вести нельзя, ему недоступны, нельзя рассчитывать на то, что он их поймет. В общении с детьми до шести лет родители должны использовать другие стратегии – в частности, внешний контроль и описание последствий.
Когда ребенок еще очень мал – до восьми-девяти месяцев, – он не способен ограничивать собственные импульсы, и родители должны постоянно направлять свое внимание и силы на малыша. К полутора годам у ребенка уже развивается определенное самосознание. Роль родителей по-прежнему заключается в бдительном наблюдении, но акцент теперь смещается в сторону руководства и направления. К трем годам ребенок точно знает, что другие люди отличаются от него. Если ему что-то не нравится, то это не означает, что это не нравится и всем остальным, – и наоборот. Взрослые должны и дальше наблюдать за ребенком (хотя теперь не столь пристально), потому что он еще не обладает здравым смыслом, который помог бы ему справиться со всеми задачами и проблемами. Ребенок не может оценить потенциальную опасность горячей плиты или острой иголки, поэтому взрослые должны защищать его от таких опасностей.
До шести лет дети нуждаются в присутствии взрослых, которые будут подменять их волю и энергию собственной, и не только в критических ситуациях. Это объясняется тем, что маленькие дети не до конца осознают свое существование и его значение. Задача взрослого – постепенно знакомить ребенка с окружающим миром, основанным на определенном порядке, и с ограничениями повседневной жизни, связанными с этим миром.
Невозможно преувеличить значимость фундаментального понимания вселенского порядка. Порядок Вселенной и убеждение в том, что человек способен его постичь, является основой всех человеческих достижений, определивших развитие цивилизации. Такое понимание освобождает нас от неопределенности убеждений, основанных на доктринах и догмах. Благодаря такому пониманию человечество из Средних веков перешло в эпоху Просвещения, а затем в век глобальной технологии и невообразимой свободы. Это понимание – основа человеческого мышления, воображения и воли. Ребенок исследует реальный мир, собирает чувственную информацию и постепенно приходит к познанию реального мира через абстрактное мышление. У него развивается мыслящий разум. Для организации своих мыслей и передачи их посредством речи необходим ментальный порядок. Сформировав такой порядок, творческий человек может рассортировать свои мысли и идеи и перевести их в конкретные действия, направленные на окружающую среду. Альберт Эйнштейн сформулировал понятие реальности формулой E = mc2, и родилась технологическая эпоха. Все творческие исследования окружающего мира начинаются с первого знакомства ребенка с ограничениями и порядком, существующими в окружающей его среде.
Мы исполняем нашу миссию – знакомим ребенка с ограничениями и порядком этого мира, используя предложенную Монтессори формулу самоформирования, о которой говорили в самом начале этой книги. Эта формула включает в себя подготовленного взрослого, подготовленную среду и ответственную свободу. Что же такое «подготовленный взрослый» в контексте развития воли и связи ее развития с вселенским порядком? Главная помощь, какую мы можем оказать детям, это стать для них образцом самоконтроля и порядка в собственной жизни. Если мы ведем упорядоченную жизнь, то самоконтроль для нас естествен. Но тут возникает одно «но». Наша жизнь хаотична, и мы постоянно теряем контроль над собой, мы совершаем поступки, которые вряд ли можно назвать упорядоченными. Поэтому нам нужно притормозить и как следует разобраться в своей жизни и в самих себе. Основное внимание нужно уделить тем поступкам, которые связаны с нашими детьми. Как мы раскладываем игрушки: в случайном порядке или продуманно – мягкие игрушки в одну корзинку, кубики в другую, головоломки на полку, а книги в корзинку рядом с креслом? Следуем ли мы определенном порядку при уборке комнаты, складываем ли грязное белье в корзину для стирки, относим ли полотенца в ванную, выравниваем ли обувь в шкафу и развешиваем ли чистую одежду на плечики?
Когда в наших повседневных действиях присутствует порядок, дети осознают дисциплину мысли, живущую в нашем разуме. Поскольку они наблюдают наш ментальный порядок, то могут и сами использовать его. Не можем не вспомнить о двенадцатилетней девочке, которая училась по системе Монтессори. Увидев, какой беспорядок царит на кухне после того, как там побывали другие члены семьи, она навела идеальный порядок. И сделала она это с легкостью благодаря четкой организации своего труда.
Наградой за наши труды по упорядочиванию собственной жизни становится четкость мышления наших детей. Порядок в мыслях ведет к упрощению задач, которые на первый взгляд кажутся трудными и невыполнимыми. Благодаря четкости мышления даже самые сложные задачи становятся выполнимыми – и приятными.
Теперь давайте еще раз поговорим о подготовленной среде. Мы знаем, что развитие и безопасность ребенка зависят от порядка в его окружении. Нам нужно подготовить для ребенка такую среду, которая демонстрировала бы ему порядок и структуру в действии. Ощущение порядка во всем порождает у ребенка ожидание того, что и он сможет навести порядок в своем разуме и сформировать собственную волю. И может навести порядок в своей жизни. Возможности для таких ожиданий дают ребенку вопросы «что», «когда», «где». Мы должны четко объяснить ребенку принцип организации его повседневной жизни: чего ожидать, когда ожидать и где ожидать.
Но как объяснить это ребенку, которому нет еще трех лет? В общем-то, просто. Еда находится на кухне; мы едим за столом, сидя на стульях, – бродить по дому (сидеть в машине, находиться в общественном месте) с крекером в руке нельзя. Мы купаемся в ванне, а не в раковине на кухне. Двухлетний ребенок должен пользоваться горшком или унитазом, а не подгузниками. Игрушкам и головоломкам не место на кухне. Некоторые игрушки могут находиться только в детской или только в гостиной, они не должны быть разбросаны по всему дому. Каждый спит в своей постели. Бегать и кричать можно только на улице, но не дома. И так далее и тому подобное.
Затем следует определить время для каждой деятельности – когда можно заниматься определенными делами. Расписание совсем маленьких детей состоит из еды, дневного сна, активности и ночного сна. Нам, взрослым, нужно предусмотреть в распорядке дня совсем маленького ребенка время для спокойных занятий и размышлений. Тем самым мы поможем ему развить способность интегрировать чувственные впечатления и ускорить процесс обучения. Мы настоятельно рекомендуем родителям каждый вечер читать детям перед сном с первых дней жизни. Тем самым вы заложите основу привычки к вечернему покою, которая пригодится во взрослой жизни, трансформируясь в созерцательность.
Для того чтобы ребенок понимал, чего от него ожидают, очень важно соблюдать постоянство распорядка дня и определенных процедур (ритуалы). Фронтальные доли головного мозга у маленького ребенка еще не сформированы. Ни его мозг, ни его речь еще не достигли такой стадии развития, чтобы он мог понять изменения сложившегося распорядка. Если вы вынуждены постоянно брать ребенка с собой, старайтесь посещать магазины в строго определенное время. На прогулку также нужно отправляться в строго определенное время. Если днем ребенок находился в развивающей группе или детском саду, забирая его оттуда, сразу отправляйтесь домой, а все остальные планы отложите на более позднее время. Двух-трехлетнему ребенку нужна предсказуемость: обед дома (где) в строго определенное время и короткий дневной сон. Если каждый день развивается по-своему, ребенку очень тяжело. И самое неприятное в этом то, что непостоянство дневного распорядка, как правило, связано не с необходимостью (такое иногда случается), но с полным нежеланием родителей учитывать истинные потребности ребенка. Сегодня после детского сада мать ведет ребенка в парк, завтра они заезжают в торговый центр, послезавтра обедают у подруги, а оттуда едут за покупками. Лишь на четвертый день ребенок получает возможность пообедать и выспаться дома. Малыш не в состоянии понять всех этих перемен и причин, которыми они вызваны. Если ребенку понравилось то, что было вчера, он будет просить повторения: «Я хочу пойти в парк!» Родители такую настойчивость воспринимают как непослушание. Но ребенок просто не понимает, почему вы не ведете его в парк или к маминой подруге. Точно так же дети не понимают, что мы ходим за покупками, потому что нужно что-то купить (что это не просто развлечение). Им непонятно, почему сегодня нужно надеть пальто, а вчера можно было гулять без него. Они не понимают, что вчера было тепло, а сегодня холодно.
Конечно, вы не всегда можете после детского сада идти домой, а гулять строго по расписанию. И все же помогите ребенку обрести чувство безопасности и самоконтроля, стараясь свести отклонения от расписания к минимуму. Если отклонения неизбежны, попробуйте использовать как можно больше привычных элементов – оденьте ребенка в привычную одежду, выйдя из дома, следуйте по привычному маршруту, показывайте ребенку знакомые места. Сделайте все, что в ваших силах, чтобы напомнить ребенку о предсказуемости его жизни.
Порядок «что, когда и где» обеспечивает структуру и дает возможность установления ограничений и дисциплины. Жизнь с учетом этих ограничений и ощущение порядка – вот что формирует волю ребенка. Внешние ограничения необходимы в каждой сфере, пока ребенок не усвоит их полностью и не научится контролировать собственное поведение.
Процесс самоформирования – долгий путь, и родители не должны неразумно затягивать его, отказываясь проявлять твердость и убежденность. «Нет» всегда должно означать именно «нет». Нельзя давать ребенку понять: «Попроси еще, и, может, я уступлю». Нельзя посылать сигнал: «Кричи громче, дерись, сломай что-нибудь, заяви мне: “Я тебя ненавижу, ты злая”, поставь меня в неловкое положение в общественном месте или перед родителями своего отца, и тогда я дам тебе то, что ты хочешь». То, что мы пишем здесь, может показаться чрезмерно жесткими, но именно так очень часто происходит общение родителей и детей в современном обществе. Родители должны решить для себя, какого ребенка они хотят иметь. Дети, которым родители позволяют манипулировать собой, очень быстро начинают тратить свою энергию именно на такую манипуляцию, и их интеллект развивается соответственно. Манипуляторный образ мыслей становится для них привычным. А когда родители твердо и решительно ставят определенные ограничения, дети вырастают серьезными, разумными людьми, осознающими ограничения жизни и собственную ответственность. Как говорил один из наших преподавателей на учительских курсах: «Задача взрослого – с любовью научить ребенка уважать ограничения. А если он этого не сделает, то жизнь научит его безо всякой любви».
Почему же сегодня многим родителям так трудно сказать «нет» своим детям? Для представителей старшего поколения это настоящая загадка. У наших родителей, у наших бабушек и дедушек такой проблемы не было. Прежние поколения исходили из представления о том, что ребенок растет очень быстро, и терять драгоценное время нельзя – нужно помочь ребенку овладеть самоконтролем и пониманием ограничений цивилизованной жизни. Наши бабушки и дедушки, наши родители отлично понимали, что взрослые обладают большой властью над ребенком. Каждый ребенок хочет доставить радость своим родителям. Это врожденная и бессознательная потребность ребенка является результатом эволюции. Мудрые родители используют такую естественную особенность малышей, чтобы помочь им приспособиться к условиям общества, в котором им предстоит жить.
Возможно, современным родителям так трудно отказывать детям, потому что они не хотят брать на себя роль законодателей детской жизни. Сегодняшние родители росли в период, когда оспаривать авторитеты было не только можно, но и нужно. В результате они стали первым поколением американцев (думаем, и в других странах примерно такая же картина), которые не хотят становиться авторитетом ради блага собственных детей. Более того, они не хотят развивать в детях дисциплину и характер, а под влиянием современной культуры предпочитают сосредоточиваться на их счастье в настоящий момент. Как сказала нам одна молодая мать: «Мы живем в условиях культуры, где главной целью жизни считается счастье и где правит сиюминутность. Соедините эти два фактора, и мы получаем цель родителей – сделать детей счастливыми сейчас, не думая о том, что сделает их счастливыми спустя годы». Современные родители организуют свою жизнь таким образом, что у них не остается ни сил, ни внимания на то, чтобы сказать детям твердое «нет». Очень легко поддаться влиянию момента, если не думать о будущем и не планировать тех ограничений и процедур, которые будут полезны детям.
Чем больше порядка в жизни маленького ребенка, тем проще его жизнь – и жизнь его родителей. Дети в возрасте до трех лет с готовностью принимают устоявшийся распорядок дня. Конечно, все дети разные. Некоторые очень пассивны и всей душой хотят «удовлетворить» родителей. Другие активно требуют то, чего хотят, и родители считают их упрямцами. Таким детям еще больше нужна помощь со стороны взрослых. Им нужно научиться понимать и принимать ограничения, хотя это и трудно; кстати, такие дети испытывают трудности в чтении, математике или искусстве общения с окружающими.
Каков бы ни был характер конкретного ребенка, распорядок дня должен быть стабильным, и ребенок должен его уважать. Это связано с формированием детского мозга. Мозг ребенка не готов воспринимать перемены так же, как это делает мозг взрослого. У детей постоянно формируются новые синапсы и новые способы обработки информации. Раннее детство – это чувствительный период порядка. Дети ищут порядок во всем. Приведем пример четырнадцатимесячного малыша, который вместе с матерью каждое утро приходил в наш класс – у нас занималась его старшая сестра. Однажды по дороге в школу малыш раскапризничался. Он громко плакал, указывая на пустую стойку, где раньше находились солнечные часы. Мать рассказала нам, что он каждый день с восторгом любовался солнечными часами. А в тот день он расстроился, не увидев их на привычном месте. Но произошло это из-за того, что мать решила отвести девочку в класс раньше, чем обычно, и школьники начальных классов еще не успели выставить солнечные часы на стойку. Подобная реакция маленького ребенка на смену обстановки вполне типична, причем вызвать ее могут даже мельчайшие перемены. Эта мать оказалась очень внимательна к сыну. Она точно поняла, в чем проблема, и смогла отреагировать адекватно – повела мальчика домой другим путем и постаралась максимально отвлечь его внимание.
Устоявшийся распорядок дает ребенку информацию, которую ему не могут дать слова. Ребенок слышит наши слова, но не понимает их. Мать может объяснять, что в парк идти нельзя, потому что на улице холодно и идет дождь. Но по этим словам ребенок не получает информации о невозможности прогулки. Он не понимает, что в такую погоду повеселиться не удастся, а можно даже заболеть. Нам рассказывали о ребенке, который так привык к холодной погоде, что даже летом требовал, чтобы на него надели зимнее пальтишко. И наоборот, ребенок, который привык к летней одежде, может категорически отказываться от теплой курточки, когда осенью станет холодно. Маленькие дети пока не понимают доводов здравого смысла. Им кажется, что мы нарочно меняем их мир, как только они начинают к нему привыкать. Мальчик не будет думать: «Мне холодно – нужно надеть пальто». Он будет думать только о холоде и не поймет, как можно исправить ситуацию. Маленький ребенок, пристегнутый к детскому сиденью в машине, хочет пить и говорит: «Хочу пить». Но отец не дает ему воды, как сделал бы это дома. Он отвечает: «Прости, малыш. Мне нечего тебе дать». Только ближе к пяти годам ребенок сможет понять эти слова: «Да, у папочки нет с собой воды».
Мы понимаем, что родителям действительно трудно установить для детей строгий распорядок дня. Но они должны понимать, как их дети воспринимают любые отклонения от этого распорядка. Когда такое изменение необходимо, родителям приходится тратить массу времени и сил на то, чтобы справиться с ребенком. И это объясняется очень просто: любые изменения ожиданий неизбежно ведут к перевозбуждению и даже тревоге.
И вот мы с вами вплотную подошли к вопросу сочетания свободы и ответственности. Это очень сложный вопрос для любого взрослого. Как нам реагировать, если ребенок хочет сделать что-то, что превосходит его возможности или чего он делать не должен? Как бы тщательно мы ни создавали окружающую среду с учетом потребностей ребенка в координации движений, самостоятельности, развитии речи и воли, его эгоцентризм в первые годы жизни неизбежно приведет его к подавленности и конфликтам с окружающими. Чтобы помочь ребенку в такой ситуации – и во всех остальных, связанных с самоформированием, – мы должны разобраться с этапами развития детского мозга. И тогда мы будем по-разному относиться к ребенку до девяти месяцев, от девяти до восемнадцати месяцев, от полутора до трех лет и после шести лет. Чтобы разобраться в этих этапах, мы должны подменить волю ребенка своей. Когда ребенок достигает шести лет, мы должны искать ситуации, в которых нам следует подменить его здравый смысл собственным. А в период с двенадцати до двадцати четырех лет нам приходится подменять мудрость и суждения молодого человека собственной мудростью и суждениями. Но наши действия должны совпадать с процессом самоформирования ребенка.
Оптимальное время знакомства с ограничениями жизни наступает еще до того, как ребенок научится хорошо ползать. В первые девять месяцев мы используем активное стремление ребенка к познанию мира, быстро заменяя те предметы, которые должны быть запретными. Поскольку ребенка интересует все, что он может воспринимать через органы чувств, нам очень легко быстро забрать предмет, спрятать его и заменить любым другим. Нам пока еще не нужно уводить ребенка прочь.
После девяти и ближе к двенадцати месяцам дети становятся очень подвижными. Они способны быстро подползти к любому предмету, который привлечет их внимание. Но они так же быстро все забывают, и чувственного отвлечения вполне достаточно, чтобы переключить их на что-то другое. А вот в период с двенадцати до восемнадцати месяцев происходит радикальная перемена: ребенок становится непослушным. Теперь мы уже не можем быстро переключить его внимание на другой предмет, как раньше. Его мозг уже развит настолько, что ребенок не забывает о своем желании, даже если не видит желанного предмета. Это очень важный этап ментального формирования. И это означает, что простая стратегия замены одного предмета другим уже не эффективна. Теперь нам нужно физически удалять – либо ребенка, либо пресловутый предмет.
Этот период очень важен для развития воли. То, как вы будете ограничивать ребенка в эти шесть месяцев, может либо помочь ему осознать себя и устремиться к дисциплине и самоконтролю, либо затормозит развитие воли. Если ребенок быстро уползает или уходит от вас, попробуйте не хватать его сзади. Обойдите его, встаньте перед ним и остановите его движение. Тогда вы сможете перенаправить его энергию решительно, но в то же время уважительно. Если ребенок уже умеет ходить, вы можете твердо взять его за руку и отвести в другое место. Перенаправляя ребенка таким образом, вы показываете ему, что он – не «комок глины», а развивающийся человек. Вы уважаете в нем человека, которому когда-нибудь придется «развернуться, не ожидая спасения извне» (Монтессори).
Перенаправляйте поведение ребенка каждый раз, когда он будет делать что-то непозволительное. Не думайте, что в этот раз можно что-то и позволить. Нельзя! Ребенок усваивает только твердость. Понять ограничения жизни он может только в том случае, если вы будете вести себя последовательно и уверенно. У ребенка должно сформироваться понимание «никогда – значит, никогда». Такое понимание жизненно важно для взрослой жизни, когда ограничения и запреты необходимы для самозащиты и для защиты других людей.
От восемнадцати месяцев до трех лет – самый ужасный для родителей период. Мы, взрослые, так относимся к новому периоду самоформирования, потому что просто не готовы к нему. Родители не понимают, почему их дети, которые до этого с удовольствием выполняли все их просьбы, вдруг становятся настолько неуправляемыми, что непонятно, что с ними делать. Проблема заключается в том, что ребенок не просто запоминает какой-то предмет, но еще и продолжает думать о нем – причем довольно долго. Чем более развит мозг ребенка, тем дольше он может удерживать в памяти задуманное.
Что же делать в такой ситуации? Мы должны помочь ребенку переключиться, заменить направление мысли, перенаправить ее на другой объект.
Поскольку теперь ребенок запоминает свои мысли, нам нужна новая стратегия. Вы должны помочь ребенку задуматься о чем-то другом. Важно понимать, что мы говорим не об «увещевании» ребенка. Бессмысленно взывать к здравому смыслу – подобный выход годится только для детей старше шести лет. Однако взрослые часто совершают эту ошибку. Если вы будете объяснять ребенку до трех лет, почему ему нельзя что-то делать, то его желание, наоборот, еще больше усилится. Каждое повторение вызывает мысль о желании, и желание растет. Достаточно увидеть блестящий старинный бабушки чайник, чтобы мгновенно забыть все, что вы говорили о том, почему его нельзя трогать. Ребенок способен думать только об одном: «Чайник! Чайник! Блестящий чайник!»
Если ребенка больше невозможно отвлечь чувственным стимулом и он еще не готов к доводам здравого смысла, то можем ли мы использовать какой-то новый процесс, протекающий в детском мозгу? Да! В этом «ужасном» периоде основной этап самоформирования ребенка – это развитие речи. И именно с помощью речи мы можем перенаправить мысль ребенка и заставить его думать о чем-то другом. Поступить можно двумя способами. Первый: предложите ребенку сделать выбор между двумя предметами или занятиями. Второй: опишите то, что находится перед ним, чтобы сосредоточить его внимание на конкретном предмете, и предложите заняться определенной деятельностью.
Оба способа лучше всего объяснить на примерах. Вот ситуации, с которыми мы столкнулись в нашей школе. Конкретные детали для домашних условий не очень актуальны, но принципы остаются теми же и могут применяться в любых обстоятельствах.
Как-то утром наша восемнадцатимесячная воспитанница решила, что больше не хочет пользоваться горшком. Она категорически заявила: «Нет! Горшок – нет!» По ее возрасту и сигналам языка телодвижений учительница поняла, что разобраться с этой проблемой нужно немедленно. И она решительно, но неагрессивно спросила у девочки: «Какой горшок ты хочешь взять – синий или розовый?» (Обратите внимание на то, что выбор может быть только из двух предметов.) Отреагировав твердо, но не прибегая к увещеваниям, учительница помогла ребенку сосредоточиться на заданном вопросе и задуматься над ним. В этом возрасте дети любят думать, и разум полуторагодовалой девочки немедленно задался вопросом: «Какой горшок я хочу взять?» – то есть она сосредоточилась на этом вопросе так же серьезно, как прежде сосредоточивалась на чувственном исследовании предметов. К этому времени девочка уже забыла, что не хотела пользоваться горшком.
Наша цель – заставить ребенка переключиться со своих возражений («Я не буду», «Я не хочу», «Я хочу вот это») на другую мысль. В этом возрасте детям нравится слышать собственные возражения. Предлагая им выбор, мы отвлекаем их от этих возражений. Не заставляйте детей упрямиться, вступая с ними в переговоры: «Тебе нужно пойти на горшок. Сейчас самое время. Будь хорошей девочкой. Сделай это для мамочки». Ни в коем случае не следует пользоваться еще более опасным приемом: «Иди на горшок, и я дам тебе конфетку». Все должно быть просто. В восемнадцать месяцев ребенок еще не обладает волей, чтобы переключиться со своих возражений без помощи, и помощь эта должна быть четкой и решительной.
Описание – еще один способ использования речи для переключения внимания маленьких детей. С помощью описаний вы можете заставить их забыть о только что высказанных возражениях.
Как-то утром отец привел к нам сынишку и стал прощаться с ним у дверей. Ребенок начал спорить с ним («Не хочу, чтобы ты уходил») и плакать. Учительница решительно, но без спешки подвела его к аквариуму с золотыми рыбками. «Посмотри на эту рыбку. У нее черные плавники, – сказала она спокойным тоном. Затем, после паузы, добавила: – Посмотри, как рыбки плавают в воде. Посмотри, как двигаются их плавники. Рыбам нужно поесть. Я покажу тебе, как их покормить».
Направление внимания на детали с предложением последующих действий аналогично использованию заинтересованности в упражнениях практической жизни по системе Монтессори.
Обе стратегии направлены на переключение мышления. И первый, и второй приемы отвлекают ребенка от того, что его интересовало раньше, и сосредоточивают внимание на настоящем.
Чтобы успешно отвлечь ребенка с помощью описания, вы должны выбрать объект или занятие, которое для него по-настоящему интересно. Рыбки и другие домашние любимцы – самый естественный выбор.
В истории с рыбками для нас также интересна та легкость, с какой ребенок забывает даже о своих родителях, когда те уходят. Конечно, это происходит, потому что ребенок пока еще не имеет реального представления о времени. Но порядок действий (что за чем следует) он усваивает. Этот мальчик начал снова плакать через три часа, когда увидел, что его товарищи надевают пальтишки. Он понял, что скоро за ним придет отец (раз дело идет к прогулке), и тут же вспомнил о нем (как же так, папа все-таки ушел!). И рыбки были забыты до завтра.
Родители должны понимать то, что их дети живут только настоящим – взрослым такое «только» недоступно. Детей можно отвлечь от мыслей о родителях, если родителей нет рядом. А уж если они способны забыть о родителях, то могут забыть о чем угодно. Когда в следующий раз ваш ребенок начнет что-то требовать и злиться из-за того, что вы не поступаете так, как ему хочется, вспомните этот наш совет – отвлеките на другое.
Перенаправляя внимание ребенка с помощью речи, вы должны знать еще кое-что: не ждите мгновенного послушания. Реакция последует не сразу. Возможно, вам даже потребуется повторить. Мозг ребенка работает вдвое медленнее, чем мозг взрослого, – и такое положение сохраняется до двенадцати лет. Возможно, вам придется очень терпеливо, без раздражения и угроз повторить свои слова два-три раза.
Наша учительница увидела девочку, поднявшуюся с горшка и не надевшую штанишки. Она сказала ей: «Карен, тебе нужны штанишки». Через полминуты она еще раз повторила: «Возьми штанишки и надень их». Но Карен так и сидела на полу без штанов. «Встань», – сказала учительница, помогла девочке подняться и осторожно направила ее к туалету. Она повторила: «Тебе нужно надеть штанишки». На этот раз Карен послушалась.
Самое важное в такой ситуации – не допускать возможности конфликта. Если мы будем говорить раздраженным и угрожающим тоном, то реакция ребенка будет эмоциональной, а это не способствует развитию воли. Наши эмоции живут в том участке мозга, который соседствует с участком памяти. Вот почему переживания школьных лет так прочно запоминаются. Ровесники Полы точно помнят, где они были и что делали, когда японцы напали на Пёрл-Харбор. Поколение Линн сохранило воспоминания, связанные с моментом убийства президента Джона Ф. Кеннеди. Эмоции очень сильно влияют и на запоминание. Мы хорошо помним то, что в школе было нам интересно, и мгновенно забываем все скучное – как бы долго и старательно ни учили «скучные» предметы.
Если приемы выбора и описания не сработали и отвлечь ребенка не удалось, придется перейти к непосредственным действиям. Возьмите ребенка за руку и уведите его: уведите от конфет в супермаркете, наденьте штанишки, усадите в машину и быстро покиньте школу и т. п. Важно не дожидаться того момента, когда вы начнете злиться. Вы старше вашего ребенка. Вы знаете, что все равно настоите на своем – так или иначе. Зная, что желательный для вас результат гарантирован, вы можете не тревожиться и не мучиться неуверенностью.
Ставя ограничения и что-то запрещая ребенку, родители не должны терзаться чувством вины. Понимание процесса формирования детской воли помогает нам не требовать от ребенка слишком многого. Поскольку наши ожидания реалистичны, мы не превращаемся в «микроменеджеров», требующих полного контроля и абсолютного послушания в каждой мелочи. Мы понимаем, что в каждом возрасте ребенок ведет себя по-своему, и это связано с развитием его мозга. Поэтому и в послушании можно выделить определенные стадии. От двенадцати до восемнадцати месяцев ребенок понимает, но не может выполнить просьбу без реальной помощи со стороны взрослых. От восемнадцати месяцев до трех лет ребенок понимает просьбу взрослых и иногда подчиняется без помощи. А в три года ребенок достигает такого уровня развития, что может послушаться, но может и не послушаться, если ему не захочется.
Эти стадии послушания отражают развитие ребенка – от бессознательного существа в момент рождения до абсолютно сознательного человека в три года. Формирование сознательной воли в течение этих трех лет – вот основная причина, по которой Монтессори считала, что обучение должно начинаться именно в этот период. Дети могут слушаться, если хотят этого. Они могут сидеть на стуле, могут класть на полку материалы, с которыми занимаются, могут аккуратно обращаться с вещами и выполнять другие действия, которые требует от них цивилизованное общество.
Чтобы продемонстрировать, как взрослый воспринимает стадии детского послушания, обратимся к примеру четырнадцатимесячного малыша, который тянется за печеньем, хотя до обеда не так много времени. Взрослый должен понимать: чтобы ребенок не просил есть в любой момент, когда ему захочется, еду нужно убрать в недоступное для него место. Когда еда стоит на виду, ребенок думает только об одном: «Я хочу это съесть». Он пока еще неспособен подумать: «Нужно подождать, пока не наступит время обеда». В восемнадцать месяцев ребенок уже может так подумать, если обстановка к этому располагает, – например, в детском саду. В группах Монтессори детям напоминают о распорядке дня, а учительница и другие дети служат образцом для подражания. И лишь в три года взрослый может сказать ребенку: «Нет, пока что есть нельзя» – и рассчитывать на то, что ребенок подчинится и дождется обеда.
В группах Монтессори для трехлетних детей учителя рассчитывают на послушание своих воспитанников. Когда они запрещают что-то, то ожидают, что запрет будет услышан. Но, понимая, что ключ к самоформированию ребенка во всех сферах развития – это работа, еще до появления негативного поведения они стараются связать детей с окружающей средой через позитивно направленную деятельность. Например, когда утром в группе появляется новичок или ребенок младшего возраста, учительница может сказать ему: «Надень свой фартук». Когда ребенок сделает это, учительница продолжает: «Возьми этот поднос». И, наконец, она добавляет: «Поставь его сюда». И ребенок, которому, может, и не хотелось надевать фартук, а уж тем более заниматься чем-то, уже с головой уходит в конкретную деятельность.
Подготовленные учителя умеют добиваться позитивных результатов с поразительной легкостью, потому что постоянно воздействуют на человеческие склонности ребенка – страсть к исследованию, стремление к порядку, ориентация в рамках порядка, желание чем-то заниматься, повторение и стремление к совершенству. Учителя «союзничают» с этими универсальными наклонностями, создавая соответствующую для детей определенного возраста среду и вовлекая их в работу. Какой бы ни была деятельность ребенка, она требует усилий, воли и сосредоточенности. По завершении работы дети чувствуют себя свободными и удовлетворенными. Через короткое время они перегруппировываются и могут выбрать себе занятие без помощи взрослых. Цикл самоформирования через сосредоточенную деятельность повторяется. Координация движений, самостоятельность, речь и воля развиваются, и развивающийся интеллект получает пищу для размышлений, соответствующую возрасту.
Это и есть косвенная подготовка ребенка к академическому обучению. Неудивительно, что в школах Монтессори дети без труда учатся читать и писать, используют десятичную систему счисления в математических операциях, запоминают множество фактов и даже названия азиатских государств – и все это к шести с половиной годам.
Основа для обучения в первые шесть-семь лет жизни закладывается не просто так. Она формируется благодаря вдумчивым реакциям родителей дома и учителей в школах Монтессори. Когда родители приезжают в нашу школу Форест-Блафф, они всегда спрашивают: «Как вы добиваетесь дисциплины?» Мы думаем, они задают этот вопрос, потому что считают, что заставить детей так увлеченно заниматься работой, так уважительно относиться друг к другу и к используемым материалам можно лишь с помощью дисциплинарных мер. Но наши дети явно получают удовольствие от своих занятий.
Как же нам удается добиваться таких поразительных результатов? Мы объясняем, что просто учитываем потребности детей в процессе самоформирования. Учителя понимают эти потребности и готовят соответствующую среду. А потом предоставляют каждому ребенку такую свободу, с какой он способен ответственно справиться. Когда дети занимаются работой в подобной обстановке, дисциплина возникает сама собой. Когда учителя по какой-то причине не позволяют ребенку самостоятельно действовать в рамках среды, они ограничивают его свободу, прося на время побыть рядом с ними. Удерживая ребенка рядом с собой, они тем самым заменяют дисциплинарные меры и контролируют его. Но в это время ребенок осознает, чем занимается учитель. Чаще всего он наблюдает, как учитель учит другого ребенка или группу детей. И это снова возвращает ему интерес к работе.
Дети, жизнь которых переполнена сильнейшими стимулами и развлечениями – телевизор, компьютерные игры, бесчисленные игрушки, забитое под завязку расписание занятий вне дома, – испытывают трудности с развитием концентрации, необходимой для формирования воли и дисциплинированного подхода к обучению. Сегодня в жизни маленьких детей слишком часто преобладает взрослая идея «веселья». Мы забываем, что когда-то основным развлечением детей были книги. Когда Джон и Абигайль Адамс, Томас Джефферсон и Авраам Линкольн были детьми, чтение книг считалось роскошью и чудесной возможностью использовать собственный ум, а не трудиться физически. Став взрослыми, они ценили свои библиотеки превыше всех других ценностей. Чтобы наши дети стали достойными гражданами своей страны, нам нужно вспомнить, какие занятия способствуют развитию воли и сосредоточенности в самом раннем возрасте.
Наша цель – воспитать умеющего учиться ребенка, способного сотрудничать с взрослым в деле открытия мира. Мы должны с самого раннего возраста подключать ребенка к своей работе. Показывать ребенку новое для него действие нужно медленно и терпеливо, и нужно обязательно предлагать, чтобы он помог вам: «Это твой свитер. Я надеваю его тебе через голову. Дай мне ручку. Вот так». Как мы уже говорили, обсуждая упражнения практической жизни и уход за собой, сочетание действия и речи ведет к сотрудничеству с ребенком по принципу «моя очередь, твоя очередь». Повторение и тренировка каждого нового опыта ведет к обучению.
Но поскольку личность ребенка еще не сформировалась, большую часть времени родители должны подменять энергию и волю ребенка своей энергией и волей. А для этого взрослые должны обладать уверенностью, необходимой хорошим лидерам. Родитель может спокойно сказать ребенку: «Я тебе помогу». Но при этом поведение и тон взрослого не должны оставлять сомнений в исходе каждой ситуации. Слова и действия взрослого, являясь частью окружающей ребенка среды, так же реальны, как и физические элементы. Они должны отражать авторитет взрослого.
Естественные лидеры всегда ведут себя так, словно знают, что делают. Кто последует за человеком через полноводную реку, если тот говорит: «Я не знаю, сможете ли вы это сделать. Может быть, и сможете, но река очень глубокая. Не знаю, может быть, вам стоит подождать?.. Или лучше пойти?» Когда родители демонстрируют медлительность или отсутствие убежденности в своих действиях, дети начинают вести себя так, словно главные в доме они, а не родители. Когда дети вырастают, они ведут себя так, словно если они не получат желаемого, то наступит конец света.
Одно совершенно ясно. Хотя мы имеем право рассчитывать на то, что ребенок сможет осознать поставленные нами ограничения, нужно помнить, что послушание – это внутреннее решение самого ребенка. А в процессе принятия этого решения дети часто проявляют раздражительность и недовольство. Наша цель – не лишать ребенка этой борьбы, борьбы за принятие решения. Нужно лишь сделать процесс борьбы управляемым.
К сожалению, помощь ребенку в развитии воли в современном обществе дело непростое. Общество двойственно относится к авторитету в целом и к родительскому авторитету в частности. В фильмах и телевизионных шоу нам часто показывают детей более умными и способными, чем их родители. Такие оторванные от реальности сигналы стимулируют в детях нездоровую браваду и убежденность в собственном превосходстве. Но позже, когда дети становятся подростками, они обнаруживают, что их прежние убеждения приводят к неуверенности и страху, развивают чувство неполноценности, – выясняется, что в действительности они куда хуже готовы к жизни, чем им внушали.
Родители могут серьезно облегчить жизнь своих детей и свою собственную, последовав примеру одной из матерей, занимавшихся на наших курсах. У нее были двухлетняя дочь и пятилетний сын. Она рассказывала нам о проблемах, с которыми столкнулась, – особенно в отношениях с сыном. Мы предложили ей побывать на лекции, темой которой была дисциплина. Лекцию читал Джон Розмонд, автор книги «План воспитания счастливых, здоровых детей» (Rosemond, John. Six Point Plan for Raising Happy Healthy Children. – Kansas City: Andrews and McMeel, Universal Press Syndicate, 1989). На следующий день эта женщина прислала нам сообщение: «Я тверда! Больше никаких переговоров! Я усвоила поведение хозяйки в доме!»
Что происходит с детьми, когда родители принимают свою ответственность за установление ограничений и поддержание универсального порядка, поддерживающего человеческое существование? Дети получают возможность развить самоконтроль. В жизни каждого из нас неизбежны трудности и проблемы, но теперь у наших детей есть внутренняя сила, чтобы справиться с ними. Ребенок понимает, что мир – это конечное место, и все мы конечны. Он понимает, что в жизни каждого есть абсолютное ограничение – конец земного существования. И этот факт наш ребенок принимает со смелостью, оптимизмом и энергией. Самоконтроль освобождает ребенка, дает ему возможность искать смысл жизни через служение и любовь к другим людям и заботу о природе, которая каждый день питает и поддерживает нас.