Мария Монтессори, как никто другой, поняла роль руки в развитии человеческого интеллекта, ну, разве что Дарвин опередил ее. Мы знаем, что человек – это единственный вид, способный к щипковой хватке большим и указательным пальцами. Однако мы редко задумываемся над тем, что все достижения человека – в науке, технике, медицине или искусстве – являются результатом сочетания нашего интеллекта и этой уникальной хватки, до автоматизма характерной для взрослого человека. У ребенка такие действия руки, направляемые интеллектом, создают обратную информационную связь: рука дает информацию мозгу, мозг на основании этой информации управляет рукой, рука получает новую информацию (в новом направлении) и передает ее мозгу. Таков, упрощенно, постоянный процесс обучения и развития. Когда развитие ребенка идет естественным образом – в соответствии с планом природы, по которому рука и разум действуют совместно, достигаются поразительные результаты.

Монтессори открыла роль руки в формировании интеллекта путем интуитивного наблюдения. Немного подумав, она довела свое открытие до логического завершения, выделив особую роль руки как средства обучения в первые месяцы жизни. А что сегодня? Сегодня все больше неврологических исследований подтверждает выводы Монтессори о роли руки в развитии интеллекта, и ни один другой образовательный метод пока еще не отменил этот важнейший фактор.

В этой главе мы проследим развитие руки в первые три года жизни ребенка и обсудим рекомендации Монтессори родителям, которые должны способствовать этому развитию.

Для чего предназначена человеческая рука? С нами, взрослыми, все понятно: без рук… как без рук. А если иметь в виду младенца? Чем рука полезна ему?

При рождении рука – это аванс, недоразвитое орудие. И первая задача малыша – подготовить руку, превратить ее в орудие, которым можно пользоваться. В то же время с помощью руки младенец собирает информацию о том мире, в котором оказался.

Процесс миелинизации нервных волокон, соединяющих руку и мозг, начинается еще в утробе матери и завершается навыками сосания пальца и касания лица.

Поскольку рука младенца – это недоразвитое орудие, поначалу она способна лишь к неточным, случайным движениям. Эти движения приблизительно совпадают с тем уровнем информации, который доступен для мозга младенца: сначала младенец может оценить лишь чувство фактуры (какая она – поверхность) и понять, что большой палец во рту – это отличная штука. Иными словами, уровень мышечных навыков и координации совпадает с уровнем ментального развития; рука и мозг функционируют синхронно. Но по мере взросления ребенка в этой чувствительной сфере совпадения ментального развития с развитием физическим могут возникнуть проблемы. Если развитие мозга опережает развитие руки, возникает конфликт, и рука перестает питать разум. То есть когда навыки руки и, следовательно, информация, поступающая в мозг, несбалансированы, недоразвитая рука тянет мозг назад. Такой дилеммы Мария Монтессори и стремилась избежать, обеспечивая максимальную поддержку для развития руки ребенка с самых первых лет жизни.

При рождении хватка у младенца поразительно энергичная. Если осторожно погладить его ладошку, он тут же ухватится за ваш палец – с такой силой, что может даже повиснуть на пальце всем своим маленьким тельцем. Вас это удивляет? А ничего удивительного – детеныши некоторых животных вцепляются в мех матери, чтобы выжить, – это инстинктивное действие связано с историей эволюции. В любом случае через три-четыре месяца этот инстинкт у младенца исчезает.

Но следует различать инстинктивную и сознательную хватку. Рука и кисть младенца действуют как единое целое. Они «зачерпывают и подтягивают». Если рука младенца вступает во взаимодействие с предметом, ребенок может подтянуть предмет к телу. Но в этом движении нет осознанной цели. Кроме того, младенец пока еще не может сгибать руку в запястье. Его рука просто захватывает и просто подтягивает то, что оказывается в пределах досягаемости. Примерно через два месяца рефлективная хватка исчезает, но сознательное хватание еще не развито в полной мере. Миелинизация нервных волокон, управляющих рукой младенца, еще не завершилась, поэтому сознательное хватание в неврологическом отношении пока что невозможно.

Хватка младенца становится осознанной (и целенаправленной) только в три-пять месяцев. Кроме того, в три-пять месяцев младенец может целенаправленно смыкать пальчики вокруг предмета, чтобы получить информацию о нем и передать ее в мозг. Вы еще не поняли, насколько это важно? – теперь ребенок может сознательно обеспечивать постоянную связь между рукой и мозгом.

Если к трем-пяти месяцам целенаправленное хватание и удерживание предмета не сформировалось, ребенку приходится полагаться на других людей, которые могут вложить предметы в его ручки. Хорошо, вложить – вложили, но младенец может отбросить предмет прежде, чем получит от него достаточно информации. Одно влечет за собой другое: если младенец по возрасту может дотягиваться до предметов и хватать их, но не использует эту возможность, то и в изучении этих предметов он окажется в зависимом положении. И та, и другая ситуация (и положительная, и не очень) оказывает серьезное влияние на развитие у младенца воли и независимости. Разум уже впитал сигналы окружающей среды: а) «Я способен» и б) «Я не способен». Не удерживая предмет в руках достаточно долго, младенец не может научиться тому, что должен узнать с помощью этих предметов. И часто в этом виноваты мы, взрослые. Родители, которые постоянно подкладывают ребенку новые предметы, не развивают его, а создают барьеры на пути его развития.

В предыдущей главе мы говорили, что необходимо часто менять предметы на мобилях, подвешенных над спальным местом, чтобы развивать его визуальное восприятие ребенка, способность сосредоточивать внимание. Напомним, часто – это раз в две недели, что для ребенка, учитывая его стремительное развитие, совсем не часто, а в самый раз. Поскольку младенец в возрасте от трех до пяти месяцев уже может дотягиваться до предметов и хватать их, предложите ему мобили, которые можно: а) толкать, б) хватать и в) удерживать. Не забывайте и о том, что можно использовать только те предметы, которые безопасны для ребенка, поскольку он немедленно потянет их в рот. Большинство продающихся мобилей рассчитаны на значительно более старших детей – от трех лет и даже больше (когда мобили по большому счету и не нужны). Такие мобили слишком сложны, чтобы младенец (для которого мобили представляют реальный интерес) мог безопасно их исследовать. Обычно готовые (магазинные) мобили подвешиваются высоко под потолком – младенец их не видит, а малыш постарше не может до них дотянуться. Некоторые мобили включают в себя музыкальные блоки, которыми управляет взрослый. И что? Младенец лежит в кроватке (ладно, пусть на матрасе), смотрит на мобиль, который не в состоянии толком рассмотреть, видит нечто такое, что слишком быстро для него движется, и слышит музыку, которая ему, простите, по барабану. Взрослые смотрят, и им кажется, что все очень мило и приятно – счастливый малыш радуется жизни. На самом деле для ребенка подобный опыт абсолютно бесполезен.

Мария Монтессори рекомендует для трехмесячного младенца самый простой мобиль, на которой можно не только смотреть, но который можно схватить. Например, подойдет деревянное кольцо, которое так и хочется взять в рот, на эластичной ленте. То есть вы снимаете мобили для новорожденных и крепите к держателю предметы, способные вызвать интерес ребенка. Эластичная лента (резинка) позволяет подтягивать и отпускать предмет. Младенец хватает предмет, тянет его в рот, когда надоест, отпускает, предмет возвращается в исходное положение (он ведь на резинке), а потом его снова можно схватить и потянуть в рот. Ух, сколько всего интересного! Иногда ребенок недотягивается, иногда предмет ускользает. И это тоже, между прочим, опыт – опыт, позволяющий постоянно развивать глубину восприятия. Постепенно ребенок осознает, что, хватая и толкая предмет, он заставляет его двигаться и поворачиваться. Но главное – источником движения является он сам, ребенок, а не взрослый и не то механическое устройство, которое висит над его головой. Так младенец осознает свои способности. Если взрослые подойдут к вопросу выбора предметов для мобиля вдумчиво, младенец получит полезные знания о себе и об окружающей его среде.

В какой-то момент младенец так сильно толкает подвешенный предмет, что в поле зрения попадают его собственные ручки. «Ой, а что это такое?» – вероятно, мог бы подумать он, обладая словарным запасом. И вот эти ручки оказываются еще более интересными, чем то, за чем он тянулся. Он начинает изучать собственные руки, собственные пальчики. Случайно сцепив пальчики, а потом неловко расцепив их, он с головой погружается в первое в своей жизни полноценное исследование – о роли руки как орудия и источника информации о мире.

А теперь выскажем крамольную мысль (которая кого-то, возможно, даже порадует). Поскольку маленькие дети по-разному взаимодействуют с одними и теми же предметами, совершенно не обязательно каждые две-три недели покупать или делать самим предметы для мобиля. То есть менять – да, меняйте, и напомним, что, когда речь идет о визуальном развитии на самом раннем этапе, чередование особенно важно. Но когда ребенок подрастет, будет полезно чередовать одни и те же предметы через определенные промежутки времени. В два месяца ребенок просто смотрел на предмет, попавший в поле его зрения, в четыре-пять месяцев он может начать манипулировать этим предметом. Концентрация внимания и манипулирование – это два совершенно разных опыта, и каждый дает новую информацию, подкрепляющую ранее полученную, а также способствующую развитию навыков. Как уже упоминалось ранее, ребенок быстро привыкает к предметам, поэтому ваша задача – убирать предметы на какое-то время и возвращать чуть позже. Как мы обычно поступаем? Заметив угасание интереса к предмету, стремимся мгновенно заменить его новым. Но такое стремительное чередование лишь усиливает стресс. Помните, что ключ к процессу обучения в любом возрасте – это повторение. Ответом на процесс привыкания является чередование, смена на время, а не окончательная и бесповоротная замена предметов.

В шесть месяцев младенец начинает исследовать предметы, перекладывая их из руки в руку. Он делает это сознательно. Он начинает понимать, что информацию о предмете можно получать с помощью обеих рук. Более того, передавая предмет из руки в руку, он получает новую информацию о предмете. И наконец, передача предметов способствует развитию доминирующей руки, а также левого и правого полушарий мозга.

В первые шесть месяцев хватка ребенка все больше и больше развивается. В самом начале хватка напоминает хватку обезьяны. Младенец пока еще не пользуется большим пальцем – ему достаточно четырех. Большой палец отставлен в сторону или прижат к ладошке. Но постепенно, по мере миелинизации нервных волокон и последующего развития связи между мозгом и мышцами, хватка меняется. Младенец потихонечку начинает использовать большой палец, противопоставляя его четырем опробованным. Теперь он уже способен к щипковой хватке, но его «щипок» пока еще далек от совершенства. Он может взять в руку небольшой предмет, но пальцы его остаются прямыми. Тем не менее ребенок может донести мелкий предмет до рта. Неврологически возможность нормальной щипковой хватки существует, но младенцу нужно отточить это движение путем повторения и практики. Пока что его запястье развито недостаточно. Малыш все еще пользуется всей рукой – предплечье и кисть действуют как единый инструмент. Он может трясти и толкать предметы, но запястье еще не действует. Многие фабричные погремушки не учитывают этой особенности руки младенцев до шести месяцев. Они слишком тяжелые, неудобной формы и слишком велики для крохотной ручки. И – вот ужас! – они не позволяют трясти их красиво и грациозно.

Выбирая развивающие игрушки для ребенка, мы должны постоянно учитывать его возрастные возможности. Ребенку нужны только те игрушки, которые помогают ему. Необходимо устранять из его окружения все то, что не служит определенной цели, поэтому вместо слова «игрушки» для нас предпочтительнее употреблять скучное слово «предметы». Подбирать нужное и устранять ненужное – очень непростой процесс, ведь мы заняты проблемами своей взрослой жизни. Но в первые месяцы жизни ребенка его развитие полностью зависит от нас, взрослых. И нам нужно на время забыть о себе и изменить приоритеты. Что может быть более важным, чем развитие интеллекта собственного ребенка?

Миелинизация, которая позволяет ребенку сносно управлять своими пальчиками, заканчивается лишь к семи-восьми месяцам. Неловкая хватка исчезает, и ребенок начинает все больше и больше оттачивать движение пальцев. К девяти-десяти месяцам окончательно подключается большой палец, и теперь для ребенка становятся доступны мелкие движения, не филигранные, но все же.

Развитие руки от неточных движений и неловкой хватки к контролю над пальчиками идет по логическому пути. Способность руки передавать мозгу все более сложную информацию развивается параллельно с развитием мозга, и мозг обретает способность усваивать эту информацию. Но развитие еще не закончено. Потребуется еще много месяцев накопления общих знаний об окружающей среде, полученных через органы чувств, прежде чем мозг ребенка будет готов полностью справляться с получаемой информацией. А если бы ребенок освоил щипковую хватку раньше, чем положено? Теоретически все возможно, но тогда исключительно чувственная информация о мире значительно опередила бы его ментальное развитие и была бы бесполезна.

Необходимость накопления общих знаний до понимания конкретных деталей – вот о чем Монтессори говорила снова и снова. Только когда мы – взрослые или дети – сможем связать новую информацию с уже имеющимися знаниями, становятся возможными новые открытия. Забегая вперед: упор на запоминание фактов в изоляции друг от друга не ведет к пониманию того, как можно использовать эти факты. Хорошим примером в этом отношении является развитие речи. Младенцы должны купаться в звуках человеческой речи с самого рождения. Из первоначального океана звуков они выделяют несколько определенных и соединяют их в сочетания, имеющие конкретный смысл. То же самое с движениями руки. Чтобы лучше понять, как ребенок продвигается от общих знаний к конкретным через постепенное развитие движений руки, зажмите в ладони круглые карманные часы, а потом перекладывайте их из руки в руку. А теперь возьмите часы щипковой хваткой и перекладывайте их. Сравните полученную в двух случаях информацию о фактуре, весе и температуре часов. Закройте глаза и повторите весь процесс, чтобы усилить ощущения.

К счастью, для развития руки полугодовалых младенцев существует множество полезных предметов, гораздо больше, чем для детей младшего возраста. Один из таких – прозрачная сфера, внутри которой располагаются цветные шарики. Когда ребенок вращает сферу, шарики начинают перемещаться. Как правило, сфера снабжена присоской, позволяющей устанавливать ее на столе в неподвижном положении. Ребенок, сидящий на стуле, непременно потянется к этой сфере, будет тянуть и толкать ее и, конечно, пытается схватить, изучая возможности собственной руки, а попутно – перемещения шариков внутри сферы. Пяти-шестимесячный ребенок, не имеющий достаточного опыта хватания предметов, может использовать этот предмет для оттачивания движений, необходимых для того, чтобы дотянуться до интересующего его предмета и схватить его. Этот предмет полезен, поскольку способствует развитию движений руки, направляемой интеллектом.

Еще один предмет, который мы рекомендуем использовать от десяти месяцев до года, – коробка с четырьмя отверстиями, в которые нужно просунуть четыре мячика. Если вы купили эту штуку в магазине, уберите молоток и выньте резиновую вкладку, которая усложняет задачу. Оберните отверстия губчатым материалом (например, поролоном). Теперь ваш малыш сможет свободно заталкивать в отверстия мячики пальчиками (молоток – потом).

Прекрасные игрушки для развития моторики рук в возрасте от шести месяцев и старше производит фирма Nienhuis (Nienhuis, 320 Pioneer Way, Mountain View, CA 94041-1576, http://www.nienhuis.com/). У них вы можете купить, к примеру, коробку с отверстием в крышке для того, чтобы мячик мог попасть на поднос, установленный внизу. У них же можно приобрести коробку с наклонным пандусом и отверстием, куда требуется закатить мячик. Все эти предметы помогают ребенку развить координацию и глазомер – и косвенным образом дают ему возможность ощутить материальность предметов. Кроме того, они разъясняют ребенку причинно-следственные связи и укрепляют связь между движениями и интеллектом.

Хотя родители иногда находят хорошие развивающие игрушки в магазинах, все же лучше делать их самостоятельно. Во-первых, они обойдутся вам не так дорого. Во-вторых, вы учтете конкретные потребности именно вашего ребенка. И в-третьих, игрушек требуется довольно много, и далеко не все из них можно купить.

Каждое занятие с ребенком рассчитано на удовлетворение определенной потребности. Например, когда вашему ребенку исполнится шесть месяцев, вы можете взять плетеную корзинку и положить в нее две-три его любимые игрушки – допустим, погремушку, мячик и деревянное кольцо. Корзинка должна быть высотой сантиметров десять и сантиметров двадцать пять в диаметре. Поставьте корзинку с игрушками (предметами) рядом с ребенком и позвольте ему делать то, что он захочет. Ребенок может рассматривать предметы, может доставать их из корзинки и класть обратно. Когда интерес к предметам начнет угасать, можно заменить их другими. Цель занятия – дать ребенку возможность самостоятельно доставать предметы из корзинки и класть обратно, тем самым развивая координацию рук, направляемую интересом (интеллектом). Ограниченный выбор ведет к повторению действий и, следовательно, к гарантированному впитыванию знаний.

К восьми-девяти месяцам ваш ребенок сможет осознанно класть деревянное яйцо в емкость овальной формы и деревянный кубик в коробку. Это довольно сложно для него, поскольку он должен сообразить – ага, яйцо овальное, а кубик четырехугольный, значит, для яйца подойдет, скажем, чашка, а для кубика – коробка. Сначала он будет ошибаться, но на ошибках учатся. Это нескучное для ребенка занятие не следует предлагать слишком рано, потому что, если ребенок к нему не готов, он начнет швыряться предметами. И это как раз тот случай, когда за нужными вам (и ребенку) предметами нет никакой необходимости бежать в магазин – что-нибудь подходящее найдется дома. Единственное условие – чтобы чашка и коробка были достаточно больших размеров: яйцо и кубик должны легко помещаться в них. Это занятие также развивает глазомер и координацию движений, предоставляя ребенку возможность осмысленно работать обеими руками.

Один из самых эффективных развивающих предметов в нашей практике был сделан матерью пятнадцатимесячного ребенка. Она обшила тканью картонную коробку с шарнирной крышкой и сделала в крышке прорезь, куда входила покерная фишка. Поскольку игрушка вполне соответствовала ментальному развитию ребенка, ее маленький сынишка с удовольствием бросал фишки в коробку, потом открывал крышку, доставал фишки и снова бросал в коробку. Вы скажете – и что в этом такого? Отвечаем: это нехитрое занятие учило мальчика правильно удерживать мелкие фишки большим и указательным пальцами – то есть щипковой хваткой. Он был полностью сосредоточен на повторяющихся движениях, которые способствовали координации и глазомеру. Он понимал материальность предметов – фишки исчезали в коробке, но через какое-то время появлялись снова (то есть не проваливались неизвестно куда). А самое главное, он выполнил задачу, соответствующую уровню его способностей, и ощутил радость от достижения цели путем собственных усилий. Разве это не то, к чему мы все стремимся?

К пятнадцати месяцам начальная задача развития совместной работы рук и мозга завершается: интеллект, питаемый информацией, поступающей от рук, развивается, а руки превращаются в эффективное орудие. Ребенок, располагающий всеми возможностями для развития щипковой хватки и получения с ее помощью разнообразной информации о мире и его свойствах, прекрасно подготовился к новой роли.

Хотя в первые пятнадцать месяцев своей жизни ребенок упорно работает с предметами, помогающими ему развиваться в определенном направлении, взрослые обычно называют его сосредоточенную работу «игрой». Однако в процессе такой «игры» ребенок добивается поразительных результатов: он подготавливается к деятельности, направленной на работу со структурированными материалами, – другими словами, к человеческой деятельности. Такая деятельность удовлетворяет фундаментальные потребности людей с незапамятных времен – мы имеем в виду потребности в пище, крове и одежде. В современном обществе эти фундаментальные потребности удовлетворяются через хлопоты на кухне, через уборку дома, садоводство, уход за растениями, составление букетов и т. п. – то есть через нашу каждодневную деятельность. В пятнадцать месяцев ребенок не просто готов – он хочет копировать эту нашу деятельность. А почему нет? Его разум готов, он твердо стоит на ногах, его руки свободны и пригодны для работы, его человеческие наклонности подталкивают его к тому, чтобы вносить вклад в жизнь своего дома и семьи. И больше всего ему хочется работать вместе с любимыми взрослыми. Монтессори называла эти занятия «практической работой жизни».

Но много ли вы видели таких горящих желанием трудиться малышей? Но самое главное, малышей, которые действительно трудятся? Правильно, совсем не видели. А знаете, почему? Чаще всего детям не позволяют проявить себя. Большую часть времени дети проводят в развивающих центрах, и это в лучшем случае. А так они сидят в металлических корзинах, пока их родители делают закупки в супермаркетах, а дома, пока родители чем-то заняты, смотрят мультфильмы. Их окружают разнокалиберные игрушки и куча всяких игр. То есть все, что их окружает, рассчитано на развлечение, а не на помощь взрослым в их повседневных занятиях.

В Соединенных Штатах пятнадцатимесячным детям обычно негде реализовать свой потенциал в развитии мелкой моторики. А ведь эти навыки готовят детей к работе со сложными материалами и выполнению задач повседневной жизни. В нашей культуре принято учить детей ходить, бегать и прыгать. Как и во времена Древнего Рима, американская нация (да и не только американская) буквально одержима спортом. В результате мы тратим массу времени на развитие крупных мышц. А вот развитию мелкой моторики, работе запястья и пальцев внимания почти не уделяется.

Конечно, есть и исключения. Например, в Японии – стране, которая славится тонкими изделиями ручной работы, – дети в возрасте четырнадцати месяцев уже могут вставить деревянные палочки толщиной в зубочистку в отверстия, по размеру сопоставимые с отверстиями в солонке или перечнице. Не потому ли Япония преуспела в создании точных приборов?

Детям жизненно необходима работа с мелкими предметами. Им нужно постепенно развивать пальчики, чтобы освоить сложные и тонкие действия. Возможно, мы слишком озабочены безопасностью – поэтому не позволяем нашим малышам исследовать «всякую мелочь»: камешки, травинки, ракушки, бахрому ковров, пуговицы, крышки парфюмерных флаконов. Да, понимаем, когда дети играют с мелкими предметами, взрослые должны внимательно следить за ними. Это требует времени и отвлекает нас от других – взрослых – занятий. Не в этом ли проблема? Но неужели мы не можем найти полчаса, чтобы понаблюдать за малышом и дать ему возможность спокойно и без вреда для себя изучать детали окружающей среды?

Какова бы ни была причина, должного внимания развитию мелкой моторики в первые три года жизни мы не уделяем. Увлечение малышей мелкими предметами (например, пуговицами) и их первые попытки выполнить то или иное действие, требующее координации (например, попытки вставить ключ в замочную скважину), мы истолковываем совершенно неправильно. Дети в возрасте от года до полутора лет продолжают собирать информацию с помощью рук, но, похоже, они раньше родителей поняли, что руки нужны им для работы. Мы, взрослые, часто упускаем момент перехода от накапливания информации к поискам реальной практической работы. Мы видим, что дети делают руками то и это, но считаем это продолжением исследований. Что же на самом деле делают дети, когда открывают шкафы и вытаскивают вещи, а потом кладут их обратно, когда выдвигают и задвигают ящики, когда разворачивают и складывают одежду, когда наполняют стаканы водой, а потом выливают воду, когда насыпают песок в ведерко, а потом высыпают его (очень типичное занятие для пятнадцатимесячного ребенка)? Эта деятельность – уже работа, а не простое изучение окружающей среды.

Мы должны спросить себя: какова цель этой новой вехи в развитии ребенка? Почему в пятнадцать месяцев дети начинают больше стремиться к работе, чем к простому исследованию? Совершенно понятно, что они вовсе не намерены создать в ходе работы нечто завершенное, как взрослые. Им вовсе не нужен порядок на полке или в шкафу, они не ставят перед собой цель налить полный стакан или насыпать песок в ведерко до краев. Для них важно другое – повторение собственных действий. Мария Монтессори предположила, что пятнадцатимесячные дети неосознанно стремятся к работе по дому, потому что подобная деятельность требует контроля рук и в результате приводит к дальнейшему укреплению связи между руками и мозгом: развивается не только мелкая моторика, но и интеллект. Руки начинают передавать информацию мозгу через взаимодействие со средой на совершенно новом, более высоком уровне. Детям этот процесс очень нравится, и они могут повторять его бесконечно.

К сожалению, мы, взрослые, часто лишаем пятнадцатимесячных детей возможности работать дома или в обстановке, сходной с домашней. Вместо этого мы водим их на всякого рода «развивающие» занятия, покупаем им дорогие игрушки, разрешаем смотреть телевизор или DVD – но не даем возможности удовлетворять истинные потребности. Мы никак не можем понять, что в первую очередь нашим детям нужно то, что Монтессори называла «деятельность практической жизни» (более подробно об этом мы поговорим в 6-й главе). Такого рода деятельность позволяет пятнадцатимесячным малышам в полной мере развивать свои навыки и интеллект, углублять сосредоточенность и по-новому осознавать развитие своих способностей.

Если ребенок привлечен к повседневным домашним делам, к полутора годам он уже готов посещать и групповые занятия, протяженность которых достаточно большая – до трех часов. Мария Монтессори говорила об особой среде для детей в возрасте от восемнадцати месяцев до трех лет, которую важно создать в таких группах или классах. В нашей школе мы говорим о «сообществе маленьких детей». Звучит привлекательно, но родителям очень важно понимать, что «среда Монтессори», созданная вне дома, не является оптимальной для всех, без исключения, полуторагодовалых малышей. Все дети разные, и чтобы «сообщество маленьких детей» принесло ребенку конкретную пользу, его воля на момент посещения группы или класса должна быть достаточно развита. Только тогда он сможет без ущерба для психики заниматься важной для себя развивающей деятельностью в обществе сверстников. Что подразумевает «достаточно развитая воля»? Для начала хотя бы то, что ребенок не должен постоянно вмешиваться в занятия других детей, мешая им. Он не должен также спонтанно и хаотично переходить от одного занятия к другому, будучи неспособным посвятить работе с одним материалом необходимое количество времени.

Последователи Монтессори помогают детям развиться, следя за тем, чтобы ребенок сосредотачивался на конкретной деятельности, и условия для удержания внимания создаются с самого рождения. Мы уже говорили о том, как способствовать этому процессу, и вернемся к этой теме позже, в 9-й главе, которая так и называется – «Развитие воли». Однако кое-что должно быть абсолютно ясно и без прочтения специальной литературы: беспорядочные занятия с маленькими детьми, не учитывающие их потребность в развитии, не учитывающие умения сосредоточиваться, бесконечные часы, проведенные ребенком перед телевизором или, хуже того, компьютером, мешают развитию сознательного внимания и воли.

Родители, наблюдая, как спокойны и счастливы дети в «сообществах маленьких детей», иногда просят нас записать в группу тех, кто, как нам кажется, еще не выработал в себе эффективной способности сосредоточиваться на конкретной задаче. Иногда родителям бывает сложно понять, что их ребенку будет только хуже (если иметь в виду развитие сосредоточенности), если он придет заниматься в класс, вместо того чтобы научиться азам в домашней обстановке. «Сообщества маленьких детей» предлагают каждому ребенку множество занятий. Выбор у нас не ограничивается одним-двумя занятиями, как это обычно бывает дома. Кроме того, в классе (группе) одновременно находятся много детей, и все они занимаются самыми разными делами. В результате, когда приходит неподготовленный ребенок, на его бедную голову обрушивается гораздо больше отвлекающих факторов, чем в домашней обстановке. Неподготовленные восемнадцатимесячные малыши просто не могут развивать свою способность к концентрации в подобных условиях. И лучшее, что могут сделать их родители, – это выбрать ту среду, в которой воздействие отвлекающих факторов будет ограничено до минимума и где есть возможность созидательной деятельности под руководством любящего взрослого, деятельности, которая будет способствовать сосредоточенности. Еще раз: мы говорим о домашней среде. К сожалению, худшей средой для ребенка, у которого способность к структурированной деятельности развивается медленно, является открытая среда, то есть среда, ориентированная на групповые игры, которую обычно и предлагают самым маленьким детям. Такая среда абсолютно хаотична, и дети в ней постоянно находятся под воздействием отвлекающих факторов. У них нет возможности сосредоточиться и заняться саморазвитием через работу рук. К тому же дети практически не видят примера сосредоточенной работы взрослых, примера, который можно наблюдать только дома.

Но когда ребенку исполнится три года, по своему развитию он уже готов посещать «детский дом» (так Мария Монтессори называла классы для детей от трех до шести лет). И вот тут перед ним открываются новые горизонты, потому что в классах Монтессори он найдет то, чего, скорее всего, дома у него нет, а если и есть, то не в таком количестве. Мы говорим о материалах Монтессори, то есть о предметах, созданных специально для того, чтобы оттачивать мелкую моторику, развивать точность движений – и, как следствие (и как основная задача), развивать мозг. Материалы Монтессори ориентированы на то, чтобы познакомить ребенка со всеми аспектами нашего культурного наследия: с устной и письменной речью, математикой, географией, физикой, музыкальным и изобразительным искусством.

Трехлетние дети в классах Монтессори изучают буквы, вырезанные из шероховатой бумаги или наклеенные на нее (по ним можно поводить пальчиком, их можно пощупать), рисуют буквы по трафарету мелом на доске и составляют из букв сначала слоги, а потом слова. В распоряжении детей симпатичные подставки для карандашей и, конечно, сами карандаши, металлические коробки, в которых лежат разноцветные геометрические фигуры: прямоугольники, квадраты, треугольники, овалы и так далее; дети могут выбрать фигуру, обвести ее, заштриховать – и попутно запомнить, как эта фигура называется. Самое главное (по возрасту), что подобные занятия развивают точность движения рук. Связь между точностью движения рук и развитием дальнейших навыков самая прямая – к пяти годам дети уже овладевают и чтением, и письмом. Обнаруживая (в процессе овладения чтением), что в книгах в письменной форме излагаются идеи других людей, дети в классах Монтессори приходят к выводу, что точно так же их собственные идеи могут быть изложены в написанных ими историях. В это трудно поверить, но к тому времени, когда дети начинают учиться в первом классе общеобразовательной школы, они уже могут писать длинные рассказы, порой на двадцати и более страницах. Впрочем, ничего удивительного в этом нет – в классах Монтессори задействованы все «педали», учитывающие человеческие склонности: страсть к исследованию, способность ориентироваться, желание достичь порядка, здесь же – манипуляция, абстракции, повторение, контроль над ошибками, стремление к совершенству и, самое главное, – развитие коммуникативных свойств личности, умение делиться своими идеями с окружающими. Рука подросшего ребенка все больше исполняет роль инструмента интеллекта – она воплощает идеи разума в форме письма. Когда ребенок научится писать, можно сказать, что союз интеллекта и руки окончательно скреплен.

Еще более драматичный, насыщенный процесс связан с освоением математики. Маленькие золотые бусины, с помощью которых Мария Монтессори объясняла трехлетним детям десятичную систему счисления, очень нравятся малышам – именно потому, что в этом возрасте они испытывают острый интерес к мелкой ручной работе. Перед детьми – большая коробка, в которой 9 бусин-единиц, 9 стержней-десятков, 9 квадратиков-сотен и один куб, олицетворяющий тысячу. Дети считают каждую бусинку. Ага, бусинок девять… Если прибавить к ним один стержень, то это уже будет переход в другой разряд – разряд десятков. Стержней тоже девять (и десятков – девять), прибавляем к ним квадратик – и переходим в разряд сотен… С помощью всех этих разных по виду предметов детям легко объяснить концепцию перехода в следующую категорию, как только количество превышает девять и достигает десяти. Такие математические действия, как сложение, вычитание, умножение и деление, причем очень больших чисел, также можно объяснить с помощью материалов Монтессори. Каждое математическое действие постепенно переводится на все более и более высокий уровень абстракции, а начинается все с простого движения рук, перебирающих блестящие бусины. Геометрию и алгебру дети также изучают на конкретных материалах, которые можно подержать в руках и которыми можно манипулировать. Ничего, казалось бы, сложного, но дети открывают для себя абсолютно абстрактные процессы. И поскольку по системе Монтессори каждая интеллектуальная идея сначала воспринимается руками в прямом смысле, дети гораздо лучше понимают смысл сложных для многих математических действий. А если отвлечься от математики, к двенадцати годам они уже умеют решать проблемы, а не создавать их. Для них столь же важен поиск ответа, как и сам ответ.

Географию дети в классах Монтессори также изучают руками. Они ощупывают глобус, на котором континенты шероховатые на ощупь, а океаны – гладкие. Так они понимают, что часть поверхности Земли покрыта водой, причем большая ее часть. Затем они начинают работать с картами-пазлами. Разные страны – европейские, американские и азиатские – вырезаны из бумаги и снабжены кнопками или липучками, с помощью которых их можно прикрепить к большой карте-основе. Когда дети знакомятся с объектами физической географии – реками и озерами, заливами, островами, мысами, горами, равнинами и т. д., – они могут использовать интерактивные модели. Малышам очень нравится заливать воду в соответствующие углубления и «сотворять» реку, бегущую к морю. В начальных классах используются карты, к которым прилагаются крохотные флажки на булавках. Такие флажки могут обозначать столицы стран, а могут – горные массивы, пустыни, реки и моря. И снова – объединение руки (прикалывающей флажок) и интеллекта; такое объединение ведет к глубокому пониманию изучаемого предмета, стимулирует рост интереса к дальнейшему обучению.

Вы, наверное, удивлены тем, что, говоря о развитии руки ребенка, мы ни разу не упомянули компьютер, разве что в отрицательном контексте. Мы считаем, что активное использование компьютера не только не способствует развитию руки, но и замедляет этот процесс. Движение мышки не развивает плавных, независимых движений запястья и не оттачивает движений пальцев. Что касается клавиатуры, то ребенок монотонно нажимает на клавиши – то есть повторяет одинаковые ритмичные движения. Сравните эти движения с движениями пальцев (руки в целом) во время рисования, шитья или игры на пианино, когда каждый пальчик движется по-своему, когда несколько пальцев одновременно нажимают разные сочетания клавиш. Кроме того, при игре на пианино правая и левая рука используются по-разному; ритм постоянно меняется, варьируется сила нажатия. Наша задача – развить руку ребенка, превратив ее в исключительно гибкий и точный инструмент, в инструмент интеллекта. Поэтому мы, родители, должны стимулировать движения, направляемые интеллектом, а не чисто механические действия, пример которых – работа на клавиатуре.

Современная технология порождена точностью человеческой руки, направляемой интеллектом; но сама технология не может породить важнейшие для человека умения. Мы не можем предсказать, какие именно навыки потребуются ребенку во взрослой жизни. Наша задача – помочь его развитию, превратить его в полноценного человека, приспособленного к своему времени, месту и культуре. Если мы сумеем справиться с этой задачей, наши дети приобретут способности и опыт, необходимый для осмысленной и полноценной взрослой жизни.