Занятия 1–3. Основополагающие литературоведческие дисциплины: источниковедение, текстология, библиография

Первые занятия могут строиться в форме собеседования по мотивам вводных лекционных тем. Обсуждаются вопросы:

– предмет и задачи литературоведения как социально значимой науки об искусстве слова;

– основополагающие литературоведческие дисциплины: текстология, источниковедение, библиография.

На базе научного (учебного) вузовского книгохранилища рассматриваются следующие специальные темы:

– роль библиотеки в труде литературоведа: в библиографии, текстологии, источниковедении;

– знакомство с устройством систематических и алфавитных каталогов; каталоги «Personalia»; электронный каталог;

– читальные залы и абонементы; залы «открытого доступа» и книгохранилище;

– электронные ресурсы библиотеки.

При помощи Интернет-ресурсов студенты на занятиях и дома знакомятся с крупнейшими библиотеками и литературными архивами России и мира, с отечественными литературоведческими научно-исследовательскими институтами.

Рассматриваются вопросы, связанные с пониманием роли литературного архива в труде литературоведа: в текстологии и источниковедении.

На первых же занятиях рекомендуется начать обстоятельное знакомство студентов-бакалавров с современными правилами библиографического разыскания, учить самостоятельно выполнять библиографические описания книг, отдельных томов многотомных изданий, одной отдельно взятой статьи из газеты, журнала и т. д.

Навыки составления библиографических описаний (авторских книг, коллективных монографий и сборников, собраний сочинений и избранного, авторефератов литературоведческих диссертаций, статей, рецензий и др.) закрепляются на протяжении всех последующих практических занятий. Необходимые методические указания к библиографическим описаниям следует согласовать со специалистами – библиографами научной (учебной) библиотеки вуза.

Домашние задания

1. Устно охарактеризовать литературоведческие задачи текстологии, источниковедения, библиографии.

2. Быть готовым охарактеризовать имеющиеся в вузовской библиотеке читательские каталоги.

3. Подготовить 2–3 коротких сообщения о литературных музеях, в которых бывали студенты (Пушкинские музеи, музеи Лермонтова, Гоголя, Достоевского, Л. Толстого, А. Островского, Некрасова, Белинского, Чернышевского, Тургенева, Чехова, Блока, Ахматовой и др.) или подготовить сообщения о литературных музеях России, основываясь на данных, почерпнутых из поисковых систем Интернета.

 

Занятие 4. Диалогическая природа литературоведения

Занятие проходит в форме диспута.

Темы (с опорой на читательский опыт первокурсников-бакалавров):

– что собой представляет полноценный читательский диалог со словесно-художественным текстом?

– корректно ли представлять себе художественный текст явлением одушевленным?

– приходилось ли испытывать на себе в процессе читательского восприятия (в какой степени и с какими последствиями) притягательную и отталкивающую силу словесно-художественного текста?

Домашнее задание

Ответить на вопросы составленной преподавателем анкеты, посвященной кругу читательских интересов и предпочтений студента (первые детские книжки; чтение в отрочестве и юности; книги на традиционных бумажных носителях и в электронных версиях и т. д.). Ответы на анкету помогут преподавателю составить более или менее точное представление о реальной стартовой читательской компетенции будущих бакалавров филологии.

 

Занятие 5. Что такое литературная классика?

Аудиторная письменная работа (в жанре эссе, диалога, фрагмента из читательского дневника и т. п.) на одну из тем (по выбору студентов):

Смысл и объем понятия «классическая литература» (с собственными примерами).

Литературная имитация и подлинное искусство (с собственными параллелями).

Классический текст на театральной сцене или в кино (с опорой на собственный зрительский опыт).

Домашнее задание

1. На примере одного из полных собраний сочинений писателя-классика определить виды текстологических комментариев и перечислить разделы, входящие в справочный аппарат издания.

2. Охарактеризовать различные типы изданий сочинений А.С. Пушкина, обратившись к фондам своей вузовской научной (учебной) библиотеки, и выполнить библиографическое описание просмотренных изданий.

 

Занятие 6. Условия и предпосылки аналитического и выразительного чтения художественного текста

Студенты работают с одним и тем же небольшим по объему художественным текстом, который заранее рекомендован преподавателем. В процессе внимательного (и индивидуального, и коллективного одновременно) общения с текстом обсуждаются вопросы, связанные с законами «медленного чтения»: расположение читателя к восприятию произведения, настрой на волну ожидания встречи с текстом, погружение в текст, ожидание «сокрытого» в тексте; чтение и перечитывание. Комментированное чтение и аналитическое чтение. Возможные пути анализа художественного текста.

Заключительная часть занятия посвящается первоначальному знакомству с особенностями выразительного чтения как умения «выразить голосом поэтическую идею». Чтение «с чувством, с толком, с расстановкой»: роль интонации, смысловых акцентов, паузы.

Домашнее задание

1. Определить способы представления человека и мира человека в одном из небольших по объему произведений русской классической прозы. Например: «Барышня-крестьянка» или «Метель» А.С. Пушкина, «Каштанка» А.П. Чехова и др. Обратить внимание на способы психологического анализа персонажей.

2. Охарактеризовать тип и научный аппарат издания, с которым работает студент, и дать его библиографическое описание.

3. Приготовить партитуру выразительного чтения одного указанного преподавателем короткого фрагмента из анализируемого прозаического произведения.

 

Занятия 7–8. Человек и мир человека в литературном произведении

Обсуждение выполненных дома партитур выразительного чтения короткого прозаического фрагмента. На последующих занятиях предполагается регулярное обращение к опытам выразительного чтения.

Работа с художественным текстом. Цель: определение средств раскрытия характера в произведении словесно-художественного творчества.

Может быть предложена, к примеру, работа с рассказом И.С. Тургенева «Татьяна Борисовна и ее племянник».

Пейзаж в живописи и литературе. Связь пейзажа с событиями, изображенными в рассказе. Портрет в живописи и литературе. Понятие о психологическом портрете. Роль художественной детали в раскрытии характера. Портреты второстепенных персонажей. Интерьер как элемент описания в литературе.

Работа с репродукциями живописных произведений, выполненных в жанрах портрета, пейзажа, интерьера. Выявление специфики словесно-художественного образа. Роль цвета и художественной детали в создании характера.

Динамика и статика в описании человеческих состояний. Языковые средства раскрытия характера. Роль глагольных форм. Внешнее и внутреннее в описании человека.

Домашнее задание

1. По различным словарям русского языка и энциклопедическим изданиям выявить смысл понятия «подтекст».

2. Предложить самостоятельный опыт анализа одного из рассказов (на выбор студента): «Полинька» А.П. Чехова, «Во сне ты горько плакал» Ю.П. Казакова, «Микроскоп» В.М. Шукшина. Выявить, как соотносятся текст и подтекст в рассказе. Обратить внимание на примеры словесной многозначности. Охарактеризовать внешние оценки происходящего и их глубинный, внутренний смысл.

3. Перечислить литературные музеи России, связанные с А.С. Пушкиным, и уметь показать на географической карте России их местонахождение.

 

Занятия 9—10. Психологизм и подтекст в литературном произведении

Соотношение текста и подтекста в баснях и рассказах Л.Н. Толстого «Лгун», «Садовник и сыновья», «Ученый сын».

Определение понятия «подтекст». Смысл сравнения подтекста с айсбергом. Соотношение действия, события и состояния в рассказе А.П. Чехова «Полинька».

Тютчевская формула «мысль изреченная есть ложь». «Невыразимое» и искусство слова. Способы создания подтекста в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько плакал». Слова в тексте, подтексте и «за текстом». Подтекст и психологизм в литературе.

Домашнее задание

Подготовиться к выразительному чтению рассказа И.А. Бунина «Поздний час». Составить партитуру чтения рассказа.

 

Занятие 11. Сюжет и композиция литературного произведения

Структура рассказа И.А. Бунина «Поздний час». Особенности сюжета и композиции. Событийное и психологическое в рассказе. Композиционно-стилевые отрезки текста: описание, повествование, авторский монолог. Пространственно-временная организация текста. Место и время в рассказе: времена года, время суток, обстоятельства действия. Хронология событий. Переплетение времен в повествовании. Смысл заглавия.

Работа над выразительным чтением рассказа.

Анализ сюжета и композиции лирического произведения (по указанию преподавателя).

Домашнее задание

1. Определить особенности сюжета и композиции в рассказе Т. Н. Толстой «на золотом крыльце сидели…».

2. С помощью каталогов вузовской библиотеки составить библиографический список публикаций Т.Н. Толстой, опубликованных за последние десять лет.

 

Занятие 12. Автор и герои в литературном произведении

Автор-повествователь в рассказе И.А. Бунина «Поздний час». Автор как персонаж произведения. Формы авторского присутствия в художественном тексте.

Автор в рассказе Т.Н. Толстой «На золотом крыльце сидели…». Реальное и фантастическое в рассказе. Психологизм и гротеск. Авторское слово и слово персонажа.

Авторское присутствие в драматическом сочинении (анализ драматического сочинения по указанию преподавателя).

Домашнее задание

1. С помощью различных словарей русского языка и энциклопедическим изданиям объяснить понятие «конфликт».

2. Выявить типы конфликтов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

3. Составить партитуру выразительного чтения одного из фрагментов комедии.

4. Проанализировать речь персонажей в пьесе А.В. Вампилова «Утиная охота» (предлагается в качестве студенческого сообщения).

 

Занятия 13–14. Сюжет, конфликт, способы создания человеческого характера в драматическом произведении

Особенности драмы как литературного рода. Конфликт в драме. Сюжет и конфликты грибоедовской комедии «Горе от ума». Составление режиссерского комментария к отдельным явлениям.

Речь персонажей. Анализ монологов и реплик Чацкого, Молчалина, Репетилова. Соотношение индивидуального и социально-типического в речи персонажа. Речевое поведение и его динамика. Самооценки персонажа. Выразительное чтение фрагментов комедии.

Конфликты в пьесе А.В. Вампилова «Утиная охота». Речь Зилова: эмоциональность, лексическая и синтаксическая наполненность, темп речи. Роль отдельного персонажа в сюжетной интриге.

Домашнее задание

1. С помощью библиографического указателя (с помощью преподавателя) составить библиографический список работ разных лет (пять наименований), посвященных комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

2. Подготовить выразительное чтение небольшого рассказа (по выбору студента), определить особенности сюжета и композиции, охарактеризовать повествовательную манеру.

3. Дать характеристику Большой и Малой сериям «Библиотеки поэта» как типам издания.

 

Занятия 15–17. Микроцикл занятий по основам стихосложения

Речь стихотворная и прозаическая. Понятие о метре и ритме. Системы стихосложения. Народные тонические стихи. Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническая система стихосложения. Акцентные стихи и дольники. Русское стихосложение в XVIII, XIX, XX столетиях.

Рифмы и клаузулы.

Строфика.

Образно-поэтические средства в поэзии.

Выразительное чтение стихотворного произведения. Партитура выразительного чтения.

Типы изданий поэтических текстов.

Домашнее задание

Выполнить задания по определению стихотворного метра, охарактеризовать особенности строфики, способов рифмовки, выявить роль изобразительно-выразительных средств в стихотворениях, указанных преподавателем.

 

Занятие 18. Ритм и смысл в лирике

Способы ритмической организации в стихотворениях А.С. Пушкина «Бесы», Ф.И. Тютчева «Тени сизые смесились…», Б.Л. Пастернака «Снег идет». Соотношение ритмико-стилистических свойств стихотворений с их поэтическим миром. Изображение природы и внутреннее состояние лирического героя. Ключевые слова и поэтический смысл стихотворения. Выразительное чтение стихотворений.

Ритм и смысл стихотворения, выбранного студентом.

Поэтические антологии как разновидности коллективных сборников.

Домашнее задание

1. С помощью различных словарных источников определить значение понятий «экспрессивность» и «ассоциативность».

2. Составить партитуру чтения указанного преподавателем лирического произведения.

 

Занятие 19. Композиция лирического произведения. Экспрессивность речи в лирике

Ритмическая и синтаксическая организация стихотворений А.А. Фета «Чудная картина…», С.А. Есенина «Цветы мне говорят – прощай…», А.Т. Твардовского «Перед войной, как будто в знак беды…». Строфика, рифмовка, композиция отдельных стихов. Построение стихотворения и его ассоциативный ряд. «Монтирование», «сцепление» отдельных слов, стихов и строф. Паузы в стихотворном тексте. Мотив в стихотворении. Образный мир и поэтическая интонация лирического героя. Смысл логико-понятийный и поэтический. Выразительное чтение стихотворений.

Предметно-логический смысл произведения и художественно-речевые средства его воплощения: «Элегия», «Пророк» и «я памятник себе воздвиг нерукотворный…» А.С. Пушкина. Ритм и смысл стихотворений. Композиционные и выразительные средства, раскрывающие характер переживаний лирического героя. Образно-ассоциативный мир лирического стихотворения.

Лирический герой и лирическая композиция стихотворения, выбранного студентом.

Поэтические сборники и их разновидности.