1. Сущность и этапы дизайнерской деятельности
При обучении школьников дизайну учителю необходимо не только знать последовательность решения художествен но-проектной задачи, но и настойчиво требовать выполнения каждого этапа. Особенно это касается младших школьников, для которых сам процесс является большой познавательной и развивающей ценностью.
В профессиональной деятельности дизайнеров процесс создания вещей, машин, комплексов изделий в различных случаях может протекать по-разному. Это зависит от своеобразия возникающих объективных и субъективных причин. К объективным обстоятельствам следует отнести наличие научных данных, особенности материально-технической базы для разработки проекта и последующего изготовления по нему изделия, требования экономики и эргономики, сроки изготовления промышленного образца и т. д. Личные качества проектировщика, общая эрудиция, опыт, исполнительское мастерство, стиль работы, его талант, эрудиция, художественный вкус и т. д. составляют субъективную предпосылку в процессе его труда.
Индивидуальные и объективно продиктованные различия в организации процесса разработки проекта не отрицают и не приводят к нарушению основных принципов методики художественного проектирования, которая обобщила многолетний опыт работы зарубежных и отечественных дизайнеров. На основе этой методики готовят новые кадры, поэтому именно ее модель легла в основу обучения школьников как самая эффективная и обеспечивающая преемственность не только в знаниях, но и в способах деятельности.
На всех этапах профессионального проектирования теоретическая и практическая работа строится по единой проектной методике:
• осмысление проблемной ситуации;
• предпроектный анализ;
• определение принципов и средств решения задачи;
• формирование формального образа;
• анализ проектной ситуации;
• эскизный поиск принципиальных решений;
• проектная проработка.
Никакой дизайнер не может иметь исчерпывающих знаний в любой области проектирования. Поэтому начало проектирования предполагает сбор и анализ материалов, относящихся к разрабатываемому типу изделия, определение требований к нему. Эту кропотливую работу можно разделить на две составные части: изучение предварительного задания на проектирование и подробное знакомство с темой проекта. В задании указываются тема, наиболее общие задачи и требования к изделию, в том числе используемые материалы и отделка, состав и требования к выполнению проекта, сроки представления графического материала.
Предпроектный анализ ведется в нескольких направлениях, первое из которых – анализ функционирования изделия. Оно имеет первостепенное значение, показывая, как действует аналогичное изделие, если оно имеется, каковы его особенности, каков опыт эксплуатации и какие практические задачи предстоит решить. Второе направление – эргономическое исследование, которое позволит создать оптимальный вариант изделия, наиболее удобного и экономичного для человека. Создание оптимальных эргономических условий, определенного психологического климата – безусловное требование для эффективной работы человека.
Работа с информационными источниками также входит в предпроектный анализ и является третьим направлением. Раньше основным источником знаний являлись литературные источники – специальные издания по различным разделам дизайна, периодическая печать, каталоги выставок и ярмарок. Теперь дизайнеры все больше информации получают из компьютера. Возможность подключаться к всемирным библиотекам, Интернету, иллюстрированным каталогам позволяет достаточно быстро найти соответствующие аналоги. Опыт работы показывает, что школьники активно пользуются этим способом получения информации. Однако обработка полученных данных является достаточно трудным делом даже для старшеклассников, и здесь роль учителя незаменима.
Накопление информации может идти и за счет изучения натурального материала, старых предметов и изделий. Правда, здесь может возникнуть опасность простого созерцания предмета, в то время как требуется доскональное его изучение. В этом смысле полезно рисование, а не фотографирование, поскольку оно более активно требует изучения конструкции, пропорций, материала, фактуры. Отобранный материал может содержать и изображения – иллюстрации и фотографии, кальки и чертежи, подробные описания, технические характеристики.
Особенно важное значение в дизайне имеет художественно-конструкторский анализ аналога или прототипа. В этом случае проектирование идет по прототипному пути. Он наиболее употребим в учебном проектировании, особенно в средней школе. Модификация изделия школьнику дается гораздо легче, чем структурная перестройка или создание совершенно нового объекта. Тем более, что творчество в учебном процессе носит субъективный характер: часто «открытие» ново только лишь для ученика, а для учителя оно является «спланированным результатом».
Уже на подготовительном этапе при изучении материалов у дизайнера невольно появляется первое образное представление о будущем объекте проектирования. Параллельно с аналитической работой у него начинают складываться первые возможные варианты проектных идей. «Проектный идеал» обычно проявляется в сознании дизайнера еще не облеченным в определенную зримую форму, лишенным четких параметров. Настоящим началом проектирования можно считать лишь момент, когда мысли дизайнера начинают воплощаться в графике или объеме. Но этот первый реализованный замысел далек от предмета воображения.
В дальнейшем проектная проработка ведется уже в намеченных рамках. Окончательно уточняются размеры, выявляются подробности, пропорции – и все это ведет к соразмерности частей и целого. Идея находит свое окончательное решение.
Между профессиональным и учебным проектированием существует определенная разница. В практическом проектировании для промышленности большое значение имеют инженерно-технические, экономические, технологические и другие факторы, связанные непосредственно с производством, отсюда жесткая обусловленность каждого решения. Не равнозначны и по-разному важны отдельные этапы художественного проектирования, их удельный вес. В учебном проектировании эскизная стадия превалирует, а стадия изготовления опытного образца сведена до минимума и носит условный характер.
Существует некоторая разница в терминологии, используемой в реальном и учебном проектировании. Учитель, во-первых, не должен искажать смысл научных терминов, во-вторых, тщательно отбирать их количество, в третьих, с учетом возрастных возможностей упрощать формулировки основных определений. Учащимся большинство знаний можно давать на уровне понятий, закрепленных практической деятельностью. Например, познакомить с такими понятиями, как проект, эскиз, цвет, фактура и т. д.
Обучение дизайну, начиная от самых первых заданий, должно носить комплексный характер, который предполагает соединение теории и практики, одновременную разработку функциональных вопросов, конструкции, эргономики и решения эстетических задач. По мере прохождения обучения проектные задачи должны постепенно усложняться: от знакомых объектов по личному опыту – к незнакомым, от изделий однозначной внешней формы – к более сложной, от знакомства с единичными предметами – к набору, ансамблю и комплексному проектированию среды. В школьной практике при планировании уроков есть смысл придерживаться следующих этапов проектирования:
1. Предпроектный анализ.
2. Художественно-конструкторский поиск.
3. Разработка эскизного проекта.
4. Составление проектно-конструкторской документации.
5. Макетирование, частичное изготовление изделия.
В учебном проектировании учитель выступает в качестве «заказчика» и формулирует задание, называет тему, определяет требования к новому изделию. Чем меньше по возрасту учащиеся, тем меньше требований выдвигается к получению конечного результата, чем старше ученики, тем более строго оценивается выполненный проект. Полный цикл, состоящий из всех пяти этапов, возможен только в старших классах, когда ученики уже овладели первыми этапами, которые уже не вызывают затруднений, а приобретенные трудовые навыки и умения позволяют качественно изготавливать макет или само изделие.
Младших школьников следует начинать учить по инструктивным картам. На рис. 27 показана такая карта к уроку «Проект автобусной остановки» для учащихся 2 класса. Автобусная остановка – хорошо знакомый объект, с которым учащиеся сталкиваются в повседневной жизни, и поэтому они понимают ее функциональное назначение и имеют много разнообразных аналогов. Даже учащиеся младших классов могут в беседе назвать ее основное назначение: место торможения транспорта и посадки пассажиров. Дополнительная функция: место ожидания автобуса, которое должно ограждать людей от климатических особенностей – солнца, дождя, ветра. Это место должно быть оборудовано скамейками для людей пожилого возраста и маленьких детей.
В инструктивной карте показан каждый этап: изготовление одного элемента и способ прикрепления к уже существующей конструкции. Несмотря на то, что учащиеся выполняют это задание из бумаги, учитель должен разъяснить им, что данное сооружение может быть изготовлено из металла, который точно так же, как и бумага, пластичен, хорошо гнется и держит форму. В промышленных условиях его можно жестко сгибать и получать гармошку (рис. 27, а), и мягко гнуть и получать завиток (рис. 27, д, е). Технология сварки позволяет прочно прикреплять один элемент к другому, как это делают учащиеся из бумаги с помощью клея.
В данном случае результат работы будет выглядеть у учащихся почти одинаковым. Проекты могут отличаться только цветом выбранной бумаги, количеством завитков. Однако целью такого урока является не конечный результат, а процесс освоения и закрепления этапов самой работы, изучение свойств и возможностей бумаги.
На другом уроке в 3 классе на тему «Импровизация древнерусской архитектуры» учащиеся тоже пользуются инструкциями, но для изготовления шести вариантов отдельных модулей (рис. 28). Однако конечный результат может выглядеть совершенно по-разному. Представленный на рисунке образец является продуктом коллективного творчества учащихся, сидящих за двумя партами, т. е. четырех человек. Импровизации будут отличаться по композиции и количеству выбранных модулей.
Рис. 27. Инструктивная карта «Проект автобусной остановки»: а, б, в – детали для изготовления из бумаги 1-го варианта автобусной остановки; г – эскиз 1-го варианта; д, е – детали для изготовления 2-го варианта; ж – эскиз 2-го варианта конструкции автобусной остановки
Рис. 28. Импровизация древнерусской архитектуры: а – элементы конструкций из бумаги; б – окончательный эскиз композиции
В средних классах большую ценность имеет этап художественно-конструкторского поиска. Данный этап заключается в выработке и воплощении первоначальных творческих идей в эскизной графической форме (форэскизы) и объемах (макетах). Разработка фор-эскиза позволяет сформировать творческий замысел на основе данных предпроектного анализа. Процесс эскизирования позволяет конкретизировать замысел от принципиальной схемы до деталей, а затем обратно вернуться к первоначальной идее.
В школьной практике эскизы чаще всего представляют собой набросок, быстрый рисунок, и только в старших классах могут появиться чертежи, схемы. Эскизы выполняются чаще всего простым карандашом, но иногда используются цветные фломастеры и другие графические материалы. На уроке планируется сделать 2–3 эскиза, из которых ученик выбирает самостоятельно или с помощью учителя наилучший вариант, а потом он прорабатывается более тщательно. В календарно-тематическом планировании такие уроки представлены маленькими прямоугольниками, которые накладываются один на другой: первый урок по темам «Икэбана» и «Современные городские парки». Эскизы могут представлять самостоятельную ценность не только по воплощению оригинального замысла, но и по художественным достоинствам. На рис. 29 показаны эскизы, выполненные старшеклассниками по теме конструирования современного костюма по мотивам «Цветы мира».
В 8–9 классах особенно тщательно отрабатывается этап разработки эскизного проекта, т. е. доведение творческого предложения до окончательного варианта. В это время учащиеся оформляют свои проекты на листах бумаги формата А4 или А3. Они могут содержать несколько листов с разными изображениями – рисунками, чертежами, фотографиями. На листах появляются сопровождающие тексты, или они могут уже превращаться в пояснительные записки, которые оформляются в соответствии с определенными требованиями: титульный лист, оглавление, текст с иллюстрациями, систематизированный подготовительный материал, список использованной литературы. Все это готовит учащихся к составлению настоящей проектно-конструкторской документации, что и осуществляется в старших классах.
Рис. 29. Эскизы костюмов «Цветы мира». Работы учащихся
Для качественного выполнения проектно-конструкторской документации рекомендуется познакомить учащихся более подробно с основами линейной перспективы. Первые сведения они получают еще в начальной школе, когда им объясняют роль и значение линии горизонта, затем в 5 классе вводят понятие «точка схода» для предметов, расположенных фронтально или под углом к зрителю. К 14–15 годам учащиеся довольно быстро усваивают дополнительную информацию, касающуюся построения интерьера. Неоднократное вычерчивание перспектив приведет к развитию глазомера, что позволит учащимся в дальнейшем изначально достаточно точно фиксировать пространственное положение предметов.
Освоение дизайна может осуществляться как индивидуально, так и в коллективных формах. В последнем случае следует применять методы, стимулирующие коллективное мышление, способствующие эмоционально-логическому обсуждению и нахождению единого решения. Это может быть «мозговая атака», или «мозговой штурм». Урок может быть построен в форме проектного семинара, в результате которого будет создан банк идей, осознанный и оцененный каждым участником семинара. Однако, независимо от формы организации урока, на каждом из них учитель должен точно знать не только планируемый результат, но и путь, по которому должны пройти ученики.
2. Освоение учащимися этапов художественного конструирования
АССОЦИАЦИИ НА ТЕМУ «ТЕХНИКА»
(6 класс)
Задачи: углублять знания учащихся в области промышленного дизайна; развивать ассоциативное мышление; воспитывать интерес к техническим изобретениям человека.
Оборудование
Для учителя: различные виды колес – машинное, рулевое, блок, маховик, зубчатые.
Для учеников: альбом, карандаши, фломастеры.
Ход урока
Учитель. Автомобиль, трактор, электровоз, троллейбус, трейлер. Что общего между ними?
Ученик. Это транспорт. Он предназначен для перевозки пассажиров или грузов.
Учитель. Есть маленький трактор, он косит траву между деревьями. Рабочий идет рядом с таким трактором, поддерживает его за рукоятку. Что общего у этого трактора с уже перечисленным транспортом?
Ученик. Это все изобретения человека для выполнения какой-либо работы.
Учитель. Во всех этих изобретениях есть один общий элемент, модуль в построении всех этих конструкций. Как называется этот модуль?
Ученик. Это колесо, оно есть у всех этих машин.
Учитель. Верно, у всех есть колеса – четыре, шесть, восемь. Есть автомобильные прицепы для больших и тяжелых грузов, у которых 24 колеса. Пусть груз очень тяжелый, не беда! Колес много, и на каждое приходится тяжесть небольшая. Значит, каждому колесу легко свою ношу нести. Все эти колеса – ноги машины. А есть в машинах и другие колеса, самого различного назначения. Например, рулевое колесо. Оно над другими колесами командир. Повернул влево или вправо рулевое колесо – и дорожные колеса у машины, словно по команде, тоже влево или вправо поворачивают.
На заводе множество машин. Вот станки, они режут и сверлят металл. И на всех таких машинах есть колеса-командиры. Одно из таких колес у меня в руках. Посмотрите на него. Называют такое колесо ласково: маховичок. Повернул рабочий маховичок – стронулся с места острый резец или сверло. Повернул еще раз колесо-маховичок – и резец коснулся металла, побежала из-под резца металлическая стружка. Во многих машинах разные колеса-командиры командуют движением других частей машин.
Вот игрушечный автокран. У него через колесо перекинута веревочка. Потянешь веревочку вниз – колесо завертится, а груз на веревочке пойдет вверх. Колесо с желобком называется блок. Во всех настоящих подъемных кранах есть блоки. Они помогают поднимать тяжелые грузы.
Человек придумал колесо очень давно. Сначала они были круглые да гладкие, чтобы легко по земле катились, ни за что не цеплялись. Много лет прошло, и внутри машин, которые изобрел человек, появились колеса совсем другие. Отгадайте загадку: «Колесо с колесом дружило и друга своего кружило».
Ученик. Это зубчатые колеса.
Учитель. Верно, посмотрите на них более внимательно. Они почти всегда работают вдвоем – большое зубчатое колесо и маленькое. И всегда они друг за друга зубчиками цепляются, большое колесо все время маленькое зубчиками подталкивает. Так они вместе и работают – большое колесо неторопливо поворачивается в одну сторону, маленькое стремительно вертится в другую. Назовите механизмы или машины, где используются зубчатые пары.
Ученик. Механические часы, там стрелки или маятник передвигаются по зубчикам.
Учитель. Верно. Значит, мы можем сказать, что образ колеса является символом техники, а комбинация колес может составлять гармоничную композицию. Сейчас вам предстоит разработать эскиз на тему «Техника», который на следующем уроке будет воплощен в рельефе, выполненном из различных материалов (рис. 30, см. цв. ил. 1).
Рис. 30. Ассоциация на тему «Техника». Рельеф. Работа учащегося
ПОСТРОЕНИЕ ФРОНТАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕРЬЕРА
(9 класс)
Задачи: научить строить фронтальную перспективу интерьера методом совмещения предметной плоскости с картинной; развивать пространственное мышление учащихся; воспитывать аккуратность, точность, исполнительность.
Оборудование
Для учителя: учебные таблицы, чертежные инструменты.
Для учеников: альбом, карандаши, чертежные инструменты.
Ход урока
Учитель. Сегодня мы продолжим тему «Проектирование моей комнаты». Прошлый раз вы начертили план комнаты, в которой хотели бы жить. Сегодня мы изучим способ, с помощью которого можно достаточно точно передать ваш интерьер в пространстве. Но для этого нам нужно повторить некоторые закономерности построения линейной перспективы. Что такое фронтальная перспектива? Какое положение должен занимать зритель по отношению к объекту?
Ученик. Зритель в интерьере должен стоять напротив стены и смотреть прямо на нее.
Учитель. Что он еще будет видеть?
Ученик. Если комната большая и зритель может на достаточное расстояние отойти от рассматриваемой стены, то боковым зрением он еще увидит часть стен, пола и потолка.
Учитель. А что больше по площади увидит зритель – пол или потолок?
Ученик. Это зависит от роста зрителя и высоты потолка помещения. В жилом помещении высота потолка 2 м 50 см. В этом случае зритель будет видеть примерно равное количество пола и потолка. А вот в нашем классе высота 3 м 70 см. В этом случае потолка будет видно мало, а пола гораздо больше.
Учитель. Как это будет зависеть от роста зрителя?
Ученик. Чем выше зритель, тем выше находится линия горизонта, которая всегда совпадает с уровнем глаз человека. Если наш зритель встанет на стул, то он очень много увидит пола и совсем немного потолка.
Учитель. Совершенно верно. На представленной учебной таблице (рис. 31) показаны три случая видимости интерьера в зависимости от линии горизонта. В первом (рис. 31, а) мы видим много пола, в третьем (рис. 31, в) – потолка, на котором располагаются лампы дневного освещения. На этих же изображениях можно проследить изменение видимости стен в зависимости от перемещения зрителя от стенки к стенке. Точка Р – пересечение перпендикулярной линии с линией горизонта – движется за зрителем: если он находится по середине комнаты (рис. 31, б), то и пол, и потолок, и боковые стены видны примерно одинаково, но передвижение его вправо, как показано на первой таблице (рис. 31, а) позволяет увидеть больше левую стену. И наоборот, если зритель уйдет влево (рис. 31, в), то он увидит правую стену с дверями. Таким образом, положение зрителя определяет видимость того или иного элемента интерьера.
Рис. 31. Схемы расположения комнаты по отношению к линии горизонта
Сейчас мы с вами построим фронтальную перспективу комнаты, в которой вы потом поместите мебель и другие предметы обихода. Размер нашей комнаты 3×6 м, т. е. 18 кв. м. Высота комнаты 2,5 м. Договоримся, что левая стена будет пустая. На правой стенке будет одно окно, а на фронтальной – дверной проем.
Теперь приклеим наш план к листу, на котором мы хотим построить перспективу. Верхнюю линию плана обозначим как основание картины КК . Для начала мы разделим наш план на квадраты по 1 кв. м, получится 18 квадратов. Они помогут нам правильно расставить предметы в перспективе (рис. 32).
Рис. 32. Схема перспективного построения комнаты
Для определения высоты нашего интерьера необходимо отложить от основания картины вверх расстояние, равное двум с половиной квадратов, и очертить прямоугольник. Это размер нашей картины. Он обведен двойной линией.
В этот интерьер почти посередине мы помещаем зрителя. Его положение обозначено точкой Sк . Он смотрит через дверной проем и видит только часть комнаты. Для того чтобы он мог видеть весь интерьер, мы как бы снимаем переднюю стенку или считаем ее прозрачной. На наше изображение будет влиять линия горизонта, которая зависит от роста нашего зрителя. Наш зритель имеет рост 1,65 м. Начертим линию горизонта hh и главную точку картины Р .
Способ совмещения предметной плоскости с картинной предполагает перемещение точки зрения в картинную плоскость и помещение его на перпендикуляре, построенном из главной точки картины. Поэтому из точки Р восстановим перпендикуляр и отложим на нем расстояние от зрителя до картины SкSo = PS к , обозначим полученную точку Sк . Это совмещенная точка зрения.
Во фронтальной перспективе линии плинтуса и карниза будут сходиться в точку Р , потому что она является также точкой схода. Для определения глубины комнаты соединим точку Sк с углами комнаты А и В . Они пересекут линии плинтусов в точках а и b , определят положение фронтальной стены комнаты. Для построения квадратов пола соединим совмещенную точку зрения с точками 1 и 2, в перспективе получим сокращенные размеры этих квадратов. Аналогичным способом можно найти положение окна и дверного проема.
Перед нами перспектива пустой комнаты заданного размера. На следующем занятии мы разместим в ней нашу мебель и другие вещи, которые вы планируете в этом интерьере. Он станет жилым и уютным, а изображение будет давать реальное представление о нем.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕБЕЛИ ДЕТСКОЙ КОМНАТЫ
(10 класс)
Задачи: научить анализировать имеющиеся аналоги проектируемого изделия или комплекса; развивать умения сравнивать, анализировать, устанавливать аналогии; воспитывать эмоциональную отзывчивость, эстетический вкус.
Оборудование
Для учителя: учебные таблицы, репродукции. Для учеников: альбом, карандаши, фломастеры.
Ход урока
Учитель. Мы начинаем с вами большую тему, которую будем изучать на протяжении нескольких уроков. Нам предстоит спроектировать детскую комнату, но не для малыша, а для младшего школьника. Многие из вас ее имеют и знают, что от ее удобства зависит очень многое. Что обязательно должно находиться в детской комнате?
Ученик. В детской комнате всегда есть кровать или диван, на котором спит ребенок. Стол, где он учит уроки, шкаф, где хранит вещи и игрушки, книжные полки для книг и тетрадей. Могут находиться вещи по интересу. Например, мольберт у тех, кто любит рисовать; музыкальные инструменты у тех, кто любит музыку; спортивные снаряды и тренажеры у тех, кто любит спорт и т. д.
Учитель. Действительно, у современного школьника очень много вещей и потому часто в детских комнатах мало места. Нам же предстоит проектировать комнату для двух детей. В нашей комнате будут обитать два мальчика или две девочки, поэтому какая бы ни была большая комната, в ней нужно будет разумно разместить мебель. Это задача непростая. Прежде, чем вы приступите к разработке проекта, необходимо ознакомиться с тем, как эти проблемы уже решали дизайнеры. Нам надо посмотреть и проанализировать варианты комнат. Лучше всего было бы посетить несколько оригинально и удобно организованных детских комнат, но у нас нет такой возможности, поэтому мы посмотрим репродукции и учебные таблицы, отображающие дизайнерские решения. С каких позиций мы будем рассматривать решенные интерьеры?
Ученик. С позиции комфортности помещения, которая будет выражаться в максимальном освобождении пространства, одинаковости предоставленных удобств обоим проживающим здесь детям.
Учитель. Посмотрите на таблицу (рис. 33, а, б). Дизайнер предлагает нам установить двухъярусные кровати. Они позволяют более эффективно использовать пространство, освобождают место на полу. Следует помнить, что по гигиеническим нормам устройство кроватей в двух ярусах допускается только в том случае, если над верхней кроватью есть свободное пространство высотой не менее 1,1 м для обеспечения доступа достаточного количества воздуха спящему ребенку. Даже в комнате для одного ребенка кровать можно сделать на возвышении, а место под ней использовать для игр и отдыха, устройства письменного стола, выдвижных шкафов, хранения игрушек, тогда часть пространства будет сохранена (рис. 33, в). Очень важно, чтобы мебель для детских вещей была проста и доступна в эксплуатации. Для этого наиболее подходят вместительные ящики, которые задвигаются под кровать или устанавливаются в шкафу.
Рис. 33. Варианты организации интерьера в детской комнате
Посмотрите на это предложение (рис. 33, г), перед нами еще одно решение спального места и размещения вещей. Насколько оно удобно и рационально?
Ученик. Открытые полки неудобны, с них падают игрушки, и всегда беспорядок. А для того чтобы их доставать, надо залезать на кровать. Это опять же неудобно и опасно. Вещи, если их плохо положить, могут падать ночью на спящего человека.
Учитель. Правильно, четвертый вариант менее всего удобен в эксплуатации. Особое внимание следует уделить рабочему месту школьника. Оно должно отвечать требованиям владельца, быть удобным и хорошо освещенным. От того, насколько будут выполняться эти условия, зависят здоровье и физическая форма ребенка. Что относится к «рабочему месту» и каким образом осуществляется выбор мебели для него?
Ученик. Основная деятельность школьника – это учеба, которая дома осуществляется за письменным столом. Очень низкий или высокий стол неудобен. За низким столом ребенок сутулится, за высоким – возможно искривление позвоночника. Высокое кресло также может быть причиной этого. Следовательно, мебель для ребенка должна соответствовать его росту. Наиболее удобны столы и стулья, позволяющие регулировать их высоту.
Учитель. Если маленькому ребенку для игр нужен в основном пол, то для школьников – спортивный уголок. Его можно оборудовать на нескольких уровнях для экономии пространства. На прошлых уроках мы рассматривали эту тему. Давайте вспомним наиболее распространенные элементы.
Ученик. Перекладина, шведская стенка, «груша» для удара кулаком или ногами, беговая дорожка.
Учитель. Верно, значит, эти элементы тоже можно включать в разработки детских комнат. Сегодня будем работать только карандашом и фломастером, делать зарисовки. Дальнейшую проработку выполним на следующих занятиях.
По ходу вашей работы я посмотрю ваши варианты, и мы вместе обсудим их.