Глава III
Воспитание детей
В 1920 году в Индии в волчьем логове вместе с волчатами были найдены две девочки. Одна из них вскоре умерла, другая, на вид 7–8 лет, прожила ещё довольно долго. Девочка ходила на четвереньках, опираясь на ладони и колени, а когда бегала, опиралась на ладони и ступни, сбрасывала с себя одежду, пила, подобно волкам, лакая; рычала, когда к ней подходили во время еды, и выла по ночам. Через 2 года она научилась стоять, ещё через четыре года — ходить. Через 7 лет смогла выучить только 45 слов. В 17-летнем возрасте специалисты приравнивали её по умственному развитию к 4-летнему ребёнку.
Со времен Древнего Рима и до 1940 года в разных странах было зарегистрировано более 30 случаев, когда детей вскармливали животные. Поведение таких детей напоминало повадки животных — дети отлично лазали, прыгали, обладали силой и ловкостью, издавала нечленораздельные звуки, но наверстать упущенное им, как правило, не удавалось, хотя их воспитанием занимались крупные ученые и педагоги.
Установлено, что первые четыре года жизни формируется 50 %, а к 8 годам ещё 30 % интеллекта человека (по данным профессора Блюма, доложенным на семинаре ЮНЕСКО по дошкольному воспитанию, Репина Т., семинар ЮНЕСКО по дошкольному воспитанию, журнал «Дошкольное воспитание 1978 г., № 2).
До 4-х лет ум ребёнка чрезвычайно восприимчив к внешнему влиянию, в дальнейшем эта способность непрерывно снижается.
Всё вышесказанное подтверждает народную мудрость: воспитывать ребёнка нужно до 5 лет, затем, если требуется, перевоспитывать. К моменту рождения головной мозг ребёнка весит 380–390 гр., что примерно в 3–4 раза меньше массы мозга взрослого. В первые годы жизни масса мозга нарастает очень быстро, и уже к году она удваивается, а к трём годам становится равной 1100–1200 гр.
После этого темп нарастания массы мозга замедляется и заканчивается к 20 годам.
Значительный темп увеличения массы мозга ребёнка в первые годы жизни свидетельствует о той огромной роли, которую играет период раннего детства в его умственном развитии.
Как уже было сказано, И.М. Сеченов и И.П. Павлов доказали, что основу всех процессов, совершающихся в организме человека и животных, составляют рефлексы (безусловные и условные).
В первые часы и дни жизни для нервной деятельности ребёнка характерны безусловные (врождённые) рефлексы — глотательный, сосательный, мигательный, защитный, хватательный и др., но уже в первые дни жизни начинают формироваться и условные рефлексы, в выработке которых огромную роль играет активное общение ребёнка с окружающим миром, которое наиболее полноценно осуществляется лишь при помощи взрослого.
Детство человека имеет наибольшую длительность во всем эволюционном ряду, и путь, который проходит ребёнок в своём развитии, поистине грандиозен. От беспомощного существа со скудным набором реакций до всемогущего, наделенного разумом человека — такова возрастная эволюция мозга.
Наиболее ответственными этапами этого пути являются первые 2–3 года жизни.
Физиолог Ухтомский А.А. выдвинул и обосновал доминантную деятельность центров коры головного мозга. Доминантой он назвал сильный очаг возбуждения в одном из нервных центров, к которому идут возбуждения и от других нервных центров. В результате при одновременном воздействии разных раздражителей появляется один, наиболее сильный, то есть доминантный очаг возбуждения.
В коре головного мозга очаг возбуждения, связанный с безусловным пищевым рефлексом, оказывается настолько сильным, что одновременно действующие другие раздражители (похлопывание, поглаживание) не только не отвлекают ребёнка от сосания, но наоборот, усиливают: ребёнок начинает сосать активнее. Такой процесс в коре головного мозга обозначается как пищевая доминанта.
Практически сразу после рождения ребёнка появляется у него и слуховая доминанта, которая заключается в том, что при возникновении необычного звука ребёнок сразу умолкает, перестает двигаться, как бы прислушиваясь. С помощью слуховой доминанты дети способны к обучению буквально с самого рождения. Не сомневаюсь, что та информация, которую получают новорожденные в этот момент «запечатлевается» у них на длительное время.
Вот почему важно, на мой взгляд, правильно выбрать тематику обучения для новорожденного малыша и ласково преподнести эти «уроки» в первые дни его рождения.
Вестибулярная доминанта у ребёнка связана с полукружными каналами (органы равновесия, расположенные во внутреннем ухе) и проявляется в том, что если плачущего ребёнка покачивать и быстро изменить положение его тела, то он перестаёт плакать. Возбуждение, возникающее в коре головного мозга в связи с изменением положения тела или покачиванием, оказались сильнее, чем возбуждение, вызвавшее плач ребёнка.
Для успокоения ребёнка пользоваться подобным способом не следует — к покачиванию ребёнок быстро привыкнет, и вам же при этом не будет покоя. Необходимо выяснить причину, вызвавшую беспокойство, и устранить её. Ученые доказали, что в основе многих расстройств сна у детей лежит задержка созревания вестибулярной системы, и для тренировки и совершенствования вестибулярного аппарата полезны дача ребёнку соски-пустышки, укачивание, музыкотерапия — колыбельные песни (монография «Патологический сон у детей», Гольбин А.Ц., Ленинград, Медицина 1979 г.).
Акт сосания у детей связан с полукружными каналами (вестибулярная доминанта) и, являясь сильным возбудителем, оказывает прекрасное успокаивающее действие на центральную нервную систему ребёнка.
Малыш, вскармливающийся грудным молоком, достаточно находится у материнской груди, сосёт её и блаженствует.
Вскармливание женским молоком позволяет сохранить наиболее полные и интимные психологические отношения между матерью и ребёнком.
Дети, находящиеся на искусственном вскармливании, чувства «блаженства от бутылочки не испытывают, но она их вполне устраивает, давая возможность быстро утолить чувство голода. Эти дети лишены запрограммированной природой возможности находиться у груди, и соска компенсирует им «голод» от недостаточного акта сосания, успокаивая нервную систему.
Не надо лишать такой возможности, прежде всего, детей в Доме ребёнка, тогда меньше будет случаев, довольно-таки распространенной среди детдомовских детей, вредной, патологической привычки — онанизма, кроме того, соска позволит детям вести себя более спокойно, тем самым мы облегчим их нелёгкую участь.
Зрительная доминанта слабо развита у новорожденных детей и появляется, в основном, на 3–5 неделе жизни — при появлении в поле зрения какого-нибудь яркого предмета ребёнок перестаёт двигаться, и устремляет взгляд на этот предмет.
Доминантный принцип деятельности коры головного мозга, (ещё называется принцип сосредоточения) имеет большое значение, так как выработка условных рефлексов происходит на основе этих и других безусловных рефлексов.
По мере роста ребёнка, развитие его центральной нервной системы и взаимодействия с внешней средой он приобретает всё новые и новые рефлексы (привычки), которые называются условными.
Медицинская и педагогическая наука выделяет отдельные периоды становления нервно-психических функций детей первого, второго и третьего годов жизни. Остановлюсь на них подробнее.
Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни
Нормально развивающемуся здоровому ребёнку свойственен определённый уровень психомоторных навыков.
К концу первого месяца:
— начинает улыбаться в ответ на разговор взрослого;
— сосредоточивает взгляд на неподвижном предмете и на лице говорящего с ним;
— лёжа на животе, пытается поднимать и удерживать голову.
2 месяца:
— отвечает улыбкой на разговор с ним;
— длительно следит за движущейся игрушкой в руках взрослого;
— прислушивается к голосу взрослого, к звуку игрушки;
— лёжа на животе, непродолжительно удерживает голову.
3 месяца:
— при общении оживленно двигает руками и ногами, улыбается, издаёт звуки;
— в вертикальном положении на руках у взрослого сосредотачивает взгляд на лице говорящего с ним, на игрушке;
— случайно наталкивается руками на игрушки, висящие на высоте 10–15 см;
— лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову;
— при поддержке под мышки крепко опирается ногами о твердую опору, ноги могут быть слегка согнуты;
— удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого).
4 месяца:
— громко смеется при общении с ним;
— поворачивает голову в сторону источника звука и находит его глазами;
— узнаёт мать;
— рассматривает и захватывает висящие над грудью игрушки;
— гулит;
— во время кормления придерживает руками грудь матери, бутылочку;
— поворачивается со спины на живот.
5 месяцев:
— узнает голос близкого человека;
— различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи;
— по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого;
— берёт игрушку из рук взрослого и удерживает её;
— долго лежит на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук;
— переворачивается со спины на живот;
— ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки;
— подолгу певуче гулит.
6 месяцев:
— начинает узнавать своё имя;
— легко берёт игрушку из разных положений (лежа на спине, на животе, из рук взрослого) и подолгу занимается ею;
— переворачивается с живота на спину;
— немного передвигается, подползает к игрушке;
— начинает лепетать;
— ест с ложки, снимает пищу губами.
7 месяцев:
— стучит игрушкой, размахивает ею, перекладывает и бросает её, хорошо ползает;
— находит взглядом в привычном для него месте предмет по просьбе взрослого; подолгу лепечет, произносит повторно одни и те же слоги.
8 месяцев:
— длительно и разнообразно занимается игрушками (вынимает, катает и т. п.);
— подражает действиям взрослого с предметами;
— сам садится, ложится, сидит;
— встаёт, держась за барьер, стоит и опускается; переступает, держась за опору;
— на вопрос «где?», находит взглядом несколько предметов, находящихся в определённых, известных ему местах;
— по просьбе взрослого выполняет разученные действия («ладушки», «до свидания», «сороку», «дай ручку» и др.);
— держит в руке и ест корочку хлеба, пьет из чашки, которую держит взрослый.
9 месяцев:
— ходит, слегка придерживаясь;
— на вопрос «где?» находит предметы в разных местах;
— знает свое имя;
— подражает взрослому, повторяет за ним слоги, которые есть в лепете;
— пьет из чашки, слегка придерживая её руками.
10 месяцев:
— влезает на невысокую поверхность, держась за барьер, и слезает с нее, открывает, закрывает (коробку, матрешку), вкладывает один предмет в другой;
— знает название частей тела, даёт знакомый предмет по просьбе взрослого;
— пьёт из чашки.
11 месяцев:
— стоит самостоятельно без опоры, делает первые шаги;
— накладывает кубики, снимает и надевает кольца пирамидки;
— произносит первые слова — обозначения: «дай», «мама», «ав-ав», «кис-кис» и др.;
— выполняет элементарные требования взрослых, пьет из чашки.
12 месяцев:
— ходит самостоятельно, произносит 8-10 слов, увеличивается запас понимаемых слов;
— сам берёт чашку и пьёт.
С первого дня жизни ребёнка мама должна проводить с ним ежедневные целенаправленные занятия, которые помогут ребёнку своевременно овладеть возрастными навыками и умениями. Я всё время говорю: «мама должна, маме следует» и т. д. так как считаю, что основу нежности, любви, доброты всё же закладывают детям мамы. Очень хорошо по этому поводу сказал Толстой Л.Н. в послесловии к чеховской «Душечке»: «Женщины стараются нам доказать, что они могут делать всё, что и мы, мужчины. Я не спорю с этим, но готов согласиться, что женщины могут делать всё, что делают мужчины, и даже, может быть, и лучше, но горе в том, что мужчины не могут делать ничего, близко подходящее к тому, что могут делать женщины.
Да, это несомненно так, и это касается не одного рождения, кормления и воспитания детей, но мужчины не могут того высшего, лучшего дела — дела любви, дела полного отдания себя тому, кого любишь.
Женщина! Ведь ей обязано человечество тем, что на свете существует самое лучшее слово — любовь!».
Каждый месяц у малыша появляются новые рефлексы, навыки и очень важно не только следить за своевременной выработкой этих навыков, но и учить его этим умениям.
Чтобы ребёнок в 8 месяцев сумел выполнить по просьбе взрослого «ладушки», «до свидания», чтобы он глазами смог отыскать знакомые предметы, учить его этому нужно заранее и серьёзно относиться к проведению этих занятий. Способности у малыша разные: одни быстро справляются с заданием, для другого потребуется больше времени для обучения, но в любом случае каждый день нужно закреплять выработанные рефлексы-навыки, чтобы в 8 месяцев, придя на прием к участковому врачу, малыш смог продемонстрировать свои способности, а если он и не пожелает выполнить просьбу взрослого, то ничего страшного в этом нет. Главное, он умеет и знает, как сделать «это», он знает, например, «где часики» (тик-так), «где Катя», а какое эмоциональное удовольствие испытывает малыш, как радуется он, отыскивая глазами знакомый предмет или подавая этот предмет взрослому!
У 10-11-месячного ребёнка без участия взрослого не получится надевание кольца на стержень пирамиды, он, например, не сумеет положить кубик на кубик, ему нужно помочь и научить.
И стоит только не начать вовремя (по месяцам) вырабатывать у ребёнка эти умения, как весь последующий процесс обучения значительно затрудняется.
Если мы не начали учить ребёнка с 4–5 месяцев ползать, он не сможет сделать это, как положено, в 7 месяцев, а двигательные умения и умственные способности у ребёнка первого года жизни взаимосвязаны: не научившись вовремя ползать, он, нередко, отстает по возрасту и в нервно-психическом развитии.
Если же мы не начнём ежедневно учить малыша с 6–7 месячного возраста играть «ладушки», «полетели-полетели, на головку сели», «сороку» и т. д., то он не только не исполнит это в 8 месяцев, но позднее будет осваивать эти навыки уже без удовольствия.
Поэтому нужно постараться разумно использовать тот период бодрствования, который отведен малышу в режиме дня, нужно успеть сделать комплекс массажа и гимнастики, покормить его и обязательно поговорить с ним, дать ему ту необходимую информацию, которая полагается по возрасту.
Обучая малыша, рассказывая и показывая ему всё новые и новые предметы, представлять их нужно так, чтобы вызвать у ребёнка положительные эмоции — радость, восторг: «Какая красивая лошадка!» — и расскажите о ней.
Говорите с восторгом: «Солнышко обогревает всех, всех… Это кузнечик, он быстро прыгает…» и т. д. и т. п. Эмоционально открывайте младенцу окружающий нас мир, будьте нежны с ним, улыбайтесь, восторгайтесь, несмотря на все жизненные невзгоды, и тогда с возрастом ваш ребёнок никогда не будет равнодушным и вырастет ласковым, добрым и нежным.
Воспитание детей должно вестись последовательно от лёгкого к трудному, от простого к сложному; и глубоко ошибаются те родители, которые считает, что все навыки можно будет наверстать позднее.
Первый, второй, третий год жизни ребёнка — основа закладки фундамента его характера, его нравственности. В этом возрасте ребёнок не может логически осмыслить неправильное поведение окружающих его людей и, если с рождения начать вырабатывать у него положительные условные рефлексы — любовь к животным, природе, людям, Родине — и с каждым годом подкреплять их, то есть вырабатывать нравственный иммунитет, то в будущем и отрицательное влияние окружающей среды отразится на нем незначительно, а с возрастом он достигнет «состояния полного душевного благополучия».
Малыш с колыбели должен познать родительскую нежность, ласку и доброту, и «запас» этой нежности у него должен быть достаточно высок.
В обезьяннике был проведен такой опыт: девять обезьян были лишены материнского чувства (в клетке вместо матери находился резиновый манекен). Эти обезьяны выросли, появилось у них потомство, и вся «лю6овь» к своим детенышам проявлялась у них лишь в том, что они щипали, били своих детенышей. И это объясняется тем, что у этих «мам» не было запаса родительской нежности; естественно, не передали они эту нежность своим детенышам. Вот так и будет переходить эта жестокость по наследству.
Известно, что ребёнок больше привязывается к тому, кто с ним играет, а не к тому, кто его кормит и одевает. Только тогда, когда мы с колыбели откроем ребёнку Прекрасное, научим его видеть Добро, он вырастет гармонически развитой, нравственной личностью.
Добро победит только в том случае, если с ним ребёнок познакомится раньше, чем с грубостью и хамством.
Член-корреспондент АМНСССР Долецкий С.Я. в интервью «Медицинской газете» сказал: «И разве можно смириться, что сегодня 95 % детдомовцев — сироты при живых родителях?».
Не случилось ли это от того, что слишком мало и неумело мы занимаемся воспитанием детей, формируя тем самым из ребёнка жестокую личность, способную бросить в дальнейшем своего дитя, личность, чуждую нашему обществу.
В подтверждении этого вывода я привожу случай из практики: в детской поликлинике на диспансерном учете были две многодетные семьи.
Ч-на, мать-одиночка, имеющая пятеро детей, сама выросла в детском доме и вспоминает о нем очень доброжелательно: «Мать оставила меня в родильном доме, и забрала меня оттуда прабабушка. Говорят, очень добрая, ласковая она была и воспитывала меня до двух лет. После её смерти я находилась в детском доме, но мне повезло: были там добрые, хорошие воспитатели. Как сейчас помню — приласкают, песни споют. Особенно помню песни… Никогда ни один аборт не сделаю, воспитаю много детей, пусть растут на радость мне…».
И какая была это дружная, ласковая, добрая семья! Придут на прием в детскую поликлинику, смотришь и радостно на душе — чистенькие, улыбающиеся, старшие следят за младшими… Что сформировало добрый характер этой мамы? Прекрасная душа прабабушки или славные «певчие» воспитатели? Наверное, то и другое.
Вторая семья Б-вых, мать-одиночка, тоже пятеро детей. Сама мать выросла в детском доме, старший её ребёнок определён в школу-интернат, двое детей находятся в детском доме, ещё двое при ней, но вновь мать добивается для них путевок в Дом ребёнка. Пьёт. На вопрос: «Помнит ли, как было в детском доме?», угрюмо отвечает: «Что хорошего в детском доме?!»
— Зачем своих детей отдаёте?
— Вырастут, государство прокормит…
И на предприятии, где она работала, и в детской поликлинике пытались образумить эту мать, чтобы не отдавала своих детей на воспитание государству. Материальную помощь оказывало предприятие, было ей где жить, а детей определяла в детский дом.
Жестокого, безнравственного человека перевоспитать, практически, невозможно.
Упущено время. Поневоле вспомнишь про обезьянник…
Ребёнок не рождается ни злым, ни добрым, ни честным, ни безнравственным. Каким он станет, будет зависеть от условий, в каких он воспитывался, и, главное, от направленности и содержания самого воспитания.
Все дети, решительно все! — рождаются талантливыми в той или иной области искусства. Бездарность ребёнка — всегда результат воспитания, точнее, результат отсутствия воспитания, отсутствия заботы о нём.
Каждый день нужно учить ребёнка познавать новое. Появившиеся новые положительные привычки необходимо закреплять, так как это условные рефлексы, и они нуждаются в подкреплении, и чем раньше вырабатываются рефлексы, тем они прочнее. И очень важно, повторяю, чтобы эти рефлексы были позитивными.
Конечно, гораздо проще: накупить ребёнку кучу игрушек и пусть «копается» в них, только, какой прок ему будет от этого? Его нужно занять, показать, рассказать, «где глазки у Мишки, где носик?».
К концу первого года жизни, когда ребёнок делает первые шаги, начинается очень важный этап познания окружающей среды. Передвигаясь самостоятельно, натыкаясь на предметы, ощупывая их и даже пробуя на вкус, ребёнок существенно дополняет свои зрительные и слуховые восприятия, вырабатывает важные навыки активного познания мира.
Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни
1 год — 1 год 3 месяца:
— запас понимаемых слов быстро расширяется;
— лепечет, произносит отдельные слова;
— различает два контрастных по величине предмета (кубы с разницей в величине 3 см);
— воспроизводит в игре разученные действия с предметами (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень);
— ходит длительно, не присаживаясь, меняет положения (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится);
— самостоятельно ест густую пищу ложкой.
1 год 4 месяца — 1 год 6 месяцев:
— обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи;
— своими словами называет предметы, действия («би-би» — машина и пр.);
— различает 3–4 контрастных по форме предмета (шар, куб, кирпичик, призма);
— отражает в игре отдельные действия, которые наблюдал;
— перешагивает препятствие приставным шагом;
— самостоятельно ест любую пищу ложкой.
1 год 7 месяцев — 1 год 9 месяцев:
— понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослых;
— во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями;
— различает 3–4 контрастных по величине предмета (кубы с разницей в величине 3 см.);
— строит несложные постройки — перекрытия («воротики», «скамейки», «дома»);
— ходит по ограниченной (шириной 15–20 см. и приподнятой над полом 15–20 см.) поверхности;
— снимает ботинки, шапку, штанишки с небольшой помощью взрослого.
1 год 10 месяцев — 2 года:
— понимает рассказ (без показа) о событиях, бывших в его опыте;
— при общении со взрослыми пользуется трёхсловными предложениями, употребляет прилагательные и местоимения;
— подбирает по образцу и разъяснениям 3–4 контрастных цвета;
— воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры);
— перешагивает через препятствия чередующимся шагом;
— надевает шапку, ботинки.
Знание необходимых умений с 1 года до 2-х лет позволит родителям сориентироваться, обучать его и совершенствовать имеющиеся уже навыки малыша. В этом возрасте тоже нужно продолжать ежедневные целенаправленные занятия с ребёнком, тематику их проведения желательно продумать заранее, накануне.
Предположим, сегодня вы «изучаете» природу, нюхаете цветы, восторгаетесь их красотой, завтра вы «изучаете» животных, сначала на картинках, а затем живых и т. д.
Второй год жизни малыша нужно всецело посвятить выработке и закреплению у ребёнка позитивных условных рефлексов — любви к природе, животным, людям, ежедневно посвящая этой тематике не менее часа в день.
Проводить занятия с ребёнком следует эмоционально, добиваясь появления восторженной реакции со стороны малыша. Это нам, взрослым, кажется так всё понятным — животные, как животные, природа — эка невидаль…
Нет! Всё, что окружает нас неимоверно красиво, интересно, значимо и, если мы откроем для ребёнка эту красоту, то она в дальнейшем заслонит всё плохое, грубое, с чем он обязательно столкнётся: ведь в жизни непредвиденно переплетается злое и доброе, жестокое и нежное.
Моим учителем по воспитанию детей была моя мудрая, добрая мама, окончившая два класса гимназии в царское время.
Ежедневно, беря за руку моего малюсенького сына, она шла гулять с ним не в песочницу, где с удовольствием «копались» дети, а на природу. На что, казалось бы, способен полуторагодовалый ребёнок?
Прошел метров двести-триста и на руки просится, устал.
— Посмотри, какие старые руки у бабушки, много она работала и ей тяжело. Устал, отдохнем.
Расстелет на травку одеяло, сядет с ним в нескольких метрах от пешеходной дороги и певуче начнет рассказывать внуку о том, что видит вокруг: «Видишь — это муравейник. Посмотри, как умеют работать эти малыши. Вот этот муравей несет ветку для строительства своего дома; все, все муравьи трудятся. Молодцы! Вот и люди должны так работать… Муравьев нельзя убивать, они живые и хорошие…».
Она может рассказывать про них целый час, да так, что для ребёнка они становятся истинно друзьями, добрыми, трудолюбивыми и нужными.
А завтра откроет для малыша «чудный мир» живущей на земле бабочки, птички.
Ласковость её была неутомима…
И, поверьте, при таком воспитании ребёнок научится жить легко и добро, и сам будет сеять вокруг себя радость, восторг перед жизнью.
Мир прекрасен, и красоту эту нужно открыть ребёнку, когда он совсем мал, когда делает только первые шаги.
— «Какая пушистая, мягкая, зеленая травка, она живая и радуется, что ты идёшь по ней… Посмотри, какое красивое деревце и листочки на нём тоже зелёные, им будет больно, если сорвешь их…».
Не скупитесь на добрые слова, и тогда мы не будем искать причину, отчего взрослые так жестоко уничтожают природу.
«Слово — есть такой же реальный раздражитель, как любой другой, но вместе с тем оно является таким многообъемлющим раздражителем, как никто другой»- писал Павлов И.П.
Одним из важных показателей нравственного здоровья нашего народа является то, как человек относится к животным. Добрый человек не может обидеть живое существо.
На прогулке в разное время года внимание детей надо привлекать к цветам, ёлочке, покрытой снегом, к тому, как красивы жёлтые цыплята, как горделив и громогласен петушок. Много времени надо посвятить тому, чтобы научить малыша любить животных, ухаживать за ними, кормить и ни в коем случае не обижать их.
— «Посмотри, какой красивый, пушистый хвостик у кошечки, а какие
круглые, зеленые глаза! А вон собачка машет хвостиком и радуется тебе. Кошечка и собачка красивые, они наши друзья, и мы их будем любить…».
Спойте сейчас ребёнку песенку об этих животных, и он с удовольствием её послушает. Знаю, что все дети очень любят вот такую песню:
Шарик Жучку взял под ручку,
Стали польку танцевать,
А Барбосик — черный носик,
Стал на дудочке играть.
Припев : Ду-ду-ду и гав-гав-гав (2 раза)
Долго кошки хохотали,
Как собачки танцевали.
И забыли про мышей,
Что торчали из щелей.
Припев : Хи-хи-хи да ха-ха-ха (2 раза).
Послушав песню, настроение ребёнка улучшается, он начинает сам повторять простенькие слова из припева, и радости ему нет конца. Такие занятия нужно проводить с ребёнком каждый день: трудный, радостный и такой необходимый день с мамиными занятиями.
Если занятия с ним проводились ежедневно, то к двум годам ребёнок — уже достаточно сформированная личность: он любит всё, что окружает его, всё живое и не будет пинать кошку, не сможет преднамеренно раздавить муравья. Он любуется жизнью и с радостью продолжает познавать окружающей его мир, ему всё интересно, он от всего в восторге. Надо больше учить его, как нужно делать и меньше говорить «нельзя», «можно». Ребёнок познает мир, ему всё интересно, и он всё равно не поймёт, почему «нельзя», а уж, если это так «нельзя», то отвлекайте его внимание, переключите на то, что вы считаете «можно», порисуйте с ним, почитайте книжку. Следует предостерегать ребёнка — «опасно», «грязно», «плохо», но не говорить «нельзя».
Итак, малышу исполнилось два года.
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни
2 года — 2 года 6 месяцев:
— строит предложения из трёх и более слов;
— подбирает к образцу разнообразные предметы четырёх цветов (красный, синий, жёлтый, зеленый);
— в играх действует взаимосвязано и последовательно (кормит куклу, укладывает её спать и т. д.);
— сам одевается, но ещё не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки;
— приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу (палку, веревку, кубик), при расстоянии между ними около 20 см.;
— ест аккуратно.
2 года 7 месяцев — 3 года:
— начинает употреблять сложные предложения;
— в играх исполняет роль (например, играя с куклой, говорит: «Я — мама», «Я — доктор»);
— называет четыре основных цвета;
— одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки, за столом пользуется салфеткой;
— переступает через препятствия высотой 10–15 см. чередующимся шагом.
Имея, как правило, хорошее настроение, малыш дружелюбен, легко вступает в контакт с незнакомыми, с каждым днём пополняется у него запас слов, он начинает читать стихи, а вы, тем временем, продолжайте его обучение, больше читайте ему, рисуйте с ним и продолжайте закреплять ранее приобретенные рефлексы.
Именно в этом возрасте вы начнёте вырабатывать у ребёнка отрицательное отношение к курению и пьянству. Как это сделать, я расскажу в следующей главе.
В первые три года жизни ребёнка заниматься воспитанием его не трудно, главное, нужно иметь желание и понять, что пропустив хотя бы несколько дней с целенаправленными для ребёнка занятиями, мы теряем многое.
Горький А.М. писал: «Работа ума в детстве ложится на душу слишком глубокими шрамами — часто они не зарастают всю жизнь».
Кстати, сам Горький был прекрасным психологом, и в формировании его незаурядной Личности, несомненно, сыграла роль его умная бабушка Акулина Ивановна Каширина. Не умея писать, читать, она помнила, да и сама сочиняли хорошие стихи, читала их маленькому Алёше, и каждый вечер, укладывая внука спать, она, «особенно хорошо сказывала стихи о том, как богородица ходила по мукам земным, как она увещала разбойнику «князь-барину» Енгалычеву не бить, не грабить русских людей; стихи про Алексея божия человека, про Ивана-воина; сказки о премудрой Василисе, о Попе-Козле и божьем крестнике; страшные были о Марфе Посаднице, о Бабе Усте, об атамане разбойников, о Марии, грешнице Египетской, о печалях матери разбойника; сказок, былей и стихов она знала бесчисленно много» («Детство», А.М. Горький).
Каждая мама также в состоянии рассказать малышу о таинственном шуме деревьев в лесу, о сказочной красоте звёздного неба, подчеркнуть величественную красоту прибрежных берегов большой реки, по которой плывут пароходы… и о многом, многом другом.
Ясно одно: не будем мы заниматься целенаправленным воспитанием, дети будут воспитываться сами — ведь они находятся не на необитаемом острове, не в волчьем логове, им есть у кого и чему поучиться, когда целыми днями предоставлены сами себе. Только от такого воспитания проку не будет.
Воспитание предусматривает комплекс физического, нравственного, трудового и эстетического развития ребёнка.
Важное значение в работе с детьми имеет принцип наглядности, вытекающий из особенностей детских восприятий и мышления.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что если ребёнка учить запоминать неизвестные ему слова, не показывая предметы или картинки, то он долго и напрасно будет мучиться над ними, но связав с картинками даже двадцать таких слов, ребёнок усваивает их на лету.
У маленького ребёнка нужно воспитывать положительное, доброжелательное отношение к окружающим его взрослым, желание охотно выполнять их требования. Добиться этого можно при условии, если учитывается возрастная активность детей, решается задача формирования у них посильной самостоятельности в быту (в самообслуживании), в играх.
Самостоятельность — важнейшее качество формирующейся личности, её потребность. Если недоучитывается это, к концу третьего года у ребёнка может возникнуть «кризис» поведения, выражающийся во вспышках негативизма, капризах.
В раннем возрасте закладываются основы доброжелательных отношений между детьми. Это умение играть, не мешая друг другу, проявлять сочувствие, делиться игрушками, согласовывать свои действия с действием других детей. Даже самый маленький ребёнок положительно настроен по отношению к партнеру и проявляет интерес не только к нему, но и к предмету, с которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев — 1 года 2 месяцев), не умея просить и не зная, как это сделать, ребёнок берёт её у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.
Чтобы это пока безобидное проявление невоспитанности не превратилось в отрицательную привычку, нужно постепенно приучать ребёнка делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется: спокойно подождать, пока взрослые пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы дать возможность сесть другому. Надо чтобы дети знали, что плохо (мешать, сорить, ломать), а что хорошо (убирать на место игрушки, помогать друг другу и т. д.).
В каждой семье любят своих детей, но нужно, чтобы эта любовь была направлена на то, чтобы помочь маленькому человеку стать Человеком.
Наша жизнь переполнена не только положительными, но и отрицательными эмоциями, и очень важно научить малыша сопереживать.
Умерла бабушка, тяжелы переживания ребёнка у могилы (разумеется, когда он уже понимает), но он должен быть там. Заболела мать. Пусть проведет он бессонную ночь у постели больной матери, это касается, конечно, детей старшего возраста.
С раннего детства не должны быть безнаказанными «плохие» поступки, особенно, жестокость, но следует помнить, что в любом возрасте физическое наказание недопустимо.
Не надо оскорблять, обозлять, унижать собственное достоинство ребёнка. По этому поводу иногда можно услышать такое: «Меня били и ничего — человеком вырос, инженером стал».
Если взрослый способен бить беззащитного (18-летнего сына он бить не будет — получит сдачу), то этот взрослый — не Человек, хотя родился человеком, стал инженером. В том-то и беда, что далеко не каждый образованный человек, может быть нравственной личностью.
Как у нас в медицине, справедливо говорят: стать врачом, не значит — быть врачом.
Наказание ребёнка должно быть словесным. Нужно серьезно, доступным для малыша языком, объяснить ему, почему свершенный им поступок «нехорош» и добиться (не физически, а «словами»), чтобы он прочувствовал, что поступил нехорошо, жестоко — пусть он, переживая, «насупится», замкнется или заплачет (он должен «пережить» за свой поступок). Наказание можно закончить словами: «Стыдно мне за тебя, не могу и не хочу с тобой разговаривать».
Но, наказав ребёнка, важно помнить, чтобы при этом сработал закон равновесия и компенсации, чтобы сохранилось у ребёнка эмоциональное равновесие.
Что это такое?
Предположим, мама наказала малыша, он заплакал. Подождав немного, она или Папа (лучше, если это будет другое лицо, а не тот, кто наказал) должны успокоить ребёнка, сказав: «Ты поступил нехорошо, но я уверен, что делать этого ты больше не будешь, извинись перед мамой, иди ко мне — я почитаю тебе сказку».
Хорошо, если ребёнок извинится, настаивать на этом ни в коем случае не надо. Почитайте ему, он успокоится, сохранив при этом эмоциональное равновесие.
Сейчас у матерей появилась прекрасная возможность воспитывать детей, находясь с ними дома до трёхлетнего возраста. Не упускайте этой возможности, занимайтесь ежедневно «целенаправленным» воспитанием, и вы обеспечите себе спокойную старость.
«Воспитание детей — самая важная область нашей науки… Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (Макаренко А.С., «Секция о воспитании ребёнка»).
Проблема одиночества, одинокой старости — серьезная проблема и, рассматривая её, мы часто виним государство в том, что мало внимания уделяет одиноким, плохие условия жизни созданы для них — всё это так, но забываем при этом, что у многих одиноких есть родственники, дети. Так, кто виноват, что они старые, умудренные опытом люди, воспитали столь жестоких детей?
На мой взгляд, человек, который может предать мать, отца, может предать и Родину. Родина — это тот ручеёк, в котором ты впервые промочил ноги; та полянка, на которой впервые открыл для себя присутствие на земле красивого, удивительного существа — бабочки; тот дом, в котором ты родился и вырос; та земля, на которой похоронены твои предки.
И от того, какой быть твоей Родине — всецело зависит от тебя — Человек! А как мало в последние годы мы говорим об этом прекрасном чувстве — любви к Родине! Не от того ли возникшие трудности в стране с лёгкостью сумели уничтожить всё человеческое, всё святое — межнациональная резня, рост преступности, наркомания, СПИД, приобретенный в детских больницах — разве это не повод для тяжких раздумий?!
От большого количества злых, жестоких, завистливых, недалеких людей страдает не только общество, но прежде всего и семьи — отец, мать…
Только безнравственные люди могут бросить своих старых родителей и, чтобы не встретиться в своей жизни с одиночеством, есть только один путь — заниматься воспитанием детей с колыбели, не надо надеяться на детский сад и школу.
Вспомните, что дети, достигшие 7–8 летнего возраста — «дети-маугли» — так и не смогли овладеть речью и многими другими человеческими навыками.
Сформируйте характер, нравственность у ребёнка до 5-летнего возраста, тогда и не страшно будет за свою дальнейшую, пусть даже нелёгкую жизнь; только тогда, уже в глубокой старости, Мама услышит тёплые, нежные, трогательные слова своего взрослого сына:
Родная моя, не смотри устало!
Любовь наша крепче ещё теперь.
Ну разве ты плохо меня воспитала?
Верь мне, пожалуйста, очень верь!..
Эдуард Асадов
Мать никогда не требует благодарности за свою любовь, она бескорыстна. Однако, испытание на человечность, на гражданственность, наши дети впервые проходят через свое отношение к матери.
Согласно статистике, чуть ли не каждый третий брак в нашей стране кончается разводом. И это ещё одна трагедия.
В «неполной» семье воспитать ребёнка здоровым (если понятие «здоровый» рассматривать так, как того требует ВОЗ), значительно сложнее, а родители, к сожалению, с большой лёгкостью относятся к распаду семьи, к разводам, не задумываясь над тем, какова будет в дальнейшем судьба их ребёнка.
Первые годы совместной жизни, на мой взгляд, являются самыми трудными: приходится познавать характер каждого, приспосабливаться друг к другу, прощать эмоциональные вспышки, учиться щадить нервную систему друг друга. И лишь совместные усилия смогут не только сохранить семью, но и сделать её прочной, дружной, а это, в свою очередь, позволит на всю жизнь сохранить любовь, взаимоподдержку и взаимопонимание.
Давать советы в этом сложном, деликатном деле очень трудно, но здесь ясно только одно: ребёнок может быть счастлив тогда, когда рядом отец и мать.
Я писала уже о значимости подготовки девочек к материнству, а мальчиков неплохо бы подготовить к «отцовству» так (и примером здесь может быть только отец!), чтобы они знали, что нет в семье «мужских» и «женских» дел, есть общие, семейные дела и распределять их, по возможности, нужно поровну: один стирает, другой готовит, — тогда и семья будет крепче и времени свободного останется одинаково, чтобы посмотреть телепередачи, почитать книги, а, главное, заняться воспитанием детей.
Наука утверждает, что «чувство материнства» появляется у женщин где-то с 20 лет, а «чувство отцовства» значительно позже — после 28 лет, поэтому я советовала и советую родителям рожать одного из детей в том возрасте, когда мужу где-то за «тридцать» (более старший возраст небезразличен для здоровья будущего малыша).
Рождение младенца в этом возрасте позволяет сохранить в семье «эмоциональное равновесие» — внимание окружающих всецело переключается на только что родившееся маленькое, беспомощное, но такое любимое существо.
Имея в таком возрасте хорошо сформированное «чувство отцовства», муж, как правило, находит время и успевает помочь жене — стирает пеленки, гладит, гуляет с малышом.
Как нередко утверждают мамы, при рождении первого ребёнка такого не было и, дай бог, пусть все в семье будут активно заниматься воспитанием детей.
День обычно расписан по минутам, но чрезмерная занятость в этом случае пойдет только на пользу: не хватает времени даже для того, чтобы увлечься другой женщиной, уйти к ней, оставив брошенными, обездоленными, ни в чём не повинных детей.
Растите детей в одной семье, первой и последней, ибо многие годы невольно наблюдая за «неполными» семьями, я убеждалась в том, что с годами нередко кончается вновь приобретенное, казавшееся таким безоблачным, счастье, и муж, ушедший из семьи и создавший новую, начинает метаться — скучает о первой семье, о детях, нередко возвращается туда, либо вновь начинает гулять, появляются неприятности и во второй семье, и, имея «опыт» по приобретению и выработке условного рефлекса «по уходу из семьи», муж бывает в состоянии создать и ещё одну семью, третью по счёту.
В итоге от проделанного страдают, прежде всего, дети чуткие, эмоциональные, с легко ранимой нервной системой и, порой, такие скрытые и непонятные для окружающих их взрослых — дети продолжают бегать, смеяться, плакать, играть, учиться, — то есть ведут себя так, словно ничего не произошло в их семье, но кто бы знал, какой ценой даётся им это «безразличие»: не соглашаясь с психологией взрослых, имея свою точку зрения, свою логику, свою мораль, они не понимают, как могли предать, бросить, оставить их самые близкие и родные люди — отец или мать; дети всё чаще «уходят в себя», ужесточаются, становятся капризными, раздражительными и непослушными.
Далеко не всё гладко и обычно бывает в этой нелёгкой, загадочной жизни — не дожидаются отцы, порой, того времени, когда просыпается у них «чувство отцовства», которое, как показывает жизнь, «имеет право» на существование, и в подтверждении этого привожу вам случай из практики.
В детскую больницу, где я работала главным врачом, после соответствующей стажировки был направлен молодой специалист на должность детского хирурга. Жена у него училась в институте в областном центре, и ему одному суждено было воспитывать своего сына с пятимесячного возраста; наняв няню и отправив жену продолжать учиться, он работал и одновременно неплохо справлялся с воспитанием ребёнка, сумев стать для него не только папой, но и мамой.
Каждое воскресенье приезжала домой с учебы мама и радовалась тому, как быстро и хорошо растет и развивается их малыш.
С года мальчик пошел в детские ясли, а когда ему исполнилось два года, окончила учебу и вернулась домой его мама.
Наконец в семье собрались все — папа, мама и такой нужный, любимый и пока единственный малыш.
Но недолго длилось это счастье: когда ребёнку исполнилось три года, отец заявил, что любит другую женщину и уезжает с ней домой, в Краснодарский край, и оставляет при этом с мамой своего воспитанника — малыша.
Зная о случившемся, в детском саду, куда ходил ребёнок, воспитатели, медики были особо ласковы, внимательны к нему, старались больше занять, развлечь его, но мальчик подолгу безучастно сидел на одном месте, словно ничего не видел, не слышал, крепко держал в руке маленькую машинку, грустно смотрел на нее и, катая, без конца повторял:
«Это мой папа купил, он придёт ко мне и купит много, много игрушек…». Затем, повернувшись в сторону взрослых, глядя на них, он спрашивал и, словно боясь услышать отрицательный ответ, тут же отвечал на свой вопрос: «Папа придёт ко мне? — Да?! Он вернётся ко мне? — Да?!» — и начинал так плакать, что сердце разрывалось и тоже хотелось закричать: — «Как мог ты, врач, человек гуманной профессии, сделать такое?!». Вот и кончилось счастливое детство этого маленького человека, и от непомерного горя, свалившегося на него, он сразу же как будто повзрослел.
Горе ребёнка безутешно, но, когда виной тому взрослые, становится ещё тяжелее.
Прав Василий Белов, сказав: «Я бы хотел, чтобы было ясно всем — развод есть зло, за редким исключением. Развод может быть оправдан с нравственной стороны лишь при бездетном браке… Супружеский эгоизм, приводящий к разладу в семье, измене, лёгкость разводов делает детство вполне трагичным. И печать этого трагизма остается на всю жизнь. Ребёнок, лишенный отца и матери, назывался в народе круглым сиротой.
Негативный смысл сиротства из материальной сферы перекочевывает нынче в сферу психологическую, духовную. Но сиротские страдания не становятся от этого слабей или безвредней для общества».
Постоянно заниматься воспитанием ребёнка — нелёгкий труд и его значительно легче проводить и осуществлять в «полной» семье, совместными усилиями отца и матери.
О воспитании маленьких детей пишут и говорят неимоверно мало, больше уделяют внимания школьной теме, считая, что перестройка школы сможет значительно повлиять на формирование личности и воспитание ребёнка.
Нам нужна перестройка в работе школ, нужны сухомлинские и шаталовы, они помогут детям в совершенстве познать преподаваемый предмет, научат стать их мыслящими и умными специалистами, но значительно повлиять на нравственное воспитание школьника они, на мой взгляд, не смогут. Прекрасные педагоги могут углубить и совершенствовать нравственное воспитание только у тех детей, которые уже стали Личностью в свои 3–4 года. Если же дети не получили должного воспитания в первые 0–5 лет и, особенно, в «критический» период обучения (с 0 до 2-х лет), «переделать» их не смогут ни ильины, ни амонашвили: из таких людей, возможно, получатся неплохие специалисты, но они могут вырасти морально нечистыми в быту, могут быть «несунами» на производстве, стать злыми, жестокими людьми.
Конечно же, умалять роль школы в формировании личности человека никоим образом нельзя. Здесь тоже есть много нерешённых и сложных проблем. Известно, что все дети с радостью собираются идти в первый класс, то, насколько много у ребёнка будет этих радостных дней, лет школьной жизни зависит не только от учителей, но и от медицинских работников и от родителей.
Есть серьезные причины, непозволяющие ребёнку справиться с усвоением школьной программы, и на них я хочу остановиться подробнее.
Меня, как врача, волнует судьба детей, у которых остаются последствия так называемой постгипоксической энцефалопатии.
Энцефалопатия — это ряд патологических синдромов со стороны центральной нервной системы новорожденного ребёнка, возникших в результате внутриутробной гипоксии плода или у ребёнка, перенесшего гипоксию (кислородное голодание) во время родов.
О причинах гипоксии плода я подробно останавливалась в главе «Подготовка девочек к материнству». Это — все те факторы, которые пагубно действуют на плод (анемия, гипотония беременной, алкоголь, курение и т. д.).
Принято считать акт родов физиологическим, но физиологическим он может быть только тогда, когда женщина абсолютно здорова.
Как известно, наиболее чувствительными к кислородному голоданию бывают мозг и печень, и если мозг плода по какой-либо причине испытывает кислородное голодание, то при этом страдают, прежде всего, сосуды головного мозга: они перестают быть гибкими, лабильными.
При родах основная нагрузка приходится на голову ребёнка и, в первую очередь, на сосуды мозга. И если ребёнок в утробе матери постоянно испытывает кислородное голодание, то родовой акт у такой женщины не будет физиологическим — он окажется для ребёнка излишне нагрузочным: сосуды мозга такого ребёнка не выдерживают нагрузки, лопаются и на месте лопнувших сосудов возникает отек мозга, который со временем рассосется, но нервные клетки вокруг этих сосудов (так необходимые для усвоения школьной программы!) погибнут.
В родильном доме это острое состояние у новорожденного диагностируется как нарушение мозгового кровообращения, и у таких детей в последующем нередко возникают патологические синдромы — энцефалопатия.
Если квалифицированно оценивать состояние здоровья новорожденных, то детей с энцефалопатиями довольно много. Все они находятся на диспансерном учете у участкового врача и невропатолога, получают соответствующее лечение и рекомендации, и уже к году 25 % из них снимаются с диспансерного учета с выздоровлением (данные Эдельштейн Э.А., кандидата медицинских наук, заведующей клиникой неврологии ранней детской патологии ЦОЛИУВа).
У части этих детей может быть задержка психологического развития, у других — тяжёлый исход в органические заболевания: детский церебральный паралич, гидроцефалия, эпилепсия.
Довольно-таки частое последствие энцефалопатии — синдром малой мозговой дисфункции (неврозоподобный синдром): задержка речи, ночные страхи, энурез (недержание мочи), головная боль, менингизм в период острых заболеваний. У большинства детей этот синдром (малой мозговой дисфункции) проявляется наличием лабильной нервной системы — ребёнок вспыльчив, плаксив, непослушен; такой ребёнок не сможет прослушать в школе не только 30 минут, но и 15 минут, в лучшем случае он сидит на уроке «смирно» но совершенно отвлечен — не слушает учителя, а думает о чём-то «о своём»; но чаще всего, такие дети откровенно вертятся, крутятся, разговаривают на уроке с соседом, мешают ему. Именно такие дети не всегда справляются со школьной программой: одни из них плохо читают, не могут «одолеть» ту самую скорость чтения, которая от них требуется (не понимаю, для чего), плохо пишут, другие плохо считают; реже, кто не справляется с тем и другим. И вот начинается трагедия для них, для детей, а вы считаете — трагедия для вас. Они получают двойки, а все дети этого возраста очень переживают неудачу, хотя по их «больной» нервной системе это не видно: они, по-прежнему, эмоциональны — смеются, кричат, дерутся, бегают, плачут.
И если вы в это время не поддержите их, а будете кричать или, упаси бог, бить их — всё это временное превратится в жестокое постоянное: вы убьёте, навсегда оттолкнете желание учиться.
Для всех детей (с самого рождения) характерна очень высокая внушаемость, нужно только правильно использовать этот великий дар природы.
Не все дети могут сразу добиться успеха в учебе: нужен труд, нужно терпение и не нужно только ставить им никаких двоек, а раз это в жизни случается, успокойте ребёнка, скажите ему, что не сразу получится у него результат, но получится обязательно! Внушая хорошее, будущий успех, вы поможете ребёнку обрести себя.
Известно, что у детей с синдромом малой мозговой дисфункции интеллект не снижен, у них имеет место слабость тормозных процессов, а это мешает им сосредоточиться, усвоить материал.
К сожалению, учителя при обучении такого ребёнка часто бывают не на высоте, и в то же время родителям ни в коем случае нельзя подрывать авторитет учителя перед ребёнком (даже, если он не прав), ибо в этом возрасте мнение учителя для ребёнка — закон (такова мораль детей!), и пусть будет так.
Выясняйте отношения с учителем, а ребёнку продолжайте терпеливо внушать, что он будет учиться хорошо, только нужно трудиться, занимайтесь с ним, учите, поддерживайте у него веру в лучшее будущее.
И я знаю немало случаев, когда «тупые» по мнению и высказыванию учителей ученики начальных классов, кончали десятилетку на 4 и 5, при этом активно участвовали в общественной жизни школы. Затем кончали высшие учебные заведения — и в этом была основная заслуга — родителей.
Причина рождения детей с энцефалопатией заключается в том, что и медицинские работники, и мамы все-таки не понимают до конца меру той ответственности, которая возлагается на них, когда в утробе матери, в этой не совсем удобной «малогабаритной квартире», растёт будущий гражданин нашего общества.
Умственная способность ребёнка зависит от нас, взрослых: тот самый синдром малой мозговой дисфункции приобретен им не по его вине, а по вине медиков — несвоевременное выявление и лечение заболеваний у девочек, женщин, беременных, и по вине родителей — поешь-ка до и в течение беременности одни лепешки (как это ещё встречается в среднеазиатских республиках), так умного и здорового ребёнка не родишь; или: курение и беременность — несовместимы, а курят ведь. И сколько таких примеров! Кто виноват? Только не дети.
Не парадокс ли: святое дело — продолжение рода человеческого — акт родов, такой естественный, физиологический процесс, мы в большинстве своём превратили в патологию.
Применяя современные методы лечения, мы практически лишили человечество естественного отбора.
Научившись лечить и «оживлять» детей в родильном доме, мы оставляем жизнь и больным детям (с асфиксией, родовой травмой и т. д.), и детям с наследственной патологией.
От этих больных будут рождаться в последующем тоже больные, ибо наследственный фактор является ведущим в возникновении многих болезней.
И чтобы избежать этой трагедии, нужно позаботиться о благополучии женщины в стране, повысить индекс здоровья женщины-матери.
Как это сделать, я пыталась рассказать в этой книге.
Трудно, но можно и нужно исправить создавшееся положение, оздоровить наше общество, и решать эту проблему следует незамедлительно.
