2.1.1. Как получать пользу от прочитанного

Получать пользу от прочитанного можно несколькими простыми способами, лучший из которых – записывать в произвольный (специальный) дневник цитаты. Понравившиеся высказывания героев повествования, сюжеты, характеры, выходные данные книги для последующих ссылок с номерами страниц – все то, что «цепляет за душу» непосредственно вас как читателя.

К слову, выходные данные лучше сразу записывать в соответствии с принятыми ГОСТами, поскольку корректное цитирование предполагает именно правильное указание авторства цитаты. На каждую прочитанную книгу рекомендую завести отдельный дневник читателя, и, если вы ведете дневник в ПК, соответственно озаглавливать сей файл по названию книги и автора. Отдельные файлы я складываю в обобщенную папку «Дневник читателя» с указанием года, к примеру, присваиваете word-файлу имя «ДЧ_2013» – это помогает лучше сориентироваться впоследствии. Внутри файла также рекомендую выделять темы, связанные с цитатами (пример – ниже).

Некоторые, наиболее актуальные в настоящий момент цитаты, рекомендовал бы выделять жирным шрифтом или курсивом. В сплошном тексте (когда цитат в файле много) их найти проще, и они сразу бросаются в глаза. Помните и то, что в разные периоды жизни, и даже при различном настроении, нас могут «цеплять» совершенно разные высказывания автора «человек в течении всей жизни задает себе одни и те же вопросы, меняются лишь ответы»). Таким образом, создается мой домашний архив-дневник, который уже не раз оправдывал свое существование.

Учитывая строгую индивидуальную организацию каждого читателя, конкретный дневник читателя будет совершенно неповторимым, и его можно будет с успехом применять для собственного литературного творчества (ежели таковое будет актуально в перспективе) или в процессе повышения уровня образования, выступлений, подготовки докладов, статей, и даже для обывательского общения с вашими соседями и коллегами по работе.

В любом случае от ведения дневника – дневника читателя – как называю его я, ваши интеллектуальные способности и личностный рост только выиграют.

Пример записи в дневнике читателя представляю ниже.

 

2.1.2. Три отрывка, как пример записи для читателей-подростков

Здесь приведу пример моего «Дневника читателя». Например, папка «ДЧ_2010», встроенная папка «Милан Кундера», в ней – ворд-файл «М_Кундера_Шутка». Далее содержание файла.

Кундера М. Шутка: Роман/ Пер. с чеш. Н. Шульгиной. – СПб.: Издательская группа «Азбука-классика», 2009 – 416 с.

Любовь

Одна моя добрая знакомая, женщина весьма легкого нрава (чем я изрядно злоупотреблял) обручилась с одним физиком, и на сей раз была готова, наконец, испытать любовь; но чтобы суметь почувствовать ее как любовь настоящую (отличную от десятков любовных связей, через какие прошла) она отказывала жениху в телесной близости вплоть до самой брачной ночи: бродила с ним вечерними аллеями, жала ему руку, целовалась с ним под фонарями и так давала своей душе (не обремененной телом) воспарять на головокружительную высоту. Через месяц после свадьбы они развелась с ним, горько сетуя на то, что он обманул ее большое чувство, ибо показал себя плохим любовником, едва не импотентом.

Это объяснение (столь мелодраматическое и, однако же, столь правдоподобное) навеяло мне мысль о печальном разладе между душой и телом.

Некоторые люди заявляют, что любят человечество, а иные с полным правом возражают им, полагая, что любить можно лишь кого-то определенного, то бишь отдельную личность; соглашаясь с этим, я хочу лишь добавить, что замечание относится равно как к любви, так и к ненависти. Человек, существо, взыскующее к справедливости, уравновешивает тяжесть зла, которая была ему взвалена на плечи, тяжестью своей ненависти. Но попробуйте-ка нацелить ненависть на чисто абстрактный мир принципов, на несправедливость, фанатизм, жестокость, или, придя к тому, что достоин ненависти сам человеческий принцип, попробуйте-ка возненавидеть все человечество! Такая ненависть слишком надчеловеческая, и потому человек, чтобы облегчить свой гнев (сознавая его ограниченные силы), сосредотачивает его, в конечном счете лишь на отдельном лице.

Мщение

С затянувшейся отсрочкой мщение превращается в нечто мнимое, в личную религию, в миф, отторгаемый с каждым днем все больше от действующих лиц, которые в мире мщения остаются прежними, хотя на самом деле (лестница в постоянном движении) они уже давно другие: сейчас другой Ян стоит перед другим Земанеком, и удар, который я задолжал ему, нельзя ни воскресить, ни возродить, он окончательно потерян, и стукни я его нынче, спустя годы, мой удар был бы совершенно непонятен, а поскольку непонятен, приобрел бы затем и совершенно иные, чужие, не продуманные мною значения, он стал бы чем-то другим, чем был в моем замысле, он мог бы обратиться в совсем иную сторону, и я бессилен был бы направить, а тем паче оправдать его.

Все будет забыто и ничего не будет искуплено. Задачу искупления (отмщения и прощения) выполнит забвение. Никто не искупит учиненных неправд, ибо все неправды будут забыты.

 

2.2.1. Как читать и спорить в кругу близких людей

Тесное сотрудничество учителей, родителей, библиотекаря, педагога дополнительного образования создают условия, помогающие ребенку стать настоящим читателем. Для нас особо важно поднять статус читающей семьи, помочь родителям построить вокруг чтения семейный досуг, общение, сотворчество разных поколений одной семьи. Это очень важно в той ситуации, когда общество становится гедонистическим; то есть ориентированным на удовольствия. Важно понимать, что семейное чтение – это не просто чтение ребенку, это совместная деятельность, которая, сегодня, к сожалению, утрачивается, как и семейные прогулки, семейные обеды…

Однажды попросил ребят обсудить в кругу близких «рецепт» семейного чтения. И вот что получилось в результате, из разных ответов можно составить стишок:

«20 граммов общения,

30 граммов терпения,

70 щепоток внимания

и 100 ложек желания».

Таков шуточный, на первый взгляд, объединенный «рецепт» чтения семей второклассников. А ведь именно общение, понимание, доверие и таит в себе чтение.

Одна из нетрадиционных форм взаимодействия семьи и школы – это встречи в школьном литературном кафе, которое можно организовать практически в любой школе, к примеру в формате школьной библиотеки. Здесь собираются одноклассники, родители, учителя, библиотекарь и в неформальной обстановке знакомятся с очередным новым художественным произведением. Как это происходит?

Сначала читают его вслух, по кругу, в небольших смешанных группах (от 2-х до 5-ти взрослых и детей), а затем активно обсуждают.

Возникает удивительно доверительная атмосфера, позволяющая высказать любые мнения; всех объединяет содержание только что прочитанного произведения.

Главное, над чем серьезно надо поработать при подготовке мероприятия, особенно его пилотной стадии – это над творческой организацией пространства, выбором конкретного произведения и продумыванием заданий – вопросов, затрагивающих личный интерес взрослых и юных читателей. Это очень важно для воспитания гармоничной личности.

Впервые наш выбор пал на рассказ Юрия Коваля «Выстрел» из сборника «Чистый Дор». Притянуло уже знакомое имя автора, его точный, образный язык; неожиданный сюжет произведения и спорное поведение героев. Сюжет не нов, но вполне захватывает ребят.

Крохотная деревенская школа. Семилетнюю Нюрку оставляют дежурить и охранять от ястреба кроликов. Быстро и умело выполнив все обязанности, героиня просит присмотреть за пушистыми питомцами маленького Витю, а сама убегает на картофельное поле к знакомым ребятам. Над школьным двором звучит выстрел – это Витя стреляет из охотничьего ружья.

Вскоре он услышит похвалу и крики восторга, адресованные ему – как самому юному, меткому стрелку, и резкое обвинение в гибели «такой красивой птицы», с которым совсем не хочется мириться. Так по-разному отреагируют герои Юрия Коваля, обыкновенные деревенские ребята, на выстрел.

Перед тем как все участники получили в руки текст рассказа, мы предложили пофантазировать, о чем может быть рассказ с названием «Выстрел». В маленьких группах обсуждения высказывались предположения:

«Возможно какие-то военные события. Герой-снайпер спасает попавшего к врагам…»

«Может быть, это рассказ о браконьерах в каком-нибудь заповеднике, их злых проделках…»

«Ребята раздобыли в деревне ружье и стали учиться метко стрелять. Только это очень трудно. Попали в какого-нибудь зверька. Переживали».

«А я думаю, что это выстрел в сердце стелой Амура. Это о любви!»

«Вдруг это о спортсменах… Или друзья пришли в ти, р и там, что-то произошло…»

Свободный прогноз содержания вызвал общее оживление и желание взрослых и детей поскорее познакомиться с произведением Ю. Коваля.

Наконец, полный рассказ «Выстрел» у каждого в руках. Предлагаем читать его вслух, постранично, одновременно во всех группах, причем участники, взрослые и второклассники, будут сменять друг друга в процессе чтения.

Некоторые тотчас же приступают к чтению, лишь чуть сдвигаются поближе друг к другу. Другие не решаются начать, поглядывают то на рассказ, то на родителей и учителей, то на друзей и соседние столики. Но уже зазвучало негромкое чтение, уже сосредотачиваются заинтересованные лица слушателей; втягиваются все. Вот оно таинство чтения!

Внимание, важно!

После знакомства с рассказом Юрия Коваля вспоминаем, кому удалось в свободных фантазиях предугадать авторский замысел. Постепенно переходим к обсуждению прочитанного, обращая внимание взрослых и детей на то, что мы не ищем правильного ответа на вопросы. Можно выдвигать любые версии, высказывать свое мнение, но только опираясь непосредственно на текст. Право не приходить к общему мнению; каждому иметь право на свою точку зрения, свое толкование, если он может подтвердить его фрагментом из произведения – это записано в правилах школьного литературного кафе, где мы и собрались. Для активного обсуждения мы задаем ребятам наводящие на размышления вопросы:

• Если открыть словарь, то имени Нюра мы там не найдем. А какое настоящее имя у героини?

Ребята задумываются, искренне удивляются, услышав ответ взрослых. Со знанием дела кивают головами лишь Анны.

• Представили себе Нюрку? Поделитесь!

«Самая серьезная из этих ребят. Самостоятельная». «Хозяйственная. Работящая. Строгая и деловитая такая». «Мне кажется, она старше всех ребят». «Да она же только в первом классе! Нюрка младше всех в этой школе!» «А кажется взрослой…». «Это потому, что она такая умелая, рукастая». «И у Нюрки есть свое мнение…».

• Вы – городские школьники, а герои Юрия Коваля – ребята из деревни. В чем разница?

«Они умеют делать многое руками». «Их всего во всей школе 4 человека, у нас в городе нет таких маленьких школ». «Ребята по-настоящему помогают взрослым. И на поле картошку вышли убирать, и за кроликами ухаживать». «А кролики – это вовсе не взрослых, это же их собственные школьные кролики! Да еще 104 штуки. Это же очень ответственно…».

• Нюрка – дежурная! Найдите отрывок в тексте, пробегите глазами. Что особенно понравилось в ее дежурстве? Выделите карандашом.

«Как кролики «порхали от ее веника». «Нюрка заботливо пустила их из клеток в загон, чтобы побегали, порезвились». «Очень забавно, что кролики подмигивали ей, мол, давай-давай побольше ботвы». «Как же быстро Нюрка все успела сделать, ей даже скучно стало, а ведь кроликов больше ста!».

• Подумайте, почему героиня доверяет кроликов Вите (не торопитесь, ведь причин много)?

«Именно потому, что доверяет; Витя же тоже деревенский!» «Может, хочет приучить его к хозяйству?» «Нюрке стало скучно, и она решила сбегать на картофельное поле, навестить своих ребят, может даже помочь им». «Витя сидит, палочкой играет и ничего не делает, явно скучает». «Витя знает, как пользоваться ружьем и, значит, защитит кроликов». «Нюрка Витю очень хорошо знает. Как он смешно и уважительно называет Нюрку матушкой». «Витя мне показался серьезным, такому можно поручить присмотреть за кроликами».

• От звука выстрела до момента, когда Нюрка увидела Витю живым, девочка пережила самые разные чувства. Разложите перед собой карточки, показывая всю гамму Нюркиных чувств.

На этом этапе участникам обсуждения предлагаются разноцветные (вырезанные из картона) прямоугольные карточки со словами «недоверие», «восторг», «удивление», «испуг», «недоумение», «страх», «спокойствие», «радость», «злость» и две карточки – чистые.

Участники обсуждения спорят: страх или испуг?

«Нюрка так быстро бежала, что настоящий страх испытать не смогла». «Потом рассердилась на Витю. Даже разозлилась, ведь Нюрка кричит: «Кто стрелял?». «Она могла подумать, что Витя просто баловался с ружьем. Уже спокойнее начинает разговаривать, а потом удивляется». «А может чувство недоверия? Ведь здесь написано: «Глядя на ястреба, Нюрка не верила, что это Витя его…». «Я бы убрал карточки со словами «радость», «восторг». «Все– таки радость была! Ведь Нюрка представляла страшную картину, а произошло совершенно другое». «Но в рассказе о Нюркиной радости ничего нет, это все ребята «завопили от восторга», а Нюрка думает об убитом ястребе». «Может последняя карточка именно «недоумение»: «Как Витя мог убить ястреба?»

• В какой момент Вы переживали за Нюрку?

«Когда она с поля бежала, не зная, что там за выстрел». «Нюрка стала говорить о том, что ястреба жалко, а все ребята на нее накинулись, стали ругать». «А Нюрка не кричит, просто говорит, может быть, она жалеет, что показала Вите ружье, может, чувствует свою вину». «Я переживала за Нюрку, когда она молча вывалила картошку прямо на траву. Она такая одинокая в этот момент».

• На этапе, когда детское осуждение достигает эпогея, разгорается спор, к активному обсуждению приглашаются родители для прочтения вслух отрывка из рассказа «Выстрел».

Произошло событие. Герои Коваля по-разному воспринимают его. С кем вы согласны?

Читают отрывок:

«А Федюша Миронов изо всей силы гладил его по голове и просто кричал:

– Молодец! Молодец!

– А мне ястреба жалко, – сказала Нюрка.

– Да ты что! Сколько он у нас кроликов потаскал!

– Все равно жалко. Такой красивый был!

Тут все на Нюрку накинулись.

– А кого тебе больше жалко, – спросил Федюша Миронов, – ястреба или кроликов?

– И тех и других.

– Вот дуреха-то! Кроликов – то жальче! Они ведь махонькие. Скажи ей, Витька. Чего ж ты молчишь?

Витя сидел на крыльце и молчал.

И вдруг все увидели, что он плачет. Слезы у него текут, и он совсем еще маленький. От силы ему шесть лет.

– Не реви, Витька! – закричали братья Моховы. – Ну, Нюрка!

– Пускай ревет, сказала Нюрка. – Убил птицу – пускай ревет.

– Нюрка! Нюрка! Имей совесть! Тебя же поставили сторожить. Сама должна была убить ястреба.

– Я бы не стала убивать. Я бы просто шуганула его, он бы улетел.

Нюрка стала растапливать печку, которая стояла в саду. Поставила на нее чугун с картошкой. Пока варилась картошка, ребята все ругались с ней, а Витя плакал.

– Вот что, Нюрка, – под конец сказал Федюша Миронов, – Витька к ястребу не лез. Ястреб нападал – Витька защищался. А в сторону такой парень стрелять не станет!

Это были справедливые слова. Но Нюрка ничего не ответила.

Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву».

«Я за мальчишек, ведь ястреб уже столько маленьких кроликов погубил». «Я бы Витю поддержала и мне слова Федюши Миронова понравились». «Думаю, что Нюрка права, но и Витю жалко».

Затем переходим к новому этапу обсуждения.

Рисуем на листке дерево (назовем его – «волшебное дерево») с раскидистыми ветвями, как генеалогическое древо.

Допустим, что это дерево символически обозначает отношения между героями произведения. Найди и отметь себя на этом рисунке, а также вырази свое отношение к героям, подписав их имена рядом с соответствующим человечком.

Предлагаем всем участникам внимательно рассмотреть изображенных здесь человечков. Вместе определяем, какое душевное состояние может выражать фигурка отвернувшегося человечка. Ответы снова разделились.

«Может быть он очень огорчен». «Он хочет побыть один, о чем-нибудь подумать». «Его обидели, и он сердит». «Может быть, он в ожидании чего-то». «Знаете, для меня – это Нюрка. Такая расстроенная, одинокая». «А мне кажется, что Нюрка больше напоминает человечка, который сидит, обхватив колени, в стороне от всех».

Так постепенно находим на «Волшебном дереве» всех героев рассказа Юрия Коваля. Предлагаем каждому отметить и себя на рисунке…

Дети уже знакомы с заданием «Волшебное дерево», предлагают свою помощь взрослым. В группах обмениваются своими набросками, поясняя свой выбор.

• Почему, «пока варилась картошка, ребята ругались с Нюркой», а Витя плакал?

Выслушиваются ответы. Чуть позже стоит обратить внимание на то, что когда Витя попал в ястреба, видел птицу с изломанными крыльями, с дырками от дроби, то он не плакал, а спокойно сидел и «крутил свою палочку».

«Обидно было слышать резкие Нюркины слова». «Да он же еще маленький, даже в школу не ходит». «Ведь вся ссора с Нюркой разгорелась из-за него. Вот Вите и тяжело так, что даже расплакался». «Стало вдруг жалко убитого ястреба». «Да, он почувствовал, что ястреба не вернуть». «Плакал потому, что запутался. А как надо было поступить?» «Что-то понял из Нюркиных слов, стало плохо, да тут еще все мальчишки кричат, что он молодец». «Витя, может быть, сам не ожидал от себя такой меткой стрельбы. Сначала обрадовался, и лишь через какое-то время понял, что погубил ястреба. Вот он и плачет». «Может, ему хочется, чтобы Нюрка его простила, он чувствует свою вину. Ведь Нюрка сказала, что надо кричать изо всех сил, звать ее, если налетит ястреб».

• Появилось желание изменить в своем «Волшебном дереве» отношения между героями? Можно провести стрелочки.

Вновь возвращаемся к именам героев Ю. Коваля и каждого присутствующего читателя рассказа «Выстрел». Посетители литературного кафе задумываются, кто-то проводит карандашом стрелку от одного героя к другому, поясняя, почему изменил расположение, кто-то перечитывает рассказ…

Звучат высказывания… И взрослым, и детям хочется говорить о героях Юрия Иосифовича Коваля. Сравнивать с собой, объяснять причину поступка, защищать героя. Рассказ «Выстрел» навел на рассуждения о праве выбора, об ответственности за свой выбор. Мы читали, спорили, переживали в кругу близких людей.

По окончании обсуждения дайте ребятам задание для закрепления результата.

 

2.2.2. Задания для подростков по обсуждению прочитанных книг

Задание «Волшебное дерево»

Эта методика в деталях рассмотрена выше. Допустим, что это дерево символически обозначает отношения между героями произведения. Найди и отметь себя на рисунке, а также вырази свое отношение к героям, подписав их имена рядом с соответствующим человечком.

Задание «Прогноз»

Новое задание на ту же тему творческого чтения. Пролистав выбранную книгу и изучив обложку, ты можешь попытаться догадаться – о чем она? Напиши свои предположения о героях этой книги, а также придумай конец еще не начавшемуся приключению. Не бойся излагать любые идеи, даже самые необычные. После прочтения книги сравни свои предположения с настоящим развитием событий.

 

2.2.3. Практические мастерские чтения

Здесь логично использовать приемы развития критического мышления при работе с текстом. Все произведение разбили на отрывки, требующие логического завершения (предположения, прогноза) от подростка-читателя. Предлагаемые вопросы носили открытый характер, допускающий вариативность ответов. Использованы уточняющие, творческие, оценочные вопросы, активизирующие обсуждение. В процессе такой беседы проявлялся личный опыт ребенка, предоставлялась возможность «прожить» ситуацию с героем и более осознанно воспринять авторский замысел сюжета. Это начало анализа.

Заметна эффективность использования информационных технологий наряду с традиционным печатным текстом. Возможность выноса отрывка для коллективного обозрения и обсуждения. Подача текста с экрана дозирована, с учетом особенностей младшего школьного возраста: Крупный шрифт, объем текста 4–5 предложений. В обсуждении юные читатели опираются на слова автора, доказывая свою точку зрения. Создается единое пространство, в котором и чтец и текст становятся «действующими лицами».

Постоянное переключение внимания с экрана на индивидуальную страницу с отрывком произведения позволяло удерживать интерес младшего школьника, активизировало мыслительную деятельность всех участников.

Внимание, важно!

Та атмосфера, которая рождается на литературной встрече, где нет «четких полюсов белого или черного, правильного или неправильного, умного или глупого» позволяет прислушаться к себе, взглянуть другими глазами на собеседников.

В этом есть главная ценность совместных встреч детей и взрослых с книгой. Возможность взрослых открыть для себя современную детскую литературу, научиться (точнее вспомнить хорошо забытое старое) снова быть молодыми. Найти новые ответы на привычные вопросы, которые ставит перед нами жизнь.

Цель мастерской: Знакомство с произведениями детской литературы современных отечественных авторов. Создание атмосферы доверительного диалога в кругу взрослых и юных читателей. Поиск точек соприкосновения героев разных поколений. Стимулирование мыслительной и творческой деятельности читателей произведения.

Приемы: «Чтение с остановками и осмыслением»

Оборудование: Сборник выбранных рассказов; мультимедийная установка; презентация, содержащая иллюстрацию к рассказу и отрывки произведения; раздаточный материал – распечатанный текст; карточки с названиями профессий (к примеру, биолог, почвовед, писатель-натуралист, физик); толковые словарики; музыкальный центр; диски легкой музыки.

Организация пространства:

• уютные столики на 4–5 человек;

• проросший репчатый лук в стеклянной банке на каждом столике;

• конверты с раздаточным материалом для каждого участника;

• карандаши;

• листы «Мои размышления»;

• правила для участников литературной встречи;

• настенные плакаты с высказываниями современных писателей о роли книги в жизни человека;

• стрелочки – оригами с детскими рассуждениями «Моя любимая книга… А Ваша?» (из опыта организации читательского пространства педагогов школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга научно-практической конференции «Педагогика текста», 2011 год).

Все мероприятие можно условно разделить на несколько значимых этапов.

Встреча приглашенных гостей

По мере произвольного заполнения мест литературной гостиной ведущие предлагают гостям – участникам прикрепить свою стрелочку с указанием любимого художественного произведения «Моя любимая книга…А ваша?» Это простое действие создает доверительную атмосферу, настраивает на диалог всех разновозрастных участников литературной встречи, вызывает искренний интерес к вновь названным книгам и их авторам.

Начинает встречу ведущий:

– Добрый день! Вы оказались за одним столиком, познакомьтесь, пожалуйста, подумайте, что Вы ждете от нашей сегодняшней литературной встречи? Есть ли у вас конкретные пожелания? Кто Вас пригласил на нашу встречу? Что привлекло ваше внимание в нашей литературной гостиной (выслушиваются высказывания самых раскрепощенных участников; сразу заметно разделение детей на тех, кто активен, смел в суждениях и даже напорист, и на других, тех, кто пока предпочитает слушать, привыкает, адаптируется, анализирует, размышляет, чтобы вскоре сказать и свое слово).

Знакомство с произведением

Для примера возьмем любой рассказ, соответствующий читательском адресу подростков и обозначим его как ХХХ.

Ведущий продолжает встречу:

– Знакомство с новым рассказом современного московского писателя ХХХ мы предлагаем начать с иллюстрации. Вот она! Пожалуйста, в течении нескольких секунд молча рассмотрите иллюстрацию, что вы видите? (очень терпеливо ведущими принимаются все ответы).

– «Что могло происходить? Что позволяет Вам так предполагать?

– Что еще есть на иллюстрации, о чем никто еще не говорил?

– Предположите, кто эти герои?

– Где происходит событие?

– Подумайте, что могло привлечь внимание художника?»

Внимание важно!

Фиксируем главные ответы на поставленные вопросы: «итак, мы смогли увидеть…, предположить…, почувствовать…»

Затем ведущий обобщает высказывания участников литературной гостиной, повторяет их для закрепления результата, не внося своих комментариев.

«Посмотрите, как много возникло у нас предположений! Художник прочитал и по-своему передал отношение к рассказу ХХХ. У кого возникло желание самому прочесть произведение? Ну, что ж, в путь к книге!»

На большом экране демонстрируется первый отрывок. Прочитывается вслух одним из взрослых участников литературной встречи.

«Когда я был маленький, о моем упрямстве ходили легенды. Нужно при этом отметить, что легенды ходили в довольно узком кругу – я, мама и папа. Тем не менее, мама много раз повторяла их, так много, что в моей голове они превратились в целый сборник легенд, наподобие подвигов Геракла.

Вот одна из них…Осенью я пошел в первый класс. Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – …»

На этом этапе ведущий предлагает вопросы:

• Вспомните, что было самым любимым, главным, лично для вас в первом классе? Принимаются все ответы желающих высказаться.

• Любопытно теперь узнать, что было важным для героя ХХХ.

Текст на экране дополняется новым отрывком произведения.

К примеру: «Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – возвращение из школы домой».

Почему первокласснику так нравилось возвращение из школы домой? Смелее высказывайте свои версии.

Что такое легенды? (Можно воспользоваться словарем для уточнения).

Как dам кажется, зачем мама так часто повторяет легенды о сыне?

Подберите синоним к слову «упрямство». Пользуясь листочками «Мои размышления», можете описать упрямого человека.

Как относится главный герой к маминым легендам?

После выслушанных ответов предлагаются продолжить чтение.

Распечатанный отрывок выдается каждому участнику и сопровождается чтением вслух взрослыми и (или – по ситуации, здесь возможны вариации) юными участниками литературной встречи.

«Возвращаться домой из школы мне было необыкновенно приятно. В тихих пресненских переулках с полуразвалившимися деревянными домами бегали кошки, носились сухие листья, в водопроводных люках булькала подземная вода.

Народу тут никого не было. Можно было идти медленно, думать о своем, или глазеть по сторонам.

Машины в переулках почти не ездили, так что жизни и здоровью ученика ровным счетом ничего не угрожало.

Однажды я в такой тихой задумчивости обошел маленький деревянный барьерчик с желтыми и красными полосками, и вдруг увидел, что рядом со мной с грохотом падают кирпичи, разбиваясь на мелкие кусочки. Пока я наблюдал, как красиво и медленно тает в воздухе красная кирпичная пыль, какой-то добрый человек подбежал ко мне, сильно дернул за руку, и когда мы уже очутились на другой стороне переулка – крепко и громко отругал.

Зачем-то я рассказал об этом случае маме. Она охнула, схватилась за сердце. Ее и раньше волновал теоретический вопрос, – не собьет ли меня какой-нибудь грузовик нечаянно – а тут она и вовсе разнервничалась.

– Вот что, – сказала она папе. – Надо…».

Следующая серия вопросов, направлена на осмысление произведения, уточнение авторского замысла:

Кто догадался, где живет герой? Докажите, что это именно так.

Что это за «барьерчик» с желтыми и красными полосками?

Кто после прочтения отрывка иначе взглянул на героя? Какие черты характера открылись (детские высказывания: «неторопливый», «задумчивый», «наблюдательный», «романтичный», «любит побыть в одиночестве», «самостоятельный, всего 7 лет, а он сам возвращается из школы», «открытый, делится с мамой»…)?

Подчеркните в данном отрывке слова, подтверждающие ваши предположения.

Выскажите свое предположение; на чем будет настаивать мама?

После выслушивания различных версий, ведущий читает вслух следующий отрывок из произведения ХХХ. На данном этапе гости слушают.

«– Вот что, – сказала она папе. – Надо найти какую-нибудь старушку, чтобы она отводила его из школы и разогревала обед. А то того и гляди потеряем единственного сына: или кирпич на голову свалится, или дом взорвет.

Это мама намекала на то, как я включал газовую плиту. Тут действительно были некоторые трудности: пока я вынимал спичку из коробка, пока закрывал коробок обратно и чиркал ею – проходило порядочно времени. Если включить газ заранее, получался довольно приличный пых. Если же не включать заранее, а включать, когда спичка уже зажглась, – обязательно обожжешь пальцы. Поэтому я предпочитал съедать котлеты холодными. Так они были еще вкуснее».

• Как отнесется герой к маминой идее? Почему так думаете?

Следующий отрывок выдается в виде текста каждому участнику обсуждения, сопровождается чтением вслух желающими.

«Идею о старушке я воспринял в штыки. Да другого и быть не могло: только-только став свободным человеком, я снова попадал в рабскую зависимость!

– Не хочу я твою старушку! – кричал я на маму.

А она, соответственно, на меня:

– А тебя никто не спрашивает, понятно?

…Старушка-пенсионерка нашлась довольно быстро. Это была Маруся Ивановна с первого этажа. Маме она сразу понравилась своим веселым и добродушным характером.

– Я ему и щей наварить могу! – весело объявила Маруся Ивановна.

Щи я не любил, предпочитал борщ. Я мрачно посмотрел на Марусю Ивановну и отрицательно покачал головой.

– А оладьи? – не унималась она.

Мама сказала:

– Ну что вы, зачем вам себя утруждать. Я ему все приготовлю с вечера, а вы только разогреете.

– Можно и разогреть, – разочарованно вздохнула Маруся Ивановна.

– Ну, вот и хорошо, – мама зачем-то заглянула в пустую кастрюлю. – Давайте договоримся о цене. Лева, выйди!

– Да ладно, что договариваться, – смутилась Маруся Ивановна. – Как вы люди хорошие, то не обидите.

Мама быстро вытолкала меня из кухни, и, чуть не плача с досады, я побежал гулять».

Внимание, вопросы к участникам мероприятия:

• Есть ли разница в именах: Маруся Ивановна или Мария Ивановна?

• Когда допустимо обращаться Маруся Ивановна?

• Найдите в рассказе подтверждение, что это именно Маруся Ивановна.

• Как меняется настроение Маруси Ивановны? Докажите словами автора.

• Что такое «рабская зависимость»?

Очередной отрывок демонстрируется для всех участников на большом экране. Чтение вслух производится одним из желающих.

«…А назавтра маленькая, крепкая Маруся Ивановна в теплой шерстяной кофте розового цвета уже встречала меня у школьного крыльца. Так мама ненароком лишила меня лучших в моей жизни минут.

Мои новые товарищи разбегались из школы в глухие дворы, где растут столетние липы, где у всех покосившихся заборов легко отваливаются доски, где много ржавого, трухлявого и интересного. Лишь я один плелся домой по любимым переулкам под присмотром Маруси Ивановны».

На конкретном примере рассмотрено обсуждение рассказа Б. Минаева. Горький лук.

Внимание, вопросы:

• Кто представил себе такое возвращение из школы?

• Если бы вы снимали фильм по произведению Бориса Минаева, что бы сняли крупным планом? Какую музыку бы подобрали?

• Смирился ли наш герой?

Здесь, с учетом весьма емких и творческих, неординарных ответов детской аудитории, мы предусматриваем некоторый резерв времени, примерно 12–15 минут, иначе все желающие не смогут высказаться. А при хорошо поставленном мероприятии, прямо душа радуется за школьников, их мысли и энергичность. Здесь на времени свободного обсуждения предложенных вопросов, предполагающих развернутые ответы, спор и обсуждение, экономить нельзя. Затем переносим внимание аудитории на экран, где уже демонстрируется следующий отрывок:

«Я боролся с ней разными методами. Задерживался в школе, глядя тайком из окна на нервничающую няньку: в школу она заходить боялась, но и поста своего никогда не покидала. Отказывался есть, глотая слюнки при виде любимых котлет. Все эти фокусы Маруся Ивановна сносила с добродушным спокойствием старого, мудрого человека.

…Но однажды я все же нашел слабое место в непроницаемом характере Маруси. Она любила…»

Внимание, вопросы:

• Все эти фокусы ради чего?

• Что помогало Марусе Ивановне сносить фокусы героя – первоклассника?

• Какое же слабое место могло быть в характере мудрого и спокойного человека?

Следующий распечатанный отрывок текста выдается каждому участнику для самостоятельного ознакомления.

«…Но однажды я все же нашел слабое место в непроницаемом характере Маруси. Она любила спорить.

Споры мы затевали самые разные: о том, какие пельмени вкуснее: горячие или холодные? Кто лучше – мужчина или женщина? Есть или нет оружия в кобуре у милиционера, а может там – соленый огурец, предназначенный ему для обеда?…

Мы спорили и о том, какого цвета кофта у Марии Ивановны, розовая или оранжевая, где люди честнее – в селе или в городе, с кем хуже воевать – с фашистами или американцами, что вкуснее – блины или оладьи; всего сейчас и не упомнишь…

Наши споры обычно продолжались вплоть до прихода мамы. Обычно к этому времени мы уже сидели оба красные, надутые и молчали. Ждали, что она рассудит спор.

К вечеру наши споры достигали высшей точки кипения.

– У папы знаешь, какая зарплата? Тыща рублей! – кричал я.

– Да? – ехидно отвечала Маруся Ивановна. – А почему ж ты тогда на обед черепаховый суп не ешь?

– А потому что черепах не едят! Зачем я их буду есть?

– А вот и едят!

– А вот и не едят!

Когда во входной двери, наконец, поворачивался ключ, и в квартиру входила веселая мама, под потолком висела почти всегда нехорошая тишина.

Мама очень обижалась, что я спорю с Марусей Ивановной.

– Она же пожилой человек! – убеждала мама меня. – Зачем ты ее из себя выводишь? Она же нам помогает, пошла навстречу…

Я понимал маму. Каждый вечер она попадала в неловкое положение, кого-то ей приходилось обижать – или меня, или Марусю Ивановну. Но тайком от меня она сердилась и на Марусю Ивановну.

– Ну, как ребенок, честное слово, – жаловалась она вечером папе. – Застрянет на одном месте, и хоть ты тресни. Вот скажи: какие пельмени вкуснее – холодные или горячие-

– Не знаю, – говорил папа.

– И ты туда же! – вздыхала мама. – Да согласись ты с ребенком один раз, он и отстанет. Ему бы только дай поспорить.

С каждым днем Маруся Ивановна становилась все мрачнее и мрачнее. Она старалась скорей накормить меня, и уйти к себе на первый этаж.

– Если что нужно будет, спустишься в шестую квартиру, – сухо говорила она на прощанье.

…Я чувствовал себя победителем. Но, увы, это была преждевременная радость.

Как-то раз Маруся Ивановна достала из холодильника рыжую луковицу, налила в стеклянную баночку холодную голубоватую воду и сунула луковицу туда.

– Это зачем? – поинтересовался я.

– Прорастет. Лучок зеленый будем есть, свежий, – стараясь сохранять спокойствие, сказала Маруся Ивановна.

Я подошел к подоконнику, на который Маруся Ивановна водрузила банку с луковицей, и стал пристально изучать ее.

Маруся Ивановна, заметно нервничая, следила за мной.

– Чего ты высматриваешь? – наконец не выдержала она. – Правильно все.

– Нет, не правильно, – торжествующе сказал я».

Внимание, вопросы аудитории:

• Кто был зачинщиком споров? Найдите подтверждение вашего ответа в рассказе.

• Вспомните из своего личного опыта, что помогает одержать победу в споре?

• Почему именно к маме шли герои рассказа как к судье?

• Как мама относилась к спорам сына и Маруси Ивановны?

• Почему «с каждым днем Маруся Ивановна становилась все мрачнее и мрачнее»?

• Кто догадался, что именно будет оспаривать главный герой? Покажите на луковице, которая сейчас на вашем столе.

Внимание, важно!

Для того, чтобы обсуждение шло ярче, живее, его не мешает сменять и словом ведущего; в данной части архиважно, чтобы это был человек подготовленный и опытный, разносторонне образованный. К слову, большинство библиотекарей, особенно школьных именно таковы, настоящие подвижники и энтузиасты, всю жизнь занимаются любимым делом, их от таких мероприятий и «с медом» не оторвать, но… Школе недостает мужчин. Мужчин в смысле педагогов и библиотекарей. Поэтому на подобные мероприятия стараются мужчин все же приглашать; особенная удача сопутствует всем – и организаторам и аудитории – если удастся завлечь того самого детского писателя (к примеру, Бориса Минаева), или на крайний случай другого, имеющего способности живо и интересно спорить, рассказывать о своем детстве, приводить примеры школьных друзей и обязательно поговорить о том, как к нему пришла идея написать именно этот рассказ; все эти вопросы интересны и детям и взрослым.

Но, уж если нет в наличии писателя или человека в равной степени наделенного талантом общения с группой детей, подойдет и другой мужчина. Пусть он выберет в рассказе наиболее близкое ему, интересное место, к примеру, «носят ли милиционеры в кобуре соленые огурцы?» и, по команде ведущего, расскажет собравшимся о своем, профессиональном видении вопроса. Общее обсуждение от такой живой беседы только выигрывает, а детям запоминается надолго, и, конечно же, стимулирует интерес к чтению, ради чего, собственно мы и затеваем подобные мастерские.

Читаем следующий отрывок:

«– Нет, не правильно, – торжествующе сказал я. – Ты ее наоборот посадила!

– Как это? – опешила Маруся Ивановна.

– А вот, – я вынул мокрую луковицу из банки и показал ей на беленькие волосы, с которых стекала вода. – Головой вниз. Отсюда лук-то растет!

– Ладно, – вдруг спокойно сказала Маруся Ивановна. – Может, и правда… Только ты это – унеси ее в свою комнату, спрячь куда-нибудь, чтоб мать не видела. Прорастет – с меня рубль.

– Рубль? – изумился я.

– Угу, – кивнула Маруся Ивановна. И начала разогревать борщ.

…Каждое утро я бросался к своей банке, задвинутой в угол подоконника, теребил белые отростки на голове своего Чиполлино, менял старую воду – на свежую, передвигал ближе к солнцу… А на кухне у Маруси Ивановны уже через три дня из стеклянных банок победно выстрелили нежно-зелёные побеги и весело торчали на окне. Маруся Ивановна бережно отрывала по одной стрелочке, макала в соль и с аппетитным хрустом жевала.

– Ну, как, – добродушно спрашивала меня Маруся Ивановна каждый день, – не пророс еще?

Я молча закрывался в своей комнате.

Однажды вечером в мою комнату зашла мама с тряпкой в руках. Она стала вытирать от пыли мой стол и вдруг заметила позорную банку.

– Ой!..»

Внимание, вопросы:

• Почему спорщики решили не дожидаться мамы – судьи?

• Прочтите еще раз отрывок, в котором мальчик полностью уверен в своей правоте.

• Есть ли хоть крошечные сомнения в этом?

• Кто из читателей уверен, что спор благополучно разрешится? Кто сомневается?

Заключительная часть

Любая игра, в том числе с аналитическим подтекстом, лучше запоминается, если имеет жизнеутверждающее практическое заключение, вывод.

Заключительный отрывок произведения выдается каждому участнику, сопровождается чтением вслух желающими. Вот он:

«– Ой! – расхохоталась она. – Мичурин! Что ж ты ее головой вниз посадил?

… Я заплакал, побежал на кухню, сорвал все-все побеги с Маруси-Ивановны луковых банок и выкинул их в помойное ведро.

Больше я с Марусей Ивановной не спорил.

Но странное дело – очень скоро, вместо того, чтобы примириться со мной, Маруся Ивановна почти перестала заниматься моим воспитанием. Она разогревала обед и шла к себе на первый этаж, равнодушно дав мне необходимые наставления. Жизнь без споров была для нее пресной и скучной.

Банка с водой долго стояла на моем окне. Вода стала ржавой и зеленоватой одновременно. В ней плавали по виду довольно живые частицы. По сути дела, целые организмы. Я прислонялся лицом к её закругленному стеклу и пытался понять – что же происходит там, в воде? Тут требовались настоящие рассуждения, убедительные доводы и даже споры. Но спорить уже было не с кем».

Внимание, вопросы:

• Выберете из карточек, лежащих на каждом столике, профессию Мичурина. Именно с ним мама сравнивает своего сына – первоклассника (писатель – натуралист, биолог, растениевод, физик).

• Почему сын так болезненно прореагировал на слова мамы?

• Что произошло с Марусей Ивановной после этого спора?

• Добился наш герой самого главного? Какие чувства он испытывает?

• Над чем наш герой задумался?

На завершающей ноте литературной встречи следует подвести итоги, и еще раз («повторение – мать учения») закрепить результаты обсуждения таким, к примеру, вопросом: а над чем задумались вы?

Искусство ведущего без оценивания принять высказывания участников литературной гостиной, поблагодарить за откровенность и искренность.

Ведущий может акцентировать внимание на новую атмосферу, которая возникла при чтении (если она действительно возникла) между взрослыми и юными участниками литературной встречи. Ведущих может быть и двое; тогда даже в таком небольшом по масштабам приглашенных участников мероприятии появляется театральная составляющая, что, на наш взгляд, весьма удачный и перспективный ход, еще вполне не изученный.

Далее, в виде заключения мероприятия, ведущий с открытым сборником рассказов Бориса Минаева под музыку читает:

«…Я сидел в странном треугольном доме на кухне, и писал, писал эти маленькие рассказы. Писал о себе. О маме. О папе. Это были самые счастливые дни…».

Гаснет экран. Но, как правило, обсуждение на этом не прекращается. А наоборот вспыхивает с новой силой. Ребята просят разрешения взять домой читать полностью понравившееся им (и даже фактически коллективно пережитое) произведение. Поэтому, школьные библиотекари, психологи и педагоги – те, кто не формально, ответственно подходит к подобным мероприятиям, вполне осознавая их практическую важность, должны заранее озаботиться достаточным количеством книжек – для раздачи детям на дом.

Описанный выше «мастер-класс» неоднократно проводимый нами с детьми от начала до конца занимает чуть более одного с четвертью часа; это самое оптимальное время для того, чтобы заронить в детских душах интерес; приоткрыть дверь в непознанное, но не распахивать ее совсем. На наш взгляд, такой метод «хорошей провокации» способен делать чудеса – дает возможность ребенку размышлять, строить версии, анализировать, и… читать еще больше.

Ибо в основе любого эффективного воспитания лежит очень простое действие взрослого: искреннее внимание к детям. Как мы знаем, обмануть ребенка невозможно (да и зачем?), он чувствует фальшь «подкоркой», интуитивно. В этой связи во время проведения мероприятия, как этого, описанного, так и последующих рассмотренных, рекомендуем создать атмосферу изолированности, сосредоточенности; мобильные телефоны должны быть выключены и установлены в «бесшумный режим звонка», а прочие отвлекающие факторы минимизированы.

 

Для современных подростков труднее познакомиться даже друг с другом во дворе дома на игровой площадке, чем предыдущему поколению ребят. Ушли многие традиции дворовых игр, которые в непринужденных условиях позволяли ребенку научиться соблюдать правила игры, уступать, брать на себя определенную ответственность, подсознательно блистать благородством, подчиняться ведущему или командовать, чувствовать атмосферу, общий настрой игры, умение разделять радость победы и чувство поражения в командной игре…

К примеру, произведение Н.В. Гернет «Пух» передает дух того времени, когда бабушки и дедушки наших детей (почти мы) были молодыми и с удовольствием играли в «казаки-разбойники» или в «битку», или в футбол на газоне, откуда мяч периодически залетал – то в окна первого этажа, то – под колеса троллейбуса.

Цепочка вопросов-размышлений позволяет прикоснуться к теме возникновения дружбы, подводит юных читателей к анализу «умею ли я дружить? Как сохранить дружеские отношения?». Далее на примере круглого стола мы покажем, как заставить анализ работать в детской головке. Как научить справедливости через книги; понимать, различать и разделять вечные понятия «добро» и «зло», благородство от подлости.

Цели занятий:

воспитание ответственности за свои поступки;

• развитие «сердечного» слуха;

• осмысление собственных переживаний;

• принятие роли «Я – друг».

Оборудование: книги «Пешком по морю» Н.В. Гернет «Лицей» СПб., 2000, памятки «Правила круглого стола», музыка.

Место проведения: школьная библиотека, крУгом расставленные столы.

 

2.3.1. План первого занятия

Организационный момент, речь ведущего:

– Я рад, что мы снова вместе собрались в школьной библиотеке. Давайте сначала вспомним правила круглого стола.

Работа ребят с памятками:

• Внимательно выслушивать мнение каждого участника круглого стола

• Право молчать

• Умение договориться без ссоры

• Высказывания участников круглого стола не оценивать: правильно – неправильно

• Правило поднятой руки ведущего круглого стола.

– Какое правило для тебя самое важное? А какое – самое сложное для выполнения?

Установка на первичное восприятие произведения

– Сегодня на наш «круглый стол» я принесла вот такие книги. Рассмотрите, пожалуйста, иллюстрации, обложку, оглавление.

– Поделитесь, со всеми, что узнали о книге.

– Найдите по оглавлению рассказ «Пух». Дома я прочитал этот рассказ Нины Владимировны Гернет, и теперь захотел поделиться с вами, услышать ваши размышления. По прошествии 5–6 минут можно продолжить:

– Рассмотрите иллюстрации к рассказу. Какие возникли предположения, о чем рассказ «Пух»? Как интересно, разглядываете одну и ту же книгу, а представления – разные! Почему?

Мы сейчас будем читать рассказ вслух. Постарайтесь отследить, к кому из героев возникла симпатия. Запомните, в какой момент это произошло? Можете отметить карандашом.

Разумеется, по аналогии можно предложить к чтению любой другой выбранный рассказ, в том числе выбранный – самими подростками на предыдущей встрече.

Установка на первичное восприятие произведения

В начале чтения рассказа звучит музыка. Подростки с руководителем кружка читают новое произведение, следят по книгам.

«Люба добрая. На пляже дает другим свое ведерко, совок, песочные формочки. Только пусть попросят, а не хватают без спросу.

Хорошая, вежливая девочка. А соседи – Леня и Гера – с ней не играют. Нет, не ссорятся и не обижают, а так – будто ее нет. Вместе носятся по даче, лазают на старую грушу, скачут на палках. Оба в синих трусиках, оба босиком. Одна разница: Гера громкий, а Леня тихий. Гера кричит, а Леня только смеется.

Не играют – и не надо. Не очень то они Любе нужны. Ей и без них хорошо.

Раз Люба играла с мячиком. А Леня вышел на крыльцо – наверно, собрался к своему Герочке. Но вдруг остановился и стал смотреть, как летает пух. Ну, этот пух, который летит и кружится, как снег, и по земле взметается, как снег, и ложится под кустами сугробчиками. Только это не снег, а пух.

Леня смотрит, смотрит…А Люба играет в мяч, не обращая на него внимания. А он руку протягивает, и ловит пушинки на руку, и разглядывает их, разглядывает…Просто пух с дерева, а он разглядывает.

Набрал пригоршню пуха из сугробчика. Повертел как-то там в руках, и шепчет ему что-то, и рукой прикрывает. От Любы, что ли, прячет? Да ей вовсе неинтересно, она и не смотрит.

Понес свой пух к дереву. У этого дерева под одним корнем такая глубокая ямка, вроде норки. Положил пух тихонько на траву и тюбетейкой прикрыл. Убежит он, что ли?

Землю в норке прибил, пригладил рукой. Посыпал травкой, а сверху осторожно-осторожно положил этот пух. Прикрыл норку листом и побежал звать своего Герочку.

А вместо него – мама. Никаких игр, Гера обедает. Не вышло. Опять Леня у норки. Что-то туда приговаривает, смеется. Любе не слышно, что он там приговаривает. Люба подбрасывает мячик. Ах, не поймала! Мячик покатился почему-то прямо к тому дереву. Приходится идти за ним. Люба подняла мячик, аккуратно счищает с него песок и хвойные иголочки. На Леню не смотрит:

– Тут заяц. Пушистый. Хочешь, покажу?

Сам первый сказал! Люба ничего не спрашивала. Значит, этот пух у него вместо зайца… Ладно, пускай заяц, пускай лисица, пускай хоть медведь. Захотел играть с Любой – увидит, как она умеет, – лучше его Герочки.

Люба кинулась к норке, всплеснула руками:

– Ах, какой зайчик! Это будет наш, твой и мой? А как его будут звать?

– Он меня уже узнает, – сказал Леня и засмеялся.

И тут – надо же! – Леню позвали домой. Видно было, как ему не хочется, как ему понравилось играть с Любой, – да папа позвал, тут уж нечего…

– Подожди, я скоро, – сказал Леня и ушел. Возле двери еще оглянулся.

Люба ему закивала – буду ждать, не беспокойся.

Села у норки и смотрит на пух. Какой же это заяц? Совсем непохоже. «Наверное, у него игрушек нет. Приходится ему с пухом играть», – подумала она и пожалела Леню.

Потом вдруг вскочила и побежала домой.

Долго искать ей не пришлось. Все ее куклы сидели в кукольной квартире, а звери лежали в ящике. Она порылась и вытащила своего зайца. Чудная была игрушка, из серого плюша. Были у зайца черные глазки, усы и длинные ушки, подбитые розовым бархатом. Все было, как у настоящего зайца. Ничего не надо выдумывать.

Люба помчалась с зайцем в сад. Лени у дерева еще не было. Люба очень спешила. Она пришлепнула пух в норке и пригладила его так, что получилась мягкая подстилка. Посадила на неё своего прекрасного зайца и стала ждать.

Как долго Леня не выходил! У Любы сил не хватало ждать. Так хотелось посмотреть, как Леня удивится, что в норке вместо комка пуха сидит зайчик, настоящий, с глазками; а как обрадуется, когда Люба подарит ему зайца насовсем!

Вот! Вышел. Бежит сюда, к норке! Люба засмеялась и запрыгала. Леня стал на колени и заглянул в норку.

– Дарю тебе! Насовсем! – сказала Люба.

Леня будто не услышал. Вытащил зайца, отбросил. Достал подстилку, стал расправлять… Зачем? Ну, она уже не пушистая, мятая… просто подстилка. Зачем расправлять, если есть такой чудный заяц?

А Леня смотрел на Любу так, будто раздавить ее хотел. И вдруг швырнул в нее подстилкой и помчался к дому.

– Герка! – заорал (а прежде был такой тихий). – Герка, выходи! Давай в разбойников!

А Люба стояла со своим чудным плюшевым зайцем и смотрела ему вслед. Ну, чего он? Чего?»

Из сборника рассказов Нины Гернет «Пешком по морю».

После прослушивания этого художественного произведения необходима пауза.

Эмоциональный отклик

• Один из слушателей, ваш ровесник, назвал этот рассказ странным и непонятным…ваши впечатления?

• Как вам кажется, ребята, почему была предложена такая музыка при чтении рассказа?

• Кто помнит задания перед чтением

• Какой литературный герой вами выбран?

Выслушиваются все высказывания, и по возможности фиксируются на «доске качества» героев. Ведущий круглого стола обращает внимание детей на полярность мнений об одном и том же герое.

• Вспомните, как вы приглашаете поучаствовать в игре?

Подростки делятся с ведущим и меж собой своим жизненным опытом.

Беседа с опорой на авторский текст

Вопросы:

Где происходят события, описанные в рассказе? Пользуйтесь словами автора.

Докажите, что герои знакомы.

Что остановило главного героя на крыльце дома?

Кто из вас видел тополиный пух? Какой он?

Прочитайте, что делает главный герой с пухом. Как он это делает?

С кем первым решил поделиться своим чудом Леня?

Меняется ли Ленино настроение из-за того, что друг обедает? Почему? Предполагаемый детский ответ: «Герой увлечен и счастлив».

Какие новые черты характера открылись в этом герое? Предполагаемый детский ответ: «Леня-фантазер, нежный, счастливый, увлеченный, в душе художник».

Что вы готовы дополнить о Лене к записям на доске?

Какое главное занятие Любы?

Как девочка отреагировала на слова Лени: «тут заяц, пушистый, хочешь, покажу?»

Что насторожило тебя в Любином поведении?

С каким настроением расстаются ребята?

Почему Люба так спешила положить в норку своего игрушечного зайца? Какое у девочки главное желание?

Что вы готовы дополнить о Любе к записям на доске?

Кто обратил внимание, как автор называет своих героев? Подумайте, почему так по-разному?

Откуда могло возникнуть обращение Герочка и Герка?

Перечитайте, как Леня искал своего зайца?

Что случилось у Лени с голосом?

Задания для творчества в кругу семьи и для раздумий (домашнее задание)

Кому из вас захотелось смастерить такого зайца, как это сделал Леня, герой рассказа?

Пофантазируйте, как изменился бы рассказ, если бы Гера не обедал, а сразу вышел гулять…Или Леню не позвал бы папа домой…Или Люба… А впрочем, придумайте сами дома продолжение рассказа.

Подведение итогов занятия

В заключении обязательно подбодрить ребят, к примеру, так:

– Ребята, с какими чувствами вы от нас уходите? Размышлять над тем, как возникают и порой разрушаются дружеские отношения, мы с вами будем на следующей встрече за круглым столом.

 

2.3.2. Ход второго занятия. Встреча через три-четыре дня

Домашнее творчество

– Вновь мы вместе. С чем вы сегодня к нам пришли? Ну-ка, кто первый поделится?

Ребята по желанию читают свои собственные рассказы, в которых изменили сюжетную линию рассказа, который обсуждался в прошлый раз. Комментируют рисунки, показывают самостоятельно изготовленных зайцев, объясняя выбранный материал, называют помощников.

Внимание, важно!

На этом этапе ведущий круглого стола придает значимость каждой творческой работе, акцентирует внимание на индивидуальные находки, создает поле успеха, вовлекая пассивных участников, предоставляя им право высказать свое мнение.

Беседа и дискуссия

– Я был уверен, что заяц у нас на занятии появится! А появилось сразу несколько! Смотрите-ка, что я вам принес. Вот «гнездо», изготовленное из кусочков ткани, меха, веточек. Мне очень захотелось, чтобы ваши зайцы были в безопасности.

Вопросы:

• Почему никто из вас не принес «магазинного» зайца?

• Расскажи (обращаясь к конкретному ребенку), что тебе больше всего нравится в своем зайце? Он тебя «узнает»?

• Как вы думаете, на что надеялся герой рассказа «Пух», откидывая из норы большую плюшевую игрушку? Что он испытывал? Найдите подтверждение в рассказе.

• Совершено только одно действие, а такую боль испытывает Леня. Какой человек мог причинить такое страдание? Предполагаемый детский ответ: «нечуткий, черствый, бездушный»

• Эти слова относятся к какому герою? Чью запись следует дополнить?

• Может это авторская фантазия?

• Чувствовали ли вы сами когда-нибудь боль души?

• Почему многие участники нашего круглого стола говорили о симпатии именно к Любе?

• Какие слова, действия ставят теперь под сомнение Любину заботу, доброту? Прочитайте.

• В какой момент героине рассказа «Пух» самой было очень тяжело? Найдите и подчеркните.

• Представьте себе, что у вас появилась возможность встретиться с Любой, когда она «стояла со своим чудным плюшевым зайцем и смотрела вслед Лене. Ну, чего он? Чего?». Какие нашли бы для нее слова?

• Помогут ли слова утешения Лене?

• Кто позаботится об этом литературном герое?

Итог круглого стола

Что помешало ребятам сохранить только что возникшие дружеские отношения?

Чтение и откровенные, вдумчивые, неторопливые размышления ребят над конкретным рассказом помогают понять участникам круглого стола, как необдуманными словами и действиями можно ранить человека (особенно близкого). Как важно научиться чувствовать себя и другого человека. Бережно относиться к миру. Сердцем прислушиваться. Ведь у сердца есть свой «слух»…

Практические авторские рекомендации

О том, как выбирать книги для обсуждения и рекомендаций подростку-читателю мы узнаем в третьей главе. Здесь же хочу поделиться еще одним практическим опытом, на этот раз на примере повести известного писателя В.Ф. Тендрякова «Ночь перед выпуском», прямо ориентированной на подростков.

Владимир Федорович Тендряков (1923–1984) – человек яркой судьбы, писатель, произведения которого акцентировали внимание общественности на самые животрепещущие вопросы. В этом году активно отмечается его 90 летие со дня рождения. Вологодская областная юношеская библиотека с честью носит имя этого известного писателя, рассказы и повести которого переведены более чем на 20 языков мира.

Обильные посмертные публикации показывают, насколько смело и глубоко разбирался писатель в сложных и противоречивых явлениях нашей жизни. За примерами далеко ходить не пришлось.

Незабываемые впечатления (по ее собственным выражениям) оставил у моей 12-летней дочери роман Тендрякова «Ночь после выпуска» из серии «Любимые книги девочек» (издательства М.: Олимп, М.: АСТ). В нем рассказывается, как после выпускного бала бывшие десятиклассники решают развлечься необычным образом: выбирая из своей компании «жертву» за «жертвой», каждый говорит о ней, что думает.

Нежданно-негаданно обнажаются самые тайные и интимные вещи. Молодые люди входят во вкус и не боятся бросать друг другу в лицо самую страшную и циничную правду. Под утро они расходятся с тяжелым осадком в душе: ночная жестокая игра убила дружбу и любовь. Впереди – взрослая жизнь…

Таков синопсис романа. Писатель создал весьма реалистичную и незамаскированную картину общения подростков, которой живо увлекаются сегодня девушки и молодые люди. Не смотря на то, что роман написан задолго до «перестроечных» времен, и предвосхитил появление «спорных» телевизионных передач («Дом» и ее клонов), дочь (еще не достигшая «выпускного» возраста) читала произведение «запоем», потому, что творчество Тендрякова и сегодня, спустя более 20 лет после смерти писателя, остается актуальным.

Вот и завершилось еще одно мероприятие. Раз от раза, с каждой новой группой детей, мы не стоим на месте и сами. Постоянно проводим саморефлексию, пониманием ошибки, и хотим уберечь от них и вас. Итак, в обществе младших школьников старайтесь заменять слово дети (которое так и просится на язык), более корректным – ребята. Школьники, подростки очень чувствительны к словам «взрослый» и «ребенок»; в их понимании это синонимы соответственно слов «самостоятельный» и «безответственный», почти «ненадежный», требующий опеки.

А кому хочется таким быть, вспомните хотя бы и себя? И вообще, по-чаще вспоминайте себя в детском возрасте общаясь с современными детьми, это поможет избежать многих казусов, мягче смотреть на детские шалости, и избежать собственных неприятных положений. А положение у воспитателя, педагога, психолога, библиотекаря очень ответственное, но до тех пор, пока…вы на пьедестале, пока молодая личность верит вам. Обратного процесса не существует. Стоит потерять их доверие, и уже никакие регалии или «исправление» не помогут. Поэтому… будем ответственны.

Однажды в четырехлетнем возрасте (по росту вполне помещался под отцовский стол-книжку, к слову, единственный стол в доме) я туда зашел и притаился… Родители искали меня долго и уже отчаялись, но… я все же сам вышел с наполненными колготками и сказал… «можно взять». Они взяли. И все поняли правильно. И вот куда это привело…

Детская непосредственность и отличается тем от взрослой намеренности, что первая не предполагает наступления определенных событий, не рассчитывает «шахматную» партию.

К слову, встречаются и взрослые дети (хотя бытует мнение, что каждый мужчина – это ребенок); кажется, огромное удовольствие общаться с такими, по крайней мере – для меня. Я никогда не ругаю и свою дочь, если понимаю, почему она поступила именно так, как поступила. По-чаще вставайте на место своего ребенка, и помните, что с другой стороны, он никогда не сможет встать именно на ваше место (чтобы понять вас), пока не повзрослеет, пока не придет время. Так дайте им уже возможность немного почудить в их естественном молодом возрасте. Итак, в обращении не дети, но – ребята.

Обращайтесь с уважением, ибо вы обращаетесь к личностям.

В связи с этим следующая рекомендация: по-чаще обращайтесь по имени. К примеру, выражения «Лиза подготовила для нас домашнее задание, пожалуйста!» или «Лиза подготовила для нас домашнее задание, пожалуйста, Лиз! (Лизочка, Лизонька, только не переборщите, ибо дети чувствуют лишнее, а кроме того, наведите справки заранее – как ей нравится, чтобы ее называли – чтобы самим не попасть в неловкое положение)».

Говорите слово «спасибо» ребятам как можно чаще («не развалитесь, чай»). Дети как маленькие попугаи, учатся на примерах; взрослые не лишены возможности это помнить – в каждой семье. К слову, в неполных семьях, дети тоже копируют ваше поведение…

Чтобы понять эти простые истины остановитесь ради бога, относительно круговерти своей вечной занятости с целью добывания (накования) материальных благ, и, усилием воли, на несколько минут, часов, дней (у кого – как получается) отгородитесь от «дел». Вспомните про своего ребенка, поиграйте с ним (можете изобразить тигра, от вас не убудет), спросите – что он читает, что его тревожит… Такие разговоры (по опыту) очень хорошо вести вечером, перед сном. Успокойте его, скажите, что он (она) в полнейшей безопасности, и вы не дадите его (ее) в обиду никому и никогда (и не нарушайте слов); это важно. И делайте это по-чаще.

Внимание, важно!

Как показывает многолетняя практика воспитания детей, наши ребята вполне могут длительное время быть занятыми сами собой – играть, читать, размышлять – проводить досуг самостоятельно. Но иногда вы видите, что ребенок так и льнет к вам, казалось бы без веских или видимых причин. Вот тут то надо бросить все дела, какими бы архиважными они ни были, обнять, приласкать его (ее), сказать о то, как вы их любите. После этого ваш ребенок снова может заниматься своими делами, получив так нужный и важный ему заряд/подтверждение родительской любви.

Еще один важный воспитательный момент (скорее к взрослым, которым и предназначена наша книга, нежели к детям): не навязывайте своего мнения личности. От этого ничего хорошего не случится в будущем. Рекомендуйте, направляйте, советуйте, но… так, чтобы это не выглядело понуждением, не вызывало отторжение, иначе говоря, не вызывало желание обмануть – сделать по-своему, скрыв истинный поступок. Помните, «педагог не тот, кто учит, а тот, у кого учатся». А родитель – в семье – самый главный педагог.

О, слишком много написали по поводу нравоучений, пойдем скорее дальше…