Таким образом, в нашей методике обычно выделяются три этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап антиципации), текстовый этап, послетекстовый этап. Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на родном языке.
Для того чтобы семейное чтение являлось не только средством развития навыков чтения, но также средством развития умений говорения и письма, целесообразно рассмотреть возможности использования методики управления процессом совершенствования навыков говорения и письма на основе текста для чтения, которая на современном этапе активно применяется при изучении иностранного языка.
Задания предтекстового этапа формируют учебно-коммуникативную ситуацию, предваряющую чтение текста. Эти задания направлены на реализацию следующих задач: прогнозировать содержание текста, актуализировать знания, жизненный опыт школьников, осознать коммуникативную задачу, снять трудности текста. Прогнозированное содержание может осуществляться по заголовку, иллюстрациям или на основе экспозиции к тексту.
Центральным звеном предтекстового этапа является постановка коммуникативной задачи чтения. Заключительным звеном предтекстового этапа являются задания на снятие трудностей текста. Это могут быть языковые трудности, связанные с лексическими и синтактико-стилистическими особенностями текстов, и внеязыковые, связанные с реалиями иной культуры.
Второй этап связан непосредственно с чтением текста. При этом учащиеся добиваются глубины понимания текста и пользуются той стратегией чтения, которая соответствует коммуникативной задаче, нацеливающей на чтение. В зависимости от этого ученики читают текст один раз или возвращаются к нему многократно, добиваются понимания только основных фактов текста, учитывая знаковые места (опорные точки) в его содержании и собственный опыт, выборочно (по необходимости) используя энциклопедический словарь, или анализируют текст более широко и глубоко, добиваясь его полного понимания.
Третий этап выполняет задачу проверки понимания прочитанного; это своего рода рефлексия. Самым важным на этом этапе является то, чтобы выбор объектов контроля понимания конкретного текста обусловлен коммуникативной задачей и определяемой ею стратегией чтения. В этом случае контроль будет выполнять свои функции, а именно обучающе-развивающую, стимулирующе-мотивационную, корригирующую, и способствовать формированию рефлексии в полном объеме, выступая эффективным средством управления учебной деятельностью ребенка. Формы контроля можно разделить на две большие группы: невербальные и вербальные.
Очередность и типология заданий, направленных на информационную переработку текста, составляют четвертый этап управленческого цикла и должны, во-первых, учитывать принцип следования от простого – к сложному, во-вторых, соответствовать коммуникативной задаче, нацеливающей на чтение. На этом этапе осуществляются действия по нахождению и выписыванию информации, затем следуют ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача содержания текста и др.
Содержание и объем этапов зависят от того, с какой целью предполагается использовать тот или иной текст, порождение какого устно-речевого высказывания планируется на его основе; от этого зависит степень и глубина проникновения в содержание и смысл исходного текста, способы контроля понимания, количество и типология упражнений для рефлексии.
Из всего выше сказанного следует, что для достижения развивающих и воспитательных целей обучения важно создать условия для разностороннего развития каждого учащегося. Это предполагает, с одной стороны, возможную дифференциацию и индивидуализацию заданий в зависимости от уровня обученности и познавательных интересов учащихся, с другой – повышение самостоятельности и активности учащегося, развитие у него сознательного отношения к процессу учения.
Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая:
• предречевые упражнения;
• контроль понятия содержания (текстовый этап);
• контроль понятия важных деталей художественного текста (ситуативный анализ и оценка героев, послетекстовый этап);
• анализ литературно-стилевых особенностей текста.
В организации чтения детей и подростков в семьях целесообразно сохранить педагогическую традицию и активно использовать те новые методические идеи, которые усиливают культуроведческое назначение родного языка, способствуют максимальной реализации всех функций – не только преподавания в школе, но и домашнего чтения, в частности.
На основании проведенного анализа изучено отношение ребенка младшего школьного возраста к чтению, читательской активности
небольшой аудитории детей, отражающей довольно успешную среду жизнедеятельности современного ребенка, способствующую приобщению к чтению. Дается представление о жизненных приоритетах и читательских компетенциях современной молодежи. Подчеркнута особая роль динамики и развития читательской культуры в семье.
Сформулированы основные выводы исследования:
1. Обучение самостоятельному чтению можно эффективно проводить с 5 лет.
2. Личностный интерес ребенка является определяющим для познаний нового через книгу; личностный интерес прямо связан с познавательной активностью.
3. Возбуждение личностного интереса ребенка можно эффективно проводить педагогическими инструментами.
4. Среди активных педагогических инструментов доказана эффективность творческой перестановки текста детских книг. Действия по спонтанной трансформации семантики текста являются фундаментальным фактом освоения ребенком культуры чтения. Это требует нового отношения учителя к детским работам – как к особому языку, в котором связи по стилю, строю, звуку значат гораздо больше, чем словарные и синтаксические смыслы.
5. Мотивировать личностный интерес можно и нужно родительским примером. Основной механизм – семейное чтение.
6. Чтение в процессе педагогики – это методика обнаружения в детском поведении бессознательно используемого личностного интереса к новому знанию. Благодаря существованию эмоционального сопереживания посредством чтения художественной книги каждый здоровый ребенок чувствует себя носителем культуры, переживает состояния восторга, радости, ощущения своей причастности к обществу.
7. В организации чтения детей и подростков целесообразно использовать новые методические идеи, способствующие комплексной реализации функций – не только преподавания в школе, но и домашнего чтения, в частности.
На основании проведенного анализа было изучено отношения младшего школьника (5-10 лет) к чтению, читательской активности небольшой аудитории детей. Ограниченность выборки не препятствует выводам о состоянии детского чтения в разных регионах, в отдельно взятой группе детей обеспеченных родителей и сельских школах.
Использованная литература
1. Андреева Ю. Ф. Критерии оценки качества культурно-досуговой деятельности библиотеки (на примере общедоступной библиотеки) [Текст]/Ю. Ф. Андреева./Менеджмент качества и деятельность библиотек: материалы Международной II научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28–29 октября 2009 г. – СПб: ЦГПБ им. В.В. Маяковского, 2009. – С. 125–128.
2. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга. [Текст]/Л. И. Беленькая. – М.: ВЦХТ, 2005. – 144 с.
3. Бородина В. А. Психология чтения: учеб. пособие. – СПб.: СПбГАК, 1997. – 79 с.
4. Бородина В. А. Развивающие уроки в начальной школе: акмеологический подход. Маленькая книжка о больших проблемах обучения чтению. – СПб., 2000. – 52 с.
5. Бородина В. А. Мир чтения в фольклоре и не только…: Акмеологический практикум. – СПб., 2003. – 52 с.
6. Бородина В. А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. – 1997. – № 11. -С. 24–27. (соавт.)
7. Вальдгард С. Л. Очерки психологии чтения. [Текст] // С. Л. Вальдгард. – СПб.: Изд-во РНБ, 2010.– 135 с. (Библиотековедение: изучая прошлое – созидаем будущее. Вып. 2.).
8. Галактионова, Т. Г. Литературный проект «Хорошее время читать»/ Т. Г. Галактионова// Чтение детей и подростков: мотивы и потребности/ ред. – сост. Т. Г. Браже, С. М. Бородин. – СПб., 2005. – С. 15–18.
9. Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи…[Методика приобщений детей к чтению] / Гриценко З.А. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 174 с..
10. Гриценко З. А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учебное пособие: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошкольного образования» / З. А. Гриценко. – М.: Академия, 2008. – 222, [2] с.;. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
11. Ефремов О.Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010
12. Жукова И. Г. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 2004. – 21 с.
13. Казаринова И.Н. Библиотерапия. Учебная программа. [Текст]: /И.Н. Казаринова – М.: Межд. ин-т чтения им. А.А. Леонтьева, 2005. – 30 с.
14. Кашкаров А. П. Читатель: личностный и познавательный интерес. – Личность и культура.– № 1. – 2011. – с. 66.
15. Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка. Вестник детской литературы. Выпуск 2.СПб, 2011, с. 126–130.
16. Кашкаров А. П. Мотивация на самоорганизацию. – Современная библиотека.– № 4.– 2011. – с.38.
17. Кашкаров А. П. Библиотечный учитель. – Современная библиотека. – № 4.– 2012. – с. 36.
18. Кашкаров А. П., Глебова С. А., Филиппова Е. С. Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа. Практическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2011. – 339 с. – вып. 135.
19. Кашкаров А. П. Беспорядочный хаос моды. Литературная Россия – № 16 от 22.04.2011, с. 1–3.
20. Кашкаров А. П. Детское чтение. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. – 96 с. – вып. 123. – (серия: «Библиотекарь и время. XXI век).
21. Кашкаров А. П., Овсянкина З. Н. Чтение подростка. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. -256 с. – вып. 129. – (серия: «Библиотекарь и время. XXI век).
22. Кашкаров А. П. Альтернатива Интернету. – Рязанские ведомости. -3193 (3474) – 12 октября 2010. – с.3.
23. Кашкаров А. П. Школа до школы. – Домашний ребенок. – № 10. – 2010. – С. 107.
24. Кашкаров А. П. Эффективный менеджмент. Что это такое?//Библиотека.– 2011. – № 1. – С. 20–25.
25. Читать и не читать. Читать или не читать: Профессиональными секретами делится Андрей Кашкаров – психолог детского чтения из Санкт-Петербурга. – Свердловск. Большая Библиотека № 1(13)-2010. -с.25–32/
26. Кашкаров А. П. Выразительное чтение. Как возродить забытую традицию. – Семейное чтение. – № 1. – 2009. – С.12.
27. Кашкаров А. П. Сотрудничество с книгой, и что бывает, когда его недостает. – Семейное чтение. – № 3. – 2010. – с.2.
28. Кашкаров А. П. Чтение «с выражением». Как возродить забытую традицию. – Библиотечное дело № 10. – 2008. – с. 35–38.
29. Кашкаров А. П. Дело было в Сметанино. Сельская библиотека в центре пилотного проекта. – Библиотечное дело № 3 (93). – 2009. – с. 29–32.
30. Кашкаров А. П. Тайны детской души и секреты родительского успеха. – Библиотечное дело № 5. – 2010.– с. 34–38.
31. Кашкаров А. П. Библиотека как центр культурной жизни. – Библиотечное дело. – № 15. – 2010. – с. 13–15.
32. Киселева М. А. Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения: Общепедагогический аспект: диссертация кандидата педагогических наук:13.00.01. – Саратов, 2000. – 190 с.
33. Коваль, Ю. Чистый Дор [Текст]: Рассказы / Ю.Коваль, худож. М. Ким. – Переизд. – М.: Дет. лит., 1991. – 63 с.: ил.– (Книга за книгой).
34. Кожурина Л. И. Поэтико-эстетический анализ письменных работ школьников 5–8 классов как средство совершенствования мастерства учителя-словесника. – Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук. – М.: Институте художественного образования РАО, 2002.
35. Колесникова, О. Н. Эстетико-речевая деятельность ребенка – читателя поэзии [Текст] / О. Н. Колесникова // Начальная школа. – 2006. – № 4. – С34—36.
36. Колодезникова С. И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. – Якутск, 2007. – 154 с.
37. Конева Д. Н. Новые техники приобщения школьников к чтению [Текст] / Д. Н. Конева // Библиотечное пространство новой современной школы: Альбом экспериментальной деятельности. – М.: Центр "Школьная книга", 2010. – С. 138–139.
38. Конфуций. Суждения и беседы/ Пер. с кит. П. С. Попова. – СПб.: Азбука-классика, 2005. – 224 с.
39. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 1999. -304 с.
40. Курикалова Н.М. Побщении к чтению старшеклассников:(из опыта работы классного руководителя) / Д.В. Крупницкий // Библиотека и чтение в структуре современного образования: материалы межрегиональной научной конференции, 29 октября 2009 г. – М.: Наука, 2009. – С. 112–113.
41. Ларошфуко Ф. Максимы/ Пер. с фр. Э. Линецкой. – СПб.: Амфора, 2000. – 287 с.
42. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: диссертация кандидата педагогических наук: 05.25.03. – М, 1999. – 215 с.
43. Левидов В. А. Художественная классика как средство духовного возрождения / В. А. Левидов. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис». – 1996. -185 с.
44. Интервью с академиком А.А.Леонтьевым. // Начальная школа: плюс-минус. 2000. – № 8. С. 28–29.
45. Леонтьев А. А. Внутренняя мотивированность языкового знака как лингвистическая и психологическая проблема // Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. – Л.: 1969. С. 51–53.
46. Леонтьев А. А. О Н.А.Рубакине // Н.А.Рубакин. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. С. 3–5.
47. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. – Москва-Воронеж, 1997. – 313 с.
48. Лукьяненко В. Н. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к народной культуре в художественной деятельности: На материале сказок: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.07. – Ростов-на-Дону, 2003. – 245 с.: ил.
49. Маланов, С. В. Психолого-педагогические условия обучения детей [Текст] / С. В. Маланов // Начальная школа. – 2006. – № 4. – С. 14–20.
50. Монтень М. Опыты: сборник эссе в 3 кн. Кн. 1 и 2/ М. Монтень// Пер. со старофранц. – Мн.: ООО «Попурри», 2004. – 832 с.// О воспитании детей – сс. 155–192.
51. Мотивация в структуре чтения / В.А.Бородина, С.М.Бородин // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: Сб. ст. и учеб. – метод. материалов. – СПб.: Лема, 2005. – С. 39–45.
52. Ницше Ф. Так говорил Заратустра/ Пер. с нем. Ю. М. Антоновского. – СПб.: Азбука-классика, 2004. – 336 с.
53. Пеннак Д. Как роман: эссе / Даниэль Пеннак; пер. с фр. Н. Шаховской. – М.: Самокат, 2005. – 196 с.
54. Плотникова В. В. Использование современных информационных технологий в приобщении детей к чтению: (из опыта работы детского отделения МУК «МЦБ Яковлевского района») / В. В. Плотникова // Литературно-педагогические Лихановские чтения, 4–6 декабря 2007 года. – Белгород: КОНСТАНТА, 2008. – С. 102–106.
55. Полякова Т. Н. Обучение выразительной речи в процессе приобщения детей к чтению / Т. Н. Полякова // Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение. – СПб: СПбАППО, 2008. – С. 78–82.
56. Родительское собрание по детскому чтению [Текст] / Сост. Т. Д. Жукова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – С. 8.
57. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся. – М.:ТЦ Сфера, 2005– 192 с. – (Картотека воспитательных дел).
58. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М.; 1959 – 316 с.
59. Савельева, Е. С. Чтение с настроением [Текст] / Е. С. Савельева // Начальная школа. – 2002. – № 9. – С. 52–56.
60. Сарычева Г. Н. Русский язык как средство приобщения детей к чтению / Г. Н. Сарычева // Литературно-педагогические Лихановские чтения, 46 декабря 2007 года. – Белгород: КОНСТАНТА, 2008. – С. 94–98.
61. Сборник трудов восьмой конференции Академии русской словесности и изящных искусств (АРСИИ) им. Г. Р. Державина/ под ред. Д. Н. Киршина. – СПб.: Российское издательство «Культура», 2011.– ISBN 978-5-8334-0246-7/ Кашкаров А. П. Чтение в семье как элемент дополнительного (внеклассного) обучения детей.– с. 81–87.
62. Тихомирова И. И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой: учеб. – метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми. – СПБ.: Профессия, 20011. – 384 с. – ISBN 978-5-904757-144
63. Тихомирова И. И. Как воспитать талантливого читателя/часть 2: Растим читателя-творца/ Кашкаров А. П. – Я и дочь. Читаем вместе. – сс. 170–180. – М.: РШБА.– 2009.
64. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от А до Я: методический словарь-справочник для библиотекарей [Текст] /И. И. Тихомирова. – М.: Просвещение. – 2004. – 240 с.
65. Тихомирова И. И. Осчастливить малыша чтением/ И. И. Тихомирова. – СПб. ЦГДБ им. А.С.Пушкина – 2003. – 43 с.
66. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения. Методическое пособие/ И. И. Тихомирова. – М.: ВЦХТ. – 2003. – 160 с.
67. Тихомирова И. И. Школа развивающего чтения: методическое пособие для библиотекарей – Нижний Новгород: АДБР. – 1996. – 212 с.
68. Тихомирова И. И. Чтение детей – эмоциональный тренинг: Методическое пособие для руководителей детского чтения. – Нижний Новгород: АДБР. – 1998. – 298 с.
69. Тихомирова И. И. Школа чтения: опыт, теории, размышления. Хрестоматия М.: Школьная библиотека. – 2006. – 312 с.
70. Тренева И Н. Социально-психологические факторы развития творческих познавательных интересов младших школьников в процессе учебной деятельности. Диссертация кандидата психологических наук:19.00.05. – Ярославль, 2004. – 208 с.
71. Третьякова И. В. Слово ребенка как отображение внутреннего мира /[Текст] /И. В. Третьякова / Доклад на заседании межд. круглого стола «Современные проблемы чтения школьников в зарубежных странах». СПб, 16 мая 2007 г. – СПб., 2007. – С. 27–30.
72. Уварова Л. И. К вопросу о формировании культуры чтения // Миссия Культуры: Материалы межрег. науч. – практ. конф. г. Волгоград, 15 апреля 2006 г. – М.: Российское философское общество РАН, 2007. – С. 99–101.
73. Успешное чтение: теория и практика: Методическое пособие для педагогов [Текст]: СПб.: Изд – во ЛЕМА, 2009. – 168 с.
74. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер. -2000. – 512 с.
75. Черничкина Ю. Е. Опыт публичных библиотек современной Германии по приобщению детей и подростков к чтению / Ю. Е. Черничкина // Библиотека за рубежом 2007. – Москва: Рудомино, 2007. – С. 41–66.
76. Чертов В. Ф. Пути формирования читательских интересов учащихся 47 классов (на материалах русской и зарубежной классики): диссертация кандидата педагогических наук:13.00.02. – Москва, 1984. – 177 c.: ил.
77. Чтение с листа, с экрана и на слух: опыт России и других стран: сборник материалов для руководителей программ по продвижению чтения/ сост.: Е.Ю. Гениева. Ю. П. Мелентьева. – М.: РШБА, 2009. -256 с// Трилиз Джон. Новое руководство по чтению вслух. // с. 96–137.
78. Шалатонова Н. П. Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. – Брянск, 1999. – 245 с.
79. Шолпо И. Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5–7 классов/ И. Л. Шолпо. – М.: Ломоносов, 2009. – 624 с.
80. Штернберг, Л. В. Ребус-метод и его место в процессе обучения чтению / Л. В. Штернберг // Комплексная реабилитация: наука и практика. -2009. – № 2. – С. 54 – 64.
81. Шубина Л. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления: диссертация кандидата психологических наук:19.00.01. – Бийск, 2004. – 199 с.: ил.
82. Шуклина Е.А. Технология самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность. – 1999. – № 5. – С. 140–151.
83. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. – М., 1993.
84. Щукина Г. И. Формирование личности учащегося – главное назначение обучения [Текст] / Г. И. Щукина // Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. – М.: Педагогика, 1986.
85. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 312 с.
86. Юдина Е. Г. Важны интересы и педагога, и ребенка [Текст] / Е.Г. Юдина // Человек. – 1999. -№ 5.-С. 149–150.
87. Brandt Per Aage, Grounding iconicity, hand-out, in print, Center for Semiotic Research, University of Aarhus. To appear in Skov, Johansson, and Brogaard (ed.): Iconicity – a fundamental problem in Semiotics, – N.S.U. Press. 1997.
88. Michael Behr: Nachhilfeunterricht: Erhebung in einer Grauzone padagogischer Alltagsrealitat. Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1990, ISBN 3-534-80121-0
89. Kai S. Cortina, Jurgen Baumert, Achim Leschinsky, Karl Ulrich Mayer: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Rowohlt Taschenbucher, November 2003, ISBN 978-3-499-61122-3
90. Rainer GeiBler: Die Sozialstruktur Deutschlands. Die gesellschaftliche Entwicklung vor und nach der Vereinigung, 3. Aufl. Wiesbaden 2002, S. 333–364 ISBN 3-531-32923-5
91. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte, Bd. VI: 1945 bis zur Gegenwart, Hg. C. Furck u. C. Fuhr., Munchen 1998, Tb. BRD ISBN 3-40632467-3; Tb. DDR u. neue Bundeslander ISBN 3-406-42931-9.
Электронные ресурсы, использованные при подготовке диссертационного исследования
1. Андреева Ю. Ф. Мультимедийная презентация как средство развития интереса к поэзии у подростков [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.uraledu.ru/teenbook.
2. Кашкаров А. П. Вечера домашнего чтения. – Первое сентября.– № 18 (октябрь) 2011. – с.8. – Режим доступа (31.10.2011): http://ps.1september.ru/view article.php?ID=201101824
3. Кашкаров А. П. Отметка как диагностический инструмент. – Первое сентября. – № 19 (11 ноября).– с. 6. – Режим доступа (12.11.11): http://ps.1september.ru/view article.php?ID=201101911
4. Кашкаров А. П. Чтение… вверх тормашками! Что будет, если совместить законы развития сюжета и законы детского интереса. – Первое сентября.– № 1 (январь) 2012. – с.6. – Режим доступа (15.01.2012): http://ps.1september.ru/view article.php?ID=201200121.
5. Синицына А. И. О соотношении частот использования в публикациях различных словообразований, отражающих новые роли преподавателя в магистратуре и бакалавриате // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. – Февраль 2008, ART 1298. – СПб., 2008 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2008/1298.htm.
6. http://psy.su/interview/2392/Психологическая газета 28.09.2011
7. http://pedsovet.org/component/option,com mtree/task.viewlink/link id,55260/Itemid,343/
8. Твоя формула интереса к чтению http://pedgazeta.ru/6880
9. Печатное дело http://www.spspb.ru/files/pd/2008-18.pdf
10. http://pedagoginfo.blogspot.com/2Q11/11/kak-ocenivaiut-v-rossii.html Педагогический журнал. Как оценивают в России: оценка или отметка.
11. Кашкаров А. П. Человек, у которого нет выходных. – Рязанские ведомсти. – № 183 (3986) от 30 сентября 2011.– режим доступа: http://rv.ryazan.ru/news/2011/09/30/9790.html
12 http://www.eidos.ru/iournal/2011/0215-07.htm Кашкаров А.П. Педагогические инновации, как фактор стратегии опережения в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – 15 февраля
13. Кашкаров А.П. Интерактивный читательский дневник, или Как приобщить к чтению родителей школьников? // Интернет-журнал "Эйдос". – 2011. – № 5. – 25 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2011/0525-04.htm
14. http://www.eidos.ru/iournal/2011/0325-05.htm Кашкаров А.П. К вопросу о целесообразности и эффективности насаждения в России «западнических» теорий в педагогике. // Интернет-журнал «Эйдос». -2011. – 25 марта.
15. Кашкаров А.П. К вопросу об игнорировании отечественных педагогических традиций на Западе. // Интернет-журнал «Эйдос».-2011. – № 9. – Режим доступа: . – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».
16. http://www.famous-scientists.ru/11529
17. http://www.pedpro.ru/termins/63.htm
18. http://school54nk.ucoz.ru/load/1-1-0-6
19. http:// shkolazhizni. ru/archive/0/n-32236
20. http://book.uraic.ru/blog/?p=3186#more-3186
21. http://dobrayalira.ru/
22 http://ru.wikipedia.org/wiki/Кашкаров. Андрей Петрович
23. www.baby-market.com.ua/tovar-3485.html
24. http://www.chance.ru/news/index.html?1un
25. http://www.detochka.ru/children/psvchology
26. http://www.passion.ru/baby/lie.ht
27. http://www.nest.host.net.kg/talks09.htlm
28. http://www.kindereducation. com/psychology18. htlm
29. http://www.baby.com.ua/st/?197
30. http://www.nanya.ru/opit/7672
31. http://www.michael2000.com/kids6q.htm
32. http: // chado. ru/content/view/168/0/
33. http://pda.detskietovary.ru/arts.php?495
34. http://www.7ya.ru/pub/article
Материалы международных и российский конференций по теме диссертационного исследования
1. Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности: материалы научно-практической конференции 23–34 апреля 2010 года, Санкт-Петербург, Ленэкспо. /ред. – сост.: Т. Г. Браже, Т. И. Полякова// А. П. Кашкаров. Опыт и роль отцов в поддержке и развитии интереса детей к чтению. – сс. 54–59. – СПб: СПбАППО, 2010. – 174 с.
2. Проблемы развития современных психодинамических концепций в России и за рубежом: материалы межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 26 ноября 2010 г. / Под общей ред. проф. Ю.А. Шаранова. СПб.: Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии, 2011. – 331с.// А. П. Кашкаров. Психодинамические теории как фактор развития личности. – с. 183188.
3. Кашкаров А. П. Почему отечественные традиции образования не воспринимаются на Западе [Текст] / А. П. Кашкаров // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. – Челябинск: Два комсомольца, 2011.
4. Livre des abstracts Book of abstracts– 17th European Conference on reading 31/07-03/08/2011/– Mons, Belgium, 2011. – 284 c./ Andrei Kashkarov (Herzen State Pedagogial University). Childrens personal interests as a factor in familirisation with reading. – c. 216.
5. Развитие специального образования в современной России: психологопедагогические аспекты социокультурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых 19–20 апреля 2011 года, в 3-х частях, Ч. 2. / Под ред. Л. М. Шипицыной, С. М. Посоховой. СПб.: НОУ ВПО Институт специальной педагогики и психологии, 2011. – 112 с.// А. П. Кашкаров. Проблемы семьи с двумя детьми, воспитывающей ребенка с психическими отклонениями. – с. 35–38.
6. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Продвижение чтения в обществе средствами библиотек» / Комитет по культуре и туризму Рязанской области, ГУК «Рязанская областная универсальная научная библиотека имени Горького»; сост. Т.В. Бартенева. – Рязань, 2011. – 56 с./ А. П. Кашкаров. – К вопросу об эффективности программ продвижения чтения и роли современной библиотеки. – с. 7–10.
7. Педагогика текста: Текст науки: Сборник материалов научнопрактической конференции «Педагогика текста. Текст науки», 15–16 декабря 2010 г., Санкт-Петербург/ Под ред. Т. Г. Галактионовой, Е. И. Казаковой, М. М. Эпштейна// Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению. – СПб.: АНО «Образовательный центр «Участие», 2010. – 32. с.
8. Homo legens в прошлом и настоящем: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 24–25 мая 2011 г./ отв. Ред. О. В. Рыжкова. – Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2011. – 264 с.: ил.// А. П. Кашкаров. Читать и записывать: из личного опыта. – с. 90.
9. Развитие специального образования в современной России: психолого-педагогические аспекты социокультурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых 19–20 апреля 2011 года, в 3-х частях, Ч. 2. / Под ред. Л. М. Шипицыной, С. М. Посоховой. СПб.: НОУ ВПО Институт специальной педагогики и психологии, 2011. – 112 с./ А. П. Кашкаров. Проблемы семьи с двумя детьми, воспитывающей ребенка с психическими отклонениями. – с. 35–38.
10. Этнос в условиях глобализации: этнопсихологические процессы и теорико-методологические проблемы их исследования: Материалы региональной научно-практической конференции; сев. – Осет. Гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. //А. П. Кашкаров. Анализ исторических последствий как причин современных межгрупповых конфликтов на Кавказе. – с. 34.
11. Психология человека в современном мире. Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания (Материалы Международной научно-практической конференции, 1–2 октября 2011 г.)/ Ответственные редакторы: В. А. Кольцова, Д. В. Гавчук. – М.: Изд-во Свято-Сергиевская православная богословская академия, 2011. – 334 с.– ISBN 978-5-9270-0168-2.