Приложение № 1
Анкета для учащихся 1–4 класса начальной школы
Дорогой друг! Просим тебя ответить на ряд простых вопросов о процессе обучения в школе и внесения корректировок в учебные программы, учитывая твои интересы и возможности школы. В последние годы появилось много учебных заведений нового типа. Мы хотим знать твое мнение.
1 Пол (подчеркни)
• Мальчик
• Девочка
2. Возраст______ и школа_____
3. Любишь ли ты читать в школе?
• Да
• Нет
4. Что дает тебе чтение?
• получаю необходимые знания;
• читаю по необходимости, т. к. это обязательное условие обучения;
• для общения с товарищами;
• преследую определенный интерес, просим указать – какой. К примеру: нравится какой-то учитель, книга, предмет, получить знания, или
другое________________________________________.
5. Какие книги ты читаешь с удовольствием (автор или название)?
а) ___________________________б)_______________________
6. Отметь самую лучшую черту человека (доброта, строгость, профессионализм, опыт или иную).
а) ___________________________б)_______________________
7. Что привлекает тебя в ранее прочитанных книгах?
• получение необходимых знаний для выбора будущей профессии;
• творческий подход автора (писателя) к рассказу (содержанию);
• личность героев;
• интерес повествования;
• личность писателя; укажи качество, которое
привлекает______________________________________________
• спокойное времяпрепровождение в тишине.
8. Нравится ли популярность (востребованность) любимой книги среди других детей?
а) Да /почему?____________________________________
б) Нет /почему?___________________________________
9. Какие дополнительные источники информации используешь для пополнения своих знаний после прочтения книги (подчеркни)?
• беседы с друзьями;
• музеи, выставки, лекции;
• радио, телевидение, Интернет;
• случайные разговоры обсуждения;
• беседы в кругу семьи;
• книги (художественная литература);
• книги (спраочные пособия)
• поездки и путешествия;
• газеты и журналы;
• кино, театр;
• школьные (городские) конференции и олимпиады;
10. Какие дополнительные увлечения ты имеешь? /укажи название кружков, курсов, спортивных секций___________________________________
11. В каком из школьных кружков, клубов или факультативов по интересам занимаешься? Назови их____________________________________
12. Как влияют родители на твой интерес к чтению?
• по твоему желанию ходят в библиотеку и берут (или покупают в магазине) для тебя книги;
• сам выбираешь книги;
• обсуждаете вместе внеклассное чтение;
• советуются с классным руководителем о твоем чтении;
• читательский пример родителей стал основой для выбранной ими профессии
• другое__________________________________________________
13. Что ты считаешь должно быть в школьной библиотеке обязательно? Добавьте, что необходимо____________________________________________
14. Допиши предложение: Мой интерес к чтению
это_________________________________________
15. Отметь, в каком учебном заведении ты хочешь обучаться и видишь ли между ними различие?
• лицей;
• гимназия;
• общеобразовательная школа;
• классы с углубленным изучением предметов;
• вижу различия;
• не вижу различия.
16. Кем (по профессии) ты хочешь
стать?__________________________
17. Повлияли ли прочитанные тобой книги на этот выбор? Если «ДА», то через что? Если «НЕТ», то почему?
Приложение № 2
Для руководителей программ продвижения чтения
Уважаемые коллеги! Просим ответить Вас на некоторые вопросы, которые могут быть полезными при дальнейшем планировании деятельности школы и улучшения условий Вашего труда. Благодарим за работу!
1. Пол (подчеркните)
• Мужчина
• женщина
2. Возраст /полных лет/____________
3. Основной предмет в коле____________________________________
4. В какой школе Вы работаете (подчеркните)?
• лицей;
• гимназия;
• специализированные, с углубленным изучением предмета;
• коррекционная;
• общеобразовательная школа со специализированными классами, районная или городская экспериментальная площадка.
5. Есть желание сменить профиль школы?
• Да
• Нет
6. Какие формы и методы на уроке и во внеклассной работе наиболее привлекательны для ваших учащихся, вызывают у них интерес?
• нетрадиционные формы урока;
• примеры из жизни замечательных людей;
• дополнительные и самостоятельные задания;
• ________________________________________________________
7. Какие формы и методы во внеклассной работе наиболее привлекательны для ваших учащихся, вызывают интерес?
• нетрадиционные формы урока;
• примеры из жизни замечательных людей;
• дополнительные и самостоятельные задания;
• ________________________________________________________
8. Что является наиболее сильной мотивацией к чтению у ваших учеников? (подчеркните вариант ответа)
• получение хорошей оценки;
• связь предмета с дальнейшей специальностью;
• завоевание авторитета в классе;
• завоевание авторитета у учителя;
• привычка все выполнять хорошо;
• необходимость учиться и требования родителей.
9. Какие признаки читательского интереса наиболее сильно выражены у учащихся?
• познавательная активность;
• познавательная самостоятельность;
• стремление к углубленному познанию;
• выражение своего отношения к проблеме.
10. Что вызывает интерес у ребят чаще?
• книга;
• тема;
• герои
• сюжет
• автор
• ваши задания на уроке.
11. Какие условия развития познавательных интересов школьников наиболее значительны?
• содержание книги;
• метод чтения (форма представления текста);
• постановка интересных вопросов учащимся для самостоятельной работы (саморефлексия);
• методически правильная организация чтения в классе;
• стиль общения и требования к выполнению заданий учителя;
• заинтересованность родителей в чтении.
12. Повышаете ли Вы свои профессиональные знания в развитии культуры чтения (подчеркните или допишите – как)?
• курсы повышения квалификации;
• дополнительная профессиональная и методическая литература;
• специальные семинары и научно-практические конференции;
• другие формы.
13. Перечислите основные Ваши качества как руководителя программы развития культуры чтения, которые как Вы считаете, наиболее привлекательны для учеников?
• профессионализм;
• вежливость;
• принципиальность;
• честность (транспарентность) в выставлении оценки;
• педагогический опыт;
• толерантность;
• ваши знания по теме;
_____________________________________________________________
14. Допускаете ли Вы корректировку программы по предметам согласно пожеланиям учащихся и их интересам?
• Да
• Нет
15. Допишите, пожалуйста, предложение:
Познавательный интерес читателя – это__________________________
16. По какой программе Вы работаете?
• индивидуальная или авторская;
• стандартная.
17. Год ее разработки_______________
18. Может ли администрация помочь учителям в решении проблемы развития познавательных интересов учащихся как читателей?
Да /какими методами/__________________________________________
Нет /почему/__________________________________________________
19. Какая работа проводится в педагогическом коллективе, чтобы поднять интерес учащихся к чтению (в школе и внеклассному)?
20. Ваше образование (учебное заведение и год окончания)?
а/_____________________________________________________________
б/_____________________________________________________________
в/_____________________________________________________________
21. Педагогический стаж работы_________________________________
Приложение № 3
Анкета для администрации школы
Уважаемые руководители школы! Важнейшей заботой педагогического коллектива школы должно стать гармоничное развитие учеников как субъектов читательской деятельности, в чем огромную роль играет познавательный читательский интерес маленькой личности и ее непосредственная мотивация.
Мы искренне хотели бы помочь в этом деле, получив некоторые материалы от учащихся, учителей и непосредственно от вас, чтобы после их обработки обсудить вместе имеющиеся тенденции и наметить мотивации интереса школьников к чтению. Надеемся, что такая работа будет школе полезна, и рассчитываем на вашу заинтересованность в ней. Заранее благодарим!
1. Какие формы и приемы работы используют учителя по развитию читательского интереса у школьников?
_____________________________________________________________
2. Какую работу Вы проводите в школе, чтобы полнее удовлетворить читательские интересы учащихся (допишите направления)?
_____________________________________________________________
3. Каким образом помогает администрация школы в подготовке руководителей программ по продвижению чтения в школе?
4. Привлекаете ли Вы к работе в школе работников библиотек и используете ли материально-техническую базу профильных вузов для апробации новых курсов по детскому чтению?
5. Использует ли школа базу музеев, театров и т. д. во внеурочной и внеклассной работе для поддержания у учащихся интереса к книге?
6. Как администрация проводит работу с педагогическим коллективом по развитию познавательного интереса учащихся через чтение на уроках и во внеклассных мероприятиях?
Приложение 4
Практические приемы возбуждения детского интереса к книге (разработано автором)
Почему-то об отцовском воспитании детей больше всего знают и пишут женщины. Считается, что мужчины не осознают важность своей отцовской роли в семье; мы в силах многое делать для ребенка, играть с ним, заниматься, но не считаем это очень важным, определяющим судьбу молодой личности фактором. Это не совсем так. Осуществляя свои исследования, мы общаемся с ребенком, помогаем ему найти интересное занятие по велению души.
Не могу согласиться с теми авторами, аналитиками и исследователями, кто утверждает, что ребенка в наш материалистичный век трудно заинтересовать хорошей книгой. Тут надо понимать и разбираться в конкретике – какого ребенка, какой книгой и, что очень важно – как? Все эти вопросы – если подходить к ним с точки зрения исследователя фундаментальных знаний, заслуживают – каждый – отдельного описания с указанием особенностей многих определяющих факторов, чего я в рамках небольшой статьи не смогу себе позволить. Однако, формат познавательно-рекомендательного анализа не лишает возможности привести советы и суждения, накопленные в процессе личного общения с ребенком, родительского опыта, ориентированного на приобщение к чтению. Разумеется, первым фактором успеха в этом непростом деле – явится ваш личный родительский пример («читают взрослые – читают и дети, а не наоборот» – к.п.н. доцент ГУКИ Санкт-Петербург, специалист по детскому чтению в России И. И. Тихомирова).
Вторым – правильно подобранная литература. Здесь важно остановиться подробнее. Имею в виду не столько разное качество изданий и продуктов современного издательского процесса (эта проблематика имеет место быть в течение более чем декады лет), сколько направленность этой литературы по тематически-жанровому принципу. Исследованиями, проведенными учеными В.А. Бородиной (д.п. н, профессор ГУКИ), Л.И. Беленькой, И.И. Тихомировой, М.В. Осориной (и др.) в разное время установлено, что современный читатель-ребенок имеет оригинальную ярко выраженную ориентацию (потребность) в детской литературе определенного тематического спектра. В соответствии с несколькими знаковыми факторами-индикаторами: гендерными различиями, образом жизни (распорядком дня), возрастной категорией (внутри сообщества младших школьников) и генетическим набором, полученным от родителей, современные дети выбирают для чтения литературу «не скучную», интересную, «на грани фола» – детские детективы и страшилки.
Аналогичные выводы мне позволяет сделать и собственный опыт воспитания девочки 9-ти лет. Оказывается, детская литература «новейшего времени» весьма многогранна, и отечество наше, слава богу, не оскудело талантами. Замечательный детский писатель Эдуард Николаевич Успенский известен многим семьям. Его «Случай со степанидом» (рассказы, 2002), «Таинственный гость из космоса» (2004), «Истории про девочку со странным именем» (2009), «Дядя Фёдор идёт в школу, или Нэнси из Интернета в Простоквашино» (1999), «Лекции профессора Чайникова» (1991) и многие другие широко известны; их популярность со временем не снижается.
В репертуаре Успенского наиболее популярна (по опросам 56 школьников 710 лет в школе № 111 Санкт-Петербурга, проведенном в октябре 2011 года) книга «Красная Рука, Черная Простыня, Зеленые Пальцы» – сборник «страшных рассказов для бесстрашных школьников». Текст одноименной повести (к примеру) доступен по ссылке http://lib.rus.ec/b/77731 или http://www.modernlib.ru/books/uspenskiy eduard nikolaevich/krasnaya ruka chernaya prostinva zelenie palci/read (и др.)
Разумеется, есть книги и других достойных авторов, которыми можно заинтересовать почти любого младшего школьника, применяя нехитрые, но необычные приемы чтения вслух и пересказа авторских текстов. Однако, мною в течение 2011 года установлено, что эффект от чтения детских детективов, ужастиков и «свободной прозы» (на примере Тоона Теллегена «Приключения В. Швыршвырма) можно многократно усилить – и достигнуть максимального приобщения ребенка к чтению – если применять не совсем «правильную» технологию чтения родителем ребенку вслух. Она сводится к чтению (взрослым – ребенку) вслух ужастиков… с конца.
В методике преподавания литературы прием «с конца» применяется в программе Стрельцовой-Тамарченко, системно, к сожалению, не применяемой в школе.
Диссертация Л. Кожуриной [34] по тематике «Риторические процедуры» отражала новации в перестановке – наряду с сокращением, добавлением, заменой не только фрагментов текста, но и букв – в слове, слов – в предложении; рассматривалась в качестве способа работы с детскими текстами.
Это же прием – своего рода аннотирование книжки взрослым, когда конец избирается как сильное место текста. Эта идея пошла от взрослых: многие (в том числе и я) взрослые выбирают художественную литературу для чтения, прочитывая сначала финал, затем «традиционное» начало, потом что-то из середины; так складывается-формируется личное мнение – «читать – не читать». Исходя из такого многолетнего опыта, можно порекомендовать такой подход в качестве системного и взрослым: родителям и педагогам, занимающимся с младшими школьниками.
На конкретных примерах (в качестве примеров выбраны короткие рассказы
Э. Успенского – «Книга», «Случай на железной дороге», «Зеленые глаза») рассмотрим, как с помощью нехитрых, но действенных приемов можно в кратчайший срок возбудить интерес ребенка младшего школьного возраста к книге. Это не просто пересказ с конца или перестановка бессвязных предложений. С учетом конкретных словосочетаний (составляющих текст), несущих ярко выраженную смысловую нагрузку, детерминирующих размышления, фантазии и сопереживания ребенка, удается получить новый текст без потери его качества и смысла.
Итак, Эдуард Успенский. Этот автор выбран мною – для примера в данной работе – поскольку его рассказы для детей емки и коротки.
Сначала посмотрим на оригинальный авторский текст, затем – на адаптированный (мною) в каждой конкретной ситуации. При этом тематика и сюжетная линия оригинального авторского рассказа сохраняется вполне, но читается (ребенок слушает) с нескрываемым интересом. Выделены полужирным шрифтом вновь введенные в адаптированный текст слова; их немного, они служат связующими звеньями.
Книга
Одной девочке на день рождения подарили книгу про чертей, ведьм и мертвецов. Она читала ее до самого вечера. Вечером она легла спать, и оставила книгу открытой. Ночью она проснулась, и вдруг слышит: «девочка, закрой книгу». Девочка подбежала к книге и видит: все, кто нарисованы в ней, оживают. Она быстро захлопнула книгу, а потом сожгла.
Адаптированный текст
Девочка захлопнула книгу, а потом сожгла. А до этого девочка подбежала к книге и видит: все, кто нарисованы в ней, оживают. А до этого ночью она проснулась, и вдруг слышит: «девочка, закрой книгу». Она читала ее до самого вечера. Вечером она легла спать, и оставила книгу открытой. И все это потому, что одной девочке на день рождения подарили книгу про чертей, ведьм и мертвецов.
Случай на железной дороге
Ехал поезд. Вдруг машинист видит: на рельсах стоит женщина в черном и машет платком. Машинист остановил поезд, вышел. Смотрит, никого нет. Поехал дальше. Смотрит – опять женщина стоит. Он вышел – ее опять нет. Он стал смотреть кругом, и увидел двух детей, привязанных к дереву.
Вот что потом выяснилось. У этих детей умерла мать, и отец женился на другой. Мачеха невзлюбила детей, отвела их в лес и привязала к дереву. А сама ушла. Машинисту стали показывать фотографии родственников, ведь надо узнать – кого он видел.
Адаптированный текст
Один машинист одного поезда показал на фотографию матери. Перед этим машинисту стали показывать фотографии родственников, ведь надо узнать – кого он видел. И он показал на фотографию матери, которая невзлюбила детей, отвела их в лес и привязала к дереву. А сама ушла. У этих детей умерла мать, и отец женился на другой. Вот что выяснилось. Машинист стал смотреть кругом, и увидел двух детей, привязанных к дереву. Машинист остановил поезд, вышел. Смотрит, никого нет. Поехал дальше. Смотрит – на рельсах стоит женщина в черном, и машет платком. Он вышел – ее нет, и вообще никого нет. Так и ехал этот поезд неизвестно куда и зачем.
Зеленые глаза
Один старик, умирая, решил оставить после себя память. Взял он и выколол себе глаза (а глаза у него были зеленые). Повесил старик эти глаза на стену и умер. Через год вселилась в дом семья с маленьким ребенком. Однажды муж пришел с работы, а жена ему говорит: «У нас малыш что-то плачет, когда я свет включаю». Муж отвечает: «А ты выключи свет и посмотри на стены». Жена сделала, как ей муж сказал, увидела на стене зеленые глаза. Глаза сверкнули и убили жену током.
Адаптированный текст
Зеленые глаза сверкнули и убили жену током после того, как она увидела их на стене. А до этого вселилась в дом семья с маленьким ребенком. Однажды муж пришел с работы, а жена ему говорит: «У нас малыш что-то плачет, когда я свет включаю». Муж отвечает: «А ты выключи свет и посмотри на стены». И никто не знал, что еще раньше один старик повесил свои глаза на стену и умер, после того как выколол (а глаза у него были зеленые). Так, умирая, он решил оставить после себя память.
Итак, для показательного примера и для удобства восприятия текста, мною выбраны короткие тексты Э.Н. Успенского. На более глубоких текстах вы не лишены возможности потренироваться сами. Попробуйте-ка начать необычное чтение вслух своему ребенку с фразы:
Слушай, а Зеленый Человек, которого ты иногда видишь, он с тросточкой или нет?
И соответственно, окончить довольно глубокую повесть «Красная рука, черная простыня. Зеленые пальцы», состоящую более чем из 50 страниц:
«Так в конце июля в пионерском лагере под Голицыном нашли задушенного мальчика. Он лег спать, как и все другие ребята, в палате на двадцать два человека. Но утром не проснулся, не побежал на зарядку, как все, а остался лежать в своей кровати в углу, тихенький и дохленький».
Вот так (в прямом, и адаптированном вариантах) творчески можно страшные повести для бесстрашных школьников читать вслух своим детям. Разумеется, приемов перестановки текста при чтении может быть бесконечно много. Алгоритм может быть последовательным (от конца к началу) или хаотичным. Здесь главное – не соблюдение точности пересказа, а родительская импровизация с артистическим уклоном и соответствующей интонацией, а также непременное чтение с выражением.
Приложение 5
Рекомендуемая (автором) литература для чтения вслух взрослыми – детям
Маялуома М. Папа, когда придет Дед Мороз? / Маркус Маялуома; пер. с финского Е. Тиновицкой. – М.: Самокат, 2008. – 36 с.
Тина Нопола, Мерви Линдман. Сири и ее новые друзья. – М.: Открытый мир, 2002.
Тина Нопола, Мерви Линдман. Сири и радость третьего этажа. – М.: Открытый мир, 2007.
Успенский Э. Красная Рука, черная простыня, зеленые Пальцы/ предисл., сост.: Успенский Э., Усачев А. – М..: Экономика, 1992. – 287 с.
Имаи А. Приключения Честера. – М.: Клевер-Медиа-Групп, 2011/ – 24 с. Теллеген Т. Приключения В. Швыршвырма. – М.: Захаров, 2008. – 144 с. Шаров А. Приключение Еженьки и других нарисованных человечков. – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2010. – 80 с.
Уильямс М. Плюшевый заяц или как игрушки становятся настоящими. – М.: Розовый жираф, 2011. – 48 с.
Для детей 8-12 лет
Геласимов А. Кольцо белого волка. – М.: Эксмо, 2010. – 320 с. – ISBN 978-5699-45654-3
Мур У. Дом зеркал. – М.: Рипол-Классик, 2011. – 256 с. – ISBN 978-5-38602695-0
Мурашова Е. Класс коррекции. – М.: Самокат, 2007. – 192 с. – ISBN 978-591759-014-1; 978-5-902326-34-2
Пеннак Д. Маленькая торговка прозой. – СПб.: Амфора, 2005. – 464 с. – ISBN 5-94278-719-0
Байяр Ж. секрет старинного замка: Повесть/ Пер. с фр. В. Гусева. – М.: ЗАО
Изд-во «Эксмо-Пресс», 1999. – 224 с. – ISBN 5-04-003047-9
Хантер Э. Лес секретов. – пер. с англ. В. Максимовой/ь Худ. Л. Насыров.
М.: Олма Медиа Групп, 2011. – 320 с. – ISBN 978-5-373-02438-9
Приложение 6
Рекомендуемые авторы (пример создания персональной информации)
Биографии авторов можно взять с виртуальных и печатных энциклопедий, с сайтов крупных книготорговых магазинов, с сайтов Интернет-магазинов, к примеры с www.ozon.ru.
Тоон Теллеген (Toon Tellegen)
Родился 18 ноября 1941 года в Ден-Бриеле (Нидерланды). Дед его носил фамилию Телегин, и был родом из России. Изучал медицину в Утрехте. В 1970–1973 годах работал в Кении, по возвращении на родину обосновался в Амстердаме.
Даниель Пеннак (Daniel Pennac)
Даниель Пеннак родился в 1944 году в Касабланке (Марокко), в семье военного. По происхождению корсиканец. Детство и юность он провел в гарнизонах во французских колониях – в Африке и в Юго-Восточной Азии. Образование Пеннак получил в Ницце. Работал он резчиком по дереву, таксистом, художником-иллюстратором, более 25 лет он был учителем в Париже и Суассоне, по большей части занимался с детьми с задержками в развитии. Первые его литературные опыты были отвергнуты в большинстве редакций, но один ведущий редактор прислал автору аргументированный разбор его произведения и посоветовал совершенствовать его явный литературный дар. Два года, с 1978 по 1980, Даниель Пеннак провел в Бразилии, где и решил для себя писать книги для детей. К этому периоду и относятся его известные книги «Собака Пес» (1982) и «Глаз волка» (1984). В дальнейшем он выступал как автор политической сатиры, а после проявил интерес к детективу. В 1985 году появился роман «Людоедское счастье» – первый из серии о Бенжамене Малоссене, профессиональном «козле отпущения».