Малышам нужно все потрогать
Ничто не заменит разнообразия непосредственного тактильного опыта.
Чтобы познакомить ребенка с новыми тактильными ощущениями, незачем закупать горы развивающих игрушек.
• На кухне или в продуктовом магазине предлагайте малышу подержать всевозможные овощи, фрукты и прочее. Шуршащая луковая шелуха, увесистая косточка авокадо – какое многообразие!
• В гардеробной разрешите ребенку теребить ваш кашемировый свитер и кожаные брюки, которые вы давно не носите.
• На прогулке, когда вы наклонитесь понюхать розу, прикоснитесь нежными лепестками цветка к щечке ребенка (если вашей крохе уже исполнилось восемь месяцев, когда обретается способность ощущать легчайшие прикосновения). К слову, моя дочурка на улице обожает прятаться за мусорными ящиками и трогать урны. Мне пришлось с этим смириться. В конце концов, придя домой, нетрудно вымыть руки.
• В детской уберите большую часть игрушек, оставив ребенку лишь несколько, и регулярно их меняйте. Кроме того, можно обмениваться игрушками с друзьями.
Ах, какие вкусные камешки!
Тактильная чувствительность человека развивается буквально «сверху вниз», начиная со рта. Именно поэтому младенцы исследуют предметы, засовывая их в рот. (Мою кроху особенно привлекали камни.) Если месячный ребенок изучит незнакомый предмет с помощью рта, то впоследствии узнает его, когда увидит.
Чтобы тактильная чувствительность распространилась на все части тела, нужно время. Даже у пятилетних детей лицо более чувствительно, чем руки.
Не выбрасывайте картонные коробки
Какие игрушки лучше всего развивают мозг ребенка? Те, что заставляют его шевелить мозгами!
Правильные игрушки не должны пищать, разговаривать, плясать или мигать, чтобы привлечь внимание ребенка. Нужно, чтобы они пробуждали воображение. Но производители игрушек знают: если заявить, что их продукция стимулирует развитие ребенка (а заявления такого рода почти никогда не подкрепляются научными данными), вы охотнее ее купите. Например, мне подарили погремушки из мягкой ткани, которые предлагается привязывать к запястью малыша. «Развивают способность находить источник звука», – завлекает надпись на упаковке. Да неужели?
Куда лучше самые обычные вещи, испокон века служившие игрушками малышам:
• емкости с откручивающимися крышками, миски и чашки разного размера, а также что-нибудь, что ребенок сможет перемещать из одной посудины в другую (вода, почва, сухие бобы);
• диванные и обычные подушки – с их помощью можно устроить полосу препятствий для ползунка;
• мячики и кубики (наборы Lego Duplo, K’Nex, Tegu magnetic blocks, Keva Contraptions, Tinkertoys);
• традиционные куклы, куклы-наперстки;
• стулья и покрывало для строительства крепости;
• упаковочная коробка, превращаемая с помощью маркеров в машину или космический корабль;
• ленты.
Игра в кубики развивает пространственное восприятие и способности к математике, учит решать проблемы и сотрудничать с другими людьми. Играя в куклы, малыш учится общаться, проявлять и воспринимать эмоции.
Но помните, что самая любимая игрушка вашего ребенка – вы сами. Малыш обожает, когда вы кружите его, качаете и подбрасываете. Поиграйте с ним в «козу рогатую», и он завизжит от восторга. Для него нет большего удовольствия, чем забираться к вам на колени, теребить вас, а еще – сидеть вместе с вами на полу, наслаждаясь всеми этими удовольствиями сразу.
Не тратьте деньги понапрасну!
Любимые игрушки малыша – это вещи, которые вы покупали не для него:
• Пульт дистанционного управления.
• Ключи, кошелек, мобильный телефон.
• Карманное зеркальце.
• Калькулятор.
• Ваша обувь – дети обожают примерять ее.
• Ваша одежда – как же здорово намотать ее на себя!
• Упаковка от игрушек.
• Фрукты: интереснее всего откусывать по кусочку, а то, что останется, класть обратно на блюдо.
• Бельевая корзина: отправляемся в путешествие!
• Выдвижные ящики – идеальные тайники для ваших ключей, кошелька и мобильного телефона.
Музицируйте с ребенком
Дети заставляют вас раскрывать свои таланты – даже те, о которых вы не подозревали.
Мы с малышкой гуляли в лесу, и в голове у меня вдруг сама собой зазвучала песенка. Дочка, сидя у меня на руках, трогала дерево, а я напевала веселую чепуху о веточках, на которых растут самые красивые в мире листочки.
Вообще-то мне медведь на ухо наступил. К счастью, ребенок предпочитает родительский голос всякому другому, а когда вы поете ему – лично ему! – это для него лучшая музыка на свете.
Дома мы тоже вместе поем, а я наигрываю на игрушечном ксилофоне рождественскую песню про маленькую звездочку. (Не зря же я три года училась играть на пианино!)
Еще мы ходим на совместные музыкальные занятия для родителей и малышей, поскольку любовь к музыке формируется у ребенка как часть опыта социального взаимодействия – в полном соответствии с ролью музыки в истории человечества. На занятиях дочка имеет возможность непосредственно познакомиться с инструментами, которых нет дома. Она приплясывает, подпрыгивает, подхватывает ритм и пытается попасть в мелодию. А преподавательница такая замечательная, что дочка крепко обнимает ее после каждого занятия.
Становятся ли дети умнее от занятий музыкой?
Дети, занимающиеся музыкой, во всех отношениях способнее сверстников. У них лучше развиты абстрактное и пространственное мышление, им легче даются математика и чтение, у них больше словарный запас, совершеннее мелкая моторика и краткосрочная память.
Но ученые не смогли доказать наличие прямой связи между всеми этими преимуществами и музыкальным обучением. Возможно, родители, которым по карману оплачивать уроки музыки, еще и больше читают детям, что развивает словарный запас и навык чтения ребенка. А может, склонность к музыке проявляют в первую очередь дети с особенно высоким интеллектом. Чтобы разобраться в этом вопросе, было поставлено полдюжины экспериментов, но все они дали неоднозначные результаты.
Впрочем, разве об этом мы думаем в первую очередь, когда обучаем детей музыке?!
Главная ценность музыки – сама музыка
Язык музыки универсален, она привлекает почти каждого человека. «Человеческие культуры, не знающие музыки, до сих пор не встречались, как и культуры, не знающие языка», – писал психолог из Гарварда Роджер Браун. И ведь никому не приходит в голову обосновывать необходимость учить язык – звуки, которыми мы выражаем мысли, в отличие от чувств, для выражения которых служит музыка.
В статье «Зачем учить ребенка музыке» преподавательница музыки Кэтрин Халл описывает разные стороны своего предмета.
Музыка – это наука. Это предмет «точного и конкретного знания». Партитура представляет собой «диаграмму, одновременно отображающую несколько параметров – частоту и силу звука, изменение громкости, мелодию и гармонию с точной временной привязкой».
Музыка сродни математике. Она ритмически организована с привязкой к равным промежуткам времени, «нередко с сочетанием нескольких характеристик одновременно».
Музыка – это иностранный язык. «Большинство музыкальных терминов – на итальянском, немецком и французском, а нотная запись отображает идеи посредством символов. Семантика музыки представляет собой наиболее полный и универсальный язык. Он обращается к душе человека».
Музыка – это история. В ней «воплощаются время ее создания и социальная среда», что помогает «поддерживать жизнь человеческой культуры».
Музыка – это физическая культура. «Она требует фантастической координации работы пальцев, кистей, рук, ног, губ, щек», а также исключительного владения мышцами.
Музыка – это искусство. В ней мы создаем и от нее получаем «гуманизм, эмоции, чувства – называйте как хотите».
Халл делает следующий вывод:
Вот почему мы преподаем музыку!
Не потому, что ждем от вас выдающихся успехов.
Не потому, что рассчитываем, что вы будете играть или петь всю жизнь.
И не только для того, чтобы вы могли просто отдохнуть и развлечься.
А потому, что:
это сделает вас человеком,
научит вас видеть красоту,
разовьет вашу чуткость,
приблизит вас к высшему началу всего сущего,
обогатит вашу личность,
подарит вам больше любви, больше сострадания, больше доброты ―
одним словом, больше жизни!
Какой смысл зарабатывать на безбедную жизнь, если вы не знаете, как нужно жить? Обучение музыке дает преимущества, значение которых сохраняется навсегда.
Именно поэтому мы преподаем музыку!
Когда вы слушаете музыку, ваш мозг задействует множество нейронных сетей, обрабатывающих ритм, тембр и мелодию. Активируются не только слуховые зоны коры головного мозга, но и зоны, отвечающие за моторику, эмоции и творчество.
Что делать, если дети отнимают друг у друга игрушки?
Не вмешивайтесь. Скорее всего, дети сами уладят конфликт такого рода, если взрослые не влезут и не поднимут шум из-за несчастной игрушки. Заранее договоритесь «о невмешательстве» с родителями товарищей вашего ребенка по играм.
Напрямую обратитесь к ребенку. «Твоя подруга хочет поиграть с твоей игрушкой. Ты не против? Спасибо, что разрешила!» «Сейчас твой друг играет с машинкой. Подожди, пожалуйста, своей очереди. Молодец, очень хорошо, что ты подождал». «Сейчас эта игрушка у подруги. Ты можешь попросить дать игрушку тебе – для этого надо сказать “Дай, пожалуйста”, но если она не согласится, тебе придется подождать».
Если кто-то из детей расстроится, выразите сочувствие и переключите его внимание на что-нибудь другое. «Ты забрал игрушку у товарища, и он из-за этого огорчился. Можешь дать ему игрушку?» «Твой друг взял у тебя игрушку. Понятно, что ты огорчен! Ничего, сейчас он поиграет, а потом будет твоя очередь. Смотри-ка, какая замечательная пожарная машина! Давай посмотрим, как выдвигается лестница?»
Дети хватают игрушки друг друга? Не спешите вмешиваться!
Моя полуторагодовалая дочь и ее сверстницы, подруги по играм, делают это постоянно.
Типичная реакция родителей – подскочить, цапнуть ребенка за руку, оторвать его пальчики от добычи и прошипеть: «С этой игрушкой играла вон та девочка!» Малыш заливается слезами, и отповедь сменяется проповедью: «Нужно делиться. Тебе ведь не жалко?»
Еще как жалко!
Ученые поставили любопытный эксперимент, маленькие участники которого в любом случае получали угощение и могли сами решать, угостить ли родителей или нет. Среди 25-месячных детей 57 % поделились с родителями. А вот среди 18-месячных поделились только 14 %, несмотря на то что никто из них ничего не терял.
Мы хотим, чтобы наши дети умели без конфликтов играть с товарищами. Но малыши обретают способность к альтруистическим проявлениям, лишь поднявшись на соответствующую ступень своего развития.
Способность к сотрудничеству проявляется рано
Удивительно, каким замечательным товарищем и помощником может быть кроха одного-двух лет! Она старается накормить подружку своим любимым лакомством. Она требует разрешения помочь вам подмести пол. Всему этому ребенка не приходится учить! Как утверждают специалисты по эволюционной антропологии, люди самой природой ориентированы на сотрудничество (как и на конкуренцию). Поэтому человек и выжил как биологический вид.
Особенность ребенка одного-двух лет разве что в том, что он пока еще не всегда понимает, когда другим нужна его помощь. Для этого нужно научиться понимать чувства и умонастроение другого человека. Соответственно, определенные типы помощи осваиваются детьми раньше и проще.
Техническая помощь. В возрасте 12–14 месяцев ребенок начинает помогать взрослому в осуществлении простых, конкретных действий, скажем найти и принести вещь. Около 18 месяцев его возможности расширяются. Ребенок преодолевает препятствия, пользуется определенными инструментами и способен находить средства достижения цели.
Эмоциональная помощь. Также примерно в 18-месячном возрасте ребенок начинает выражать сочувствие другим людям и утешать их. Тем не менее в раннем возрасте способность к сопереживанию еще весьма ограничена. Но 30-месячный ребенок уже способен на большее. Он понимает чувства и намерения других людей без непосредственных разъяснений с их стороны, а порой и предугадывает чужие потребности.
Альтруистическая помощь. В возрасте около 30 месяцев ребенок знает, в чем нуждается другой человек, но ему бывает трудно отказаться от чего-то, имеющего ценность в его глазах. А в возрасте около трех лет, когда приходит более глубокое осознание того, что альтруистический шаг требует самопожертвования, дети на время становятся даже менее готовыми делиться своими сокровищами.
Помоги мне помочь тебе!
Сколько информации должен осмыслить ребенок, чтобы понять, что другому требуется помощь? В Питтсбургском университете было проведено исследование под руководством Маргариты Светловой. Взрослый показывал, что замерз. В помещении имелось одеяло, которое ребенок мог взять, а взрослый нет. Эксперимент длился до тех пор, пока ребенок не приносил одеяло, причем взрослый все более доходчиво «сообщал» о своем состоянии, задерживаясь на каждом этапе по 5–7 секунд:
1. Жестикуляция: экспериментатор дрожал, тер ладони, обхватывал себя за плечи, приговаривая «брр»;
2. Словесное определение своего состояния: «Я замерз»;
3. Высказывание потребности общего характера: «Мне нужно что-нибудь, чтобы согреться»;
4. Прямое указание на требуемый предмет: «Одеяло!»;
5. Невербальная просьба: взрослый смотрел попеременно то на ребенка, то на одеяло;
6. Более очевидная невербальная просьба: взрослый жестами указывал на одеяло;
7. Вербальная просьба общего характера: «Ты можешь мне помочь?»;
8. Конкретная вербальная просьба: «Ты можешь принести мне одеяло?».
Большинство 18-месячных детей реагировали на потребность взрослого на шестом этапе. А вот 30-месячные – на втором, при условии, что это не было их собственное одеяло. В этом случае они держались до четвертого этапа. Таким образом, дело не в том, что 18-месячный ребенок не способен оказывать помощь, сотрудничать или делиться. Ему просто-напросто нужно прямо сказать, в чем нуждается другой человек. Сверстники вашего полуторагодовалого чада едва ли способны дать ему соответствующие указания, а вот вы можете.
Играя, учимся самоконтролю
Умение владеть собой – одна из важнейших способностей, которую может обрести ваш ребенок.
Как вы понимаете, способность начать или продолжить заниматься чем-то, что нам не очень-то хочется делать (например, готовиться к урокам), и, наоборот, перестать делать нечто очень для нас привлекательное (скажем, смотреть телевизор) имеет громадное значение для достижения успеха в жизни.
Доказательством тому – великое множество исследований. Ведущий научный сотрудник Адель Даймонд делает следующий вывод из результатов завершившегося в 2011 г. эпохального исследования Терри Моффита, 32 года наблюдавшего за 1000 участников, начиная с детства:
«Те, кто в возрасте 3–11 лет демонстрировали меньшую способность к самоконтролю (были менее настойчивыми, более импульсивными и хуже управляли вниманием), 30 лет спустя имели менее крепкое здоровье и меньший доход и совершали больше преступлений, чем их сверстники, в детстве отличавшиеся более высокой способностью владеть собой, с учетом IQ, пола, социальной принадлежности и других показателей».
Самоконтроль, или саморегуляция, – это основа целого комплекса протекающих в головном мозге процессов, обеспечивающих нашу способность к целенаправленной деятельности. Именно самоконтроль, краткосрочная память, внимание и когнитивная гибкость в совокупности позволяют нам решать проблемы, логически мыслить, планировать и отсрочивать удовольствие.
Став учащимися, дети с хорошим самоконтролем могут успешнее:
• сосредоточиваться на заданиях и выполнять их;
• направлять внимание на учебу, игнорируя отвлекающие факторы;
• усваивать новый материал.
Развитие способности к целенаправленной деятельности начинается в первый год жизни ребенка, но полностью формируется лишь после 20 лет. Достаточно времени для практики! И эта практика может быть очень увлекательной. У вас есть множество возможностей обучать ребенка самоконтролю через игру.
Рассказывайте собственные истории
Дети обожают слушать рассказы родителей. Вы смотрите друг на друга, а не в книгу, наслаждаетесь непосредственным общением. Невозможность глазеть на картинки развивает у ребенка способность сосредоточиваться и обращать внимание на детали. По результатам исследований, из устных рассказов дети запоминают больше подробностей о персонажах и сюжете, чем из книг, которые им читают.
Если вы не мастер повествования, начните с описания своего дня и постепенно расширяйте «репертуар». Ребенку не важно, о чем именно вы рассказываете! Мои истории обычно начинаются стандартно: «Жила-была девочка…» – и выливаются в описание всего необычного, что произошло вчера. Узнайте также, не проводятся ли мероприятия по устному творчеству на праздниках, в школах и при книжных магазинах.
Танцуем, сражаемся и музицируем
Возможно, у вашего ребенка обнаружится склонность к традиционным боевым искусствам, танцу или игре на музыкальных инструментах. Все эти занятия побуждают ребенка сосредоточиваться, надолго сохранять внимание и держать в памяти сложные последовательности – танцевальные па, мелодию песни.
По словам Даймонд, они еще и дарят радость и чувство общности с другими людьми, развивают моторику, вселяют в ребенка чувство гордости за свои достижения и формируют самоуважение – и все это, в свой черед, развивает способность к целенаправленной деятельности.
Играйте с детьми
Шумные детские игры – замечательная штука. Я до сих пор помню, как играла с родителями и сестрами. Но это не просто забава: игры тоже развивают способность к целенаправленной деятельности. Ученые во главе с Меган Макклеланд из Орегонского университета провели исследование с участием 276 дошкольников из семей с низким уровнем дохода. Дети дважды в неделю играли в подвижные игры. Через восемь недель они прошли тест на проверку способности к целенаправленной деятельности значительно лучше, чем дети из контрольной группы.
Как еще развить у ребенка способность к целенаправленной деятельности
Спорт. Регулярные тренировки исключительно эффективны. Менее явно, однако йога и тхеквондо (несоревновательное) также доказали свою эффективность в этом отношении.
Стимулирующие цели. Поднимайте планку! Например, трехлетнему ребенку предложите построить более высокую башню из кубиков, а пятилетнему – изготовить настоящий скворечник.
Хобби. Поощряйте увлечения, требующие от ребенка активных усилий.
Школа Монтессори. Дети, обучающиеся по системе Монтессори, демонстрируют более развитую способность к целенаправленной деятельности и творческие способности.
Право на ошибку. См. «Право на ошибку, дискомфорт и скуку».
Второй язык. См. «Устраивайте детские праздники на другом языке».
Работа воображения. См. «Сюжетно-ролевые игры».
Дело в том, что ситуация игры ставила перед детьми все более сложные задачи (скажем, в игре может увеличиваться скорость, добавляться новые правила или прежние правила меняться на противоположные) по мере выработки у них привыкания. Музыкальное сопровождение и двигательная активность также вносили свой вклад: детям не приходилось подолгу сидеть без движения.
Вот признаки, по которым можно узнать игру, развивающую способность к целенаправленной деятельности.
Игры, требующие преодолеть естественную реакцию
«Замри». Подберите песни, которые вам нравятся, и создайте плей-лист, в котором медленные песни чередуются с быстрыми. Пока звучит музыка, все танцуют, как только вы нажимаете кнопку «Стоп», все замирают. Под медленные мелодии танцуйте медленно, под быстрые быстро, а потом наоборот.
«Замри в домике». Приклейте к полу скотчем листы цветного картона. Правила предыдущей игры усложняются: с остановкой музыки все должны разбежаться и замереть на этих листах.
«Дирижер и оркестр». Пока водящий дирижирует, участники играют на инструментах (колокольчиках или мисках и кастрюльках – сгодится все). Когда «дирижер» опускает палочку, «оркестранты» должны замолчать. Затем правила меняются: чем быстрее двигается дирижерская палочка, тем быстрее играют участники, и т. д. Также попробуйте обратный вариант: когда «дирижер» машет палочкой, все молчат, и наоборот.
Игры, требующие внимания
«Барабанный бой». Придумайте всевозможные движения (хлопки, притоптывания, шаги, танцевальные па). Задача играющих – приноравливать движения к барабанной дроби. Дети могут быстро шагать под быстрый бой и медленно под медленный, а когда вы перестаете бить в барабан, замирать на месте. Или, например, под быструю дробь можно прыгать, а под медленную ползать.
«Иди по линии». Превратите в игру хождение по линии между плит пешеходной дорожки или на стыке досок деревянного пола, по строительному скотчу, приклеенному к ковру, по лежащему на земле бревну.
Игры, требующие когнитивной гибкости
«Когда дети просыпаются…» Пока вы поете «Спите, спите, все дети спят», участники игры прикидываются спящими. Затем вы называете животное, которое «проснувшиеся» дети должны изобразить, скажем: «Когда дети просыпаются, то становятся… обезьянками!»
Игры, требующие сосредоточиваться на одной вещи и игнорировать все остальное
«Ленивый жук». Во время поездки предложите детям следить за окружающими автомобилями. Увидев Volkswagen Beetle, они должны закричать «Ленивый жук!». А может, вы договоритесь кричать «Желтая машина!» при виде автомобиля желтого цвета – выбирайте сами модель, цвет и условную фразу. Побеждает тот, кто выкрикнет первым.
«Алфавит». Во время поездки ищите буквы алфавита по порядку на вывесках и указателях (можно и на автомобильных номерах, чтобы игра шла быстрее).
Игры на развитие краткосрочной памяти
«Хлопни в ладоши». Вырежьте из картона большие фигуры: квадрат, круг и треугольник. Водящий придумывает для каждой фигуры действие, например хлопнуть в ладоши (квадрат), топнуть ногой (круг), коснуться носа (треугольник). Чтобы объяснить детям суть игры, водящий показывает фигуры или указывает на них по очереди (квадрат, круг, треугольник и т. д.) и выполняет соответствующее действие. Затем он только показывает фигуры по порядку, а дети выполняют действия все вместе. Наращивайте темп игры. Время от времени меняйте задание, чтобы детям приходилось отказываться от только что усвоенной привычки: предложите коснуться ног (квадрат), поднять руки (круг), подпрыгнуть (треугольник). Продолжайте демонстрировать фигуры по порядку.
«Я еду в отпуск и беру с собой…» Первый играющий называет предмет, начинающийся с буквы «А». Второй играющий повторяет этот предмет и добавляет собственный, на букву «Б». Третий повторяет оба предмета, добавляет еще один, на букву «В», и т. д.
Что такое способность к целенаправленной деятельности
Что выяснили ученые
По результатам многих исследований, способность дошкольников к целенаправленной деятельности имеет больше значения для их дальнейшей успеваемости, чем IQ. Маленькие дети, у которых эта способность развита выше, в дальнейшем:
• начинают читать в среднем на три с лишним месяца раньше сверстников;
• имеют более высокие оценки с первого класса и до получения аттестата;
• лучше проходят стандартизированные тесты, например тест на проверку академических способностей;
• обычно имеют хорошие отношения со сверстниками и учителями: они менее конфликтны, импульсивны и агрессивны, что, в свою очередь, способствует успешной учебе;
• имеют больше шансов окончить колледж.
Самая лучшая игровая комната
Не важно, велика ли игровая зона и где она находится (у нас в доме это, судя по всему, центр гостиной). Важно создать в ней возможности для получения многообразного опыта.
В ней должно найтись место для всего: рисования, исследований, музицирования. Пусть там будут музыкальные инструменты, одежда для костюмированных игр, все необходимое для изготовления декораций и реквизита, бумага, карандаши, краски. Микроскоп, калькулятор, наборы для научных исследований. Газеты и журналы. Кубики – как можно больше кубиков. Картонные коробки и трубки, куклы и посуда.
Поощряйте интересы ребенка, но избегайте их узкой направленности. Если ребенок с головой уйдет в какую-то одну тему (грузовики, феи, динозавры), переключите его внимание на что-нибудь другое.
И как можно чаще выходите вместе с ребенком на другую замечательную игровую площадку – во внешний мир.
Сюжетно-ролевые игры
Для развития мозга ребенка особенно полезны сюжетно-ролевые игры, в которых он с полной самоотдачей воображает себя кем-то другим.
Сначала дети с жаром обсуждают, кто кем будет и что с кем произойдет.
– Давай играть в «Дочки-матери». Чур, я мама.
– Нет, я буду мамой!
– Нет, я мама, а ты дочка, и я даю тебе полдник.
– Ладно, а потом мы пойдем гулять с собакой.
И сюжет разыгрывается в лицах.
Это так называемая зрелая сюжетно-ролевая игра – серьезный термин для обозначения забавного явления. Возможно, этот тип игры получил свое определение в силу значительной структурированности. Такая игра требует соблюдения правил, описывающих, что значит быть мамой и дочкой и какие шаги нужно предпринять, чтобы приготовить еду и выгулять собаку. Если кто-то отклоняется от правил, другие участники игры призывают его к порядку.
При этом тренируется способность мозга к целенаправленной деятельности: формируется комплекс навыков, позволяющих детям ставить цели, строить планы, добиваться решения поставленной задачи и не обращать внимания на отвлекающие факторы (см. «Играя, учимся самоконтролю»).
Что выяснили ученые
Участники программы раннего обучения «Инструменты мышления» (Tools of the Mind) большую часть времени посвящают занятиям, развивающим способность к целенаправленной деятельности. По результатам исследования, охватившего 130 детей, ребятишки, занимающиеся по этой программе, прошли тест на проверку способности к целенаправленной деятельности на 30–100 % лучше, чем дети из контрольной группы. Кроме того, они:
• оказались более изобретательными (когда им предлагалось придумать различные способы использования определенных предметов, называли больше вариантов – порой в три раза больше);
• лучше владели языком;
• лучше решали проблемы;
• в два раза меньше страдали от эмоциональной перегрузки;
• были более социализированы.
Как организовать сюжетно-ролевую игру
Один – три года: научите ребенка играть роль
Дети этого возраста только учатся играть с предметами, изображая определенных персонажей.
Покажите, как изображать воображаемое. Возьмите пустую чашку и сделайте вид, будто пьете. Скажите: «Давай изобразим, как мы готовим ужин», – помешайте ложкой в кастрюле и сделайте вид, что снимаете пробу с блюда. Предложите ребенку: «А теперь ты изобрази, что готовишь ужин» – и подыграйте действиям ребенка.
Придумайте роль. «Давай изобразим, как папа (бабушка, тетя, дедушка) готовит ужин». Подумайте, что мог бы при этом говорить этот человек: «Бабушка спросила бы: “Ты хочешь на ужин пирожки?” – так ведь?» Старайтесь использовать выражения, которые ребенок уже слышал. В идеале ребенок должен действовать и говорить как человек, которого он изображает.
Задайте место игры – четко определенное, отвечающее сюжету и доступное для ребенка. Не торопитесь убирать вещи.
Запаситесь реквизитом – старой одеждой и обувью, сумочками и портфелями, предметами, которые выступят в роли инструментов врача или плотника.
Включите в арсенал игры кубики и предметы домашнего обихода, например чашки и ложки. Капелька воображения – и они превратятся во что угодно.
Не пользуйтесь игрушками, «делающими все» за ребенка. При этом игрушки должны быть такого размера, чтобы ребенку было удобно с ними управляться, скажем одевать и раздевать, нянчить и купать куклу.
Три – пять лет: подкиньте идеи и сыграйте свою роль
Дети уже умеют изображать различных персонажей, но не всегда могут придумать, кого именно изобразить.
Черпайте сюжеты для игр из повседневных дел, забот и ситуаций. Называйте знакомых ребенку людей и обсуждайте, как они разговаривают и что делают. Пусть ребенок встретит вас в роли кого-то из них, когда вы придете домой.
Придумайте сюжет игры, который понравится ребенку.
Подготовьте реквизит. Не надо покупать халат врача. Найдите старую рубашку, смастерите стетоскоп из трубочки и кружочка. Вместо использования готовых предметов делайте их символы – это лучше развивает мышление.
Держитесь на вторых ролях. Стремитесь к тому, чтобы ребенок вносил в игру как можно более активный вклад: направлял ход игры, говорил вам, что нужно делать и что произойдет дальше. К примеру, ребенок может быть врачом, а вы пациентом или отцом больного ребенка.
Помогайте ребенку развивать роли и дополнять сюжет. «А что может произойти теперь? Давай представим, что нам придется поехать в больницу в машине скорой помощи. Что еще может случиться?»
Проиграв роль и сюжет несколько раз, предложите новый поворот. Допустим, вы не просто врач, а лекарь на пиратском корабле. А может, на космическом? Одного и того же персонажа можно поместить в самые разные условия.
Предлагайте простые игры с правилами. Развитием темы могут стать настольные сюжетно-ролевые игры.
Пять лет и старше: дети играют сами
Дети могут разыгрывать развернутые сюжеты самостоятельно или вместе с другими детьми, пользуясь собственноручно сделанным реквизитом.
Теперь вы активный наблюдатель – вы подкидываете идеи, помогающие развиваться событиям, но непосредственно в игре обычно не участвуете.
Предоставьте реквизит и материалы (кубики, куски ткани, одеяла, бумагу, ножницы, клей), чтобы дети могли изготавливать реквизит.
Дети чаще играют маленькими куклами и пластиковыми фигурками, чем сами переодеваются и изображают персонажей игры. Ребенку этого возраста нравится выступать в роли режиссера – управлять фигурками и говорить за них, «оживляя» одновременно несколько персонажей и озвучивая их разными голосами.
Используйте сюжеты сказок и книг в качестве фабулы игры. Побуждайте детей придумывать собственные варианты знакомых им сюжетов или сочинять оригинальные, а затем воплощать их в игре.
Играйте с ребенком в настольные и карточные игры с простыми правилами.
Если у вас не один ребенок, помогайте старшему ребенку учить младших участвовать в сюжетно-ролевой игре. Пусть подсказывает братику или сестренке, что говорить и что делать.
Развивайте творческие способности ребенка
Каким станет мир лет через 20, когда ваш ребенок вырастет?
Это почти невозможно представить. Мир настолько непредсказуем, что нашим детям потребуется особый талант, чтобы эффективно ориентироваться в нем. Креативность – немаловажная черта человека будущего. Кем бы ни стали ваши дети – предпринимателями, людьми искусства, продавцами или учеными, где бы ни работали – в частном бизнесе, правительственном учреждении или некоммерческой организации, они смогут преуспеть в жизни, лишь обладая способностью мыслить творчески.
Традиционно для того, чтобы спрогнозировать успехи ребенка в школе и в дальнейшей жизни, использовались тесты на IQ. Это полезный инструмент, позволяющий оценить уровень способностей ребенка к языку и математике, а также его пространственное мышление. Но все больше ученых, бизнесменов и педагогов сходятся в том, что в современном стремительно меняющемся обществе ничуть не менее важна креативность, которую тесты на IQ не оценивают.
Но можно ли вообще измерить креативность? Можно. Тест Торренса на творческое мышление уже несколько десятилетий применяется в школах для оценки способности учащихся выдвигать оригинальные, разноплановые и проработанные идеи. Например, ребенку дают изображение кривой линии и предлагают закончить рисунок.
Что зависит от родителей
Способность к творческому мышлению на треть обеспечивается врожденными данными и на две трети является приобретенной, о чем свидетельствуют исследования с участием близнецов, разлученных при рождении.
Вот как вы можете развить творческое мышление своего ребенка.
• Способствуйте тому, чтобы его интересы перерастали в серьезные увлечения.
• Оставляйте за ребенком право на ошибку и учите его не бояться сделать что-то не так. «Не приняв тот факт, что можешь ошибиться, никогда не создашь ничего оригинального», – утверждает эксперт по развитию творческого мышления сэр Кен Робинсон.
• Запишите ребенка на занятия по изобразительному искусству, театральному мастерству или художественному чтению.
• Выявите таланты ребенка и развивайте их.
• Больше интересуйтесь знаниями ребенка, чем его оценками.
• Побуждайте ребенка предлагать несколько вариантов решения проблемы.
• Не давайте готовых ответов, лучше предоставьте ребенку возможность найти ответ самостоятельно.
• Наглядно демонстрируйте, что значит мыслить: решая пространственную задачу, скажем, как переставить мебель, сделайте зарисовки расстановки вместе с ребенком.
• Стимулируйте новые способы мышления ребенка с помощью аналогий и метафор.
(Составлено по опубликованным интервью Пола Торренса и сэра Кена Робинсона.)
Как сделать так, чтобы интерес ребенка перерос в серьезное увлечение? Максимально углубитесь в предмет его интереса. Если его занимают географические карты, увешайте ими стены его комнаты, играйте в игры на знание географии, вылепите из пластилина объемный макет вашей улицы, разыскивайте необычные карты в букинистических магазинах, рисуйте карты сами с помощью кальки, займитесь геокэшингом, помогите ребенку сделать ксерокопию карты вашего города и нанесите на нее маршрут ваших прогулок, ищите различные способы отображения одного и того же места (снимки с воздуха, топографические карты, карты климата или полезных ископаемых), предложите ребенку рассказать, как бы он изменил карту, если бы был градостроителем, познакомьтесь с картографом и т. д.
Подкидывайте ребенку вопросы: «Почему?..» и «Что, если?..»
Никто не задает больше вопросов, чем четырехлетние дети. А потом они идут в школу…
Дети «быстро усваивают, что учителя предпочитают правильные ответы неожиданным вопросам, – пишет ученый Хэл Грегерсен в Harvard Business Review. – К тому времени, когда повзрослевший человек выходит на работу, любопытство в нем уже умирает».
Надо создать для ребенка такую среду, чтобы бесчисленные «почему?» и «что, если?..» не переставали будоражить его воображение. Как это сделать?
Будьте гидом-экскурсоводом
Постоянно описывайте окружающий мир и объясняйте его устройство. Мне нравятся слова одного папы, сидящего дома с ребенком (по совместительству – блогера, пишущего о личных финансах):
«Обычно я провожу около шести часов в день, просто играя с сыном и слушая его. Я воспринимаю себя как какой-то автоматический гид – устройство, которое можно повесить на шею и слушать, бродя по залам музея. Но разница в том, что он может обратиться ко мне, где бы мы ни были.
“Папа, почему ручей смыл плотину, которую мы вчера построили?”
“Заметил, как сегодня жарко? Посмотри на термометр в моих часах: 86 градусов по Фаренгейту или 30 по Цельсию. А теперь погляди на горы, откуда течет ручей. Как ты думаешь, что происходит со снегом в такой жаркий день?”» [3] .
Я тоже стараюсь соблюдать это правило в общении с дочкой. Она обожает разговаривать о велосипедах, которые мы видим, гуляя в парке, ей тоже хочется надеть шлем и крутить педали. Поэтому, когда у моего велосипеда спустило колесо, я разрешила ей пощупать обе шины, чтобы почувствовать разницу. Потом она помогала мне качать насос, и мы обе провели время гораздо веселее, чем если бы я прогнала ее, чтобы она не перемазалась.
Как-то раз она заинтересовалась свечами, найденными на полке в кладовке. Я зажгла одну свечу в темной комнате. Дочка сидела у меня на коленях, и мы шептались о том, как красиво пламя свечи и как больно оно жжется, если поднести к нему палец. Она на миг задержала крохотный пальчик над пламенем и отдернула. Детский, неопасный вариант игры с огнем – совсем неплохо!
Трудно ли мыслить по-другому?
Легко – если вам четыре года. Но более чем для 60 % взрослых это сложная и даже изнурительная работа, свидетельствуют результаты исследования гарвардских ученых. Однако если взрослый регулярно упражняется в этом деле, то с какого-то момента у него начинает получаться!