Разберем алгоритм эффективного обучения на примере предмета «Окружающий мир» за 3 класс.
С первого класса дети изучают «окружающий мир».
Многообразие затронутых тем, многообразие учебных пособий разных авторов не смогли упростить жизнь детей и родителей. И к сожалению, данный предмет является до сих пор одним из самых спорных и неоднозначных.
Поделки и опыты делают родители, они же создают проекты, помогают детям рисовать звон крыльев комара или традиционные костюмы, а в интернете огромное количество фотографий страниц учебников, высмеивающих сегодняшнюю систему изучения окружающего мира:
Глобально ведущие цели изучения предмета «Окружающий мир» следующие:
формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни;
развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры;
формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе.
воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности, и др.;
воспитание культуры поведения и взаимоотношений;
развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.
формирование общей культуры и эрудиции школьников;
развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;
осознание себя как части природы и члена общества.
И вроде бы идея понятна: надо познакомить детей с многообразием окружающего мира и дать базовые знания о науках, которые далее будут изучаться отдельными предметами.
Но по факту мы имеем сложные запутанные тексты, отсутствие единого стандарта учебника. Изучаемые темы в разных программах очень сильно отличаются. А главное, что задания в рабочих тетрадях, проекты и многое другое дети не могут выполнить без помощи родителей.
Найти в тексте основную мысль, выделить суть порой сложно даже родителям.
Но давайте помечтаем.
Представляете, ваши дети внезапно стали помнить всю полезную информацию, с которой сталкиваются, с первого раза и навсегда. Здорово!
Пришел в школу – послушал урок – запомнил. Прочитал книгу – пересказал!
Оказывается, что около 80% школьных предметов (не считая русского языка и математики), так или иначе, сводятся к умению передать главный смысл. Пересказать текст.
Поэтому для того чтобы ребенок не испытывал трудности в обучении необходимо развивать следующие навыки:
– уметь читать
– уметь запоминать информацию
– уметь работать с информацией (выделять главное и важное)
– уметь воспроизводить информацию
К сожалению, в школе не учат пересказывать и работать с текстом, всё это ложится на плечи родителей. Да и не многие родители сами умеют это делать правильно, быстро и эффективно.
Как же справиться с тем объемом информации, который ежедневно к нам поступает? Как не упустить главного? Как убрать лишнее и ненужное?
Итак, первый шаг.
Вначале для того, чтобы ребенок хорошо запомнил любой школьный предмет и его проработал, нам нужно взять учебник, с которым мы хотим начать работать (можно проработать так абсолютно все книжки в начале или в середине года) и открыть на странице «Содержание» («Оглавление»).
Первый шаг, который мы делаем: у оглавления (содержания) смотрим, какие в этом учебнике есть разделы.
Школьный учебник для этого очень хорош, потому что, как правило, все, что изучает наука в этом учебном году, здесь разделено на отдельные блоки. В частности, «Окружающий мир, 3 класс»:
1 – Как устроен мир
2 – Эта удивительная природа
3 – Мы и наше здоровье.
То есть всего три блока.
Начинаем составлять интеллект-карту. Первоначально пишем на листе А4 или А3 в кружочке – «Окружающий мир». Это первый шаг.
Шаг 2. Детализируем карту
От названия предмета мы добавляем те три, четыре, пять (обычно в школьных учебниках их максимум пять) разделов, которые выделяет книга. Соответственно: «Мир», «Природа» и «Мы и наше здоровье». Лучше, если вместе с ребенком вы не просто напишете словами, а придумаете какие-то яркие образы, яркие картинки, которые при этом у вас еще закрепятся в единую картину.
– Первое – «Мир». Как устроен мир? Можно, например, нарисовать глобус и написать на нем «Мир».
– Второе – «Природа». Часто дети под природой подразумевают солнышко, озеро, горы, лес.
– И третья часть – «Мы». Тут можно нарисовать человечков, которые стоят на планете. Получается, все вокруг планеты – постигаем свое собственное здоровье.
Больше на этом плане ничего не надо делать. И ребенок в процессе обучения или диагностики будет прекрасно понимать, что вообще ему этот предмет даст. И даже, скорее всего, появится внутреннее желание: «О, скорее бы узнать вот это!». Может быть, даже еще до начала учебного года он прочитает тот или иной раздел.
3. Третий шаг очень простой. Надо посчитать количество пунктов, которые мы написали.
Считаем и подписываем количество «веток». Если у вас гораздо больше пунктов, чем три, или если разбираете «Информатику» или ещё какой-то сложный предмет, будет проще проверить себя. Вы написали, вспомнили первые четыре и думаете: «А там четыре, помню я что-то, не помню?». Для того, чтобы избежать этих нюансов, мы сразу себе отметили «три ветки». Все просто!
4. Четвертый шаг. Теперь мы продолжаем читать содержание (оглавление), смотрим в каждом из пунктов, который мы выделили, темы, которые ребенок будет проходить. В частности «Как устроен мир»:
1 – Природа
2 – Человек
3 – Общество
4 – Природа в опасности
5 – Мир глазами эколога.
Целых пять разделов!
Желательно сократить количество, выделить максимум пять направлений и попытаться объединить их.
Итак, четвертый шаг алгоритма – мы расширяем и дополняем карту вторым уровнем. Сейчас мы это попробуем сделать.
Мы дополняем карту. В первом пункте, «Мир» (глобус), изучается:
– сама природа – можно пририсовать деревья;
– «Человек» – нарисуем человека
– «Общество» – нарисуем группу людей;
– «Мир глазами эколога». Очень интересный раздел! Здесь можно нарисовать какого-нибудь эколога или очки и книжка (что скажет наука?).
– и «Природа в опасности». Я бы не выделяла это отдельно, а включила бы в «Мир глазами эколога» – добавила стрелочку и обозначила опасность восклицательным знаком»!».
Получилось четыре подпункта, подписываем «4».
Следующий шаг. После детализации обязательно сразу считаем. В «Мире» на нашем глобусе мы выделили четыре подпункта и подписали – «4». Теперь мы не просто знаем, что будет изучаться в этом предмете, а мы будем понимать конкретные детали.
Далее шаг №2 для раздела «Эта удивительная природа». Тела, вещества, частицы, разнообразие веществ, воздух, вода, как разрушаются камни, почва, растения, размножение, охрана растений, животные и так далее.
Здесь оглавление не самое лучшее, дальше категорий просто нет, и всё идет вперемешку. Ребенку будет достаточно сложно, если он будет просто последовательно идти, и у него не будет вот этого сформированного дерева. Когда окружающий мир будет изучаться в школе, в первом разделе структура у него еще более менее, и ребенку понравится окружающий мир, но дальше он не поймет, как, куда мы перемещаемся. То тут воздух, то вода, то природа. Всё смешается, и в итоге изучение предмета в классической форме перерастет в то, что информация, которую он будет получать, ни за что не будет держаться, и получится просто гора несвязанной информации.
Мы сейчас с вами помогаем ребенку избежать как раз именно этого.
Мы прочитали, что здесь есть. Воздух, вода и дальше все о превращении воды, воздуха, круговорота воды – отлично. Камни, почва, растения, животные – смотрим, что можно выделить из этого многообразия.
– Мы увидели, что в нашей планете есть самое главное – это вода. Можно нарисовать море. Кстати, про различные состояния веществ – жидкое, газообразное, твердое – все будет здесь, в подпункте «вода».
– Мы увидели, что есть растения – можно нарисовать дерево и цветочек рядом.
– Мы увидели, что есть животные – давайте нарисуем кошку.
– Помимо этого, здесь есть почва, земля – можно нарисовать кусок дерна с корнями.
– Отдельно выделим царство грибов – нарисуем мухомор.
Получилось пять подпунктов, подписываем «5».
Даже если вы остановитесь на этом этапе, расшифруете только третью часть и больше ничего не будете делать самостоятельно, если до момента начала занятий в школе вы нарисуете эту карту и проработаете ее несколько раз, то, находясь на уроке в классе, когда будут рассказывать о животных или о деревьях, у ребенка информация будет сразу автоматически прикрепляться к одному и тому же нужному блоку. И в момент написания сочинений, контрольных, ответов в тесте, информация будет сразу очень быстро вспоминаться, потому что ребенок будет знать, где она находится.
После того, как детализирован первый уровень, повторяем.
Далее дополняем карту II уровня точно также для пункта «Мы и наше здоровье».
Подпункты:
– организм человека, органы чувств, опоры, движения, дыхания, кровоснабжения. Здесь мы изучаем внутреннее строение организма человека. Можно назвать «Человечек, что у него внутри».
– и здесь мы говорим о здоровом образе жизни, о том, как важно свое здоровье беречь. Можно нарисовать гантелю, например.
Получилось два подпункта, подписываем «2». Далее все это будет разделяться глубже в каждой части.
5. Пятый шаг. После того, как вы выполнили первые четыре пункта: написали предмет, выделили, из каких разделов он состоит, и нарисовали к ним картинки, посчитали, детализировали дополнительный II уровень по всем пунктам, пятым пунктом надо перерисовать получившуюся структуру по памяти. Когда это сделано, считайте, что у вас уже 50% успеха в кармане!
Кто из вас сейчас может вместе со мной это сделать? Давайте проверим друг друга. Я сейчас нарисую эту схему, не обращаясь ни к каким источникам. Итак, «Окружающий мир», 3 класс. Там было три раздела. Первый – глобус, мы изучали «Мир». Второй – «Природа». Третий – «Мы», человечество.
В «Мире» было три раздела (именно в таком ключе вы вместе с ребенком начинаете это все перерисовывать). Первое – изучался человек, как он есть, второе – изучалась сама природа, третье – мир глазами эколога со всеми его опасностями и так далее.
В «Природе» мы поговорили о том, из чего она состоит, из каких веществ: вода, воздух, сами растения и животные, почва, из которой все растет, и выделили отдельно царство грибов.
Ну и, наконец, «Мы, человечество» – это внутреннее строение человека. Вот уже и понятна разница. В первом пункте «Мир» – это место человека в природе, а здесь, в пункте «Мы» – внутреннее строение организма, разговор о здоровье человека.
Какой важный предмет! И вот он сейчас уже весь есть в схеме, и ребенок уже прекрасно понимает, что надо дальше делать.
Кстати, по этому алгоритму очень хорошо готовиться к контрольным. То есть в конце учебного года рисуете такую схему по любому предмету. Дальше ребенка начинаете спрашивать, про что он знает в каждом пункте:
– Про мир глазами эколога знаешь?
– Да, там вот это, вот это и вот это.
Отлично! Плюсик поставили.
– Природа, деревья – знаешь?
– Да, знаю, мы там говорили о том, что есть многообразие, круговорот.
Отлично, плюсик.
– Про человека здесь знаешь?
– Знаю.
– Про грибы?
– А вот грибы не помню, я болел.
И вы ставите минус. Таким образом, в конце учебного года вы будете иметь четкую систему оценки ребенка, чтобы он спокойно и уверенно пошел в следующий класс.
Я, например, сделала такие карты по второму классу, который прошел ребенок, и задала ему несколько вопросов.
Выяснила, что он не помнит. Отлично, не помнишь – повторили. Тем самым, мы не идем линейно, мы сразу видим всю картину. Это как лететь на самолете: можно ходить по земле и видеть плоско перед собой деревья и дома, а можно подняться на высоту 11.000 км и увидеть все объемно. Вот такая работа позволяет увидеть любой предмет объемно.
Это, что называется, самая простейшая подготовка к школе, которая облегчит вашему ребенку путь по линейке школьного обучения.
Получили учебники, карты нарисовали, сложили в папку. У меня, например, карты ребенка даже не сложены, а висят у него перед глазами, где он учит уроки. И они подписаны «Математика», «Русский язык», «Биология», «Химия» и так далее.
6. Следующий этап – работа с текстом. Вот прошла первая четверть или прошло несколько занятий, ребенок изучил что-то, и вы к человеку на карте рисуете дополнительную линию. Вот это уже следующий этап – работа с текстом.
Обратились к тексту, увидели ключевой момент или на уроке рассказали. Пришел домой, на карте зафиксировал, написал – обозначил его каким-то словом или рисунком. Что-то изучил – на карте зафиксировал. Что-то еще сделал – снова зафиксировал. Вместе с ним вы пролистали, просмотрели вперед, добавили ключевые пометки, которые увидели – и все.
Перед четвертной или годовой контрольной работой ребенок открывает эту карту, смотрит на схему, понимает сразу, что изучалось в разделах, все ключевые моменты вспоминает.
Когда мы вспоминаем какой-то ключевой момент, якорь, у нас вспоминается и много дополнительных моментов. Самая основная проблема – школьники не помнят эти якоря, потому что у них их нет, они их не выставляют. Если он вспоминает какой-то из этих якорей, он может уже дальше рассказать всё остальное.
Представьте, что вам нужно что-то изучить: экономику, физику, историю. Вы сначала открыли содержание учебника, сформировали и увидели, что вообще вы хотите, и в конце добавили самопроверку, самоконтроль.
Так же готовимся и изучаем любые школьные предметы, не важно, начался учебный год или он уже в самом разгаре. Эта методика работает в любое время. Учебники изучаются с оглавления. И тогда вы сможете вспомнить все, что там было.
Так же можно подготовиться и к экзаменам.
Мы получаем на руки билеты и думаем: «Боже мой, 190 вопросов, что мне делать?». Не паникуем! Билеты откладываем в сторону. Открываем содержание книги, по которой нам нужно подготовиться к экзамену, рисуем карту. Иногда именно здесь получается основная загвоздка, потому что по содержанию не всегда понятно, из чего состоит предмет. Моя рекомендация: меняйте книгу. Не понравилось вам, как в данной книге все структурировано, значит, эта книга так же и написана, и учиться по ней будет трудно. Уберите этого автора, даже если его все рекомендуют, возьмите другого на тот же самый предмет. Возьмите того, у кого содержание ясное, идет по разделам: первый, второй, третий и дальше главы. Это то, что нужно.
Составили карту оглавления, посчитали, сколько там пунктов-элементов в этом предмете изучается, детализировали, снова посчитали. Перерисовали. После того, как вы все это сделали, берете книгу и начинаете шестой шаг – чтение. Открываем книгу. По диагонали начинаем пролистывать, просматривать книгу.
У кого из вас было такое, что вы читаете книги и выделяете цифры, определения, они сами попадаются на глаза? Особенно, если вы второй или третий раз перечитываете книгу? Была такая ситуация? В таком случае у вас именно так и будет происходить: вы будете сразу брать и находить то, что вам нужно: «оп, вот это понятно, ага, вот это здорово». И далее, когда вы будете читать текст, вы заносите себе на карту уже конкретные «якоря», какие-то факты. Как правило, у вас получится такой цветочек из пяти-шести ключевых лепестков. Формула, определение, какая-то ключевая классификация, и все.
После того, как вы выполните такую проработку карты целиком, снова посчитаете. И только в этом случае вы можете взять билеты.
У меня в первый раз применения этого алгоритма был дикий информационный шок. Если я за час до проработки книги не знала ничего, то, когда я карту проработала, взяла билеты и начала их читать, я поняла, что могу уже идти сдавать экзамен, я уже знаю все. Пусть не очень глубоко, но в ширину – 100%! Я даже знаю, читая один билет, в каком еще из разделов книги есть тоже про него информация.
Вот такой стопроцентной широтой знания предмета можно просто поразить преподавателей. Причем я лично, когда стала потом сдавать экзамен, именно так и делала. Вытаскивала билет, садилась, вначале рисовала по памяти схему и подходила, говорила:
«В логопедии на самом деле все просто, выделяют такие-то и такие-то нарушения (у преподавателя у самого не было такого понимания широты его предмета и структуры, с какой прихожу я). Наша с вами задача поговорить об этом. Но хочется отметить, что рассмотреть этот вопрос в узком смысле нельзя, потому что он перекликается с этим, с этим, с этим.»
Преподаватель говорит: «Давай зачетку, 5, иди». Всё. То есть если вы знаете 100% в ширину, вы всегда можете выкрутиться, не будет ситуаций, что вы не сдали.
Однажды ко мне обратились с просьбой помочь.
Ситуация была такая: студента уже два раза выгнали с экзамена по эстетике, сам он говорил, что это ужасный предмет, и философия, и искусство, все в одном, ничего не понятно.
Мы с ним сели, взяли учебники по эстетики четырех авторов, открыли книги и создали одну карту по четырем авторам, увидели какую-то единую структуру предмета. Книги проработали, нанесли на карту, он поехал сдавать.
Рассказывает: «Вытаскиваю билет и понимаю, что узко по этому билету я знаю совсем мало. Я знаю, что это вот здесь, а дальше ничего не знаю». Тогда он нарисовал такую же схему, подходит к преподавателю и говорит: «Ну вот так вот, наш предмет вот здесь, но рассмотреть его отдельно нельзя». Дальше начал рассказывать, как он это видит и так далее. Преподаватель его остановил:
– Молодой человек, вы мне рассказываете уже второй семестр.
– Вы хоть три поставьте.
– Три, вы шутите? Четыре с плюсом! И то, только из-за того, что вы уже третий раз ко мне приходите.
Не бойтесь! Это срыв шаблона. Вы не бойтесь! Кому понятно, и кто уже хочет попробовать, берите любой учебник, который есть у вас на полке. Купите, придите в книжный магазин, библиотеку. Что давно хотели изучить, физику, химию или что-то еще? Откройте и вперед!