Техника «Воронка». Как убрать ошибки в обучении

В нашей жизни, в наших действиях очень сильную роль играет, прежде всего, уверенность в результате (и вообще в наших действиях – на веру в себя, на желание что-то делать). Либо это будет уверенность в положительном результате, либо это будет уверенность в отрицательном результате, но, так или иначе существуют три варианта уверенности: полная уверенность в победе, сомнение, и ожидание провала.

Итак, первый вариант – мы твердо знаем, что мы правы.

Например, Вас убеждают в том, что Вы нарушили правила дорожного движения, когда ехали без габаритных огней в дневное время суток. А Вы можете твердо сказать о том, что да, я нарушил, я знаю, я понимаю, и что в правилах дорожного движения за это единственное наказание – это либо предупреждение, либо штраф 300 рублей, а не 1000, которую Вы озвучили.

Есть второй вариант – вы знаете, но с сомнениями. Знание на плюс-минус.

Например, вы знаете, что на «зеленый» можно ехать, но вы сомневаетесь, а на «зеленый-желтый» можно ехать или нельзя, точно это или не так? А как пишется слово «искусство», там однозначно где-то две «с», а во втором ли случае или в первом? И сидит такой червячок сомнения.

Есть третий вариант – когда мы не знаем совершенно и не уверены в себе.

На самом деле в обучении, в основном, все сводится к тому чтобы поймать и выявить у детей вот эти два момента: сомнения и незнание.

На это очень хорошо нацелены тесты. Тест не показывает плюсов. Тест ловит ошибки.

Главная задача эффективного обучения – это знать, как сомнения и минусы перевести в плюсы.

Существует метод работы с ошибками «Воронка».

Давайте разберем данную технику на простом примере – изучение словарных слов.

Итак, в 5-м классе изучают за год 300 словарных слов.

Шаг первый – найти сомнения и незнание.

Продиктуйте ребенку слова из списка слов в конце учебника и попросите назвать их по слогам (можно не писать).

Если ребенок быстро и правильно говорит как пишется слово, мы ничего не делаем.

Если ребенок сомневается, но отвечает верно – ставим напротив слова «птичку».

Сомневается, и говорит неверно – ставим «птичку».

Ребенок ошибся – ставим «птичку».

Шаг второй – считаем количество «птичек».

Например, у нашей ученицы Марины и ее сына, из 300 слов было 59 с ошибкой (или сомнениями).

Именно с этими найденными словами мы и будем дальше работать.

Шаг третий – использовать приемы «оживления» слов.

Чтобы запомнить словарное слово, надо представить себе его и добавить в полученный образ слово, начинающееся на букву, которую мы запоминаем.

Все Вы знаете азбуку. А – арбуз, Б – барабан, О – осел и т. д.

В словарных словах возможно несколько типов ошибок. Первая – ребенок заменяет какую-то букву (вместо А пишет О, вместо И – Е). Второй вид ошибок – это удвоенная буква, то есть нужно поставить, например, две буквы Л или две буквы С, или что-то еще, а ребенок не пишет этого.

При работе с ошибками первой категории, когда Вам просто нужно запомнить какую-то букву, Вы делаете следующее:

Первым шагом представляете слово, которое нужно будет запомнить, само, то есть как оно представляется.

Например, «апельсин». Вы с ребенком берете и представляете себе обычный круглый апельсин. Это на первом этапе, то есть у нас же всегда на слово «апельсин» есть какая-то реакция. Вот она, реакция – это пусть будет сам апельсинчик оранжевенький, и не важно, на тарелке он лежит, в воздухе или на ладошке.

Вторым шагом к этому слову (как оно у нас запоминается) добавить очень сильную реакцию – правильную букву. Например, ребенок думает, что «апЕльсин» пишем через И – «апИльсин».

Нам нужно запомнить там букву Е. А что начинается на букву Е, какое слово? И Вам говорит ребенок, или Вы сами предлагаете, что на Е у Вас начинается «Ель». И теперь Вам нужно прям так ярко-ярко проговорить и представить себе: «Давай теперь представим, что у нас на новогодней ели вместо шаров висят апельсины…»

Может быть, в слове «апельсин» ребенок не знает первую букву, и думает, что пишется «Опельсин».

Тогда вы представляете не просто апельсин, а апельсин, который в автобусе (автобус – на букву А). Автобус полный апельсинов и управляет им апельсин (например, тоже такой – с ручками, с ножками). При всем при этом он там что-то зазевался и попал в аварию, и в итоге повис на ёлке. И вот Вы с ним хохочете – представляете апельсин, который на ёлке, и еще все эти апельсины в автобусе.

ШОфер – машина, в которой шофер Ослик.

ПОрхает – Ослик пОрхает, как облачко.

ТренЕр – тренер сидит на Ели и следит за группой.

ТренИроваться – дети тренИруются и получают в награду Ириски.

ВИнегрет – винегрет, заправленный ВИном.

Запоминание удвоенной буквы происходит иначе. Можно, конечно, по «аЛЛее» представить, что «скачут две Лошади».

Но в памяти это работает гораздо хуже, потому что всякие удвоения, в принципе, у нас плохо читаются.

Поэтому на удвоенные буквы договоритесь с ребенком и представляйте какую-то характеристику добавляемого слова.

Например, у меня удвоенные буквы – тот же образ что и на одну букву, но в медицинском халате.

Представьте себе, например, лошадь в халате. То есть, если это «аллея» с двумя Л пишется, то по аллее скачет уже не просто лошадь, а лошадь в медицинском халате. Если в слове «искусство» мы хотим запомнить, где там одна С, где две, то одна С – это просто слон, а две буквы С – это слон в халате медицинском.

Запомним слово «искусство».

Представьте картинную галерею. И вот у нас в эту картинную галерею, чтобы посмотреть такие замечательные произведения искусства, которые висят на стене, пришли слоны! С – слоны.

И для того, чтобы попасть внутрь, им нужно пройти через турникет. Слоны же большие, они не могут сразу все влезть. И в этот турникет проходить только один слон… (представляем себе вначале, потому что «ис-кус-ство» – две С во втором случае, в первом – один слон). Вот у нас здесь такой замечательный слон стоит один. А за ним в очереди стоит тоже слон (у нас же слоны пошли в галерею). Но второй слон, он уже будет в халате – слон-врач.

И как происходит? Когда Вы пишете слово, в этот момент в голове вспоминается вот этот стимул-реакция (ожившая картинка со слонами), и у вас начинаются метаморфозы, всплывает правильный образ и дело в шляпе!

Шаг четвертый – Проверка.

Через 20—30 минут после закодирования последнего слова нужно провести проверку.

Диктуйте ребенку только слова с «птичками».

И вновь сомнения и минусы отмечайте, а слова, которые вспомнил верно, пропускайте.

Шаг пятый – Считаем количество «ошибок».

Шаг шестой – Усиливаем ассоциации.

Далее четвертый – шестой шаги проверяем до тех пор, пока не будет 0 ошибок.

Суть «воронки» заключается в том, что Вы работаете только с ошибками, Вы отлавливаете ошибки и работаете с ними. Вы переводите свои сомнения, Вы переводите свои минусы в утвердительное состояние.

Точно так же можно и нужно проработать таблицу умножения.

В таблице умножения всего 100 примеров, из них 36 уникальных.

Проверьте ребенка.

Например, из 100 примеров ошибочных у вас будет 32.

Возможно, ребенок думает, что он таблицу умножения не знает вообще, а вы говорите: «Так ты в 32-х примерах всего из 100 ошибся, 68 ты знаешь!!!» Ребенок думает: «Ого, ничего себе, значит, я выучил больше половины!»

И дальше Вы по таблице умножения работаете только с ошибочными примерами.

Что можно сделать, чтобы помочь ребенку учиться

– Найти ошибки в словарных словах, таблице умножения.

– Проработать, добавив ассоциации.

– Проверить и вновь отловить «минусы и сомнения», пока не станет 0 ошибок.