Личность рассматривается как система черт, относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем.
Развитие гармоничной личности умственно отсталых детей и подростков, формирование у них адекватной самооценки и положительных черт характера является одним из ведущих направлений в работе педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по таким же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях.
Своеобразное развитие самооценки умственно отсталых подростков обусловлено их общим интеллектуальным недоразвитием, общей личностной незрелостью, а также в значительной степени неблагополучными отношениями этих подростков с социальным окружением. Кроме того, их самооценка во многом зависит от условий их воспитания в детском возрасте. Серьезный ущерб личности умственно отсталого ребенка наносится, если в силу определенных причин ребенок попадает в общеобразовательную школу. В ситуации обучения в массовой школе умственно отсталый ребенок становится изгоем как для одноклассников, так и для педагога. Издевательское, пренебрежительное, жестокое отношение к умственно отсталому ребенку со стороны не только одноклассников, но иногда и членов семьи создает негативные условия для формирования личности. Длительный, постоянный неуспех приводит к возникновению и развитию у умственно отсталого ре бенка отрицательных качеств личности, таких, как негативизм, повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах, низкая мотивация и т. д.
Л. С. Выготский, анализируя данные о некритичности и повышенной самооценке умственно отсталых подростков, отмечает, что эти свойства связаны с общим интеллектуальным недоразвитием таких подростков. Завышенная самооценка возникает у ребенка с умственной отсталостью как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.
Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых подростков с легкой степенью умственной отсталости, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, проверки, контроля).
Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших функций, как указывал Л. С. Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.
В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функций обобщения, отвлечения и абстрагирования ребенок с умственной отсталостью с трудом анализирует новую информацию (в зависимости от степени умственной отсталости) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установка личности, инициатива, активность, мотивы деятельности также недоразвиты. Поэтому если ученик первого или второго класса во время урока начинает ходить по классу – срывает урок, то это лишь указывает на психическое недоразвитие ребенка, на то, что он не понимает предъявляемых к нему требований со стороны школы и не способен коррегировать свое поведение в соответствии с этими задачами.
Во многом нарушения поведения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, негативизм.
Воля у умственно отсталых подростков характеризуется недостатком инициативы, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Учащимся с легкой степенью умственной отсталости присущи несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа.
Как правило, умственно отсталые подростки внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Те же подростки могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли – выражение незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.
Одним из наиболее существенных факторов, способствующих декомпенсации психического состояния при умственной отсталости, считается дисгармоничность протекания критических возрастных фаз, особенно подростковой. При этом отмечается опасность декомпенсации поведения особенно при осложненных формах умственной отсталости, при которых поврежденность подкорковых отделов мозга обусловливает в подростковом возрасте ликвородинамические нарушения, явления вегетативной дистонии, эндокринно-обменные дисфункции.
Перечисление только некоторых социально-психологических особенностей умственно отсталого подростка свидетельствует о противоречивости его внутреннего мира, легкой ранимости, трудности выбора (без помощи извне) социальной позиции, дисгармонии в его нервно-психической сфере. Эти особенности усугубляются еще и тем, что подростковый возраст совпадает с периодом метаморфоз и специфическими, связанными с ним проблемами.
Большой объем информации, которым владеет подросток, не свидетельствует о его психической зрелости. У подростков-акселератов очень часто развитие психической сферы идет неравномерно. Чаще всего отстает формирование таких социальных категорий, как понятие о долге, ответственности, социальных обязанностях, имеются выпадения в формировании морально-нравственных категорий. Часто подросткам бывает свойствен психический инфантилизм (с детскостью интересов и поведения, эмоциональной и волевой незрелостью). У некоторых подростков нет достаточной борьбы мотивов, поэтому их действия нередко носят безмотивный характер. Удовлетворение потребностей происходит по сиюминутным стимулам.
Особого внимания заслуживает процесс формирования мировоззренческих взглядов у подростка. На него, как цунами, обрушивается противоречивая информация, идущая по бесчисленным каналам, и разобраться в ней подростку нелегко. Отсутствие собственного жизненного опыта, постоянная готовность к оппозиции по отношению к взрослым, особенно при назидательном тоне с их стороны, легкость суждений и стремление к категорическим умозаключениям – все это ставит подростка в позицию недостаточной мировоззренческой защищенности перед чужой пропагандой, а подчас приводит к созданию своих доморощенных методических концепций.
Изучение личности умственно отсталых детей и подростков
Одним из основных методов изучения личности умственно отсталого ребенка является наблюдение. Наблюдение относится к объективным психологическим методам. В зависимости от задач исследователя составляется карта-схема наблюдения за умственно отсталым ребенком. Наблюдение возможно проводить во время урока, во внеурочной деятельности (перемена, прогулка), в кабинете психолога.
К объективным методам психологической диагностики относится также метод экспертных судей, где экспертами могут выступать люди, хорошо знающие ребенка (учитель, воспитатель, родители, психолог). При участии нескольких экспертов достоверность полученных данных повышается.
Анкета «Признаки агрессивности»
Анкета предназначена для выявления признаков агрессивного поведения подростка.
Оборудование: бланк методики.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
Обработка: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребенку.
Высокая агрессивность – 15–20 баллов.
Средняя – 7—14 баллов.
Низкая – 1–6 баллов.
Анкета «Признаки импульсивности»
Методика валидна для любого возраста умственно отсталых детей и подростков, является методом экспертных оценок.
Оборудование: бланк методики.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
Обработка: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Если в графе «да» отмечено 15–20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7—14 – о средней степени, 0–5 – о низкой степени.
Субъективный метод изучения (использование тестов, опросников) личности умственно отсталого ребенка следует применять осторожно, так как большинство тестов являются невалидными для данной категории испытуемых. Одной из немногих методик, прошедших апробацию в ряде диссертационных работ и являющейся валидной для умственно отсталых, является методика изучения самооценки Дембо – Рубинштейн.
Методика Дембо – Рубинштейн
Методика предназначена для исследования самооценки у школьников; она основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как способности, красота и т. д.
Оборудование: бланк, на котором изображены 7 линий, каждая высотой 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Шкалы обозначены:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение много делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
Инструкция: «Представь себе, что на этой линии (1-я шкала) стоят все ученики твоей школы. Внизу стоят самые больные дети, они часто болеют, у них плохое здоровье. Вверху стоят дети с очень хорошим здоровьем, они не болеют, про них говорят, что они очень здоровые. Отметь, пожалуйста, где, как ты думаешь, находишься ты («—»). А теперь отметь, куда тебя поставила бы твоя учительница (друзья)» («×»). Аналогичным образом ребенок оценивает себя по остальным шкалам.
Обработка и интерпретация результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая шкала «здоровье», тренировочная – не оценивается). Каждый ответ выражается в баллах.
1. По каждой из шести шкал определяется:
• уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «×»;
• высоту самооценки – от «0» до знака «—»;
• значение расхождений между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «×» до знака «—»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму – реалистический уровень притязаний – характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно отражает нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высока» самооценка) отражают реалистическую («адекватную») самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке. Завышенная самооценка может указывать на незрелость личности, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
В качестве дополнительной диагностики личности, системы отношений умственно отсталых детей можно применять проективные методики.
Методика «Неоконченные предложения»
Методика предназначена для выявления проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, и отцу, и матери, и самому себе и друзьям.
В ходе исследования ребенку называют последовательно предложения, напечатанные на бланке, ребенок заканчивает их, что фиксируется на бланке.
Оборудование: бланк с незаконченными предложениями. Инструкция: Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание.
Незаконченные предложения:
1. Думаю, что мой папа редко________________________
2. Если все против меня, то__________________________
3. Знаю, что глупо, но боюсь_________________________
4. Думаю, что настоящий друг________________________
5. По сравнению с другими семьями, моя семья_______
6. Моя мама и я__________________________________
7. Если бы мой папа только захотел__________________
8. Думаю, что я достаточно большой, чтобы___________
9. Мои одноклассники не знают, что я боюсь__________
10. Не люблю ребят, которые_________________________
11. Моя семья обращается со мной как________________
12. Моя мама_____________________________________
13. Я бы хотел, чтобы мой папа______________________
14. Мне не нравится в себе то________________________
15. Хотелось бы мне перестать бояться________________
16. Больше всего люблю тех ребят, которые____________
17. Большинство знакомых мне семей_________________
18. Считаю, что все мамы___________________________
19. Думаю, что мой папа____________________________
20. Когда мне не везет, я____________________________
21. Когда мне страшно, мне приходится_______________
22. Когда меня нет, мои друзья_______________________
23. Когда я был маленьким, мои родители_____________
24. Я люблю свою маму, но__________________________
Рисуночные пробы
«Несуществующее животное»
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный, и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
«Автопортрет»
Е. С. Романова и С. Ф. Потемкина в своей книге по проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности старшеклассника. Методика валидна для умственно отсталых подростков от 15–16 лет. По определению, автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.
Методика Рене Жиля
Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
Авторская методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Для диагностики умственно отсталых школьников предлагается адаптированный Л. М. Шипицыной вариант методики, который включает в себя 20 заданий. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка.
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучение личности младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Составьте схему наблюдения за младшими школьниками с целью изучения развития у них коммуникативных навыков.
Задание 2. Какие методы и методики помогут вам для изучения школьной мотивации умственно отсталых подростков? Составьте и обоснуйте план изучения школьной мотивации.
Задание 3. Проведите одну из проективных методик с умственно отсталыми подростками. Какие личностные особенности вы обнаружили?
Контрольные вопросы
1. Приведите примеры личностных особенностей умственно отсталых подростков, проявляющихся в межличностном общении со сверстниками; со взрослыми.
2. Перечислите условия формирования неадекватной самооценки у детей с умственной отсталостью.
3. Как вы думаете, почему умственно отсталый подросток испытывает трудности при организации своего досуга?
4. Расскажите об особенностях мотивации умственно отсталых детей и подростков.
5. Как вы считаете, возможна ли организация самоуправления в школе VIII вида?
6. Перечислите условия формирования гармоничной личности умственно отсталого подростка.
7. Назовите последствия некритичного отношения к себе и низкой способности к волевым усилиям у подростков с умственной отсталостью.
Темы рефератов
1. Факторы развития гармоничной личности умственно отсталого ребенка.
2. Условия формирования адекватной самооценки у подростка с умственной отсталостью.
3. Роль семейного воспитания в развитии личности умственно отсталого ребенка.
4. Уровень притязаний умственно отсталых старшеклассников.
5. Особенности межличностного отношения в группе умственно отсталых школьников.
6. Школьная мотивация умственно отсталых первоклассников. 7. Роль психолого-педагогического сопровождения в успешной социализации умственно отсталых старшеклассников.
Литература
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.
Назаревич О. С. Возможности формирования адекватной самооценки умственно отсталых учащихся // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе. Ч. 3. Шадринск, 2002. С. 159–175.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.
Чубаров П. А. Диагностика самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэльс: Колег Элидир, 1992.