Приложение 1
КЛАССНОЕ СОБРАНИЕ «КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ И КАК РАБОТАТЬ В БИБЛИОТЕКЕ»
Цель: познакомить учащихся класса с традициями школьной библиотеки;
воспитывать культуру и ответственность, умение работать в библиотеках.
Ход собрания:
1. Объявление темы собрания.
2. Вступительное слово учителя.
Представьте себе, ребята, ситуацию, что в нашей школе не было бы библиотеки. Что бы мы делали? Но наша библиотека работает для нас с вами, она открыта всегда. Мы умеем читать, а значит, получаем почетное звание – читатель. С этого дня мы можем не только листать книгу, читать ее, но и работать в библиотеке. А помогать нам будут люди, которые работают в ней.
3. Представление работников библиотеки.
4. Выступление библиотекарей (рассказ о принципах работы библиотеки, демонстрация интересных книг).
5. Знакомство с правилами поведения в библиотеке.
6. Вручение приглашения классу для участия в библиотечном празднике школы.
7. Знакомство с ребятами, которые будут в классе библиотекарями.
Они рассказывают о том, как будут выполнять свое поручение, проводить акции «Самый аккуратный учебник».
8. Подведение итогов собрания.
Приложение 2
ПРИМЕР КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА СТЕНГАЗЕТА «Я И МЫ»
Цель: развитие интереса школьника к себе и своим товарищам.
Целеполагание. Дискуссия с внесением педагогом предложения о стенгазете «Я и МЫ» (может быть «мозговой штурм»).
Коллективное планирование. Класс делится на группы. Каждой группе необходимо ответить на три вопроса: «Что мы хотим узнать о товарищах?», «Что должно быть в стенгазете?», «Кого вы предлагаете в редакционный совет?» Затем редсовет работает с предложениями и на общем собрании предлагает групповые и индивидуальные поручения – задания: проведение анкет «Что мы любим и ненавидим»; опрос взрослых «Вы в тринадцать лет»; сочинения друзей «Как мы подружились».
Коллективная подготовка. Редсовет торопит с подготовкой материалов, помогаетв этом и контролирует подготовку материалов. Затем приступает к оформлению стенгазеты.
Проведение. Презентация газеты: брифинг редсовета; «телепередача», встреча с реальным журналистом с анализом газеты.
Коллективный анализ. В общем кругу, в форме высказываний по кругу или в форме обсуждения рассматриваются вопросы: «Что мы узнали друг о друге?», «Что мы узнали о себе?» Педагог тоже отвечает на эти вопросы.
Последействие. Участники выполняют задание – «Оцените свое участие в газете».
Приложение 3
ПРИМЕР ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ ВИКТОРИНА «СВОЯ ИГРА»
Цель: проверить степень усвоения учащимися пройденного материала за четверть по основным предметам.
Задачи:
образовательные – повторить и закрепить пройденный материал за четверть по основным предметам;
коррекционные – развивать память; учить устанавливать причинно-следственные зависимости; обогащать словарь за счет введения новых понятий; развивать связную речь при ответах на вопросы; развивать слуховое и зрительное восприятие у учащихся:
воспитательные – продолжать воспитывать у учащихся интерес к школьным предметам путем смены учебного вида деятельности на игровую деятельность; воспитывать у детей умение работать командой, принимать вместе решение; продолжать воспитывать дисциплину у учащихся путем требования четкого соблюдения правил игры.
Оборудование:
Табло с вопросами и заданиями (размером в два склеенных листа формата А4); две карточки с заданиями, одна картинка (иллюстрация к книге Сутеева); жетоны в количестве 50-ти штук.
Ход работы:
На доске вывешивается табло, окошки с заданиями которого заклеиваются подходящими по размеру карточками с обозначением количества баллов за вопрос.
Детей разделить на две команды, равные по интеллектуальным способностям. Одна команда занимает левый ряд, другая правый.
Правила игры: «Перед вами табло с 20-ю вопросами и заданиями, которые распределены по 5-ти темам. Эти темы вам знакомы – это те предметы, которые вы изучаете в школе.
Вопросы располагаются в них по мере возрастания сложности – самый первый вопрос самый легкий, за него в случае правильного ответа вы получите 1 балл, самый последний вопрос самый трудный, за него вы можете получить 4 балла. В случае правильного ответа вы получаете указанное на карточке количество баллов (1–4) и право выбирать следующий вопрос и отвечать на него. В случае неправильного ответа на этот же вопрос отвечает другая команда. На обсуждение ответа каждой команде дается 30 секунд. Также на табло за какими-то из табличек спрятаны два знака вопроса. Если вы открываете такую табличку, то можете либо оставить этот вопрос себе, либо адресовать его другой команде. Но это решение вы принимаете до того, как мы озвучим его. Эта игра командная, помните это! Отвечайте только после того, как совместно найдете правильный ответ. Победит та команда, которая наберет большее количество баллов».
Начинается игра. Дети выбирают вопросы, ведущий зачитывает, проговаривая 3 раза, ребята отвечают на них. При правильном ответе команде сразу же вручаются «жетоны» (маленькие конфетки).
Подведение итогов.
Приложения к викторине
Приложение 4
ПРИМЕР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ЗЕРКАЛО» «ЗЕРКАЛО КЛАССА»
Анонс 1 – лозунг крупными буквами в одну строчку: «Создаем зеркало класса».
Анонс 2 (через 2–3 дня) – на плакате большими яркими буквами заголовок: «Зеркало класса». Ниже другим цветом, другим шрифтом: «Конкурсы!» Далее в колонку разным цветом, но менее ярким, чем первые, слова: «Названия», «Разделы». В строчке «Разделы» разными шрифтами и с разным расположением (имитация спонтанности и разнообразия) несколько предложений, например: «Кто мы?», «Вопросы», «Ля-ля-фа»…
Подпись «ТНС», ниже приписка мелким, но видным шрифтом: «ТНС» разругались по поводу названия стенда: одни сказали «Зеркало», другие – «Наша директория». Что скажете вы?»
Рядом рамка для предложений и на ниточках фломастеры. Ниже еще одна приписка: «Автору первого предложения очень маленький приз».
Предложения появляются. Очевидно, что за кадром анонсов – учитель и группа «ТНС», в той или иной мере простимулированная педагогом.
Разделы предусмотрены такие:
«Кто мы» (краткая информация о классе) – эмоционально окрашенная статистика типа: «В нашем классе мальчиков больше, чем в других параллельных классах».
«Вопросы к нам» – «Дружен ли наш класс?», «На какую букву у нас больше всего отчеств?» Здесь же место (рамочки и сменные листы) для ответов.
«Мы – богатство» (разнообразная информация о личных интересах, мнениях, увлечениях, достижениях). Рубрика также открытая. Есть место, где продолжать; средства и ответы, задающие стиль-образец.
«Наше ближайшее» (ярким цветом название: «День именинника» и здесь же вопрос: «Когда?»)
Вариант: «1-21 сентября» или «2-24 сентября». Выбери, отметь, когда лучше. Аргументируй, если надо.
«Наше будущее» («Новый год в лесу?»).
«Я хочу сказать…» (Первый текст в этой рубрике – размышления классного руководителя о классе).
«Прочее» («Кто нашел пропавшую ручку?», поздравления, обращения и т. п.).
Приложение 5
ПРИМЕР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ГРУППОВАЯ ПРОБЛЕМНАЯ РАБОТА» (ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ) «КОДЕКС КЛАССА»
Частная технология «Кодекс класса» (другие названия: «Конституция класса», «Наши законы» и т. п.) направлена на выработку групповых норм (в традиционной педагогической терминологии – общественного мнения) относительно общения и поведения в классе. Для конкретности будем считать, что педагог работает с 7-м классом.
1. Создание проблемной ситуации.
Педагог рассказывает притчу о людях, которые плыли на корабле, потерпели аварию и были ночью выброшены на необитаемый остров. У кого-то в кармане случайно оказался нож, у кого-то спички, у кого-то фляжка воды. Каждый устраивался, как мог. Кто-то разжег костер, кто-то сделал себе шалаш, кто-то закутывался в прихваченное одеяло. Но в шалаше оказалось холодно, у костра – ветер, под одеялом тоже холодно. Утром всем стало ясно – что-то надо делать.
«Что бы вы посоветовали потерпевшим крушение?» – спрашивает учитель. Из предложений ребят (важно, чтобы прозвучали различные предложения) классный руководитель выбирает: «Надо договориться». «О чем?» – спрашивает педагог. Из ответов ребят выстраивается мысль: «Договориться, чтобы помочь друг другу, вместе и дружно – сила».
2. Постановка задачи.
«А не бывает ли у нас в классе, как с людьми ночью на острове?» Ребята отвечают утвердительно и приводят примеры (если ребята не говорят «да», педагог напоминает случаи, ситуации в классной жизни, как иллюстрацию идеи: «И нам надо что-то делать»).
Кто предложит идею договора, правил для всего коллектива в этой ситуации, педагог или школьники, неважно. Идея в виде цели появляется на доске: разработка «Кодекса класса».
3. Правила.
Классный руководитель предлагает в безальтернативной форме порядок разработки кодекса: «Пусть сначала каждый решит и напишет, каких три главных закона, правила будут в нашем классе, но таких закона, чтобы от их выполнения всем в классе было лучше. А потом мы объединим эти законы».
4. От индивидуального к групповому продукту.
Дальше начинается классическая «развивающаяся кооперация». После написания индивидуальных списков законов продолжается работа в парах, когда из 6 индивидуальных правил предлагается сделать список из 3 законов. Затем все повторяется, но теперь уже из 6 парных правил создается перечень 3 законов от «квартета».
5. Продукт проблемной работы.
В итоге на доске появляется список законов, предложенных группами. Но их слишком много. Надо оставить 3, 5, 7. Для этого подключается прием мягкого ранжирования – следует отобрать, какие 5 законов самые главные. Окончательный список привлекательно и ярко оформляется. Затем устраивается процедура личного подписания кодекса (возможно с участием родителей, администрации школы).
Кодекс подписывается на какой-то сравнительно небольшой срок, например на месяц.
Приложение 6
ПРИМЕР ТРЕНИНГА ОБЩЕНИЯ
Цель: знакомство с базовыми навыками общения; выделение вербальных и невербальных элементов общения.
Ход тренинга. Начинается тренинг с вводных слов ведущего о правилах тренинга: «Мы начинаем занятие. На нашем занятии надо соблюдать важные правила. Вот они: в упражнениях участвуют все участники занятия; на занятии говорят о том, что происходит, о проявлениях, общении, отношениях; каждый участник имеет право получить мнение, оценку своих действий; расположение участников по кругу».
Разминка.
Цель: через психофизические упражнения сделать первые шаги к атмосфере доверия, к взаимоузнаванию. Упражнение-приветствие «Привет, ты представляешь.» По очереди каждый из участников, обращаясь к соседу, с чувством радости от встречи произносит: «Здравствуй, (имя), ты представляешь.» и заканчивает фразу, рассказывая что-то смешное и интересное.
Основные упражнения.
Упражнение «Зеркало».
Группа разбивается на пары «ведущий – зеркало». Ведущий начинает медленно выполнять какие-то движения, «зеркало» старается их повторить. Потом участники меняются ролями.
Проводится групповая дискуссия «Какими способами мы общаемся»?
Упражнение «Разговор через стекло».
Группа разбивается на пары. Первым номерам дается задание без слов позвать в кино вторых, вторым – выяснить у первых задание по математике. Причем первые не знают, что было предложено вторым, и наоборот. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слушать друг друга.
Обсуждение.
Рефлексия.
Д/З. Понаблюдать за различиями в использовании элементов невербальной коммуникации разными людьми и в разных ситуациях.
Приложение 7
ПАКЕТ ДОКУМЕНТОВ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ
1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
1.1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки.
1.2. Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств и приемов.
2. Анализ развития учащихся класса.
2.1. Воспитанность учащихся.
2.2. Развитие познавательных процессов и творческих способностей в разных видах деятельности.
2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся, их успеваемость (сравнить с результатами прошлых лет).
2.4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в видах жизнедеятельности класса и т. д.).
2.5. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие общения, художественной, экологической, физической и т. п. культуры).
2.6. Успехи и достижения учащихся класса.
3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
3.1. Особенности отношений учащихся класса между собой, с социумом.
3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения к людям, к труду, к учебе, школе и т. д.
3.3. Изменения круга значимых лиц (кто наиболее значим? какова степень влияния ближайшего социального окружения, занятий в кружках на процесс и результат социализации?).
3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств?
3.5. Какую роль в социальном развитии школьников играет класс?
4. Анализ развития коллектива класса.
4.1. Социально-психологический микроклимат в классе (особенности и характер взаимоотношений, эмоциональный настрой, отношение к учителям и т. п.).
4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса.
4.3. Изменения состава класса (новые учащиеся, их индивидуальные особенности, адаптация и интеграция в классном коллективе).
5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.
5.1. В каких делах учащиеся участвовали наиболее охотно? В каких остались равнодушными? Почему?
5.2. Насколько удачной оказалась последовательность мероприятий?
5.3. Какие совместные дела способствовали сплочению коллектива?
5.4. Какие методы, формы, приемы и средства положительно повлияли на учащихся?
6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.
6.1. В каких мероприятиях принимали участие? Основные мотивы участия?
6.2. Участие учащихся в работе школьных кружков, секций, школьном самоуправлении.
7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.
7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.
7.2. Изменение отношения родителей к школе.
7.3. Влияние родителей на воспитательную деятельность класса.
7.4. Результативность педагогического просвещения.
7.5. Результативность организации родительских собраний.
7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.
7.7. Особенности взаимодействия с родительским активом.
8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.
8.1. С кем осуществлялось взаимодействие?
8.2. В какой мере удалось организовать взаимодействие?
8.3. Какие методы педагогического взаимодействия оказались наиболее эффективными?
9. Выводы:
– об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
– об отрицательных моментах;
– о нереализованных возможностях и резервах;
– о перспективных целях и задачах на будущее.
10. Приложения (могут содержать результаты анкетирований, опросов, диагностических исследований; сведения о проведении отдельных мероприятий и т. п.).
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Вариант первый
1. Ф.И.О. руководителя _____________________________________________
2. Возраст участников ______________________________________________
3. Дата проведения, место, форма, количество участников
_________________________________________________________________
4. Тема ___________________________________________________________
5. Цель и задачи
образовательные: __________________________________________________
коррекционные: ___________________________________________________
воспитательные ____________________________________________________
6. Структура хода мероприятия, содержание основных компонентов:
создание ситуации готовности ________________________________________
организационное начало _____________________________________________
содержательность __________________________________________________
оптимальное сочетание рациональной и эмоциональной информации _________
степень заинтересованности на протяжении всего мероприятия _____________
степень самостоятельности ___________________________________________
организованное завершение __________________________________________
7. Педагогический самоанализ:
оценка реализации планируемых задач __________________________________
проектирование последствий мероприятия ______________________________
создание воспитывающих ситуаций ____________________________________
корректировка воспитывающих целей, задач и методов организации мероприятия
__________________________________________________________________
Дата _____________ Подпись _____________________
Вариант второй
Дата, группа/класс __________________________________________________
Тема, цель, задачи __________________________________________________
План проведения с указанием времени, отводимого на каждый этап
Содержание мероприятия ____________________________________________
Методика проведения:
организация мероприятия ____________________________________________
целесообразность и адекватность использования дидактического материала, средств наглядности, ТСО
__________________________________________________________________
обеспечение доступности речевой информации ___________________________
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей ____________________
закрепление ранее приобретенных знаний и умений, формирование новых _____
__________________________________________________________________
степень эмоционального воздействия ___________________________________
Воспитательное воздействие мероприятия _______________________________
Оценка результатов мероприятия с учетом причин успеха и имеющих место недочетов
__________________________________________________________________
Предложения по совершенствованию организации и методики проведения мероприятия
__________________________________________________________________
Дата _____________ Подпись _______________________
Вариант третий
1. Соответствует ли содержание внеклассного мероприятия его целям и достигнутым результатам?
2. Соответствует ли мероприятие возрастным особенностям учащихся?
3. Учтены ли индивидуальные особенности учащихся в мероприятии, на каких этапах?
4. Каков уровень организации внеклассного мероприятия?
5. Выдержано ли мероприятие по времени?
6. Является мероприятие системным или представляет собой набор не связанных между собой фактов?
7. Каково отношение учащихся к мероприятию?
8. Все ли учащиеся класса приняли в нем участие?
9. Кто из ребят был самым активным, чье участие понравилось больше всего?
10. Поведение каких учащихся вызвало тревогу?
11. Какие эмоции вызвало внеклассное мероприятие у учащихся класса?
12. Какой была атмосфера внеклассного мероприятия?
13. Какие моменты внеклассного мероприятия вам не понравились? Почему?
14. Какие моменты внеклассного мероприятия вам понравились? Почему?
Уважаемые коллеги! Оцените внеклассное мероприятие, на котором вы только что побывали, по десятибалльной шкале.
ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ
_________________________________________
(ФИО)
за 200___ – 200___ учебный год
Вариант первый
1. Общие сведения о группе (классе).
2. Выполнение плана работы. Какие отклонения от плана имели место, их причины.
3. Общая характеристика основных направлений и содержания работы.
4. Особенности проведения занятий, внеклассных мероприятий; сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (подготовка, проведение, результаты, трудности: их причины, степень, характер, способы преодоления).
5. Участие в методической работе.
6. Содержание и основные результаты работы с родителями.
7. Изучение передового педагогического опыта.
8. Выводы и предложения по совершенствованию работы.
Дата ____________ Подпись ______________________
Вариант второй
Отчет по _______ классу.
ОТЧЕТ О СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕННОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
Тема собрания ______________________________________
Цель и задачи собрания _______________________________
Количество участников собрания _______________________
Результативность собрания ____________________________
Принятые решения ___________________________________
Предложения, высказанные в ходе собрания ______________
Жалобы, претензии родителей __________________________
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА на класс/группу
Вариант первый
1. Общие сведения о классе/группе:
– средний возраст учеников,
– общая характеристика успеваемости и дисциплины,
– отношения с учителями, воспитателями, характеристика стиля общения учеников с учителями и воспитателями.
2. Особенности межличностных отношений в коллективе (данные социометрического исследования).
3. Особенности дружеских отношений в группе/классе.
4. Роль воспитателя (классного руководителя) в жизни группы (класса).
5. Педагогические выводы и рекомендации.
Дата ________________ Подпись ______________________
Вариант второй
1. Формирование детского коллектива.
1. Состав класса (количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей).
2. Начало вхождения в детский коллектив: детский сад, начальная школа (в какой класс ребенок пришел, из какого д/с, школы, из какой местности).
3. Район проживания учащихся.
4. Пути вхождения в коллектив вновь прибывших учащихся.
2. Анализ психофизического здоровья учащихся.
1. Анализ результатов медицинского обследования учащихся класса.
2. Учащиеся класса, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей.
3. Анализ здоровья ученика и результатов его учебы.
4. Отношение семьи ребенка к его болезни.
3. Характеристика интересов учащихся.
1. Сформированность или несформированность учебной мотивации.
2. Отношение учащихся к изучению учебных предметов, к учебной деятельности.
4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся.
1. Отношение к книге, интерес к чтению.
2. Анализ самостоятельности, активности, работоспособности учащихся в учебной деятельности.
3. Отношение учащихся к выполнению домашних заданий.
4. Степень вовлеченности учащихся класса во внешкольную деятельность (кружки, факультативы, дополнительные занятия).
5. Характеристика сплоченности детского коллектива.
1. Определение лидеров и изолированных детей. Формальность и неформальность лидерства.
2. Определение микрогрупп в коллективе, причины (по интересам, по месту проживания, по способностям).
6. Характеристика нравственных качеств учащихся класса, эмоционального состояния детского коллектива.
1. Тревожность, открытость, закрытость учащихся.
2. Наличие или отсутствие чувства сопереживания.
3. Наличие или отсутствие волевых качеств личности.
4. Степень конфликтности, причины.
7. Характеристика семейных условий учащихся.
1. Возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях.
2. Отношение родителей к школе и достижениям ученика.
3. Характеристика взаимоотношений детей и родителей.
4. Ценностные ориентации семей учащихся.
8. Структура классного коллектива.
1. Актив класса.
2. Поручения учащихся класса.
3. Микрогруппы учащихся (для проведения классных дел).
9. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива.
1. Анализ педагогической диагностики классного коллектива.
2. Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке.
3. Отрицательные качества коллектива и отдельных учащихся, которые нуждаются в коррекции.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ
Первый вариант
Общие сведения
Педагогические наблюдения и выводы
1. Учащийся (Ф.И.О.).
2. Направленность личности школьника.
3. Мотивация учебной деятельности.
4. Профессиональная направленность.
5. Самооценка.
6. Особенности темперамента.
7. Особенности характера.
8. Дополнительная информация.
Второй вариант
1. Развитие (интеллектуальное, физическое, нравственное).
2. Сфера учебы (способности и возможности, прилежание, результаты).
3. Интересы (направленность интересов, глубина, постоянство, перспективность).
4. Жизнь в коллективе класса (статус в коллективе).
5. Отношения с товарищами и учителями.
6. Характер (моральные и волевые качества).
7. Направленность личности (убеждения, поведение).
8. Деятельность (общественно полезная, познавательная, трудовая, досуговая).
Третий вариант
Состояние здоровья.
Социальное положение родителей.
Взаимоотношения в семье.
Тип темперамента (сангвиник, флегматик, холерик и др.).
Черты характера, акцентуации.
Волевые черты характера: решительность, смелость, активность, инициативность, целеустремленность, настойчивость и т. д.
Организованность (самоконтроль, выдержанность, самообладание, самокритичность, дисциплинированность).
Особенности памяти, речь, эмоции.
Успеваемость: любимые предметы; нелюбимые предметы.
Характер чтения.
Отношение к труду (учебному, физическому, общественно полезному, труду по самообслуживанию).
Взаимоотношения в группе, коллективе, положение в коллективе.
Отношение к родителям, учителям, сверстникам.
Отношение к себе.
Участие в жизни класса, школы.
Занятия в свободное время и сведения о том, с кем преимущественно общается школьник.
Проявления недисциплинированности.
Педагогические выводы и рекомендации.
Четвертый вариант
1. Фамилия, имя ученика.
2. Время прихода ребенка в детский коллектив.
3. Уровень сформированности навыков учебной деятельности.
4. Отношение ученика к учению.
5. Интересы и склонности ребенка (кружки, участие во внеурочной деятельности).
6. Трудовая активность ученика (отношение к труду, выполнение поручений).
7. Состояние здоровья. Участие в спортивных мероприятиях.
8. Нравственная воспитанность школьника (уровень дисциплинированности и т. д.).
9. Взаимоотношения со сверстниками, отношение к нему сверстников, место в классном коллективе.
10. Рекомендации педагогам, семье по совершенствованию личности ребенка.
Приложение 8
МОДЕЛИ ОФОРМЛЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА» ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ (ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ)
Вариант первый
Вариант второй
Вариант третий
МОДЕЛЬ ОФОРМЛЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА» 3 класс
Приложение 9
МОДЕЛИ ОФОРМЛЕНИЯ РАЗДЕЛА ПЛАНА «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Вариант первый
1. Состав родительского комитета класса.
2. Фамилии родителей, которые входят в состав Совета учебного заведения.
3. Семьи SOS (неблагополучные семьи).
4. Планирование работы с родителями (можно оформить в виде таблицы):
Приложение 10
ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ
на _________________ 200 ____г.
воспитанника (учащегося) ________ класса
Ф.И.О. _________________________________________________
Записи внес _____________________________________________
А. Общая характеристика группы
1. План воспитательных мероприятий на день.
2. Характеристика форм организации коллектива.
3. Распределение поручений между группами и отдельными детьми.
4. Отношение группы в целом и отдельных воспитанников к мероприятиям и отдельным моментам жизни.
5. Функции воспитателя в отдельных отрезках жизни и отношение к ним детей. Вопросы к воспитателю во время организации и проведения работы.
6. Коллективные формы деятельности и роль в них отдельных детей.
7. Сплоченность детей при выполнении групповых работ. Характер воздействия детей друг на друга.
8. Выпадение детей из коллективных форм работы и реакция на это группы.
9. Увлеченность детей или формальное отношение к работе.
10. Отношение друг к другу – советы, взаимопомощь.
11. Характеристика выполнения – коллективная или индивидуальная работа: соревнование, соперничество, содружество в отдельных формах работы.
Б. Ребенок и взрослые. Ребенок в коллективе школы, класса, группы
1. Ребенок и родители. Вспоминает ли о родителях; как ведет себя с ними при встречах; ждет ли их; как относится к подаркам и т. п.
2. Ребенок и воспитатели. Отношение к воспитателю и другим педагогам; есть ли предпочтения; налаживает ли интимное общение – в чем, по каким вопросам; как реагирует на распоряжения, на замечания, порицания, одобрения; проявляет ли негативизм, упрямство, агрессивность, в каких ситуациях; отношения с техническим персоналом: охотно ли вступает в общение, помогает ли по своей инициативе.
3. Ребенок и другие взрослые (по вопросам, названным в предыдущем пункте).
4. Общение и совместная жизнь с другими детьми. Есть ли предпочитаемые друзья – кто, на какой основе; место в коллективе класса, воспитательной группе, кружке, временном объединении; выполняет ли распоряжения старших, младших. Уединяется ли с кем-либо из детей своей группы – предметное содержание общения. Особенности общения вне содержательной деятельности.
В. Учебная деятельность
1. Отношение к отдельным предметам. На каких уроках проявлял активность и на каких был пассивен. С кем из учителей предпочитает общение, характер общения. Характер познавательной деятельности. Место в коллективе класса по успеваемости. Отношение к учебным успехам товарищей по классу.
2. Степень самостоятельности в учебной деятельности на уроках и при подготовке домашних заданий: предпочитает работать сам или с товарищами; помогает ли товарищам в приготовлении заданий.
3. Отношение к оценкам учителя и товарищей. Характер самооценки своих учебных успехов.
4. Есть ли любимые предметы, нелюбимые. Что делает по любимым предметам в свободное время – читает, выполняет дополнительные задания.
Г. Трудовая, общественно полезная и общественно-организационная деятельность
1. Отношение и характер выполнения трудовой деятельности. Постоянные и временные общественные поручения – отношения к ним. Роль в коллективе при выполнении этих видов деятельности.
2. Степень организованности. Инициативность в выполнении трудовых и общественных обязанностей.
3. Предпочтительные формы деятельности (индивидуальные или групповые).
4. Отношение к оценке своей деятельности со стороны.
Д. Спортивная, художественная деятельность
1. Отношение к спорту. Роль в спортивных коллективах. Самооценка в спортивных достижениях. Предпочитаемые виды спорта. Тяга к индивидуальным или коллективным достижениям. Отношения со спортивным руководством.
2. Отношение к различным видам эстетической деятельности. Имеется ли тенденция к совершенствованию в каком-либо виде деятельности. Проявляет ли способности – в чем выражаются. Отношение к своим успехам и неуспехам. Отношения с руководителями кружков. Имеются ли общие интересы с товарищами в этих областях.
Е. Черты личности
Проявление черт личности:
1. В аффективно-волевой сфере: вспыльчивость, упрямство, негативизм, уравновешенность, целеустремленность, настойчивость, подражательность, самостоятельность – в чем выражаются и в каких ситуациях проявляются.
2. Моральные качества: честность, справедливость. Подчинение моральным правилам – устойчивость в подчинении. Направленность – коллективистская или индивидуалистическая. Проявления эгоизма. Отстаивание своего мнения. Отношение к нарушениям товарищами моральных требований.
3. Замкнут, откровенен; общителен избирательно или широко.
4. Самооценка и оценка других. Критичен к другим, самокритичен.
КАРТА РАЗВИТИЯ
Ф.И.О. ребенка _______________________________________________
Дата рождения _______________________________________________
Класс _______________________________________________________
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИИ
Условные обозначения: хорошо +, плохо – , неустойчиво +/-
Настроение: веселый – в, грустный – г, плаксивый – п, обычный – о.
Индивидуальная программа
Групповая программа
МОДЕЛЬ ОФОРМЛЕНИЯ РАЗДЕЛА «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ»
