По-настоящему мальчишки и девчонки начнут учиться в начальной школе только после завершения процессов адаптации. Обычно лишь в конце первого года обучения происходит необратимый поворот к школьной жизни.
Второклассников, третьеклассников, четвероклассников никогда не спутаешь с первоклассниками. Они и держат себя с подобающим достоинством, и рассуждают обо всем со знанием дела, не цепляются за материнский подол, а с уверенностью идут по жизни, считая себя если не всезнайками и маленькими академиками, то вполне образованными и самостоятельными людьми.
Однако начальная школа потому и называется начальной, что в ней учащиеся приобретают лишь азы теоретических знаний (чтения, письма, счета), только начинают осваивать важнейшие учебные действия (оценка, контроль, рефлексия, планирование), которые в дальнейшем будут применять к различным областям науки и практики.
Но уже в начальной школе перед семьей и школой встает ряд серьезных вопросов:
✓ Как относиться к предложению перевести ребенка в класс выравнивания?
✓ Нужно ли обучать дошкольников и младших школьников иностранному языку?
✓ Можно ли, начиная со столь юного возраста, осуществлять профильную подготовку детей?
✓ Чем занять юных школьников во внеурочное время?
✓ Не скажется ли на результатах школьного обучения дополнительное образование?
✓ Как преодолеть барьер неуспеваемости или избавиться от неблаговидной роли троечника?
Ответы на эти и многие другие вопросы вы найдете в данной главе.
Класс выравнивания и класс коррекции
Родители по-разному относятся к обучению их детей в классах выравнивания или коррекции.
Типичные ситуации
#i_003.jpg Первый год ребенок учился в обычном классе. Весной нам предложили перевести девочку в класс выравнивания, в котором учатся всего 12 человек. Каждого ученика в таком классе на уроке успевают спросить, к ним чаще могут подойти, помочь. Дети, конечно, здесь подобрались специфические, но между собой они хорошо общаются, даже дружат. Даша за год заметно подтянулась. Я, конечно, очень довольна. Но вот сейчас снова проблема: оставлять ли ее в этом классе еще на один год или снова переводить в обычный?
#i_003.jpg Я слышала, что в коррекционные классы попадают одни «отбросы»: хулиганы, двоечники и т. п. Наш ребенок не такой, просто он с детства очень медлительный и на уроках ничего не успевает. Учительница и администрация школы нам настоятельно рекомендуют этот класс. Но как быть ребенку? Не приклеится ли к нему навсегда ярлычок «ученик класса коррекции – класса дураков», и не повлияет ли на него плохо пребывание в этом классе?
Действительно, система обучения в классах выравнивания или коррекции несколько отличается от обычной. Особо хотим подчеркнуть, что именно система обучения, а не программа. Эти два типа классов функционируют в рамках общеобразовательных, а не специализированных школ, поэтому детей обучают по стандартной программе начального образования. Тот же самый результат достигается другими методами.
Прежде всего, эти классы имеют меньшую наполняемость. Если в обычных группах учится 25–30 человек, то в этих классах – от 5–6 до 15, что позволяет в большей мере реализовать индивидуальный подход, лучше учесть типологические и характерологические особенности учащихся, их состояние здоровья, склад ума.
В классах коррекции и выравнивания преподают наиболее опытные педагоги. Их задача – в максимальной степени мобилизовать возможности школьников, помочь им усвоить учебную программу. Требования к детям меняются в соответствии с ростом их возможностей: если в развитии познавательных способностей школьника наметился прогресс, то решением комиссии он может быть переведен в класс, занимающийся по общепринятой методике.
Для работы с детьми подключаются специалисты – психологи, медики, логопеды. Это также является гарантией всесторонности, объективности и тщательности коррекционно-развивающих мероприятий.
Чаще всего в классы выравнивания и коррекции попадают ребята с ослабленным здоровьем, нуждающиеся в щадящем режиме не только на уроках физкультуры, но и на занятиях общеобразовательного цикла. Причиной вынужденного пребывания здесь является и педагогическая запущенность детей, отсутствие в семьях эмоциональной поддержки и заинтересованности в результатах учения. Неблагоприятная экономическая и политическая ситуация в стране (безработица, частичная занятость трудоспособного населения, криминализация, потоки переселенцев и беженцев) ведет к росту числа таких школьников. Именно из-за этого формируется представление о том, что попасть в класс выравнивания или коррекции плохо.
Кроме перечисленных выше, может быть и множество других причин: типологические особенности личности (общая вялость, заторможенность, медлительность), слабость эмоционально-волевой регуляции поведения, задержка в развитии отдельных интеллектуальных свойств, недостаточность мотивации учения или отсутствие готовности к обучению в школе на момент поступления в первый класс.
Обучение в классе выравнивания или коррекции предоставляет ребенку возможность преодолеть временные трудности в усвоении учебной программы, чтобы в дальнейшем он мог без особых проблем учиться в обычных классах общеобразовательной школы.
Бояться таких классов не стоит. Дети есть дети, и они так же дружат, иногда ссорятся, играют и шалят, где бы они ни учились. Учащиеся других классов охотно общаются с ними, если только взрослые не настраивают их негативно. Младшие школьники склонны подражать не только поведению старших, они, как попугаи, повторяют их суждения, оценки, не стремясь к их проверке или опровержению. В христианской морали есть один подходящий к данной ситуации тезис: «Не судите, да не судимы будете». Если мы позволяем себе нелестно отзываться о чужих детях, бичуем их за то, что не зависит от них самих, то рискуем получить подобное и от своих детей.
Предложение перевести, поместить ребенка в класс выравнивания или коррекции не бывает беспричинным. Поэтому со стороны родителей оно должно быть встречено спокойно, а отнестись к нему следует с полной ответственностью. Это вовсе не попытка ущемить родительское достоинство, а стремление максимально помочь школьнику, временно или хронически испытывающему трудности в освоении учебной программы. Эффективность таких классов особенно высока в начальной школе. Если ребенку можно помочь, то должны быть использованы все средства современной педагогической науки. Именно в этом состоит долг родителей и педагогов.
Иностранный язык в начальной школе
Педагогическую психологию традиционно занимали вопросы, чему и как учить детей. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов показали, что средством психического развития школьников может служить практически любой материал. И основные научные дебаты идут по методикам, моделям, технологиям обучения.
Однако практика школьного обучения и научные изыскания не всегда совпадают друг с другом. В качестве заказчиков тех или иных образовательных услуг выступают родители. Именно они определяют, чему в дальнейшем будет учиться их чадо. Делается это и путем выбора учебного заведения, отвечающего их запросам, и путем выражения требований или пожеланий в адрес администрации. Поскольку школы заинтересованы в новом и качественном наборе, то они пытаются идти навстречу этим запросам часто в ущерб качеству преподавания и, что самое главное, интересам детей.
Последние годы особой популярностью стали пользоваться информатика и иностранный язык. Анализировать причины этого – не наша задача. Поэтому рассмотрим плюсы и минусы раннего приобщения ребенка к иноязычной культуре с помощью изучения иностранного языка.
Типичные ситуации
#i_003.jpg Мы проводили опрос родителей будущих первоклассников. Большинство из них хотят, чтобы уже со 2-го класса их дети изучали иностранный язык. Почему именно иностранный, когда ребята и родной-то еще не знают?
#i_003.jpg Сейчас уже во многих садиках проводятся занятия по английскому или французскому языку для малышей. В нашем, к сожалению, таких занятий не было. В гимназический класс, где иностранный изучается в качестве обязательного предмета с 1-го года обучения, мы тоже не попали. Туда был особый отбор. Неужели нельзя, если есть потребность, организовать эти занятия для всех желающих?
#i_003.jpg Я учусь в 3-м классе. Самый нелюбимый предмет в школе – это французский язык. Учительница говорит, что у меня плохое произношение и вообще нет способностей к языкам. Почти год я занимаюсь с репетитором. Двоек больше нет, но все равно мне не нравится коверкать язык и говорить в нос. Гораздо больше я люблю математику и ИЗО. Там мне ставят пятерки.
Методика изучения иностранного языка в начальной школе чаще всего базируется на открытой занимательности. В гости к детям приходят игрушки, сказочные персонажи, которые знакомят ребят с фольклором той страны, язык которой они учат. Как правило, при этом акцент делается на изучении лексики, частично – грамматического строя. На таких занятиях, как правило, детей вообще не учат читать и писать на английском, французском, немецком языках, или такая задача считается второстепенной. Поэтому у детей формируется интерес к языку и культуре другого народа, но часто эти занятия оцениваются как несерьезные, как «развлекаловка».
Если ребенок обучается в спецшколе с углубленным изучением иностранного языка, то такие занятия напоминают уроки родного языка. Изучение иностранного языка начинается с алфавита, с первых дней школьники работают над правильным произношением. Очень много времени занимает выполнение грамматических упражнений и прослушивание записей речи носителей данного языка. Этот предмет расценивается в качестве профилирующего. Школьникам с первых дней предъявляют достаточно высокие, если не сказать жесткие, требования. Малейшее отставание приводит к необходимости дополнительных занятий. В связи с этим школьники достаточно загружены. Успехам в изучении иностранного языка придается особое значение, поэтому растут и нервно-психические нагрузки. Однако выработка привычки работать неустанно, систематически в целом положительно сказывается на отношении к учебной деятельности и успеваемости.
Есть и домашние (как правило, платные) занятия с младшими школьниками педагогов иностранного языка, специально приглашенных по настоянию родителей. Методика обучения в этом случае может быть различной. Но поскольку такие занятия не были предусмотрены программой, то при переходе в 5-й класс этих детей начнут учить с азов, поскольку учебный план и программа являются законом для всякого педагога, работающего в государственной школе.
Таким образом, изучение иностранного языка в обычной начальной школе, с одной стороны, является небесполезным занятием: расширяется кругозор учащихся, формируются навыки самостоятельной работы с материалом, часто повышается и социальный статус этих детей среди других школьников, а вместе с этим и чувство внутренней уверенности, самоуважения.
На вопрос, обучать или нет дошкольника или младшего школьника иностранным языкам, нельзя ответить однозначно. Очень многое зависит от особенностей развития ребенка, программы и методики обучения.
В то же время занятия эти не являются обязательными для всех. Те же самые качества могут быть сформированы при изучении и родного языка или такого предмета, как языкознание. Часто чрезмерная требовательность со стороны педагогов или особая заинтересованность родителей приводят к обратному результату: вместо любви и интереса у младших школьников формируется стойкая антипатия, стремление любыми средствами избегать этих занятий.
В ряде случаев одновременное изучение двух языков приводит к появлению своеобразной интерференции: тексты на русском языке школьники пытаются читать с иностранным «прононсом», а при письме путают буквы родного и иностранного языка, имеющие сходное звучание, но различное графическое изображение. Феномен этот длится не очень долго, но на какое-то время может привести к снижению успеваемости по ряду предметов.
Поэтому, решая за своего ребенка, учить или не учить ему иностранный язык уже с 1—2-го класса, помните, что мода – это хорошо, но то, что модно, подходит далеко не всем.
Дополнительные предметы
Общеобразовательный стандарт предусматривает объем нагрузки по основным предметам и перечень умений, которыми должны овладеть школьники к концу 1, 2, 3 и 4-го годов обучения. Кроме того, существуют медико-санитарные нормы предельно допустимой часовой нагрузки на школьников в неделю. По усмотрению администрации и в соответствии с пожеланиями родителей эти часы могут быть распределены на 5 или 6 учебных дней, а продолжительность уроков может варьироваться от 30 до 45 минут. Поэтому важным становится не то, сколько уроков в день у учащихся того или иного класса той или иной школы, а какой суммарный почасовой объем недельной нагрузки падает на ребенка.
Типичные ситуации
#i_003.jpg У нас в школе со 2-го класса ввели информатику и этику в качестве обязательных предметов, а французский язык в качестве дополнительного или факультативного занятия. У детей 8–9 лет каждый день по пять уроков, да еще и после уроков остаются. Не приведет ли это к перегрузкам?
#i_003.jpg Подружки моей Светланки (они вместе растут в одном дворе, без конца бегают друг к другу) ходят в другую школу. Так они рассказывают, что у них для всех учеников с 1-го по 11-й класс есть занятия по ритмике и танцам, по риторике и поэтике. Занятия эти внесены в расписание, а не по желанию, как кружки. В нашей же школе ничего подобного нет. Если кто-то из одноклассников где и занимается, то родители водят специально своих детей! Почему так? Школы-то одинаковые, обе общеобразовательные, в одном районе, а такая разница!
Ранее уже говорилось о том, что содержание образования не является определяющим в психическом развитии детей, важно лишь то, чтобы при освоении его происходило личностное и интеллектуальное становление школьников. Поэтому, исходя из своих возможностей (наличия учителей с соответствующей подготовкой и ориентацией, связей с другими учреждениями дополнительного образования, наконец, финансовых средств, шефской, спонсорской помощи), школы предлагают своим учащимся перечень дополнительных предметов. Последние могут быть обязательными или необязательными (это так называемые предметы по выбору и факультативы). В первом случае занятия вносятся в сетку расписаний, они входят в объем недельной нагрузки, во втором – они стоят лишь в расписании занятий данного педагога и тех школьников, с кем он занимается, и не входят в общий объем нагрузки.
Как правило, школьникам нравится изучать что-либо помимо общеобразовательных предметов, посещая соответствующие дополнительные уроки или кружки. Правильная организация процесса выполнения домашних заданий и досуга позволит избежать интеллектуальных и физических перегрузок у детей.
Что касается интеллектуальных и физических перегрузок, то учащиеся младших классов страдают не столько из-за загруженности в школе, сколько из-за неумения организовать свою самостоятельную работу дома: работа, на которую в школе на уроке отводится 15–20 минут, выполняется детьми дома в течение часа и более. В результате у них остается мало свободного времени для игр, отдыха, общения, появляется эмоциональный дискомфорт, а вслед за ним и изменение функциональных состояний – головная боль, усталость, вялость, раздражительность.
Чтобы учеба в школе показалась маленьким ученикам не только интересным, но и легким, приятным делом, необходимо с первых дней пребывания в стенах школы научить детей правильно организовывать выполнение домашней работы:
♦ не откладывать ее на слишком позднее время, но и не браться за нее сразу после школы;
♦ убирать с рабочего стола все лишние предметы, не относящиеся к данному уроку;
♦ стараться не отвлекаться на события, происходящие на улице, например, занавешивая окно во время выполнения домашнего задания;
♦ следить за временем, потраченным на выполнение предмета, то есть удерживать ребенка в определенных временных рамках: «Математику делаем до трех, русский до половины четвертого»;
♦ устраивать кратковременные перерывы, связанные с завершением определенного этапа работы, а не с началом той или иной передачи по телевизору или приходом друзей.
В целом дополнительные предметы, как правило, отвечают современным веяниям, либо, наоборот, представляют собой своеобразный возврат к классическому гимназическому образованию. Согласно опросам школьников, подавляющему большинству из них нравятся эти занятия, они хотели бы продолжать их и далее. Тем более это удобно и потому, что занятия эти происходят непосредственно в школе.
Если же учебные заведения ограничиваются лишь преподаванием обязательных предметов общеобразовательного цикла, то они обязательно проводят кружковую работу. Кружок выбирается ребенком по собственному усмотрению, в соответствии с интересами и склонностями. Регулярное посещение занятий в кружке вполне компенсирует отсутствие дополнительных образовательных услуг. Кружок – это всего лишь иная форма дополнительного образования. Поэтому родители и опекуны могут ориентировать школьников на этот вид школьных занятий.
Влияют ли увлечения на успеваемость?
Возраст от 7 до 10–11 лет – время бурного развития сферы интересов и увлечений. Младшие школьники – народ любопытный, стремящийся все познать и попробовать.
Типичные ситуации
#i_003.jpg Даша третий год увлекается плетением из шнура и бисера. Спору нет, работы, конечно, красивые, да девочке и на будущее пригодится. Но сколько это отнимает времени! Два раза в неделю она ходит заниматься на 2–3 часа, а потом дома. Барышня она у нас увлекающаяся, азартная: пока не закончит, другим не займется. На Новый год всем знакомым сердечки плела, на 8 Марта подружкам браслетики. На уроки практически времени не остается, сидит по ночам. Но ведь уроки – это главное, и так уже то двойку принесет, то тройку!
#i_003.jpg У нас два сына, два футболиста. Старший год походил и бросил, а маленький занимается вот уже третий год. Тренер говорит: «Перспективный парнишка». Но с этими тренировками он совсем учебу забросил. Четыре раза в неделю занятия в секции, по выходным тоже соревнования. Приходит как выжатый лимон – только поесть, попить и на диван. Отец ругает, я защищаю. Из-за его футбола и дома, и в школе скандалы.
#i_003.jpg Марина в этом году стала посещать юннатский кружок в Доме творчества юных. У них там очень серьезный руководитель. Занятия с ними проводит, экскурсии, фильмы показывает. Девочка как-то сразу подтянулась. Говорит: «У нас в кружке спрашивают, кто как учится. Если кто-то снизил успеваемость, того даже до занятий не допускают». Не знаю, как другие, а мы очень довольны ее занятиями.
Начало нового учебного года знаменуется проведением рекламной кампании руководителями всевозможных кружков, секций, хоров, студий, детских коллективов. За редким исключением в них принимают всех желающих, без предварительного отбора. При этом младшие школьники записываются сразу в несколько кружков, поскольку им все интересно. Но уже после месяца работы происходит резкое снижение количества детей, регулярно посещающих эти занятия. Остаются действительно увлеченные, те, кто может и хочет заниматься именно здесь.
Пробовать себя в разных сферах внеучебной деятельности учащимся, конечно, надо – это не разбросанность, а широта интересов. Без подобных проб дети не сумеют разобраться в себе. Поэтому упрекать их за то, что они посещают в этом месяце кружок флористики, в следующем – фотокружок, а весной – танцевальную или театральную студию, не стоит. Ребята растут, и увлечения их изменяются вместе с ними.
Спросите любого взрослого, родителя, педагога, что лучше: чтобы дети занимались в кружках и секциях или бесцельно болтались по двору, заполняли свое время просмотром телепередач? В ответе можно не сомневаться: конечно же, увлечения обогащают личность ребенка, делают его более интересным для сверстников, расширяют круг его социальных контактов.
Поэтому опасения родителей, что увлечения детей повлекут за собой снижение успеваемости, являются необоснованными. Занятия в студиях, кружках, секциях приучают школьников начальных классов к организованности, учат их грамотно распоряжаться своим временем, быть собранными. Ученики, занимающиеся в двух школах (общеобразовательной и музыкальной или спортивной), посещающие кружки, студии и секции, знают цену каждой минуте. Они не станут бестолково тратить время на пустую болтовню или шатание по улицам, ведь это гораздо менее интересно, чем увлекательный творческий труд в коллективе единомышленников.
Если же учителя или родители замечают стойкую тенденцию к снижению успеваемости ребенка, не стоит все «валить» на его чрезмерную увлеченность. Причин здесь может быть множество, и важно в каждом конкретном случае установить, почему произошел срыв.
Если успеваемость снижается по всем предметам, то, возможно, дело здесь в плохом самочувствии ребенка или снижении учебной мотивации. На 2, 3, 4-м году обучения школьники, как правило, утрачивают социальные мотивы учения, ведь школа стала для них чем-то обычным. Познавательные мотивы тоже могут несколько потерять свою силу: теперь всю интересующую информацию учащиеся могут получать самостоятельно из книг, а не только из уст учителя и при его посредничестве. Запрет же заниматься любимым делом может привести лишь к окончательной утрате позиции школьника, появлению озлобленности и агрессивности.
Снижение успеваемости по какому-либо одному предмету чаще всего объясняется наличием проблем в усвоении конкретного материала. Здесь требуется экстренная помощь со стороны педагогов и родителей. Тема могла быть не понята из-за болтовни с соседом на уроке, из-за болезни учителя. Тогда достаточно лишь вновь обратиться к ней, и проблема будет решена.
Данные ряда психологических исследований показывают, что успеваемость школьников, имеющих стойкие интересы и увлечения, обычно более стабильна. Отклонения в сторону ее снижения или повышения, как правило, носят временный характер и очень скоро снова приходят к своей индивидуальной норме.
Однако не следует забывать и об общих тенденциях развития школьников. Успеваемость учащихся первых классов бывает обычно более высокой, чем успеваемость тех же самых детей в более старших классах. Происходит это не только потому, что дети посещают дополнительные занятия, отвечающие их интересам и увлечениям, но и в силу изменения личностного смысла учения. На первом году оно было единственным средством социального роста, позже – лишь одним из возможных средств. Будем помнить об этом, даже подписывая дневник с отметками, которые, по нашему мнению, не отвечают реальным возможностям детей. Жизнь увлеченных людей, умеющих целиком отдаваться любимому делу, всегда более полна и интересна, чем у людей, не имеющих увлечений, а сами они более привлекательные собеседники и партнеры. Успеваемость, конечно, дело важное, но и она не самоцель, а лишь один из показателей развития ребенка. Показателей же может быть множество.
Куда отдать ребенка помимо школы?
Ответить на вопрос о том, какие дополнительные занятия стоит посещать младшим школьникам, непросто.
Типичная ситуация
#i_003.jpg В 1-м классе мы с мужем решили: пусть Олежка пока только учится. Программа в школе достаточно сложная, чтобы еще чем-то нагружать ребенка. В этом году встал вопрос – куда отдать мальчика помимо школы? Предложений много, но как выбрать лучшее, чтобы и польза была, и на учебе не отражалось?
Если вопрос ставится таким образом, как показано в приведенном выше примере, то хочется ответить резко: долго решать – обязательно прогадаешь! Любое решение имеет свои преимущества и недостатки. Плохо то, что в данном случае не учитывается мнение ребенка, о чьей судьбе так пекутся родители.
Действительно, практически в каждом населенном пункте (городе, поселке, селе) есть учреждения, которые предлагают различные виды занятий для школьников. Самые широкие возможности предоставлены жителям крупных городов, в которых функционируют городские и районные Дома творчества, спорткомплексы, Дворцы культуры, специализированные (музыкальные, художественные, спортивные) школы, клубы, общественные организации. Все они предлагают населению комплекс, как правило, платных услуг, которые могут удовлетворить самые широкие и изысканные интересы, запросы и увлечения.
В небольших населенных пунктах центром культуры и развлечения ребят становится школа. Жизнь в ней после завершения занятий не прекращается. Спортивные секции, школьные театры, хоры, студии, кружки привлекают к внеучебной работе подавляющее большинство учащихся начальной школы. Вопрос о том, куда пойти, решается обычно самими детьми. Взрослые члены семьи лишь ставятся в известность, почему ребенок задерживается после занятий. Учителя школы, одновременно организующие внеучебную деятельность школьников, лучше узнают детей, вступают с ними в неформальные отношения, становятся для ребят вожаками, примером для подражания.
Иное дело школьники городские. Широкие возможности порождают у них и трудности выбора. Поскольку плавательный бассейн, фехтовальная школа, ледовый дворец, где проходят занятия по хоккею, художественная школа и т. п. организации находятся на другом конце города, папы, мамы, бабушки, дедушки часто вынуждены водить на дополнительные занятия своих юных отпрысков. Времени это требует достаточно много, но зато как престижно звучит: «Маняша занимается по классу скрипки в детской музыкальной школе» или «Варю два раза в неделю водим на теннисный корт для занятий с тренером».
Самые разнообразные формы работы для детей 6—15 лет предлагают районные Дома творчества. Здесь уже семью не обременяет необходимость вносить ежемесячную плату, а школьники могут заниматься сразу в нескольких кружках или секциях. Детские коллективы этих учреждений обычно имеют свой сложившийся костяк, и ребята приобщаются не только к тому или иному виду творчества, но и к самоуправлению, творческому самовыражению. Здесь регулярно проводятся смотры, конкурсы, лучших ребят выдвигают для участия в городских, региональных соревнованиях. Подобная творческая атмосфера привлекает детей сама по себе. Поэтому, начав посещать такие занятия, ребята редко оставляют их навсегда.
Еще одну возможность предоставляют группы продленного дня. Их руководители организуют занятия учащихся начальной школы в одном из ближайших учреждений дополнительного образования. Таким образом, школьники, посещающие «продленку», одновременно ходят в какой-либо кружок.
Теперь несколько слов о родительской власти и детском своеволии и энтузиазме.
Как ни странно, именно взрослые в большой мере подвержены влиянию новомодных тенденций. В погоне за престижем лет 15–20 назад юных школьников и школьниц отдавали на фигурное катание, водили в музыкальную школу и на курсы английского языка. Потом все это сменили аэробика и бассейн, затем шейпинг, ушу и компьютеры. Принимая на себя ответственность за то, чем будет заниматься их ребенок помимо школы, взрослые с готовностью тратят на это свое время и деньги.
В то же время традиционные формы кружковой работы являются для младших школьников не менее притягательными и полезными. Зоокружки, кружки «Умелые руки», хоры, танцевальные студии, кружки технического творчества и многие-многие другие могут предложить детям не только интересный досуг, но и много полезной информации, которая пригодится в дальнейшей учебе, да и в жизни тоже.
Польза от посещения школьниками дополнительных занятий (кружков, секций) очевидна. Однако выбирая, куда «отдать» ребенка, необходимо учитывать его интересы и предпочтения.
Развитие смекалки, тренировка мышц руки, эстетическое, нравственное воспитание – это совсем не мало, особенно если учесть, что выбор сделан не за ребенка, а вместе с ним или им самим. Позволить своим отпрыскам выбрать то, что им по душе, значит уже сейчас позаботиться о налаживании и сохранении добрых, доверительных отношений в пору отрочества.
Но уже и в 8–9 лет есть свободолюбивые граждане, не прислушивающиеся к советам и рекомендациям взрослых. Обычно это дети, у которых ранее обычного происходит «кристаллизация» сферы интересов. Они уже в юном возрасте знают, чего хотят, что им нравится. Они могут выбрать конноспортивную школу или давно вышедшую из моды филателию и нумизматику или придумать еще что-нибудь в этом роде (школу юных пожарных или служебных собаководов). Родители, как правило, вынуждены смириться с подобными увлечениями. Такие школьники находят единомышленников каким-то особым чутьем. Они верны своим увлечениям долгие годы, и это прекрасно. Ведь увлеченность, пожалуй, одна из наиболее сильных и привлекательных сторон личности.
Об отличниках и троечниках
Функциональные и интеллектуальные возможности детей меняются в процессе развития, что может проявляться в изменении работоспособности и степени усвоения нового материала школьниками.
Типичные ситуации
#i_003.jpg Я работаю в школе больше 20 лет и, лишь взглянув на детей, могу сказать, кто из них будет отличником, а кто троечником.
#i_003.jpg Валера 1-й класс закончил очень прилично, во 2-м начал неплохо учиться, а к концу года съехал на одни тройки. Я пытаюсь как-то увещевать его, не помогает, а начинаю ругать, он плачет, убегает из комнаты, бьет себя по голове и кричит: «Да, я у вас тупой, тупой!»
К началу обучения успешность усвоения учебного материала определяется готовностью к школе. Поэтому учителя сразу выделяют ребят, которые активно включаются в работу, стараются как можно лучше усвоить новые сведения, тщательно выполняют задания на уроке и дома. Это уже своеобразный резерв, из которого появятся будущие отличники. Все мы люди и поэтому не лишены пристрастного отношения к окружающим, а тем более к детям. Но не так страшно, что ребенок попадает в категорию сильных или недостаточно сильных, сколько пугает убежденность некоторых педагогов в непогрешимости своей первоначальной оценки возможностей школьников.
В ряде случаев накопление педагогического опыта влечет за собой и появление жесткости педагогических установок. Приведенное в начале раздела высказывание как раз относится к числу подобных примеров. Уметь распознать возможности ребенка очень важно, но не менее важно уметь видеть и перспективу. Многие ребята, не имевшие должного внимания со стороны взрослых, попав в школу, начинают быстро догонять своих сверстников. Их возможности либо не были своевременно развиты, либо их психическое развитие пришлось на более позднее время, чем у других.
Крайне важно, чтобы педагоги, работающие с такими детьми, умели вовремя заметить и поддержать эти позитивные тенденции, а не ставили на ребенке клеймо вечного троечника.
Еще один из возможных вариантов развития описан во втором приведенном высказывании одной из мам. В этом случае мы можем говорить о тенденции истощения интеллектуального потенциала ребенка и, как следствие, развитии элементов негативной самооценки.
У младших школьников все компоненты психики и личности достаточно подвижны. Могут происходить изменения в мотивации учения, приобретаемые умения могут вступить в противоборство друг с другом (это явление называется интерференцией и приводит к резкому снижению успеваемости). Например, хорошо усвоив правила умножения, учащиеся испытывают существенные трудности при переходе к изучению темы «Деление», или, заучив назубок окончания существительных мужского рода в различных падежах, они не могут справиться с той же задачей для существительных женского и среднего рода или существительных во множественном числе. Здесь необходим максимум терпения. Всякий нажим может привести к эмоциональным вспышкам и даже срывам. Упреки, ругань, нелестные сравнения и эпитеты приводят лишь к формированию у ребенка стойкого убеждения, что он лишен способностей, а вслед за этим учащиеся перестают стремиться к совершенствованию своих умений, повышению учебных результатов.
Младшие школьники и учителей, и родителей относят к категории «значимых других». Оценки взрослых, укореняясь в сознании школьников, становятся их собственными оценками.
Не оставляйте без внимания позитивные моменты личностного и интеллектуального роста младших школьников. Хвалите их за проявленное трудолюбие и достигнутые результаты. Это повышает их самооценку, вселяет в них уверенность в своих силах.
Не выражайте свое недовольство в случаях, когда детей временно постигла неудача. Не упрекайте и не ругайте их постоянно, чтобы они не стали считать себя «глупыми, тупыми, безнадежными».
Деление на троечников, хорошистов и отличников можно рассматривать в качестве своего рода социальной сегрегации. Любой школьник должен быть уверен, что результат работы определяется его собственными усилиями и не зависит от отношения к нему окружающих, даже если эти окружающие – учителя.
Большинство ребят учится неровно: то увеличивается их работоспособность, появляется желание заниматься, то вдруг – истощение и спад. Любому педагогу знакомы такие феномены, как «раскачка» детей в начале года или четверти. Продолжительность ее определяется индивидуально-психологическими особенностями школьников, а не учительскими призывами. Еще одно распространенное явление – это «концевой порыв», когда дети к концу определенного этапа работы (обычно четверти, полугодия, года) мобилизуются и относительно короткое время занимаются очень продуктивно. В это время исправляются «неуды» и тройки, растет активность на уроке и во внеурочное время.
Педагогическая оценка оказывает стимулирующее воздействие на младших школьников. Похвала, поощрение, ободрение, раскрытие перспектив, дозированная помощь, наконец, положительные отметки повышают самооценку учащихся, вселяют в них уверенность. И, напротив, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение неудовольствия, негативная критика, стабильно низкие и неудовлетворительные отметки ведут к снижению уровня самооценки детей, формированию стремления минимизировать свои усилия, преобладанию установок на избегание неудачи. Такие ребята начинают относиться к себе как к неспособным, «тупым», неудачникам, вечным троечникам. Низкие оценки очень скоро становятся привычными, расхолаживают их.
Чтобы избежать этого, и учителя, и родители должны сравнивать успехи каждого школьника только с его собственными успехами, а не с результатами других детей, поддерживать в них мотивацию достижения. Возможность стать отличником должна завоевываться в соревновании с самим собой, а отметки – вовсе не самоцель, гораздо важнее получать удовольствие от процесса учебы, а не от заработанной пятерки. Тетрадки с пятерками рано или поздно будут заброшены, а чувство удовлетворения от проделанной работы навсегда останется в прошлом опыте личности.
О страхах обоснованных и необоснованных
Дети, как и взрослые, могут отличаться повышенной тревожностью, эмоциональностью и впечатлительностью. Став школьниками, они переносят эту свою особенность и на учебную деятельность. Переживают из-за возможных ошибок, отметок, озабочены тем впечатлением, которое они произведут на окружающих и, прежде всего, на учителей.
Типичная ситуация
#i_003.jpg Дочь очень переживает из-за отметок, хотя учится совсем не плохо. Самостоятельные, контрольные, проверочные работы и диктанты вызывают у нее панический ужас. Дома она готовится допоздна и все равно часто приходит со слезами: «Ой, у меня в работе два исправления!» или «Я забыла ответ в задачке написать!» Поначалу мы просто посмеивались над ней, а теперь меня это сильно волнует.
#i_003.jpg Сема выходит из дома за 40–45 минут до начала занятий, хотя живем мы в 10 минутах ходьбы от школы. Он постоянно боится опоздать. Говорит, что не хочет, чтобы его ругали. Наши убеждения на него не действуют. Подскажите, как тут быть.
Эмоции, в том числе и эмоции страха, являются сильными регуляторами поведения людей. При этом они могут выполнять либо стенические функции, то есть мобилизовать человека, побуждать его к более эффективным действиям, либо наоборот, будут тормозить его активность, порождать своеобразный эмоциональный ступор, переход к шаблонным формам поведения (например, заиканию, слезам, бегству и другим видам уклонения от ответственности).
Причиной многообразных страхов школьников часто является неадекватная семейная атмосфера. Если тревожного ребенка перегрузить ответственностью за результаты его учебной работы, то последние могут не просто снизиться, а привести к появлению стойких фобий. Программирующие фразы: «Смотри, занимайся хорошо!», «Не подведи нас с отцом!» или упреки типа: «Ну что, больше чем на тройку не тянешь?», «Почему ты совсем не думаешь? Мы же дома все это разбирали!» действуют на эмоциональных, впечатлительных детей, которые к тому же обладают повышенной ответственностью, крайне отрицательно. Они чувствуют себя виноватыми и стараются избегать тех ситуаций, где они сами или результаты их работы могут быть подвергнуты негативной оценке. Эти тенденции иногда могут принимать достаточно нестандартные формы, подобные тем, что описаны в одном из приведенных выше примеров (прятаться под стол, за лыжи и т. д.).
Чтобы помочь детям, испытывающим тревожность, следует, прежде всего, соизмерять уровень мотивации со степенью сложности задач деятельности. Чем сложнее задача, тем ниже должен быть заданный уровень мотивации. Чрезмерно эмоциональные школьники наверняка плохо напишут контрольную работу, если им сказать, что оценка за нее сильно повлияет на годовую или четвертную отметку. И напротив, если их убедить, что в проверочной работе не будет ни одного задания, которого бы они ни отрабатывали на уроках, и они с легкостью справлялись и с гораздо более сложными заданиями, то результат будет достаточно высоким. В течение же учебного года повышенную тревожность детей можно использовать для формирования таких черт личности, как исполнительность, трудолюбие, ответственность, аккуратность и предусмотрительность.
Следует признать обоснованными опасения родителей и учителей, которые озабочены повышенной эмоциональностью, тревожностью, страхами школьников. Дело в том, что если своевременно не оказать ребенку квалифицированную психологическую помощь, не научить, как можно совладать с чрезмерной тревожностью и эмоциональностью, то в дальнейшем эта черта может приобрести характер психопатический. Уже в раннем подростковом возрасте выраженная пантомимика, скованные позы, дрожание рук, ног, заметные изменения артикуляции и интонации, громкости речи, значительные вегетативные реакции (покраснение, побледнение, потоотделение, усиленное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию и рвоте, опорожнению кишечника), суетливость, слезливость и другие проявления повышенной тревожности и эмоциональности могут стать серьезной проблемой и для самого школьника, и для его окружения.
Не оставляйте без внимания повышенную эмоциональность, а также различные страхи и фобии школьников. При подборе средств компенсации помните, что они должны быть сугубо индивидуальными и опираться на диагностику индивидуально-психологических особенностей ребенка и ситуации, в которой протекало и протекает его развитие.
Попытки применить к учащимся младших классов неадекватные формы психолого-педагогического воздействия могут привести к углублению и закреплению данной особенности, появлению на фоне стойких фобий комплекса неудачника и даже стать причиной суицидального поведения (склонности к самоубийству).