Все знают, что существует образовательный стандарт, и ребенок, заканчивающий очередной класс, должен добавить к уже имеющимся у него знаниям и умениям очередную порцию новых предметных знаний и умений. В то же время ребята, поступающие в школу, очень разные. Обучение не должно устранять индивидуальные особенности детей и поэтому оно существенно усложняется. Пока учебный процесс был ориентирован на отдельного ребенка, т. е. с детьми занимались домашние учителя или гувернантки, этого противоречия (между стандартом образования и индивидуальностью ученика) не возникало. Но уже достаточно давно обучение стало массовым, и потому возникла и необходимость в индивидуальном подходе.

Дипломированных педагогов специально учат, как реализовать индивидуальный подход, и они приобретают практический опыт многолетним трудом. Но об этом забывают родители, которые смотрят в дневник и требуют, чтобы их собственное чадо выполнило то, что там записано, а потом ждут положительных результатов. При этом они не обращают внимания ни на пол, ни на возраст, ни на типологические особенности, ни на настроение и психофизиологическое состояние своих детей, хотя индивидуальный подход к обучению, реализуемый в стенах дома, в кругу семьи юных учениц и учеников, – одно из важнейших условий сохранения на долгие и долгие годы желания учиться и стабильности успехов в освоении учебных программ начальной, средней, а возможно, и высшей школы. Давайте попробуем разобраться, как все это можно учесть, и как следует себя вести, если дети:

✓ медлительные, неусидчивые, неаккуратные, одаренные,

✓ дисгармонично развивающиеся,

✓ обладают ослабленным здоровьем и пр.

 

Медлительные дети

Медлительность у детей может быть вызвана двумя причинами: 1) низкая мотивация; 2) специфика протекания нервных процессов.

Первая и наиболее распространенная – это отсутствие заинтересованности, низкая мотивация. Такие дети «тянут резину» всякий раз, когда им предстоит заняться чем-то малопривлекательным. Они по полчаса одеваются в школу, бесконечно раскачиваются, прежде чем приступить к выполнению домашних заданий. Зато на футбол или на прогулку с подругами собираются моментально и только кричат: «Я уже все! Можно идти?» Быстрота или медлительность их действий определяется тем, насколько им интересны предстоящие действия по сравнению с предыдущими.

Чтобы придать таким детям «ускорение», необходимо чередовать эмоционально положительные и эмоционально отрицательные виды деятельности. Система маленьких, но обязательно личностно значимых вознаграждений позволит таким школьникам преодолеть собственную инертность и с большим желанием приняться за обязательные, но нелюбимые дела. В подборе, составлении этой системы не может быть каких-либо общих рекомендаций. Каждый родитель лучше знает своего ребенка и сумеет найти то, что сработает, станет хорошим стимулом успешной работы.

Вторая причина возможной медлительности детей лежит в специфике протекания нервных процессов. Инертность процессов возбуждения и торможения – это наследственная особенность, заложенная в основе флегматического типа темперамента. Такие дети действительно очень упорны и старательны. Они любят делать все тщательно, основательно и кропотливо. Пример других людей их не вдохновляет, они, что называется, идут своим путем.

Типичные ситуации

#i_003.jpg Вера – очень медлительная девочка. На уроках она отстает от других детей. Нередко нам приходится дома завершать классную работу и лишь потом приниматься за домашние задания. Свободного времени у девочки совсем не остается. До позднего вечера она сидит за уроками и все равно сумку приходится собирать мне. Иначе никакого терпения не хватает.

#i_003.jpg Саша – мальчик старательный, но все делает крайне медленно. Отец прямо говорит: «Сашка, ты резинщик». Теперь его так и ребята в классе зовут. У меня нервы не выдерживают, я начинаю орать или принимаюсь делать за него, когда он так тянет время.

Школьники с высокой инертностью процессов возбуждения и торможения могут испытывать некоторые проблемы на уроке. Они не успевают работать в общем темпе, и часть заданий у них остается невыполненной. Медлительные дети с трудом могут отвечать на вопросы по только что пройденному материалу не в силу отсутствия интеллектуальных возможностей, а лишь из-за инертности.

Таким детям можно предложить применять маленькие хитрости. Например, если каждый раз число и заголовок «Классная работа» писать дома, то это сэкономит им несколько минут на уроке. Если взрослые члены семьи возьмут за правило предварительно знакомить ребят с материалом, который будет разбираться на следующем уроке, то устранятся и трудности с непониманием нового материала из-за стремления завершить предыдущий этап работы.

Дома для медлительных школьников желательно создать особые условия. Неплохо, если в поле зрения детей будут находиться часы или будильник. В пенале или на рабочем столе всегда должны быть запасные ручки и карандаши, в тетрадях от начала до последней страницы – прочерчены поля. Эти простейшие приемы сэкономят школьникам время, позволят быстрее мобилизоваться.

Поскольку инертность – врожденная наследственная особенность, среди членов семьи наверняка найдется человек, обладающий сходными типологическими чертами. Рассказ папы или мамы, бабушки или дедушки, старшего брата или сестры об их неприятностях, связанных с этой особенностью, и о том, как преодолеть их, поможет маленьким школьникам избавиться от чувства неполноценности и приобрести уверенность в собственных силах. Часть опыта взрослых может быть позаимствована учениками и применена к организации занятий в школе и дома.

Постарайтесь избегать окриков, нотаций и нелестных замечаний в адрес медлительных детей. Толку от них никакого, а вред нанести они могут существенный.

Если причина медлительности – низкая мотивация, то ругань и крики еще сильнее отвратят ребят от нелюбимых занятий. Альберт Эйнштейн писал: «Окрик, принуждение, насилие вряд ли сумеют развить радость в том, чтобы смотреть и видеть, искать и находить». Ругать же учеников с типологической, наследственной инертностью – это все равно, что упрекать безногого в том, что он не умеет быстро бегать, а глухого за то, что он не любит пенье соловья. Медлительность как типологическую особенность нельзя искоренить, можно лишь научиться ее учитывать и компенсировать за счет других черт личности (заинтересованности, усидчивости) и предупредительных действий. Научить этому ребенка – задача семейного воспитания.

 

Неусидчивые дети

По типу темперамента неусидчивые дети чаще всего – холерики. Про таких людей говорят – «кругом бегом». Они все предпочитают делать в быстром темпе, их работоспособность настолько велика, что за отведенное время они успевают переделать массу нужных и ненужных дел. Такие школьники очень легко «загораются», их увлекает и интересует одновременно много разных дел. Однако к числу их добродетелей забота о качестве выполненной работы не относится. Поэтому половина, а то и большая часть начатого ими остается без завершения.

Но одно дело, если речь идет о недовязанных варежках или начатой, да так и не законченной сборке макета авиалайнера или о коллекции экзотических растений, чахнущей без должного ухода, и совсем другое – школьные занятия и домашние задания. Многие родители обеспокоены тем, что их дети не проявляют должной усидчивости и внимания к такому важному, с их точки зрения, делу. Попытки принуждения не дают желаемого результата, а более сильный нажим ведет либо к формированию агрессивных защитных форм поведения, либо к появлению лживости и изворотливости.

Типичная ситуация

#i_003.jpg Марина – добрая, хорошая девочка, всем старается помочь, никогда отказа от нее не услышишь. Папа с мамой у нее уже год как в командировке. Мы с ней живем хорошо, грех жаловаться. Но она какая-то разбросанная. Вечно чего-нибудь забывает, потом несется, как угорелая. Берется сразу за несколько дел и ничего не доводит до конца. В школе у нее постоянно какие-то поручения. Пока родителей нет, я отвечаю за девочку, вот и подумала, может, ей поменьше всяких нагрузок, тогда и учиться Мариночка будет получше?

#i_003.jpg Я уже несколько раз с учительницей разговаривала, теперь вот она посоветовала обратиться к школьному психологу. Ребенок на уроках вертится, слушает плохо. Дома уроки делает кое-как. Не успеешь оглянуться, Артем уже все учебники в рюкзак покидал и бежать собрался. Нет у него стремления сделать все аккуратно, красиво! Лишь бы побыстрей – и ладно!

Такое поведение может быть вызвано разными причинами. Выше уже говорилось о том, что младший школьный возраст характеризуется бурным развитием сферы интересов личности. Маленькие ученики отличаются особым любопытством и любознательностью. Они хотят все узнать и все попробовать. Помимо школьных занятий их привлекает масса дел, каждое из которых требует времени и усилий, а вот их-то на все и не хватает. Поэтому многие благие порывы остаются на уровне начинаний и прожектов. У таких ребят должен существовать строгий распорядок дня, и взрослым следует проконтролировать его выполнение. Часы, отведенные для занятий уроками, должны быть неприкосновенны. Зато свободным временем ребенок может распоряжаться по собственному усмотрению. Право выбора увлечений, их смены лучше оставить за учениками. Если же их увлечения требуют определенных материальных затрат, то вопросы эти следует решать на семейном совете.

Не стоит думать, что авторитарный запрет заниматься чем-либо помимо уроков приведет к резкому повышению успеваемости. Все хорошо в меру, в том числе контроль и запреты. Да и результаты учебной работы вряд ли улучшатся, если вместо привычных 15 минут ребенок станет делать упражнение 30–40 минут. Он и здесь сумеет найти себе дополнительное занятие.

Неусидчивость может появиться и на фоне снижения контроля со стороны семьи. Если в силу чрезмерной занятости или по другой причине взрослые перестают интересоваться успехами своих детей в школе, раз в месяц рассеянно просматривают и подписывают дневник сына или дочери, то у тех, в свою очередь, пропадает стимул к достижению высоких положительных результатов. К домашним заданиям они начинают относиться пренебрежительно, выполняют их кое-как, рассуждая при этом так: сделано – и ладно. Поэтому взрослым приходится выбирать: либо мириться с прогрессирующей неусидчивостью и небрежением к учебе, либо заниматься урегулированием своих проблем не в ущерб интересам детей. Речь здесь не о том, сколько времени надо посвящать своим сыновьям и дочерям, а какую цель преследовать в общении с ними. Не следует забывать, что предупредить появление неусидчивости младших школьников гораздо проще, чем искоренять ее.

Неусидчивость может проявляться у ребенка и при выполнении тех видов деятельности, которые даются ему с трудом. Это, пожалуй, самый часто встречающийся вариант. Подобное поведение обусловлено слабостью волевой регуляции: что интересно, что легко получается, тем и занимаются мальчики и девочки младшего школьного возраста, а все прочее порождает поведенческие признаки неусидчивости. Работая по принуждению, такие ребята находят любые уловки, чтобы улизнуть, стараются побыстрее закончить работу, не заботясь о результате.

Лучший путь к преодолению феномена детской неусидчивости – развивать у ребенка ответственность, заинтересованность, увлеченность.

И последнее замечание. Не зная точной причины неусидчивости, не следует упрекать школьников в этом. Если порождают ее типологические особенности – бороться с ними бесполезно, если слабость волевой регуляции, то это, прежде всего, упрек нам, взрослым, не сумевшим сформировать у школьников навыки произвольности.

 

Что можно узнать по школьной тетрадке?

Тетрадь с выполненными в ней классными и домашними заданиями позволяет судить о продуктивности интеллектуальной деятельности учащихся и том, насколько сформировались у них некоторые учебные навыки. Но не следует путать содержание тетрадей с их внешним видом. Последний скорее говорит о характере ребенка, его отношении к своим учебным обязанностям и личным вещам.

Типичные ситуации

#i_003.jpg Стыд и позор! Даже на родительском собрании Лариса Васильевна показывает твои тетрадки. Ты сам-то полюбуйся на них: грязные, заляпанные, все углы замяты! У тебя что, папки для тетрадей нет? (Из разговора с учеником 2-го класса.)

#i_003.jpg Я не могу сказать, что Дима плохо соображает. Но в его тетрадях одни исправления. В 1-м классе отец просто брал и рвал такие работы пополам, давал ребенку чистую тетрадь и заставлял переписывать. Но сейчас уже не 1-й класс, а 3-й. На замечания мальчик начал огрызаться. А как приучить его писать без исправлений, ума не приложу!

#i_003.jpg Прибиралась в письменном столе и нашла тетради дочери за прошлый год. Как она красиво писала! Ровненько, аккуратненько, а теперь буквы в тетрадках «пляшут»: одна такая, другая этакая. Говорю, чтобы старалась, ее же собственные тетрадки показала, а она отвечает, что торопится писать, иначе ничего не успеет.

Аккуратность в одежде, прическе, стремление поддерживать порядок во всем и везде обычно проявляется и в отношении к учебным принадлежностям. Каждой вещи отводится свое строго определенное место в портфеле, на рабочем столе, на полке. Девочки стремятся к украшательству и выбирают самое нарядное, красивое и привлекательное с их точки зрения: яркую обложку, затейливую точилку, украшают дневники, блокнотики, тетради красочными наклейками.

Отсутствие аккуратности, пренебрежительное отношение к вещам тоже, как правило, проявляется во всем – в оборванных обложках на учебниках и тетрадях, в загнутых, измятых страницах, обглоданных, затупленных карандашах и т. п.

Школьный возраст – период формирования основных учебных действий и навыков. Как и всякие прочие действия, учебные могут осваиваться быстро и легко переходят в навыки, а могут осваиваться медленно, долгое время выполняться с большим трудом и с большим количеством ошибок.

Начальный этап учебной деятельности связан с освоением ряда сенсорных эталонов – написания отдельных букв, буквосочетаний, соединений, начертания цифр и математических знаков. Школьники изучают заданный образец с помощью зрения, а воплощают его движением собственной руки. Таким образом, аккуратные записи, красивый каллиграфический почерк есть результат зрительно-моторной координации. Бывает, что ребенок не видит отличий в заданном образце и собственном исполнении задания (написанной строчки букв или цифр). В этом случае только поэлементное сравнение, разбивка действия на отдельные элементы и отработка их могут позволить сдвинуться с места. Если же дело в неумении выполнить мелкие движения, то здесь необходим тренаж, упражнения. Хорошо, если у первоклассника есть, помимо основной, еще один комплект прописи или рабочая тетрадь, где он может потренироваться, отработать тот или иной элемент.

У взрослых контроль носит опережающий характер. Дошкольники просто выполняют различные действия и операции, не заботясь об их качестве и точности, а дети постарше начинают осваивать контроль, который предполагает мысленное сличение с заданным образцом (правилом, законом, требованием, сенсорным эталоном). Именно на этой стадии его освоения у школьников в тетрадях появляются исправления. Девочки и мальчики несколько раз обводят один и тот же элемент, подписывают, стараются подтереть. Запрещать делать исправления ни в коем случае нельзя, они – свидетельство активного включения ребенка в учебную деятельность. Анализ исправлений позволяет учителю судить о затруднениях, которые возникают у учеников, о недостаточной автоматизации отработки того или иного действия.

Не надо упрекать детей за перечеркивание и исправление какой-либо части задания, именно таким образом они осуществляют функцию контроля.

К сожалению, взрослые часто пытаются приучить школьников работать без ошибок, угрожая определенными карающими санкциями. Вырывание листов, бесконечное переписывание домашних заданий ведут к тому, что у учеников пропадает желание работать, а сильное переутомление из-за выполнения одной и той же работы дважды, а то и трижды ведет к установлению прочных ассоциативных связей между отрицательными эмоциональными состояниями и необходимостью выполнять какие-либо задания письменно. Если же родители пытаются, пусть и невольно, отучить детей от необходимости проверять, контролировать свою работу, ежедневно в течение ряда лет делая это за них, то тем самым они тормозят развитие учебных навыков, столь необходимых и дома, и в классе, на уроке.

Несовершенство планирования, невозможность предвидеть заранее конечный результат приводят к появлению еще одного вида огрехов. В тетрадях по русскому языку и математике часто можно видеть следующее: чем ближе к концу строки, тем мельче становятся буквы, ребенок как бы «лепит» их одну на другую. Недостаток этот со временем проходит сам собой, но над этим можно специально поработать. Например, в тренировочной рабочей тетради поля провести не прямо, а наискосок или зубцами. Эти усложненные условия позволят отработать данное действие.

Наконец, несколько слов о почерке. Выписывание букв и цифр требует значительного времени, а уже со 2-го класса от детей требуются определенные навыки скорописи. Часто это приводит к резкому снижению качества работы, вместо необходимых элементов в тетрадях появляются «каляки» и малопонятные закорючки. Низкий темп формирования графических навыков – достаточно серьезная проблема, особенно для учащихся, занимающихся по программе «Один – три». Таким детям особенно нежелательно работать на черновиках, где они пишут, как попало. Необходимо периодически возвращаться к прописям, особенно в каникулярное время, или специально обращать внимание детей на те элементы, которые особенно страдают при быстром письме. Здесь все, как у музыкантов: техничность дается лишь упорным трудом, многократными повторениями, а чтобы «не заиграть» вещь, необходимо периодически возвращаться к нотам.

Если вы имеете возможность не просто просмотреть тетради своего ребенка, а можете присутствовать при выполнении им письменных домашних заданий, то это позволит не только снизить процент ошибок, но и выявить причину их появления.

Если большая часть ошибок делается при списывании (например, делаются пропуски или подмена букв, знаков, вместо плюса ставится минус и наоборот), и в результате появляются так называемые глупые ошибки по невнимательности, то причина может быть в недостаточном объеме внимания, низкой способности его распределения. Для устранения этих недочетов следует научить ребенка пооперационному контролю, когда он не просто списывает, а проговаривает вслух цифры, знаки, буквы, слова, знаки препинания.

Если школьники затрудняются в применении пройденных правил (знают его, но не могут использовать там, где это необходимо), дело, скорее всего, в несформированности мыслительной операции переноса. Повторять снова и снова правила бесполезно, здесь необходимо тренировать аналитические способности. Бесполезно давать дома ребятам задания типа словарного диктанта, но стоит предложить им интеллектуальную игру «Найди хитрую морфему» (здесь требуется определить, каким правилам подчиняется написание отдельных слов и выражений).

Если ошибки и исправления появляются, лишь когда ваши отпрыски чрезмерно задержались с выполнением домашних заданий, то, скорее всего, причина их появления – слабость волевой регуляции, потому что дети оказываются неспособными преодолеть такой внутренний барьер, как усталость. В этом случае следует пересмотреть режим дня юных школьников или целиком взять функции контроля на себя. Особенно это относится к тем учащимся, которые занимаются во вторую смену и по настоянию родителей делают домашние задания по вечерам в присутствии кого-либо из взрослых.

Внимательный и доброжелательный анализ работ своих отпрысков позволит родителям помочь детям полезным советом, своевременным вмешательством, правильным распределением обязанностей.

И пусть подобный анализ станет поводом для раздумий взрослых, а не причиной их расстройства и брани, если результат окажется не таким как они хотели бы видеть.

 

Дети с признаками одаренности

В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающейся с тягой и интересом к ним.

Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, готовность терпимо и с пониманием относиться к некоторым особенностям, даже странностям поведения таких детей.

Типичная ситуация

#i_003.jpg Ребенок у нас не совсем обычный. Читать он научился в четыре года. Задачки для 1-го класса щелкал, как орешки, уже в пять лет. В школу Леня пошел с большим интересом и начал там заниматься очень неплохо. Но уже во 2-м классе появились проблемы. Математика и ИЗО у него – два любимых предмета. Учительница говорит, что по арифметике он первый в классе, сообразительность исключительная, математический склад ума. Но зато в тетрадях у него одни четверки. Как она говорит, оценки снижены потому, что ребенок не старается писать красиво. То же и с рисованием. Над какой-нибудь работой он может просидеть не один вечер. Рисунки получаются исключительные, и по ИЗО у него одни пятерки, но заставить мальчика заниматься чем-то нелюбимым практически невозможно. Переводить Леню в специализированную школу тоже учителя не советуют. Он не круглый отличник, да и характер у него – не приведи господи.

Итак, каковы же признаки одаренности?

♦ Прежде всего, это более ранние, по сравнению со среднестатистическими, сроки формирования и развития отдельных психических функций и интеллектуальных умений. В приведенном примере к таковым может быть отнесено умение читать, производить математические вычисления.

♦ Вторым признаком одаренности является тяга к учению, к теоретическим знаниям. Особая любознательность, интерес ко всему происходящему, желание разобраться в сути событий – отличительная черта таких детей. Если у большинства детей возраст «почемучек» относится к дошкольному периоду детства, то у этих детей он сохраняется и в школьные годы.

♦ Еще один признак одаренности – творческая направленность личности, или креативность. Тяга к различным видам творчества – изобразительной деятельности, сочинительству, изобретательству и усовершенствованию, созданию малых скульптурных форм, музыкальных произведений и т. п. – отличительная черта школьников с признаками одаренности. При этом ребенок может быть в равной степени одарен и способен к различным видам деятельности или специализироваться на одной (нескольких) из них.

♦ Одаренных школьников отличает и исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала, а качество исполнения (аккуратно записать найденное решение, оформление работ) часто остается вне сферы их внимания.

Организация занятий с такими детьми в классе, на уроке – предмет особых забот педагогов. Мы же поговорим об организации их домашней работы. Нужно сказать, что школьники с признаками одаренности быстро, без затруднений справляются с домашними заданиями и потому достаточно скоро выходят из-под контроля взрослых. Здесь-то и могут появиться проблемы. Легкие успехи ведут к формированию достаточно высокой самооценки. Ребята меньше внимания уделяют урокам, большую часть свободного времени посвящают любимому делу. Некоторое небрежение в сочетании с высокими возможностями детей толкает учителей на путь стимулирования их учебной работы по всем предметам, в том числе и с помощью отметок. Там, где другие могли бы получить 5 или 4, таким ученикам ставят 4 или даже 3. Школьники начинают возмущаться несправедливостью, приводя в качестве основного довода то, что они знают и могут. И здесь очень важна позиция семьи. Родители должны доказать ребенку ценность, значимость конечного результата. На достижение последнего и надо нацеливать школьников.

Еще одна проблема, на которую жалуются родители, – это своеобразное упрямство таких детей. Убедить или переубедить их практически не представляется возможным. Стремление к первенству, высокая самооценка могут обернуться здесь своей негативной стороной. Школьная программа предполагает освоение теоретических основ научного знания, а переосмысление, критика, творческие искания у младших школьников далеко не всегда приветствуются учителями и родителями. Если же ребенок настаивает на собственной точке зрения (заметим в скобках, что далеко не всегда верной, но имеющей право на существование), то это может привести к возникновению конфликтных ситуаций. Поэтому желательно, чтобы дома для таких детей были созданы условия для свободного поиска и экспериментирования.

Навязывание шаблонов одаренным детям, попытки скорректировать их склонность к проверке любых сведений, к критичному восприятию информации могут привести к нивелированию феномена одаренности, сгладить его, подравнять под возрастную норму.

Японский исследователь Масару Ибука придает особое значение детскому опыту, первым годам ученичества в формировании одаренности личности. На это направлены его усилия по обучению, воспитанию таких детей. Если черты одаренности не подмечены родителями в раннем детстве, не поддержаны учителями и членами семьи в пору ученичества, то личности не стать одаренной, а общество потеряет будущих юных дарований, зрелых талантов и гениев.

 

Причины школьной неуспеваемости

Большинство учащихся младших классов, с трудом осваивающих программу начальной школы, имеют нормальный, или сохранный, интеллект. В отношении других видов деятельности и прочих видов информации они демонстрируют хорошие способности. Например, общетрудовые, двигательные и спортивные навыки у них формируются без всяких трудностей. Они легко и хорошо запоминают содержание фильма и пересказывают его. В играх, развлечениях проявляют прекрасную сообразительность и практическую сметку.

Типичные ситуации

#i_003.jpg Не могу сказать, что ребенок у нас глупый, но заниматься не хочет. Раз не хочет, то и получает свое: то 3, то 2. Мы с женой оба работаем. После школы сын вернулся, сумку свою бросил и до вечера гулять. Ну, посажу я его за уроки, а он уже носом клюет, какое уж тут ученье!

#i_003.jpg Класс достаточно слабый. Многие дети просто неспособны к усвоению учебной программы. Словарный запас – маленький. Логический анализ – отсутствует. Им бы, конечно, надо заниматься по особой программе, а задерживаться из-за таких ребят я не могу. Каждый урок – новый материал. А с ними надо заниматься индивидуально.

Известный исследователь проблемы школьной неуспеваемости Н. А. Менчинская считает, что ее основная причина – утрата учащимися позиции школьника. Такие ученики теряют интерес к учебной деятельности из-за возникновения новых интересов, из-за действительно чрезмерной или только кажущейся легкости учебного материала, наличия конфликта с преподавателем, несформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности. Прилагать какие-либо серьезные усилия такие ребята не хотят. В школе они или смиряются с утратой уважения своих одноклассников и ищут другие детские группировки, где бы они пользовались признанием и популярностью, или в своем классе находят другие средства привлечения к себе внимания учителей и ребят, например, нарушая дисциплину, используя особую манеру одеваться, демонстрируя силу или иные символы социального престижа.

Семья может иметь очень сильное влияние на таких девочек и мальчиков. Если их нежелание выполнять домашние задания наталкивается на дозированный контроль и по отношению к ним используются индивидуальные формы стимулирования, то уже через несколько месяцев позиция школьника восстанавливается. Одним ребятам требуется присутствие и искреннее внимание взрослых к тому, что ими осваивается в школе и закрепляется дома. Другим нужен жесткий ежедневный контроль и отчетность по каждому из заданных предметов. Третьим может помочь совмещение их внешкольных и школьных интересов в синтетическом способе организации их домашних занятий, – например, в качестве дополнительной литературы они читают и разбирают книги по занимающей их проблематике или применяют изучаемый материал к тем видам деятельности, где они являются асами.

Ссылки родителей на занятость и невозможность посвящать своим детям много времени обычно являются неправомерными. Дело не в количестве часов, проведенных вместе с ребенком, в том числе и за письменным столом, а в целенаправленности и содержании этого общения. Можно и за 15 минут сделать больше, чем за 3 часа надзора и упреков. Родителям следует поддерживать в ребенке уверенность, что он справится с возникшими проблемами, если будет стремиться к этому, а они, со своей стороны, помогут и поддержат его.

Искренний интерес родителей к тому, что происходило в классе, в школе, на уроке и на перемене, позволит девочкам и мальчикам поверить, что их успехи важны не только там, но и дома, и нужны они не учителям, а прежде всего им самим.

Вторую разновидность школьников со сниженной успеваемостью составляют ученики с недостаточным уровнем обучаемости, причинами которого могут быть:

♦ низкий темп психического развития;

♦ родовые или послеродовые травмы головного мозга;

♦ особенности функционирования психических процессов, например низкий объем внимания, нарушение фонетического слуха, вязкость мышления, неразвитость функциональных механизмов памяти и другие.

Установить причины пониженного уровня обучаемости лучше с помощью специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). Они же подскажут, как лучше поступить в том или ином конкретном случае.

Общие же рекомендации здесь могут быть следующими. Школьникам с низкой обучаемостью требуется больше времени для выполнения домашних заданий, поэтому лучше не затягивать их приготовление, не откладывать на позднее время. Однако не следует забывать о перерывах, которые позволили бы школьникам восстановить силы и умственную работоспособность. Если ребенок делает уроки самостоятельно, то пусть таймер или какой-либо иной подобный ему прибор напоминает ему, что настала пора отдохнуть. Но отдых и просмотр телепередач или игры на улице – не одно и то же, тем более, что, занявшись этим, школьники с большим трудом и неохотой возвращаются к урокам.

Не старайтесь тренировать наиболее слабо развитое качество или способность школьника, упор следует делать на сохранные, нормально развитые качества. Например, если ребенок плохо запоминает, не надо еще и еще раз повторять заданное, лучше постарайтесь осмыслить материал, составьте план и опирайтесь на него и материал учебника до тех пор, пока ученик не почувствует уверенность в собственных силах. Если страдает логика, то упор лучше сделать на заучивание.

Школьники со сниженными функциональными возможностями требуют к себе особо терпимого отношения со стороны взрослых. Крики и упреки могут лишь помешать и добавить к уже имеющимся проблемам утрату интереса и желания учиться, появление комплекса неудачника. Терпение же и помощь со стороны взрослых могут творить чудеса.

Не следует думать, что нельзя устранить причину неуспеваемости. Любой недостаток можно либо устранить, либо компенсировать за счет другого качества.

Если в семье растет не один ребенок, то родители не должны сравнивать способности детей и подходить к ним с равными мерками. То, что хорошо для одного, может не подойти для другого. Необходимо пробовать и искать те условия, которые окажутся оптимальными именно для данного ученика. Часто помогает, например, простейший прием «разведения» детей по разным комнатам.

Своевременно принятые меры могут полностью устранить причину школьной неуспеваемости. Но не забывайте главное: обращайте внимание на эмоционально-волевую сферу юных учащихся. Переживание положительных эмоций от процесса учебы, особенно дома, когда дети лишаются общества сверстников и ободряющей поддержки учителя, – одно из основных требований. Полезно вносить в процесс выполнения домашних заданий игровые и соревновательные моменты (помните: допустимо лишь соревнование с самим собой).

Не забывайте хвалить своих детей за их усердие и даже незначительные успехи.

Наиболее часто встречающийся симптом у всех типов неуспевающих школьников – слабость волевой регуляции, при этом дети неспособны ставить перед собой цели и развивать усилия, необходимые для их достижения. Поэтому если рассматривать домашние задания в качестве глобальной цели, то задача родителей – разбить ее на ряд более мелких. Например, прочитать, понять, выписать то, что требуется, в тетрадь, а на листочек – малопонятное, сформулировать вопросы к взрослым, повторить, выполнить задания в конце параграфа и т. п. Контролировать и оценивать следует каждый этап работы.

Если ребенок неспособен развить достаточное волевое усилие, то его следует поддержать, подбодрить, вовремя оказать необходимую помощь, но не подменять собой ребенка, не приниматься за выполнение заданий вместо него.

И, конечно, никогда не будут лишними выражения родительской любви, внимания к проблемам ребенка, забота о его благополучии в школе и дома.

 

Дети с дисгармоничным развитием

Увы, процесс роста и развития детей далеко не всегда протекает благополучно, так, как нам хотелось бы. Среди школьников часто встречаются ребята с признаками дисгармоничного развития. Слабовидящие, слабослышащие, с дефектами речи, отклонениями в физическом развитии – таков неполный перечень возможных форм дисгармонии. Все эти дети посещают обычные общеобразовательные школы, но индивидуальный подход к ним требуется не только на уроке, но и дома, когда они выполняют домашние задания.

Типичные ситуации

#i_003.jpg Марина достаточно сильно заикается. Раньше она на это обращала мало внимания. Но вот уже два месяца она отказывается делать устные домашние задания: плачет или бросает учебник в угол комнаты. Можно ли чем-нибудь помочь девочке?

#i_003.jpg Три года мы наблюдаемся у эндокринолога. Дело в том, что у Влады гормональный дисбаланс и на этом фоне – избыточная масса тела. Уроки физкультуры – это наша головная боль. Девочке 9 лет, и поиграть, и побегать хочется, но выполнять вместе с другими упражнения она, естественно, не может. Тренер же требует, чтобы она обязательно ходила на все уроки. Отец Влады пытается заниматься с ней дома: прыжки, кувырки, мостик, что-то еще. Но теперь девочка отказывается заниматься и вместе с ним.

#i_003.jpg Слабослышащих детей не так уж и мало. Мы это знаем от специалистов в поликлинике. Вот и наш Валерик пользуется слуховым аппаратом. Надо отдать должное учительнице: она сумела настроить детей в классе правильно, и нашего мальчика никто не преследует, не дразнит, все относятся к нему хорошо. В классе у него есть друзья. Но время, проведенное на уроке, во многом оказывается потраченным впустую. Большая нагрузка ложится на него дома. Нужно ли как-то специально помогать ребенку или лучше развивать у него самостоятельность?

Часто ребята с дисгармоничным развитием находятся дома на особом положении, они любимы особой любовью, сопряженной с жалостью, а порой и чувством вины перед ними. Их родители мирятся с любым уровнем успеваемости своих отпрысков, часто не задумываясь о том, что возможности таких детей можно существенно повысить, если правильно организовать с ними занятия дома.

Кто, как не члены семьи, лучше всего знают особенности своих детей, их сильные и слабые стороны.

Да, слабослышащему ребенку не всегда легко приходится на уроке, зато он меньше отвлекается от процесса освоения учебного материала в школе и дома. Обычно у таких детей бывает хорошая зрительная и моторная память, прекрасное чувство ритма. Слабослышащие мальчики и девочки усваивают изучаемые темы, работая с материалом учебника и дополнительной литературой. Поэтому задача взрослых – обеспечить их ими, позаботиться о том, чтобы ребенок своевременно был записан в библиотеку.

Школьники, страдающие заиканием нервно-психического, органического или травматического происхождения, как правило, отличаются острым умом, вдумчивостью и сообразительностью. Они хорошо справляются с письменными домашними заданиями, но обычно не любят читать и пересказывать прочитанное. Им трудно начать фразу, перейти от одной ее части к другой, все это мешает им свободно общаться, а тем более выступать публично. Полезно, чтобы такие ребята готовили домашние задания с кем-нибудь из одноклассников. Польза здесь двойная: ребенка будет вдохновлять пример товарища, и одновременно он будет привыкать говорить в присутствии постороннего лица. Другой же ученик сможет позаимствовать у первого умение быстро выделять главное, улавливать суть, мыслить образами.

Психика людей всегда отличается внутрисистемными, компенсаторными связями. Задача взрослых – найти сильные стороны своего ребенка, чтобы школьник не привыкал сетовать на тот или иной имеющийся у него недостаток, а научился развивать и совершенствовать сильную сторону своей психики.

Человек не может полностью уподобляться другим, и только взрослые в своей неразумности порой стремятся к тому, чтобы их сын или дочь были как все остальные.

Фиксация внимания младшего школьника на недостатках и изъянах собственного развития может привести лишь к формированию чувства неполноценности, а от него – к стойкому желанию избегать всех ситуаций, где может быть подмечен этот недостаток.

Однако это не значит, что при организации домашних занятий учащиеся должны избегать трудных и малоприятных для них видов работы. Именно в возрасте 7—11 лет у школьников формируется индивидуальный стиль учебной деятельности. Он предусматривает не только освоение нормативных способов выполнения деятельности (как учить правило, решать задачу, пользоваться учебными принадлежностями, делать правильное ударение и т. п.), но и выработку своих индивидуальных возможностей, основанных на осознанном или интуитивном учете своих сильных сторон.

Ученик младшего школьного возраста должен точно представлять, чем он отличается от других детей, в чем причина этого, какие неудобства и преимущества это влечет за собой.

Очень важно не отвратить детей от ученичества бесконечными упреками в том, что они делают что-то не так. Нужно развивать в них интерес к познанию, к раскрытию собственных возможностей. Ребенок не может идти против собственной природы, но человек может сделать свою природную особенность неотъемлемой частью своей неповторимой индивидуальности.

 

Дети с ослабленным здоровьем

Учеба – одна из наиболее утомительных разновидностей умственного труда. Многие недуги резко притупляют умственные способности: дети становятся более рассеянными, с большим трудом усваивают и перерабатывают информацию, да и ранее пройденный материал припоминают плохо, со значительным усилием и неточно. Речь становится вялой, эмоционально неокрашенной. (Ребенок с повышенной температурой, например, отказывается даже слушать книги, а уж читать самому ему просто не под силу.) Это временное снижение функциональных возможностей впоследствии бесследно проходит, и школьники восстанавливают былую работоспособность, живость и сообразительность.

Типичная ситуация

#i_003.jpg Рома – способный мальчик. Но здоровье у него слабое. Два-три раза в год ребенок лежит в больнице, там ему проводят курс лечения. Да и после больницы не сразу идет в школу. У нас существует договоренность: в эти дни к сыну домой приходит учительница.

Но, возвращаясь к классным занятиям, он часто чувствует себя не в своей тарелке. Друзей у него нет (да и дети маленькие), Рома пока болеет, ребята к нему не заходят, уроки я узнаю сама по телефону.

#i_003.jpg Маша этой осенью перенесла воспаление легких. Пока девочка болела, да и потом, когда начала поправляться, на уроки мы не нажимали. Она была очень слабенькой, упадок сил, общая вялость. Но во вторую и третью четверти она начала филонить. Дома уроки делать не старается, начинаешь проверять или требуешь прочитать еще раз, сразу ссылается на плохое самочувствие. Нам кажется, она уже просто бьет на жалость, чтобы ничего не делать.

Преодоление плохого самочувствия, затруднений в освоении учебного материала, особенно когда это приходится делать без помощи учителя, порождает у не совсем здоровых ребят массу отрицательных эмоций. Если озабоченные родители настаивают на самостоятельном освоении ребенком учебной программы или берут на себя роль преподавателя, не владея методикой обучения, то могут произойти сдвиги в учебной мотивации. Дети быстро смекают, что ухудшение их физического состояния ослабляет нажим со стороны взрослых, вызывая у них тревогу и озабоченность, и начинают демонстрировать проявления заболевания, когда им не хочется делать уроки. При этом достаточно трудно разграничить, когда ребенок на самом деле не совсем здоров, а где обычная манипуляция и ложь. Но факт остается фактом – интерес к занятиям падает.

Чтобы школьник с ослабленным здоровьем не потерял интерес к учебе, родители должны очень точно дозировать его интеллектуальные нагрузки, внимательно наблюдая не только за функциональным, но и за эмоциональным состоянием ребенка.

Когда школьник болен и не посещает занятия, часть тем, изучаемых в это время его одноклассниками, можно разобрать вместе. Однако по некоторым из них лучше проконсультироваться у педагога, а особо трудные оставить «на потом», когда ребенок вернется к обычному режиму и снова начнет ходить в школу. Правда, об этом следует специально предупредить педагога, работающего с ребенком.

После выздоровления дети не сразу восстанавливают свои силы. Уроки в школе – уже достаточная нагрузка для них, поэтому проследите, чтобы после занятий они как следует отдыхали. На этой стадии девочкам и мальчикам требуется большая помощь и внимание взрослых.

У детей с ослабленным здоровьем, особенно часто и подолгу болеющих, нередко возникают проблемы в общении с одноклассниками. В начальной школе ребята еще не привыкли к сотрудничеству и кооперации. Они не осознают, что кому-то бывает трудно, что кто-то нуждается в их помощи. Ребята могут даже посмеиваться над своими менее удачливыми одноклассниками. Зато просьба и разъяснение со стороны учителя или родителей пробуждают в них лучшие чувства.

Ослабленное здоровье детей – не повод для того, чтобы кто-то из родителей оставлял работу. Но гибкий, стабилизирующий режим – одно из условий, соблюдение которого позволит школьникам сохранить успеваемость после перенесенного заболевания на прежнем уровне и не «выключиться из процесса».

Во время болезни, если это, конечно, не инфекционное заболевание, семья обязательно должна поддерживать связи с одноклассниками и учителями своего ребенка. Дело не только в осведомленности относительно уроков и домашних заданий – очень важно знать о произошедших событиях, ближайших перспективах, о возможных путях оказания моральной и педагогической помощи.

Начиная со 2—3-го класса сами ребята уже способны объяснять друг другу новый материал. Это не только высвободит родителей, но и поможет завязаться более тесным дружеским связям у вашего ребенка. Взрослым лишь остается стимулировать и регулировать этот процесс. Время пребывания одноклассников в вашем доме не должно превышать 40–50 минут, иначе занятия перерастут в игры и шалости, что принесет больше вреда, чем пользы.