Задумайтесь над выражением «Будь мужчиной». Оно нам кажется естественным. Его слышали все мужчины, которых призывали к смелости и решительности в поступках. От женщин такого не требуют. Никто не призывает «Будь женщиной». Говорит ли это, что женщиной рождаются, а мужчиной становятся? Наверное, да. Наши культурные нормы и стереотипы требуют заслужить статус настоящего мужчины. Но что делает мужчину мужчиной? Ответ один. Быть мужчиной — значит проявить характер.
Слово «характер» первоначально переводилось с греческого как «чеканка», «печать». И сейчас это слово понимается нами как психологический, культурный и социальный оттиск индивидуума. Слышишь высказывание «мужской характер» и сразу представляешь решительного, настойчивого и упорного человека. А если о ком-то говорят «бесхарактерный», то понимаешь, что речь идет о слабой и безвольной персоне.
Проявляясь в деятельности, характер показывает, какими мы бываем в отношении к другим людям, к делу, к поставленной цели: добрыми или злыми, аккуратными или неряшливыми, последовательными или противоречивыми.
Природа характера не врожденная. Это продукт воспитания. Наиболее благоприятным временем для развития характера принято считать возраст от 3-х до 10-ти лет, когда дети активно общаются, с готовностью воспринимают советы взрослых, стремятся во всем им подражать. В это время родители, учителя и другие взрослые пользуются у ребенка авторитетом. Это создает неплохие условия для формирования и закрепления требуемых качеств.
Безусловно, на становление характера влияет темперамент, сила нервной системы и здоровье человека. Но еще больше оно зависит от действий других людей, от стараний родителей, а прежде всего — от усилий самой личности. Можно окружить ребенка дорогими нянями и гувернерами, отдать в самую элитную школу, но при этом воспитать из него безвольного, равнодушного и безответственного эгоиста. Есть другой вариант, когда мальчик самостоятельно, без чьей-либо поддержки вырабатывает, шлифует, создает себя, свой характер. Мужской характер — это штучный продукт, творцом которого выступает сам мужчина. Это его прерогатива, это он сам себя лепит. А вот замесить и подать ему глину для такой лепки вполне могут другие люди (с мамой в первых рядах).
6.1. Закладываем доброту, общительность и отзывчивость
Первыми в характере детей формируются такие качества как доброта, общительность и отзывчивость. Важную роль в появлении и развитии этих черт ребенка играет его общение с взрослыми. Правильно налаженные контакты между сыном и мамой закладывают основы хорошего отношения мальчика к окружающим его людям, животным, вещам. Если же мама в первые годы жизни своего малыша неправильно выстраивает общение с ним, неадекватно реагирует на его крики, просьбы и другие действия, если она дает ему недостаточно теплоты, возникает большая вероятность, что ребенок станет злым, эгоистичным, черствым и безразличным к людям.
В этом плане показателен эксперимент, проведенный с младенцами обезьяны. Сразу после рождения их поместили в клетку, где вместо естественной матери было два манекена. Одна «искусственная мама» состояла из проволочного каркаса и специального баллона с питательной смесью. Вторая — из мягкой шерсти, но без баллона. Наблюдения показали, что маленькие обезьянки большее время находились рядом с «теплой и мягкой» мамой. Особенно, когда пребывали в состоянии страха и беспокойства. Этот опыт только подтвердил утверждение, что все живое нуждается в тепле.
Теплота маминых рук и тела действует успокаивающе, а если ребенок спокоен, значит у него хорошее настроение, он открыт для общения. Когда малыш радуется маме, он активно воспринимает ее улыбку, слова и действия. В связи с этим можно сделать вывод: хочешь, чтобы сын был добрым — щедро дари ему свое тепло, улыбку и хорошие слова. Не обязательно, чтобы ребенок постоянно был на руках. Но кроме кормления и смены подгузников малыш должен получать от окружения хороший заряд позитивных эмоций. Поэтому не бойтесь пестовать своего мальчика. Включите общение с ним в свой распорядок так же, как вы определили время для его кормления, сна и прогулок.
По своей сути доброта, общительность и отзывчивость являются социальными качествами. Они формируются благодаря взаимодействию с другими людьми и существуют для общества. Нельзя быть отзывчивым или общительным для себя. Все перечисленные качества нацелены на то, чтобы вокруг доброго, общительного, отзывчивого человека всем было хорошо. Это важно. Принцип, «чтобы всем было хорошо» — основополагающий. Без него нельзя воспитать открытого, внимательного и чуткого мужчину. Проиллюстрируем это на примере.
Сорокалетнего Олега К. все характеризуют как доброго, общительного и отзывчивого человека. Он всегда готов прийти на помощь, поддержать другого в беде, не любит конфликтных ситуаций, но может постоять за себя в случае необходимости. Из разговора с ним прояснилось, что сколько Олег себя помнит, он всегда вел себя так. Его мать, шестидесятипятилетняя женщина, отмечала стремление сына поделиться чем-либо с людьми еще в дошкольном возрасте. Получив в подарок на детском утреннике набор конфет, он раскрывал его только дома и сразу же поровну делил содержимое между всеми членами своей семьи. Его об этом никто не просил, ему об этом никто никогда не говорил. Просто еще раньше мама, покупая сладости на свою скромную зарплату, тоже делила их поровну и раздавала всем членам семьи. Мальчику было приятно получить свою порцию конфет, но также он видел, что все в его окружении получили свою долю угощений и радовались этому. В семье царил комфорт и хорошее настроение. Это эмоциональное состояние сотворило психологический посыл: тебе может быть хорошо, когда всем будет хорошо. Следуя в дальнейшем данному принципу, Олег постоянно получал ощутимый заряд положительных эмоций от того, что не только ему, но и всем в его окружении хорошо.
Выходит, чтобы воспитать у сына доброту нужно стараться соблюдать правило «чтобы всем было хорошо». Задумайтесь, правильно ли делают родители, когда специально себя ограничивают и покупают что-то вкусненькое только для ребенка? Не делают ли они из него эгоиста? Позиция «лучшее — для ребенка, а мне — что останется» неправильна.
Немаловажная роль в воспитании доброты, общительности и отзывчивости принадлежит совместным играм ребенка с другими детьми. В них мальчик оттачивает свои черты характера и учится общаться.
Материалом для подобных игр часто выступают сказки, детские книги, анимационные и художественные фильмы. В таких играх дети учатся привлекать к себе внимание, воспринимать и передавать информацию, следить за реакцией других участников, учитывать свои действия, добиваться расположения к себе партнера по игре, устанавливать дружеские и деловые контакты. Особенно плодотворны игры, в которых малыши сами выдумывают условия и начинают играть в соответствии с ними. Здесь ребенок будет стараться сделать все, чтобы между участниками игры царило взаимопонимание. В подобной игре хорошо развивается мотивация общения, возникает потребность в хорошем отношении со стороны всех участников, появляется круг единомышленников-друзей, который может сохраниться на всю жизнь.
Пробудить интерес к созданию коллективной игры могут взрослые или же примеры из книг и кинофильмов. В моем детстве таким примером послужила прекрасная книга Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания». Вместе со своими друзьями-школьниками мы придумали сказочный остров, нарисовали его карту и увлеченно играли несколько месяцев. Думаю, что многие тысячи мальчишек, прочитавших эту книгу, поступали так же, как мы.
Параллельно с игрой, хорошим подспорьем в формировании доброты, общительности и отзывчивости у ребенка может послужить направленная деятельность мамы и других взрослых. Что это значит? Вы готовите кушать, рядом крутится сын. Не отрываясь от приготовления обеда, спросите ребенка:
— Сынок, скажи, пожалуйста, как ты понимаешь пословицу: «Доброе дело само себя хвалит»?
Ваш вопрос позволит мальчику задуматься над проблемой добра. Пробудить интерес к пониманию гуманных поступков могут и другие беседы мамы и сына. Если вы читаете сказку сыну, спросите его, кого из героев сказки можно назвать добрым, а кого — злым. Если вы вместе посмотрели мультфильм, попросите ребенка перечислить добрые дела, которые сделал мультяшный герой. Соответственно, с повзрослевшим сыном можно обсудить проблемы добра и зла, поднимаемые в произведениях Гоголя, Толстого, Достоевского, Чехова, Булгакова. Вы думаете, подростку или юноше это неинтересно? Мой личный опыт общения с восемнадцатилетними парнями, говорит обратное. Им явно не хватает такого разговора. Главное — правильно расставить акценты, чтобы привлечь их внимание. В школе, при изучении той же эпопеи «Война и мир», упор делается на чувствах Наташи Ростовой, описании дуба и т. п. Не спорю, это важные аспекты в воспитании нравственности. Но мальчишкам это не интересно. Когда же обращаешь внимание на то, что им нравится, а именно — на изложение военных действий, а через них — на поведение героев романа, наблюдаешь совершенно другое восприятие. Если ребят никто не заставляет читать книги, учить отрывки, писать сочинения и сдавать экзамены по содержанию прочитанного, без излишней «школьной» атрибутики, беседа проходит оживленно, откровенно и с пользой для участников.
Поможет в воспитании доброты и отзывчивости ухаживание ребенка за животными. Дети очень позитивно относятся к нашим меньшим братьям. Часто просят завести котика, щенка, рыбок или попугайчика. Если есть возможность — заводите. Но при одном условии: когда вы сами готовы ухаживать за животным.
По-настоящему научить ребенка сопереживать, сочувствовать может реальный поступок. Таким значимым действием может стать помощь мальчика людям, которые нуждаются в поддержке. Это могут быть его же престарелые бабушка и дедушка или тяжелобольные люди, инвалиды. Чужая боль, принятая как своя, не даст вашему сыну стать черствым, бездушным субъектом, он на всю жизнь останется человеком, готовым прийти на помощь.
Мы уже говорили об общительности, но остановимся на ней еще раз. В дошкольном возрасте основной формой развития этого нужного качества является детская игра. В младшем школьном возрасте к игре присоединяется учебная деятельность, а с ней — и новый круг общения. Появляются товарищи, но наиболее интенсивное общение со сверстниками начинаются в подростковом возрасте. Оно начинает затрагивать область взрослых интересов. Соответственно, начинается перестройка взаимоотношений с окружающими людьми и, в первую очередь, с родителями. К мальчику, в силу его взросления, начинают предъявлять новые обязанности, он же требует расширения своих прав.
Когда подросток не видит изменений в отношении к нему, его стратегия и тактика общения может существенно поменяться. Он становится малообщительным, замкнутым, перестает доверять родителям и другим взрослым. Нередко возникают различного рода протесты: непослушание, неподчинение, игнорирование, нарочитая грубость, скандалы. Проблем можно избежать, если взрослые вовремя заметят эти изменения и выстроят правильные взаимоотношения в новых семейных реалиях.
Главное в этот период — перейти от старого стиля общения «взрослый-ребенок» на новый — «взрослый-взрослый». Во многом это означает, что паренек получает максимально возможную свободу действий (с учетом вопросов безопасности), берет на себя большую ответственность за свои поступки, но получает больший круг обязанностей. При этом нужно учитывать, что у подростков еще сильны чисто детские черты. Они еще не могут серьезно относиться к своим обязанностям и не способны во многих ситуациях действовать ответственно и самостоятельно. В связи с этим, рекомендуется более внимательно относиться к сыну-подростку, лишний раз не укорять его за невыполнение обязательств и договоренностей. Но не стоит заниматься и попустительством. Это может привести к полной потере контроля над ним, и как следствие — к разному роду неприятностей.
6.2. Развиваем волю
Стержнем любого характера является воля. Мы говорим «сильный характер», подразумевая сильную волю. Римский философ, поэт и государственный деятель Сенека тонко заметил: «Жить — значит бороться». Продуктивная борьба, преодоление преград, умение собраться после неудач и достижение своих целей возможны, если у человека есть воля. Удача может прийти случайно, долговременный же успех может гарантировать только воля. Лишь она способна многократно умножить человеческие возможности.
Воля — свойство личности, проявляющееся в способности осознанно осуществлять свои желания и твердо идти к поставленной цели. Если перед нами стоит задача охарактеризовать волевого индивидуума, мы говорим о нем как о целеустремленном, настойчивом, решительном и последовательном человеке. Выходит, чтобы развить в ребенке волю, необходимо делать упор именно на эти качества. Рассмотрим детально каждое из них.
Целеустремленность
Чтобы чего-то добиться, прежде всего нужно точно знать, чего именно мы хотим. Любой волевой акт начинается с постановки цели. Можно затратить много сил, но не достичь необходимого результата. Успешное волевое действие требует четко очерченной задачи. Целеустремленность как раз и подразумевает обретение ясной и определенной цели. Цели, к которой можно стремиться.
Любой путь начинается с постановки цели. Как писал Ф. Ницше: «Хотеть» значит «хотеть цели». Умение ребенка правильно «хотеть» помогает ему увидеть оптимальный путь достижения искомого результата. Верно обозначив направление движения, он может не тратить лишних сил на решение стоящей задачи.
Как же научить сына правильно ставить цель? Чтобы было понятнее, давайте смоделируем ситуацию.
Сын : Мама, я хочу стать сильным.
Мама : Мне нравится твое желание. А что для тебя значит быть сильным?
Сын : Ну, быть сильным — это значит быть крепким, чтобы мочь защитить тебя и себя.
Мама : Спасибо, сын. Я знаю, что для того, чтобы стать сильными, мужчины отжимаются от пола. Ты умеешь отжиматься от пола?
Сын : Нет, мама.
Мама : Давай, я тебе покажу (показывает) .
Сын (пробует, но у ничего не выходит) : Мама, я не могу.
Мама : Ничего страшного. Главное, чтобы у тебя было желание. Если ты хочешь быть сильным, то научишься. Ты хочешь научиться отжиматься?
Сын : Хочу.
Мама : Я сейчас покажу тебе упражнение. Если ты будешь его делать регулярно, то вскоре сможешь отжиматься от пола.
Мама подходит к столу и начинает отжиматься от стола.
Сын повторяет за мамой, у него получается.
Сын : Мама, у меня получилось.
Мама : Молодец! А сколько раз ты сможешь отжаться от стола?
Сын (начинает отжиматься от стола) : Один, два, три, …. семь, восемь, девя-ять…
Мама (вместе с сыном) : де-ся-ять!
Мама : Молодец! Умница! Теперь запомни: это упражнение ты должен делать десять дней подряд. Каждый день по три подхода. Между подходами у тебя должен быть небольшой перерыв, одна-две минуты. При каждом подходе ты должен отжиматься не меньше десяти раз. Запомнил? Повтори, пожалуйста.
Сын : Отжиматься от стола я должен десять дней подряд. Каждый день по три подхода. Между отжиманиями немножко отдыхаю. При каждом подходе отжимаюсь по десять раз.
Мама : Правильно! А через десять дней мы с тобой опять поговорим, как тебе стать сильным. Хорошо?
Сын : Хорошо, мама.
Какие выводы можно сделать из представленной ситуации?
Во-первых , мама уточнила желание сына и перевела его из общего, размытого понятия «стать сильным» в конкретную и точную задачу «для того, чтобы стать сильным нужно отжиматься от пола».
Во-вторых , мама проверила возможности сына и подсказала пути их повышения. Когда мальчик не смог выполнить требуемое упражнение, она показала другое, которое поможет малышу со временем перейти к нормальному отжиманию от пола. При этом правильно поддерживала его в неудачных попытках и хорошо подкрепляла его успех в отжимании от стола.
В-третьих , мама помогла сыну найти понятные ориентиры на пути к его желанию «стать сильным». Она сделала эти ориентиры четкими благодаря определению количественных показателей и установлению временных периодов. Теперь ребенок знает, что ему нужно делать знакомое упражнение заданное число раз в течение определенного времени. Промежуточная цель для мальчика ясна. Теперь он может осознанно стремиться к ее выполнению.
Таким же образом детей учат формулировать другие цели. Если ребенок ставит перед собой задачу «улучшить знание французского языка» — становится ясно, что это аморфная цель, которая расхолаживает и не дает практически никакой пользы. Пять французских слов, выученных за год — тоже улучшение языковых знаний. Но практически это топтание на месте. Совершенно по-другому действует следующая формулировка задачи: «Каждый день в течение года учить по десять новых французских слов». Даже если за год будет выучена половина запланированного запаса слов — это существенный прогресс в достижении поставленной цели.
Учите ребенка правильно формулировать свои цели. Начинайте с трех лет задавать ему вопросы:
— Что ты сейчас будешь делать?
— Как ты собираешься играть?
— Что тебе нужно для игры?
— Почему ты хочешь сделать именно так?
— А как можно сделать по-другому?
— Как нужно правильно сделать?
Когда человек четко видит свою цель, он может собраться и проявить настойчивость в ее достижении.
Настойчивость
Это черту характера принято характеризовать как упорство и твердость в достижении поставленной цели. Действительно, преодолеть трудности, возникающие на пути к конечному результату, без данного качества почти невозможно. В истории много примеров, когда люди добивались значительных достижений, не обладая хорошими задатками. Они пробивали себе путь настойчивостью, не пасуя перед проблемами и неудачами.
Сам смысл настойчивости заключается в преодолении преград. Упорству и твердости нет места там, где все гладко и легко. Они проявляются в трудных, сложных обстоятельствах. И именно поэтому настойчивость можно воспитать, только решая нелегкие задачи.
Например, мальчик решил стать знаменитым скрипачом. Он упорно изо дня в день занимается музыкой. Другой подросток в будущем видит себя футболистом. Длительное время он до автоматизма оттачивает одни и те же приемы и удары по мячу. Или вот юноша, который поставил себе цель выучить иностранный язык. Все свободное время он неустанно учит новые слова и работает над произношением. Но не только в этом проявляется настойчивость. Упорство и твердость у ребенка можно развивать и укреплять постоянно, каждый день. Приведем три примера.
Пример первый: Маленький мальчик на прогулке просится на руки, а вам нужно, чтобы он больше прошел собственными ножками. Предложите ему подойти к тете с коляской, посмотреть кто у нее там — мальчик или девочка. А после вместе пройдитесь к ближайшему кустику, полюбуйтесь на цветочки, растущие на нем. Затем можно пробежаться наперегонки. Похвалите малыша за настойчивость, за то, что он сумел преодолеть сегодня такое «большое» расстояние.
Пример второй: Школьник каждое утро преодолевает себя. Встает в нужное время, делает зарядку, убирает свою постель, умывается и идет завтракать. Весь день у него расписан. Школа, тренировка, домашнее задание, помощь маме, свободное время. Каждый вечер перед сном вы отмечаете его твердость в соблюдении распорядка дня.
Пример третий: Сын-старшеклассник готовится к выпускным экзаменам. А по телевизору начинают транслировать хоккей. Играет его любимая команда. Решающий матч. Но он себя контролирует, не отвлекается, продолжает усиленно заниматься. Утром, за завтраком, вы отмечаете его характер и стремление к успеху.
Мальчишки должны знать, что такое трудно. Им не должно быть легко. Следите за этим. Но также не допускайте, чтобы ваш сын, особенно в младшем возрасте, сразу брался за непосильную для него задачу. Разбейте ее на части и предоставьте ему возможность ее решить поэтапно. Путь он видит, что и очень трудной цели можно достичь постепенно.
Для воспитания настойчивости сына, целесообразно давать ему хотя бы одно задание в сутки и стараться, чтобы он его обязательно выполнил. Пусть это будет работа не на весь день. Ведь у него могут быть другие обязанности и дела, которые ему нужно будет сделать. Если на выполнение вашего поручения уйдет немного времени, у мальчишки не возникнет объективных причин увильнуть от неприятного задания. Иначе он сошлется на свою занятость и не станет решать поставленную вами проблему. Не забудьте отметить сына после успешного выполнения вашего задания. Одобряйте и хвалите ребенка не только за настойчивость, но и за решительность.
Решительность
Отличительная черта всех волевых людей — умение действовать в нужный момент без колебаний. Качество непростое, требует смелости, готовности взять на себя ответственность в случае неудачи. Но очень важное. Без него трудно добиться успеха, особенно в быстро меняющейся, кризисной обстановке. Сомнение, боязнь ошибки могут привести к тому, что благоприятная ситуация пройдет, а с ней исчезнет и надежда на позитивный результат. Напротив, решимость позволяет завладеть инициативой и в кратчайший срок достичь поставленной цели. Безусловно, решительность нуждается в знаниях и опыте, но если человек не привык быстро принимать решения, то никакая компетентность ему не поможет.
Один из основателей советской психологической школы, Л.С. Выготский, в своем труде «Проблема воли и ее развитие в детском возрасте» предложил интересную технику волевого воспитания, которая может применяться как раз для формирования решительности. Суть такой технологии заключается в том, что приучая ребенка что-то делать по счету «раз, два, три», мы тем самым вырабатываем у него привычку применять этот стимул для совершения трудных или неприятных действий. Для начала команду «раз, два, три» можно применять для того, чтобы встать с постели. Попробуйте сначала вместе с сыном, а потом приучите сына самостоятельно применять данный психологический прием.
Последовательность
Волевой человек — последовательный человек. Совершить единичный волевой акт по силам и слабохарактерному индивиду. Но на следующий день он может поступить совершенно по-другому, проявив слабость, лень или малодушие. Для волевой личности присуще постоянство в поступках, их обоснованность и логическая очередность. Поэтому старайтесь, чтобы ваш ребенок всегда доводил начатое дело до конца, не оставляя его завершение «на потом» или «на завтра». Как бы он не ссылался на усталость или занятость более важным делом, настаивайте на том, чтобы он закончил сейчас.
Воспитание последовательности требует от самого воспитателя логически обоснованных действий. Нельзя беспричинно отменять свои требования к ребенку. Если мальчику сегодня говорят сделать одно, завтра — другое, не требуют доведения дела до конца, то, скорее всего, у него возникнет несерьезное отношение к порученному участку работы, а вместе с ним появится неорганизованность, лень и упрямство.
6.3. Воспитываем аккуратность, трудолюбие, добросовестность
В любом деле в первую очередь ценятся аккуратные, трудолюбивые и добросовестные люди. Эти качества способны сделать из человека настоящего профессионала, признанного всеми мастера. Любовь к порядку, труду и тщательному исполнению своих обязанностей позволяет быстро и качественно выполнить поставленную работу в срок, не подвести товарищей, добиться успеха в той или иной деятельности. Никто не хочет иметь дело с нерадивыми, ленивыми и халатными особами. Поэтому формирование аккуратности, трудолюбия и добросовестности — важное условие подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
Воспитание аккуратности начинается еще с пеленок. Обеспечивая чистоту и комфорт телу младенца, мы даем ему приятное ощущение свежести и уюта, тем самым закладывая фундамент его чистоплотности. Грязь в любых ее проявлениях станет ребенку неприятной.
Следующим шагом формирования аккуратности нужно считать чистоту и порядок в квартире, особенно там, где малыш чаще всего находится в первые годы своей жизни. Это важно, так у него быстрее закрепится правильное чувство комфорта. Он всегда будет стремиться туда, где прибрано, где опрятно и нет лишних вещей. В противном случае, мальчик станет неплохо себя чувствовать в захламленной обстановке, среди беспорядка и грязи.
Важным условием в воспитании аккуратности, трудолюбия и добросовестности ребенка является пример взрослых из ближайшего его окружения. Никакие педагогические приемы не сработают, если мама с ленцой, неряшлива и небрежна.
В обращении с маленьким ребенком маме нужно выработать у себя полезную привычку: «все делаю вовремя, ничего не делаю наперед и никуда не опаздываю». Такая установка не только благоприятно скажется на физическом состоянии малыша, но и заложит в нем основы глубинной, внутренней пунктуальности: «правильно делать — это вовремя делать».
Когда ребенок подрастет, станет чуть-чуть самостоятельней, начнет ходить и реагировать на ваши слова, нужно взять на вооружение один мудрый принцип: «Все, что может сделать ребенок, он должен сделать сам». Это правило поможет вам не только воспитать самостоятельность и ответственность у сына, но и приступить к активной фазе формирования аккуратности, трудолюбия и добросовестности мальчика.
Малыш играет своими игрушками. Подходит время сна, и мама просит сына помочь ей сложить игрушки. Сначала они вместе складывают игрушки, а затем ребенок самостоятельно убирает за собой. Все это нужно делать на позитивной ноте, подкрепляя правильные действия ребенка похвалой. Каждой игрушке — свое отведенное место. Важно, чтобы малыш сам определил это место, руководствуясь тремя правилами.
Первое правило: «Игрушка на своем месте никому не мешает».
Второе правило: «Игрушку можно всегда легко взять».
Третье правило: «Игрушка стоит красиво и украшает вид комнаты».
Пятилетнего мальчика уже можно смело привлекать к уборке жилья. Ему следует поручать несложные, элементарные операции. Например, вытереть пыль в доступных местах, расставить чистую обувь, постелить коврик и т. д. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно застилать свою постель, правильно складывать свою одежду, чистить зубы и умываться, помогать маме, накрывать на стол, мыть за собой посуду и убирать свои игрушки и другие предметы, которыми он пользовался.
Перед тем, как поручать сыну какую-либо работу, необходимо выработать у него навыки правильно делать соответствующие операции. Вы хотите, чтобы ребенок тщательно убирал за собой после приема пищи. Покажите ему как это нужно делать. Попросите его повторить. Если он сделал что-то не так, мягко поправьте. Проследите, чтобы сын вас правильно понял. Похвалите его за старание. Объясните ему, что это его обязанность, или что он всегда должен это делать после еды. Не забывайте каждый раз хвалить ребенка за такой труд. Ваше «спасибо, сынок» для него очень много значит. Трудовая деятельность должна приносить сыну радость и внутреннее удовлетворение, поэтому доброе материнское слово будет как нельзя кстати. А вместе с ним придется кстати и искреннее восхищение трудовыми успехами сына, пусть для начала и не такими большими.
Таким образом можно воспитать у ребенка добросовестность, внутреннюю потребность в качественном выполнении любого труда. Эта черта полезна как в организаторской, так и в исполнительской деятельности.
Для школьника нужен достаточно большой объем работ по домашнему хозяйству, но он не должен наносить вред учебе. Активнее привлекайте мальчика к совместной деятельности. Во время семейной работы в вашем доме должна царить праздничная атмосфера. Не должно быть места унынию и принуждению. Труд обязан дарить хорошее настроение и моральное удовлетворение. Тогда совместная работа не только укрепит взаимопонимание между мамой и сыном, но и создаст у ребенка позитивное отношение к самой трудовой деятельности и ее результатам.
По мнению знаменитого советского педагога А.С. Макаренко, дети, получившие трудовое воспитание в семье, «веселее и счастливее живут», поскольку обладают необходимыми навыками для самостоятельной жизни. Этот талантливый воспитатель считал, что перед ребенком нужно ставить конкретную трудовую задачу. При этом она должна быть достаточно сложной, требующей самостоятельности и ответственности. Таким заданием может стать постоянное поддержание мальчиком чистоты в собственной комнате, а то и во всей квартире.
Помогут в воспитании добросовестности и другие долговременные поручения, даваемые сыну: регулярный вынос мусора, беспокойство о наличии мыла, шампуня и зубной пасты, забота об экономии воды, электричества, тепла, газа, а также о прочих коммунально-бытовых вопросах.
Разумеется, если подростка раньше не привлекали к работе по дому или задействовали изредка, эпизодически, то у него может сложиться предвзятое отношение к труду. Исправить эту ошибку принуждением, давлением и уговорами нельзя. У мальчика только закрепится стойкое неприятие домашней работы, да и вообще любой деятельности. Особенно если у него слабая успеваемость в школе. Решить эту проблему можно только доброй просьбой. Эта форма обращения предполагает добровольное оказание помощи, создает ситуацию свободного выбора. Ребенка никто не заставляет, он вправе отказать, но может и согласиться. В этом случае воспитательная цель — приобщить сына к труду — достаточно хорошо завуалирована, благодаря чему не вызывает внутреннего протеста и сопротивления со стороны подростка.
А.С. Макаренко советует обращаться к таким детям следующим образом: «У меня к тебе просьба. Хоть это и трудно, и у тебя всякие другие дела…». При этом особую роль играет интонация обращения. Слова произносятся тихим, спокойным голосом, без раздражения и требовательности. По завершении работы обязательно необходимо тепло поблагодарить сына. Не думайте, что после выполнения одной просьбы у ребенка проснется трудолюбие. Таких повторов должно быть несколько десятков, чтобы у него сформировалось положительное отношение к трудовой деятельности. И все они должны позитивно закрепляться.
Важно заметить, что постоянно применять просьбу необходимо только тогда, когда взрослые уверены, что подросток с удовольствием откликнется. Если же такой уверенности нет, то рекомендуется чередовать просьбу с поручением. В поручении основной акцент делается на доверии и подчеркивается важность задания: «Даю тебе ответственное поручение». Старайтесь не принуждать ребенка к труду физически. Это вызовет у него только отвращение. Конечно, под угрозой наказания он может сделать требуемую работу, но в таком случае и речи быть не может о воспитании у мальчика трудолюбия и добросовестности.
Никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя наказывать ребенка трудом. Иначе работа станет ему в тягость. А она должна радовать. Трудолюбие, добросовестность и аккуратность воспитывают медленно и постепенно, без грубости, принуждения и подзатыльников. Особенно важно, чтобы мальчик, осуществляя ту или иную деятельность, чувствовал себя не инструментом в чьих-то руках, а создателем собственного благополучия и успеха. Какой бы работой он не занимался в этом случае, в нем обязательно проснется любовь к порядку, труду и тщательному исполнению своих обязанностей.
6.4. Формируем мотивацию достижения успеха
Судьба и положение человека во многом зависят от того, как он стремится к достижению поставленной цели, а также — как реагирует на неудачи. Гораздо большего добиваются в жизни люди, у которых очень сильно выражена нацеленность на успех.
Деятельность, направленная на достижение успеха, функционально связана с двумя разными причинно-побудительными факторами. Первый получил название «мотив достижения успеха», второй — «мотив избегания неудач».
Личность, мотивированная на успешный результат, как правило, старается поставить перед собой положительную цель. Ее достижение однозначно расценивается как успех. Такие люди стремятся во что бы то ни стало добиться в своей работе только позитивных результатов. Они готовы к подобной деятельности, активно в нее включаются. При этом ищут и выбирают такие средства и действия, которые в конце концов обеспечивают им достижение поставленной цели. Берясь за какое-то дело, они уверены в успехе. Полностью сосредоточившись на выполнении стоящей перед ними задачи, они умеют быстро мобилизовать все свои силы для ее удачного решения. Наилучшей наградой за свои достижения они считают как одобрение другими людьми их действий, так и положительные эмоции, полученные от выполнения своей успешной работы.
Тот, кто мотивирован на достижение успеха, выбирает профессию, которая наилучшим способом отвечает их талантам, знаниям, умениям и навыкам. Его не испугаешь и не остановишь временной неудачей. Наоборот, его интерес к недостигнутой цели только увеличивается, и после неудачи он, как правило, добивается лучших результатов.
По-другому ведут себя субъекты, нацеленные на избегание неудачи. Для них важно не выиграть. Для них главное — не проиграть. Все их мысли, стремления и действия подчинены решению именно этой задачи. Индивид, мотивированный на неудачу, страшится порицания и критики, не уверен в своих силах и не верит в возможность достижения поставленной цели. Он не получает удовольствия от своей работы, она ему в тягость. Обычно такой человек прозябает в стане проигравших и неудачников.
Крупнейший специалист в области мотивации Хайнц Хекхаузен считал, что стремление к достижению успеха формируется под влиянием социального поощрения. При этом поощрение (похвала), полученная от той же мамы, воспринимается как показатель успеха, который способствует росту мотивации достижения ребенка. А побудительной причиной, по-видимому, выступает сама деятельность. Малышу, как впрочем и некоторым взрослым людям, прежде всего нравится делать что-то хорошо и правильно.
Как же все-таки сформировать у ребенка мотивацию достижения успеха? Как не попасть в неудачники? Раньше, при рассмотрении позитивного эмоционального контакта, мы уже касались вопросов мотивации достижения успеха. Сейчас постараемся более детально продемонстрировать механизм формирования данного мотива.
Исследования психологов показали, что мамы высокомотивированных мальчиков предоставляли им больше независимости в течение первых восьми лет жизни ребенка. Они приветствовали самостоятельность детей, подкрепляя ее своей нежностью. Кроме того, они устанавливали не так уж много правил, исполнения которых требовали от своих сыновей. Заметим, что мальчикам с низкой степенью мотивации предоставлялось значительно меньше независимости, а правил, ограничивающих самостоятельность, у них было заметно больше, чем у их ровесников.
Но обучение самостоятельности в раннем возрасте не является основной причиной возникновения мотивации достижения успеха. В большей степени ее появление зависит от примера родителей, а также от вознаграждения ребенка за продемонстрированные успехи.
Примечательно, что преждевременное давление на ребенка и сильное требование от него положительного результата со стороны родителей тормозит развитие мотивации достижения успеха. Зато мамы ярких и успешных детей поощряли их тягу к достижениям, но не оказывали давления. А уровень своих требований увеличивали постепенно, одновременно помогая и поддерживая своих мальчиков в ненавязчивой форме.
Выходит, что формирование мотивации достижения успеха у вашего ребенка во многом зависит от вас, от вашего отношения к собственному сыну. Но прежде, чем мы перейдем к «программированию» вашего мальчика на успешную деятельность, необходимо усилить атмосферу любви и доверия к своему малышу. Без этого воспитать успешного человека очень трудно. Поможет нам в этом психотехника, разработанная на основе упражнения украинского психолога Сергея Занюка.
1. Выпишите 20 слов, которые вам больше всего нравятся, которые вызывают позитивные эмоции.
2. Запишите 15–20 прилагательных (эпитетов), которыми вы наделяете нравящиеся вам предметы (например, «красивый», «неповторимый», «замечательный»).
3. Запишите 10 частей тела вашего сына в уменьшительном варианте, например: глазик, носик, волосики, губки, мизинчик, ладошка, пяточка, ручка, животик, щечка.
4. К каждой из указанных частей тела подберите приятные для вас эпитеты. Например: какой красивый, неповторимый, замечательный носик.
5. Постарайтесь представить образ своего мальчика, увидеть все перечисленные вами части его тела и все их мысленно позитивно охарактеризовать. Например: какие чудесные, правильные, аккуратные ушки. Повторите это задание несколько раз. При этом ваш внутренний голос должен быть нежным, ласковым, любящим.
6. Подойдите к своему малышу, посмотрите на него, а потом сконцентрируйтесь на каждой выбранной части его тела и мысленно дайте ей позитивную характеристику. Ваш внутренний голос по-прежнему должен оставаться нежным, любящим и ласковым. Повторите это задание несколько раз.
Упражнение считается выполненным, когда вы почувствуете, что испытываете по отношению к сыну эмоционально сильное и постоянное позитивное чувство. Следующее упражнение связано с изменением имени ребенка. Прибавляя к имени определенные эпитеты или характеристики, можно повлиять на мотивацию сына. Достаточно только в течение некоторого времени называть его модифицированным именем (от других этого требовать не обязательно).
1. Придумайте четыре варианта дополнения к имени сына, которые символизировали бы успешность. Например: победитель, настойчивый, чемпион, молодец. 2. Используйте такое дополнение к имени, когда говорите о сыне либо обращаетесь к нему. Например, зовите сына Игорек-молодец, Игорек-победитель, настойчивый Игорек или Игорек-чемпион. Для того, чтобы добиться позитивного результата, должно пройти достаточно много времени, в течение которого вы будете называть мальчика модифицированным именем.
Произносите новое имя своего малыша серьезно, ответственно и с любовью. Сарказм и ирония здесь недопустимы.
В основном же установку на успех ребенку-дошкольнику дают во время игр, а младшему школьнику — во время учебной деятельности. Сначала подмечают у трехлетнего ребенка какие-либо успешные действия: верно собрал пирамидку, правильно взял ложку и сам стал кушать, успешно построил башенку из кубиков. Каждый такой успех требует подкрепления с вашей стороны: следует обязательно похвалить мальчика и отметить его достижение. При этом вы сами должны испытывать настоящую радость. К данному вопросу требуется серьезный подход. Малыш очень быстро подметит вашу неискренность, и тогда все ваши усилия напрасны. Поэтому очень внимательно следите за тоном своего голоса, выражением лица и состоянием тела. Важно создать у ребенка ощущение радости, а это возможно только если он чувствует искреннее одобрение и поддержку со стороны матери.
Если ваш сын очень уверенно выполняет какое-то действие, например собирает пирамидку, задание усложняют, но так, чтобы мальчику было не очень легко и не слишком трудно его выполнить. В этом очень хорошо помогают различного рода конструкторы и развивающие игры. Во время таких занятий ребенку дают больше свободы, запрещая только то, что может нанести физический вред ему, вам и другим людям, а также домашним животным или вашему имуществу. И опять же, каждые успешные шаги сына обязательно следует подкреплять эмоциональным теплом. Чем больше малыш затратит усилий, тем сильнее его нужно похвалить. Но старайтесь не захваливать ребенка, поскольку чрезмерное одобрение может завысить его самооценку.
Особенно важный период в формировании мотивации достижения успеха наступает в ранние школьные годы (первый-четвертый класс). В это время многие дети начинают сознательно ставить перед собой цели и добиваться их, проявляя при этом волевые усилия. Помните, если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для ребенка, больше поощряют его за успехи, подчеркивают его достижения, у него, скорее всего, сформируется мотив достижения успеха. Напротив, если мальчика в это время больше наказывают, чем поощряют, в нем развивается мотив избегания неудач. В этом возрасте ребенок безгранично доверяет не только родителям, но и учителям, стараясь во всем их слушаться и подражать им. Помните об этом и старайтесь постоянно находиться в контакте с учителем.
Если вы считаете, что в поведении вашего сына преобладает мотив избегания неудач, постарайтесь его заменить стремлением к достижению поставленной цели. Для этого ребенка просят выполнить какую-то задачу, которую он может с успехом решить. Важно, чтобы во время решения этой задачи мальчик проявил некоторые усилия. За это его хвалят, отмечая вместе с его способностями и проявленные им волевые качества. Например: «Какой ты, Петя молодец! Какой ты умный и настойчивый. Как хорошо справился с заданием».
Через некоторое время ребенка просят выполнить еще одно задание, аналогичное по трудности первому. Затем мальчику дают возможность еще и еще раз добиться успеха в выполнении похожих задач. После каждого позитивного результата его обязательно поощряют словесно, вновь отмечая, его способности и старания.
Цель всей серии этих заданий заключается в создании «букета» успехов. Во-первых, наличие успехов наилучшим образом будет настраивать ребенка на достижение высоких результатов. Во-вторых, у мальчика появится уверенность в собственных силах. В-третьих, эмоциональное подкрепление со стороны мамы доставит ему чувство радости и удовлетворения от своих достижений. В-четвертых, характер поощрения, а именно — акцент похвалы на способностях ребенка, поспособствует формированию более-менее адекватной самооценки мальчугана. В-пятых, позитивное упоминание о волевых заслугах сына поможет ему понять, что в жизни можно добиться успеха и за счет старания.
После создания первого «букета» успехов, переходят ко второму, но тут сложность заданий должна быть чуть выше, чем в первой серии. После создания второго «букета» переходят к третьему. Сложность в третьей серии заданий должна приближаться к среднему уровню.
Не забывайте, что дети, обладающие высокой степенью мотивации, берутся за работу, не превышающую средний уровень сложности. И наоборот: ребята с низкой степенью мотивации стараются решать либо легкие, либо сложные задачи. Они стремятся возложить на себя простые задачи, поскольку решение таковых не требует от человека особых усилий. А их склонность к выбору сложных дел обусловлена тем, что свои неудачи легко оправдать «объективной» невозможностью решить проблему. Поэтому старайтесь, чтобы ваш ребенок не брался за выполнение слишком трудных задач. Это только закрепит в нем ощущение неудачника.
В вытеснении мотива избегания неудач у сына-школьника поможет и следующее упражнение, разработанное на базе материалов психолога С. Занюка.
1. Предложите вашему сыну выбрать из нижеприведенных выражений три изречения, которые ему больше всего понравятся:
— Удача улыбается настойчивым!
— Достигну всего сам!
— Моя воля проложит дорогу к успеху!
— Упорство и смелость делают меня счастливым!
— Преодолевая трудности, иду к успеху!
— Мыслю, действую, побеждаю!
— Настойчивость и труд ведут меня к успеху!
2. Попросите сына, чтобы он крупным жирным шрифтом по-разному написал на отдельных листах каждую из выбранных фраз. Пусть в каждом выражении выделит особенно понравившееся ему слово ярким красным цветом. Неплохо будет, если он сделает надпись кисточкой и краской. Скажите ему, что он может нарисовать рядом с написанной фразой рисунок, который, по его мнению, лучше всего подходит к данному изречению. Или попросите подобрать и наклеить какое-то изображение, символизирующее смысл написанного. Старайтесь, чтобы мальчик сделал все самостоятельно. Вставьте каждый оформленный лист в отдельную рамку. Посоветуйте сыну поставить их на своем столе.
3. Поинтересуйтесь у ребенка, как он понимает понравившиеся ему изречения. Попросите его максимально подробно объяснить каждое слово, из которых составлены эти фразы. Старайтесь не подсказывать ему, не требовать незамедлительного ответа. Пусть пофантазирует. Будет хорошо, если мальчик подготовит небольшой рассказ по каждому изречению (достаточно трех-четырех предложений, важно только чтобы мысль рассказа была закончена). Запишите этот рассказ.
Чтобы сын не стеснялся делать предложенное вами упражнение, выполните его и для себя, параллельно с ребенком. Поставьте три таблички со «своими» изречениями у себя в комнате, чтобы сын видел, что вы серьезно относитесь к выписанным фразам.
Формирование мотивации достижения успеха у сына должно занять приоритетное место в его воспитании. Если у мальчика будет выработано это качество, ему будет легче справится с любой жизненной ситуацией. Он найдет верный путь, чтобы достичь поставленных перед собой целей.
6.5. Подбираем индивидуальный стиль деятельности
Успешное выполнение человеком определенной работы во многом обусловлено его личным подходом к решению стоящей перед ним задачи. Другими словами, какие бы условия работы не выдвигались перед мотивированной личностью, она найдет такой способ ее выполнения, который приведет к требуемому результату. Как правило, этот способ определяется индивидуальным стилем деятельности. Есть разные трактовки этого понятия, но в нашем случае мы будем придерживаться следующего определения: индивидуальный стиль деятельности — типичная для конкретного человека система приемов осуществления той или иной работы.
Представьте себе, что двух мальчиков просят выучить какое-то стихотворение. Потратив на задание примерно одинаковое время, оба неплохо справляются с заданием. Но один подросток учил стихотворение целиком, пытаясь сразу запомнить все содержание. Второй же поделил текст на фрагменты и выучил его поэтапно. Приемы, которые каждый из учеников применил для выполнения учебной работы, и являются особенностями их стиля деятельности.
По сути, стиль деятельности — это один из основных механизмов приспособления личности к любому виду человеческой активности. Важно, что формирование данного стиля происходит за счет четко выраженных психофизиологических особенностей конкретного индивидуума. Ядром данных особенностей принято считать типологические свойства нервной системы человека. Эти свойства очень часто определяют как темперамент.
Еще в глубокой древности заметили, что люди неодинаково выражают свои чувства, различно выполняют похожую работу, по-разному реагируют на одни и те же слова и действия. Эти различия попытались систематизировать сначала древнегреческий врач Гиппократ, а затем его древнеримский коллега Клавдий Гален. Его определение типов темперамента и сейчас активно используется.
Позднее, в двадцатом веке, академик И.П. Павлов в своем учении о типологических свойствах нервной системы животных и человека выделил четыре типа высшей нервной деятельности. Их поведенческое проявление он связал с античной классификацией темперамента. Слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы рассматривался им как темперамент меланхолика. Сильный, неуравновешенный, подвижный — как темперамент холерика. Сильный, уравновешенный, инертный — как темперамент флегматика. Сильный, уравновешенный, подвижный — как темперамент сангвиника.
Современные исследования показали, что имеется заметно большее число типов темперамента, но для практического воспитания вполне хватит и вышеизложенной классификации.
Заметим, что нет плохих или хороших темпераментов. Темперамент не определяет характер, а лишь влияет на динамическую сторону деятельности человека. Другими словами, свойства темперамента могут в одном случае благоприятствовать успеху, а в другом, наоборот, противодействовать. При выполнении каких-то монотонных и однообразных действий (таких, например, как шлифовка металла или подготовка пакета документов), степенные и неторопливые движения флегматичных людей предпочтительней, чем резкие и поспешные действия сангвиника. В то же время, флегматику достаточно трудно сразу выполнить работу, требующую быстрого переключения внимания, в то время как сангвинику это даже доставит удовольствие.
Тем не менее, независимо от темперамента, каждый человек может добиться успеха в разных видах деятельности. Дело в том, что свойства темперамента, которые «тормозят» успешные действия, можно компенсировать за счет других технологических приемов. Если у меланхолика недостаточно проворства, чтобы вовремя отреагировать на внезапное изменение ситуации, то он с успехом может заменить расторопность предусмотрительностью. Та же холерическая личность в монотонной обстановке найдет, чем разнообразить ситуацию и сделать ее более интересной для восприятия. Благодаря подобным компенсаторным механизмам и возникает индивидуальный стиль деятельности. Формирование компенсирующих приемов может проходить стихийно или сознательно. Разумеется, осмысленная выработка стиля позволяет достаточно оперативно найти эффективную тактику действий, быстро достичь требуемого результата и избежать многих неприятностей.
Задача взрослых — помочь ребенку подобрать индивидуальный стиль деятельности. Но вначале нужно определить тип темперамента мальчика. Для этого можно воспользоваться несложной методикой из школьного психологического практикума. Вот она.
Диагностика темперамента. Изучение темперамента ребенка методом наблюдения.
План наблюдений:
1. Как ведет себя школьник в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.
5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
а) бросает, потом опять продолжает работу;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
в) медленно и спокойно пытается найти решения;
г) проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.
Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему, отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.
Если у вас есть возможность посоветоваться с профессиональным психологом, обязательно проконсультируйтесь у него по данному вопросу. Всегда помните принцип «Не навреди». В педагогической практике нередки случаи так называемой «маскировки» темперамента. Молодой матрос, недавно призванный на службу, обнаружил большую ловкость движений, быструю ориентацию в пространстве, принятие эффективных решений, но только на футбольном поле. Если судить по этой активности, то его можно смело причислять к сангвиникам. Но тот же самый военнослужащий в других ситуациях испытывал затруднения при быстром переходе от одного вида деятельности к другому, вел себя пассивно, стремился к уединению. По этим показателям он был близок к меланхолическому стилю темперамента. Вероятнее всего, что любимое занятие (футбол), интенсивные тренировки и стремление достичь успеха в этом виде спорта маскирующим образом повлияли на темперамент.
Когда стало понятно, какой тип темперамента присущ сыну, можно осознанно помочь мальчику выработать оптимальный для него стиль деятельности. Еще в шестидесятые годы прошлого столетия советский психолог Е.А. Климов выделил две категории поведенческих элементов, которые в той или иной степени помогают человеку сформировать эффективную тактику деятельности. К первой категории относятся действия, компенсирующие недостатки индивидуальных свойств нервной системы человека. Во вторую категорию входят моменты, помогающие максимально использовать положительные свойства ядра индивидуального стиля деятельности. Напомним, что и под индивидуальными свойствами нервной системы и под ядром индивидуального стиля деятельности мы подразумеваем темперамент человека.
Учитывая, что индивидуальный стиль деятельности у ребенка начнет формироваться в процессе школьной учебы, рассмотрим рекомендации, связанные, прежде всего, с этим видом активности.
Меланхолик обычно чувствителен, быстро реагирует эмоционально, но внешне выражает свои чувства достаточно слабо. На основании этих особенностей у меланхоликов может возникнуть повышенная эмоциональная ранимость, мнительность, замкнутость, избегание людей, склонность к тяжелым переживаниям в достаточно простой ситуации. Владельцы данного типа темперамента могут вести себя пассивно и раздражительно. Чтобы компенсировать эти поведенческие проявления, следует подумать о тщательной организации рабочего места ученика-меланхолика. Все материалы и предметы, необходимые для обеспечения учебного процесса, должны всегда находиться под рукой на постоянном месте. Будет правильно, если ребенок разложит и расставит вещи так, как ему будет удобно. Рабочее место должно настраивать его на продуктивное занятие. Его ничто не должно отвлекать от обучения: ни одежда, ни посторонние лица, ни излишние шумы. В начале обучения важно научить такого мальчика выделять ключевые места в школьном задании и выстраивать от этих мест дальнейшую логическую цепочку. Меланхоликов нельзя ограничивать во времени. Пусть они покопаются в учебном материале. Подкрепляйте любое проявление инициативы и самостоятельности с их стороны. Не скупитесь на похвалу, когда ребенок добьется хоть малейшего положительного результата. Если у мальчика что-то не получается, общайтесь с ним ровно и благожелательно. Крики, грубость, оскорбления, приказы и резкие высказывания вводят такого малыша в состояние ступора. Он быстрее поймет свою ошибку и постарается ее исправить, если с ним будут говорить спокойно и мягко.
Повышенная чувствительность меланхолика является его же сильной стороной. Она достаточно быстро «включает» ориентировочную реакцию, которая позволяет раньше других заметить и соответственно отреагировать на приближение опасности. Это свойство ценно тем, что ребенок с таким темпераментом стремиться обойти места, где «падают кирпичи на голову». Поэтому, чтобы избежать неприятностей, он старается все спланировать и обдумать заранее. Чем раньше мальчика-меланхолика научить планировать свою учебную деятельность и обдумывать будущие ответы на уроках в школе, тем быстрее он выработает эффективную линию поведения и в других видах деятельности.
Меланхолики любят знать все тонкости, нюансы и детали. Для них очень важную роль играет объяснение старших. Они нацелены сделать все правильно и верно. Соответственно, инструктаж о том, как выполнить работу, подобные мальчики воспринимают положительно. Они будут стараться точно следовать его указаниям. Им по душе ровная, монотонная деятельность, требующая терпения и усидчивости.
Меланхолический ребенок больше получает удовольствие от самой учебы, чем от достигнутой цели. Настраивайте его не на хорошую оценку, а на качественный учебный процесс. Тщательно выполняя поставленное задание, он тем самым достигнет требуемого результата.
Холерик импульсивно, сильно и бурно проявляет свои эмоциональные переживания. Часто ему не хватает самообладания, поэтому возможны вспышки гнева и несдержанности. Он склонен к резким изменениям настроения, нетерпелив, иногда бывает агрессивен. Быстро запоминает тексты, в основном детали, но через короткий срок все забывает. Плохо переносит однообразную деятельность. Компенсировать эти проявления во время учебного процесса можно за счет подбора разнообразного и интересного материала. Ему нужны новые впечатления. Достигается это разными путями. В одном случае помогут дополнительные источники информации (научно-популярная литература, видеофильмы, аудиозаписи). В другом — дискуссии и беседы на соответствующую тему, особенно с людьми, хорошо разбирающимися в данных вопросах.
Мальчика-холерика важно научить разбивать учебный материал на серию заданий. В каждом из таких заданий, нужно найти зацепку, которая затронет ребенка эмоционально. Тогда ему станет интересней выучить урок и легче вспомнить заученный материал. Хорошо, если мальчишка научится вычленять главную мысль, заложенную в содержание урока. Для этого полезно после первичного ознакомления с заданием спрашивать ребенка: «Что мы должны понять из этого?».
Мальчики холерического темперамента, как правило, энергичны, стремительны и настойчивы. Размышляют глубоко и быстро. Приняв решение сразу же, без колебаний приводят его в исполнение. Используйте эти сильные стороны для выработки индивидуального стиля деятельности. Для этого перед холериком ставят достаточно амбициозную цель. Учитывайте, что его прежде всего интересует результат, а не процесс. Поэтому для него важна правильная постановка цели. Лучше всего, если в формулировке цели отсутствует слово «иметь», а присутствует слово «быть». Например, правильная цель может звучать «быть образованным», а неправильная — «иметь диплом о высшем образовании». Ведь понятно, что наличие диплома об окончании даже самого престижного университета не гарантирует высокого уровня знаний. Кроме того, постановка цели с употреблением понятия «иметь» подразумевает достижение результата любой ценой. Иногда хорошую успеваемость могут обеспечить не добросовестные занятия и глубокое понимание предмета, а «правильные» взаимоотношения с преподавателем.
Малая подверженность утомляемости позволяет требовать от них выполнения правила, которое хорошо выражает народная поговорка: «Сделал дело — гуляй смело». Холерики могут легко сделать уроки в один присест. Исправления и дополнения в работе они обычно осуществляют во время самого учебного процесса. Поэтому будет целесообразно научить их делать небольшие по времени перерывы, чтобы проверить правильность выполнения заданий. Свою деятельность холерику лучше выстраивать в следующей последовательности: от легких заданий к более трудным.
Холерики достаточно длительное время могут параллельно помнить и заботиться о нескольких делах. Поэтому, если ответственно подойти к постановке таким мальчикам разнообразных заданий, можно легко выработать у них умение качественно решать несколько задач одновременно. Для них это будет интересно и полезно. Они быстрее научатся соединять ориентировочные, контрольные действия с исполнительными функциями.
Флегматик по своей природе медлителен, у него низкий уровень активности. Ему трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Существует опасность, что в нем могут развиться такие отрицательные качества как вялость, бедность и слабость эмоций. Компенсация низкого темпа деятельности ребенка-флегматика происходит за счет предоставления ему большего времени для выполнения того или иного задания. Позже, когда работа станет для него привычной, он сможет ее выполнять заметно быстрее и качественнее. Поэтому важно подсказать такому малышу, что ему нужно приступать к своей работе несколько раньше, чем начинают его сверстники. Он любит работать или в уединении, или с людьми, которым он полностью доверяет. Учитывайте это.
Флегматику, как и меланхолику, требуется хорошая организация труда. Подключите его самого к созданию своего рабочего места. Пусть он самостоятельно разложит и расставит учебные материалы и предметы. Все вокруг него должно быть знакомым и привычным. Тогда он быстрее включится в продуктивную деятельность.
Для успешного выполнения задачи флегматику важно хорошо уяснить условия ее решения. Необходимо в самом начале учебного процесса научить его сразу искать условия выполнения того или иного урока и разбираться в них. Если ребенку что-то непонятно, первыми придите ему на помощь. Он может долго просидеть, не понимая, что требуется выполнить. И дело здесь не обязательно в детской непонятливости. В некоторых школьных объяснениях и взрослому не всегда удается разобраться.
Мальчики флегматического типа спокойны и ровны в отношениях. Они постоянны в своих увлечениях и занятиях. Склонны к монотонной и однообразной работе. Эти качества легко могут усилить их индивидуальный стиль деятельности.
Выполнение учебных задач флегматики любят выстраивать в следующей последовательности: от сложных к более легким. Поэтому подскажите мальчику такого типа, чтобы он сначала брался за решение трудных заданий, а простые оставлял напоследок. Ребенок-флегматик настроен большинство исправлений вносить во время специальной проверки выполненной работы. Поэтому рекомендуется сразу научить его, когда и что нужно проверять. Это не только ускорит выработку удобного для него стиля деятельности, но и подтолкнет его к тщательному выполнению поставленной задачи. Не загружайте флегматика несколькими делами сразу: ему сложно одновременно делать их. Он любит завершить один процесс, а потом перейти к следующему. Лучше поручите ему одно трудное и ответственное задание, к которому он может заранее подготовиться и, соответственно, — качественно выполнить.
У сангвиника эмоциональные чувства, обычно неглубоки, поверхностны. Сильная подвижность сангвиника может привести к неумению сконцентрироваться, поспешности, а то и к поверхностному отношению к делу. Компенсировать эти черты темперамента поможет определенная система подготовки. В основании ее должны лежать контрольные функции. Сначала взрослый выстраивает определенные правила учебной деятельности мальчика и тщательно контролирует правильность и качество сделанной работы. Нервная система у таких детей достаточно сильная, поэтому они легко переносят нагрузки. Это не значит, что их нужно перегружать трудовыми обязанностями. Но требования старших касательно учебы и ряда бытовых поручений они с успехом могут выполнить. Поэтому проверка качества их работы на начальном этапе должна постоянно присутствовать. Необходимо учитывать, что сангвинику легко все переделать несколько раз, и он сразу не старается сделать правильно. От этого нужно избавляться. Ребенок должен с первого раза стремиться качественно выполнить поставленную задачу. Здесь хорошим подспорьем может послужить разбивка задания на несколько этапов. Каждый из этапов проверяется сначала ребенком, а потом взрослым. Правильное действие подкрепляется похвалой. Мальчик должен навсегда для себя уяснить, что быстрота исполнения ценится, когда работа сделана на высоком уровне. У таких детей также должно быть золотое правило: «Сделал качественно дело — гуляй смело».
Сангвиник быстр в своих движениях и поступках. Обладает высокой энергичностью и работоспособностью. Общителен. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Оптимист. Умело используя эти качества, можно достаточно легко и быстро выработать у мальчика эффективный стиль деятельности.
Сангвиники, как и холерики, могут легко выполнить уроки за один раз. Им также нетрудно идти от легких заданий к более сложным. Они могут «вести» несколько дел сразу, быстро переключаясь от одной деятельности к другой. Если организовать действенный контроль качества выполнения этих работ и правильно определить оптимальный объем нагрузок, то мальчику будет интересно и полезно их выполнить. Запомните, сангвиники заметно лучше выполняют какое-то задание, если знают, что их будут контролировать.
При выработке у ребенка индивидуального стиля деятельности необходимо помнить, что он быстрее сформируется там, где присутствует активное отношение к учебной и трудовой деятельности, как со стороны мамы, так и со стороны сына.