То, что у каждого ребенка есть особые врожденные способности — факт, который не требует доказательств. Но вот найти и «пробудить» эти способности, способствовать их развитию — задача, которую обязаны решить родители, и в первую очередь — мама малыша.

Под способностями мы будем рассматривать индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного индивида от другого. Именно они позволяют быстро приобрести, закрепить и результативно применить на практике соответствующие знания, умения и навыки.

Одним из условий достижения успеха в той или иной области человеческой деятельности принято считать одаренность. Как феномен, одаренность представляет собой своеобразное сочетание способностей. Это качественное соединение обеспечивает хорошее выполнение соответствующей работы. Заметим, что одаренность не означает наличия какого-то заданного набора способностей. Отсутствие того или иного свойства может быть компенсировано за счет другой способности. При этом одаренность не обеспечивает успешную деятельность, а только создает возможность для достижения высоких результатов. Можно обладать математической одаренностью, но если нет специальных знаний, умений и навыков, нельзя раскрыть себя в качестве математика. Отсюда выходит, что путь к таланту начинается с поиска способностей, а продолжается в постоянных занятиях по их совершенствованию.

В основе каждой способности лежит задаток, благодаря которому мы можем ту или иную особенность личности назвать врожденной. От родительского отношения зависит, будут ли задатки малыша обнаружены и реализованы.

Заметить задаток не так уж и сложно. Обычно ребенок проявляет склонность к какой-то определенной деятельности. Например, интеллектуально одаренные дети рано начинают тянуться к различным умственным упражнениям, проявляя при этом необычную активность ума и расположенность к интеллектуальным усилиям. Кроме того, задатки могут проявиться и во время какой-то предметной деятельности. Нужно только внимательно присмотреться к действиям ребенка, обратив внимание на то, что у него легко, непринужденно и хорошо получается. Необходимо учесть, что на основании одних и тех же задатков могут быть выработаны самые различные способности. Так особенности зрительного анализатора могут содействовать формированию способностей, проявляющихся в разных профессиях, связанных с яркостью, цветом, формой и пространством. К таким видам деятельности можно отнести живопись, скульптуру, архитектуру, дизайн, фотографию, искусствоведение, операторское мастерство и т. д. Где себя лучше всего покажет человек, зависит от его окружения, особенностей воспитания, обучения и условий конкретной деятельности.

После определения задатков можно сделать второй шаг по развитию способностей ребенка: объявить сыну о его предрасположенности. Если мальчику говорят, что у него неплохие организаторские способности, он начинает непроизвольно обращать внимание на свои управленческие задатки и соответственно себя вести. Психологи называют это переходом от объектной к предметной детерминации поведения личности.

Дальнейшее становление таланта или раскрытие одаренности ребенка зависит от степени развития его общих и специальных интеллектуальных способностей, а также от уровня практического мышления и желания работать над собой. Деятельность, направленная на усовершенствование дарований, не только активно способствует полноценному воспитанию личности, а реально может сделать человека успешным и счастливым.

 

7.1. Развиваем интеллектуальные способности

Мир, в котором мы живем, становится все динамичнее, сложнее и противоречивее. Чтобы выработать эффективную жизненную стратегию и добиться благополучия, необходим достаточно высокий интеллект. Воспитать из сына умного человека — значит научить его успешно противостоять всем вызовам современной жизни. Любой нормальный ребенок может достаточно хорошо развить свои интеллектуальные способности, если родные, в особенности мама, ему в этом правильно помогут.

Ум в нашем понимании чаще всего ассоциируются с умением продуктивно мыслить, быстро находить верное решение, целесообразно использовать силы и возможности для достижения поставленной цели. Достичь плодотворного функционирования интеллекта можно только за счет развития умственных способностей.

Существует различные трактовки интеллектуальных способностей человека, но мы будем рассматривать умственные возможности как понятийное мышление, речевой интеллект и внутренний план действий. Благодаря развитию этих трех компонентов можно сравнительно быстро нарастить интеллектуальный потенциал ребенка.

Понятийное мышление (его еще называют теоретически-понятийным, отвлеченным или словесно-логическим мышлением) помогает человеку мысленно осуществлять решение той или иной задачи. Иначе говоря, интеллектуальная задача решается в словесной форме. То есть индивидуум ищет ответы на те или иные вопросы исключительно в уме, пользуясь имеющимися знаниями, сформулированными в виде понятий, суждений, умозаключений, представлений и обобщений. Несмотря на абстрактность, этот вид мышления обеспечивает наиболее точное понимание реальности.

В основе понятийного мышления лежат память и речь. Поэтому, развивая у детей способности хорошо говорить и хорошо запоминать, мы тем самым формируем их базу понятийного мышления.

Примерно на четвертом-пятом году жизни мальчики начинают интенсивно интересоваться устройством мира. Они без устали задают родителям разнообразные вопросы и как губки впитывают ответы взрослых. Именно в это время речь превращается в мощнейший инструмент интеллектуализации ребенка. В этом возрасте важнейшей воспитательной задачей становится насыщение словарного запаса малыша и усвоение им понятий. Ребенка следует всячески стимулировать говорить вслух. Для этого рекомендуют проводить с ним словесные игры: «Назови предметы, которые относятся к посуде (мебели, дому, улице и т. д.)?»; «Как еще можно назвать дядю (тетю, собаку, тигра, цветок и т. п.)?»; «Как называется эта вещь (предмет, вид и т. п.)?».

Большим подспорьем в обогащении речи послужит чтение детских книг с пояснением малышу новых слов. Добивайтесь того, чтобы ребенок пересказал услышанную сказку или рассказ, употребив для этого новые для него слова. Это поможет малышу выработать связную речь и пополнит его словарь новыми, уже осмысленными понятиями.

Для развития мышления, мальчику полезно самостоятельно выдумать какой-нибудь рассказ на заданную тему. Даже если ребенок не сможет справиться с заданием сразу, он получит ценный опыт от подобного сочинительства. Таким образом, происходит совершенствование его умения рассуждать и рассказывать.

Во время словесных занятий происходит и развитие детской памяти. Ребенок, работая с новыми для себя словами-понятиями, совершенствует и свои способности к запоминанию. Внимательно следите за сыном в пяти-шестилетнем возрасте. Если мальчик начинает преднамеренно повторять какое-то слово или какую-то фразу, значит у него активно развивается произвольная память. Такое стремление необходимо поддержать. Научите ребенка повторять эти высказывания не только вслух, но и про себя. Внутренняя речь делает запоминание более продуктивным, а сам процесс интеллектуализирует мышление.

Учите с сыном наизусть стихи, загадки, пословицы и поговорки. При этом делайте акцент не на механическое, а на логическое запоминание. Мальчик должен понимать содержание заученного материала. Используйте простой, но действенный прием — повторение. Но перед этим заинтересуйте малыша. Дошколята относительно легко усваивают текст, если он им непосредственно интересен. Такой интерес может пробудить игра, где специальное запоминание является частью условия. У ребенка появляется личная установка на произвольное запоминание.

Внутренний план действий нужно рассматривать, как способность человека выполнять действия в уме. Его формирование у ребенка дошкольного возраста происходит в несколько этапов.

Первый этап начинается еще в младенчестве, примерно в начале второго полугодия жизни. Для малыша еще многое остается непонятным, но он уже может решать простые задачи с предметами, которые он видит. В этот период мальчика чаще нужно просить найти его любимую игрушку. Для этого на глазах ребенка прячут привлекательную для него вещь, на несколько секунд отвлекают его внимание, а после просят найти спрятанный предмет. Такая игра благотворно влияет на развитие детского интеллекта. Младенец начинает учиться припоминать ранее увиденное или услышанное.

На следующем этапе становление внутреннего плана действий происходит с помощью слов. Уже на втором году своей жизни малыш начинает усваивать человеческую речь. От непосредственных действий с материальными предметами он способен перейти к операциям с образами этих вещей. Ребенка просят найти какой-то предмет или игрушку, уже не показывая место ее нахождения. Здесь важно, чтобы мальчик понял, где и какую вещь ему нужно искать.

Третий этап развития внутреннего плана действий связан с манипулированием образами предметов, которые ребенок непосредственно наблюдает. Правильное обучение малыша счету следует начинать с практических занятий. Уже двух-трехлетнему ребенку интересно считать свои пальчики. Позже переходят на дистанционный счет. Мальчика просят посчитать одни и те же предметы, например стулья в комнате или тарелки на столе, не касаясь их. Начиная с четырех-пяти лет ребенку можно предложить нарисовать то, что он видит вокруг себя, свой дом, свою семью. В процессе рисования перед малышом ставят задачу не точно копировать увиденное, а произвольно внести в рисунок некоторые изменения. Например, просят нарисовать обеденный стол с вазой, когда реально ваза находится в другом месте. Здесь важно, чтобы ребенок осознал, что действия можно производить не только на самом деле, но и мысленно.

Последний этап формирования внутреннего плана действий начинается уже перед самой школой. Он заключается в том, чтобы дошкольник научился самостоятельно вырабатывать решение стоящей перед ним задачи. Обучению способствуют игры, предполагающие несколько вариантов развития действий. Перед началом такой игры малыш проговаривает, как он будет играть, что ему нужно сделать. Для этого прекрасно подходят мозаики, конструкторы и различные настольные игры. Неплохим подспорьем в развитии внутреннего плана действий может послужить выполнение ребенком тех или иных бытовых поручений. Только перед непосредственным решением поставленной задачи мальчик должен рассказать, что именно и как он будет выполнять, учитывая и возможные изменения ситуации.

Как вы понимаете, становление речевого интеллекта происходит неразрывно с формированием понятийного мышления и внутреннего плана действий. Следовательно любое наше занятие, способствующее усвоению малышом понятий и развитию внутреннего плана, повышает уровень речевого мышления ребенка. Однако не нужно забывать, что в основе речевого развития лежит потребность в общении. Поэтому как можно чаще разговаривайте со своим малышом.

В младших классах одну из ведущих ролей в формировании интеллектуальных способностей детей занимает учебная деятельность. В этот период времени школьники активно учатся размышлять вслух, что существенно способствует развитию понятийного мышления и речи. Экспериментально доказано, что дети эффективнее и быстрее выполняют интеллектуальные задания, когда громко рассуждают на заданную тему. Подобный способ решения учебных задач обеспечивает развитие рефлексивности. Она позволяет ребенку сосредоточиться на себе, проанализировать и осмыслить свои действия и суждения. В это же время активно взаимодействуют как произвольные, так и непроизвольные виды памяти человека.

У девяти-десятилетних мальчишек существенным источником интеллектуального развития начинают выступать книги, кино, театр, изобразительное искусство, музыка и средства массовой коммуникации (печать, радио, телевидение, интернет). Они значительно повышают общий объем знаний, расширяют и обогащают детский кругозор.

Не нужно ограничивать просмотр телевизионных передач какими-то возрастными рамками. Кроме фильмов и программ с откровенными сценами насилия, ужаса и секса ребенку можно смотреть все. Таким образом обеспечивается благоприятное воздействие на мысли и чувства школьников, стимулируется осмысление, анализ и сопоставление ими полученной информации. Старайтесь во время таких просмотров находиться рядом с мальчиком, чтобы тут же правильно объяснить увиденное.

Сейчас особенно популярным становится такой вид коммуникации, как интернет. Дети являются активными его пользователями. Не нужно запрещать ребенку «входить в сеть». Но перед тем, как он будет путешествовать по лабиринтам электронной паутины, его нужно научить основам компьютерной безопасности. Он должен твердо знать, как обойти всевозможные ловушки сетевых мошенников и негодяев.

Не забывайте и про традиционную книгу. Старайтесь, чтобы ваш мальчик больше читал. Акцент в чтении необходимо делать не на комиксы и рассматривание картинок, а на серьезную литературу. Это значительно повысит уровень понятливости, эрудиции и интеллекта.

Внутренний план действий у сына-школьника можно развивать посредством интеллектуальных игр: шахмат, шашек, нард, домино, «морского боя», «крестиков-ноликов» и др. Особо выделим игры с цифрами и со словами. Они в своей основе проводятся в уме, без каких-либо внешних предметных действий и использования зрительного материала, что обеспечивает выработку достаточно качественных навыков внутреннего планирования. В этом отношении очень интересны наработки харьковского психолога Евгения Заики. Приведем некоторые его цифровые и словесные игры.

Устный счет с заданным отклонением . Используются любые традиционные задания, связанные с устным выполнением арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление). Однако ребенок должен называть число, отклоняющееся от правильного ответа на какое-либо заранее оговоренное значение. Например, на 7 больше (или на 12 меньше). Так 17+21=38, но надо ответить 45 (так как 38+7=45) или 26 (т. е. 38–12). Можно представить, что в некоторой фантастической стране все результаты арифметических вычислений искажены на эту заданную величину, и задача игроков — овладеть такой специфической арифметикой.

Расположение цифр в возрастающем или убывающем порядке. Например, вместо заданного ряда 72685 следует назвать 25678 (или 87652); вместо 2746-го года — 2467-й (или 7642-й) год. Можно представить, что злой волшебник нарушил порядок цифр, и задача игроков — быстро его восстановить.

Называние последней цифры от умножения на два . Эта игра аналогична предыдущей, но здесь допустимы переходы через десяток. Так, заданный ряд 8456 преобразуется следующим образом: 8х2=16, называется последняя цифра 6; 4х2=8; 5х2=10; 6х2=12; в итоге называем: 6802.

Очищение слова от лишних букв . Эта игра противоположна предыдущей. Задается слово, «засоренное» лишними буквами, вставленными через одну. Надо его очистить от засорения и произвести исходное слово. Например: кРуЯсИт — куст. Можно представлять, что совершается расшифровка закодированных разведданных, или что злой волшебник смешал буквы в словах, и следует очистить родной язык от этого вредного вмешательства.

Образование слов из слогов . Заданное слово (например, газета), надо расчленить в уме на слоги (га-зе-та) и затем каждый слог нарастить до самостоятельного слова. Вслух называются только образованные таким способом слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более сложном варианте игры то же проделывается с фразой или словосочетанием, например: стадо обезьян — СТАрость, ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь (буквы Й, Ь, Ъ игнорируются, но их наличие сигнализируется хлопками).

Превращение одного слова в другое . Задается короткое слово из трех-четырех букв. Надо заменить в нем лишь одну букву так, чтобы превратить его в новое слово, затем в этом новом слове меняется еще одна буква, и оно превращается в третье и т. д. В результате должно получиться такое слово, в котором нет ни одной буквы из заданного слова. Все преобразования выполняются строго в уме. Например: сад — сУд — сУК — ЛУК или сад — Рад — РОд — РОТ. Затем игрок быстро называет такие цепочки, составленные им в уме (желательно не одну, а несколько), а после этого обязательно проговаривает их в обратном порядке (это важно для формирования обратимости мыслительных операций).

Устный грамматический и синтаксический разбор предложений. Зачитывается предложение, например: «Огромная пасть неподвижно застыла над водой». В ответ надо вместо каждого слова назвать только соответствующую ему часть речи. В данном случае: прилагательное — существительное — наречие — глагол — предлог — существительное. Затем вместо каждого слова называется только его функция в предложении: определение — подлежащее — обстоятельство — сказуемое — обстоятельство — обстоятельство. В более сложном варианте эти два вида разбора предложения можно объединять, называя: прилагательное, определение — существительное, подлежащее — наречие, обстоятельство и т. д. Для того, чтобы игра стала более занимательной, можно договориться, что некоторые части речи или члены предложения выделяются особо, например вместо слова «определение» надо сделать один хлопок в ладоши, а вместо слова «сказуемое» — два.

При развитии умственных способностей ребенка, нужно обязательно учитывать тот факт, что в дошкольном и младшем школьном возрасте интеллектуальная впечатлительность, готовность к усвоению новых знаний, подражание взрослым является смыслом жизни. В этот период, когда еще нет сексуальных влечений, можно заложить мощную базу дальнейшего развития умственных способностей ребенка.

В средних и старших классах развитие интеллектуальных способностей происходит на ином качественном уровне. Чтобы возникло полноценное понятийное мышление, окончательно сформировался внутренний план действий, повысился речевой интеллект, рекомендуется заняться риторикой. Умение публично говорить поможет хорошо овладеть планированием, остроумием, логикой, методами убеждения и внушения.

Важным способом формирования интеллекта является письменное изложение своих мыслей. Это очень мощное средство развития речевого мышления. Во время письма ребенок учится структурированно излагать свои идеи, правильно использовать те или иные понятия.

Развитию понятийной системы старшеклассников неплохо помогает желание самостоятельно давать определения научных терминов. Для этого юношам нужно отказаться от механического заучивания застывших формулировок, стремясь выработать свою точку зрения и свою трактовку изучаемого явления.

Для совершенствования внутреннего плана действий следует придерживаться следующего принципа: «Перед тем, как что-то делать, обязательно продумываю весь порядок событий: что, как, где и когда делаю; что мне для этого нужно; что может помешать и как эти помехи устранить. Пока я все не продумаю, к практическому решению не приступаю». Чем чаще пользоваться этим правилом во время учебной и трудовой деятельности, тем быстрее сформируется внутренний план действий.

Заметим, что говорить об интеллектуальной личности можно только в том случае, если данный человек обладает обширным запасом знаний. Одаренные дети и взрослые умеют легко и быстро использовать свою эрудицию при решении нетривиальных задач. Об этом следует помнить, расширяя и укрепляя познания вашего ребенка в процессе работы над развитием его интеллектуальных способностей.

 

7.2. Совершенствуем практическое мышление

Твердо убежден, что полноценная личность немыслима без умения решать прикладные вопросы. Особенно это утверждение верно, если речь идет о мужчине. Современная жизнь требует от него здравого смысла, смекалки, интуиции, предприимчивости, рачительности, расчетливости и оперативного решения практических задач. Все перечисленные качества интеллекта можно объединить в одно понятие — практическое мышление.

Полученный в детстве опыт, проявляющийся в практическом интеллекте человека, приучает грамотно расходовать средства, понимать целесообразность того или иного поступка, быстро реагировать на возникновение критической ситуации. Ребенок постепенно овладевает основами практического мышления и вырабатывает шаблоны рационального поведения, когда понарошку (в играх), либо всерьез (в быту) выполняет какие-либо прикладные действия.

Уже начиная с пяти-шести лет можно приступать к формированию практического мышления у сына. Путь для этого один — развитие вышеуказанных интеллектуально-прагматических свойств.

Здравый смысл проявляется в реальной оценке практической полезности предметов, явлений и действий. Мама, приобретающая для четырехлетнего сына не модель дорогого радиоуправляемого автомобиля, а набор цветных карандашей и коробку пластилина, действует прагматично, согласно требованиям здравого смысла. Ведь для ребенка в этом возрасте карандаши и пластилин нужнее, они являются средствами для интересных и развивающих занятий: рисования и лепки. А польза от дорогой машинки может проявиться, только если разобрать игрушку для удовлетворения детского любопытства…

Во главе здравого смысла лежит принцип пользы. Что это значит? К вам поступила информация: «Пошел снег». Можно радоваться этому природному явлению, наслаждаясь прекрасным видом. А можно параллельно оценить данный факт, руководствуясь принципом полезности: «возможны затруднения на дороге — заносы, лед» или «снег хорош для озимых культур — укроет их от морозов». Именно так работает здравый смысл.

Воспитание здравого смысла начинается с разговора о нем. К соответствующей беседе с дошкольниками и младшими школьниками рекомендуется приступать после знакомства детей со сказками «Мойдодыр», «Федорино горе», «Джованни-дурачок» и т. п. Вначале необходимо обратить внимание малыша на вредные и непрактичные действия героев книг. А затем, отталкиваясь от неправильных поступков сказочных персонажей, ребенку поясняют что такое здравый смысл и зачем он нужен.

Помогут в формировании здравого смысла и ответы на вопросы относительно каких-либо действий (предметов): «К чему это может привести?» и «Как это можно использовать?». Задавайте их почаще своему сыну. Только помните: здравый смысл — это один из компонентов обеспечивающих успешную и счастливую жизнь, но не замещающий саму жизнь. Хорошее настроение и положительные эмоции — это тоже здравый смысл. Не воспитывайте мальчика как исключительно рационального, педантичного человека, не знающего маленьких радостей окружающего мира.

Смекалка обычно выражается в сообразительности и догадливости при решении разнообразных вопросов. Это свойство практического интеллекта позволяет нестандартно подходить к решению проблем, особенно в условиях отсутствия необходимых средств. В наших сказках полно примеров смекалки. Тот же работник Балда из известной сказки А.С. Пушкина — яркий образец смекалистого персонажа.

Проявляется смекалка в предметной деятельности. Она развивается только тогда, когда человек что-то делает. Для дошкольников и младших школьников таким делом являются тематические и конструкторские игры. Тематическая игра учит ребенка импровизировать, приспосабливать разнообразные предметы к ее сюжету. Например: четырехлетний мальчишка перевернул табурет и уселся внутрь него, взявши в руки крышку от кастрюли. Вот он уже «управляет» машиной, вовсю крутя необычным рулем.

Игра с конструктором формирует у детей способность решать поставленные задачи исходя из имеющихся средств. Представляя конечную цель, мальчик активно соображает, какие детали нужно соединить и как это сделать, чтобы получить необходимую ему конструкцию.

Все эти занятия требуют родительского подкрепления. Поощряйте такие игры. А также активно используйте примеры смекалки из сказок, книг, мультипликационных и художественных фильмов.

Примерно с девяти-десяти лет можно воспитывать смекалку посредством трудовой активности. Мальчишкам нравится мастерить. Предоставьте сыну возможность что-то сделать своими руками. Это не только обогатит его опыт специфическими умениями и навыками, но и поможет развить сообразительность парня.

Интуиция представляет собой способность, позволяющую ориентироваться в сложных ситуациях, предвидеть ход событий и быстро находить верное решение той или иной задачи. Обычно это свойство воспринимается как догадка, предчувствие, внутреннее чутье.

Для развития интуиции существует несколько методов. Начнем с подвижных игр, таких как фрисби (летающая тарелка), теннис, бадминтон, волейбол, футбол, баскетбол. Вместе с координацией, гибкостью, быстротой и взаимодействием, эти игры хорошо тренируют предвосхищение. Наблюдая за игрой, стараясь поймать летающий диск, отбить волан или принять мяч, мальчик невольно учится предвидеть развитие игровой ситуации.

При тренировке интуиции полезно использовать краткие поучающие истории. Считается, что знание афоризмов, пословиц, поговорок, басен, анекдотов выступает неким катализатором предчувствия. Возможно, что человек, хорошо знающий эти остроумные тексты, на практике быстрее обратит внимание на почти незаметные признаки изменения окружающей ситуации.

Неплохим подспорьем в формировании интуиции является тренировка логического рассуждения. Так, когда небо заволокли тучи, то спросите у малыша: «Что может сейчас произойти?». Или когда ребенок видит поставленный на огонь чайник с водой, то задайте мальчику вопрос: «Что станется с водой?».

Хорошо вырабатывают интуитивное мышление компьютерные игры — стратегии вроде «Хаммурапи». В них встроены генераторы случайностей, которые внезапно изменяют игровую ситуацию. Это заставляет игроков «на полную» включать свою интуицию.

Под предприимчивостью чаще всего понимают умение в любой ситуации найти верное решение и приступить к его реализации. Нередко предприимчивость ассоциируется со способностью приумножать материальные средства. В любом случае, в основе этого качества лежит способность быстро выстраивать и проходить логические цепочки: от проблемы к ее решению.

Лучшей школой предприимчивости для ребенка может быть только практика. Активнее подключайте его к решению домашних вопросов. Спрашивайте его, как он бы поступил в той или иной ситуации, чтобы выйти победителем. Давайте мальчику что-то предпринять самостоятельно. Он решил выращивать кроликов на вашем участке? Разрешите ему. Он хочет сделать собственный сайт? Пусть делает. Предприимчивость развивается только в том случае, когда человек действует по собственному замыслу.

Рачительность нужно воспринимать, как способность сохранить и эффективно использовать уже имеющиеся ресурсы. Рачительная личность старается при минимальных затратах получить максимальный результат. Или же наоборот: достигнуть максимального результата при минимально возможных затратах.

Первым шагом к развитию экономности у ребенка становится бережное отношение к своим вещам и домашним предметам. Мальчик должен понимать, что испортив какую-то вещь, он ограничивает материальные возможности своей семьи.

Сформировать рачительность у ребенка можно, привлекая его к расчетам семейных материальных затрат. Но делать это нужно постоянно. Лучше в форме долговременного поручения. Мы уже раньше упоминали о таком длительном задании для подростка как ведение коммунальных счетов. Поручите ему следить в вашем доме за экономией электричества, воды, газа и т. д. Выполнение данной обязанности хорошо скажется на бережливости мальчика.

Расчетливость как качество практического интеллекта заключается в способности смотреть вперед, предвидя последствия тех или иных действий, а также точно знать, сколько сил и средств нужно для достижения поставленной цели.

Научиться рассчитывать свои действия можно играя в шахматы, а также разбирая причинно-следственную связь между предметами и явлениями. Чаще задавайте своему сыну вопрос: «Что будет, если мы сделаем так …?».

Поможет выработать расчетливость и практическая реализация какого-то проекта. Нередко дети сами, мечтая достичь чего-то, учатся делать расчеты. Поддержите их в этом.

Оперативность решения практических задач , как правило, проявляется в скорости устранения проблем. Во многом эта способность зависит от темперамента ребенка. Но научить мальчика правильно реагировать и относительно быстро действовать, конечно, можно. Необходимо приучить малыша не откладывать свои дела в долгий ящик. Как только возник тот или иной вопрос, его сразу нужно решать. Если стоит несколько задач, то первой начинают выполнять самую неприятную из них. После ее завершения приступают к следующей, и так до тех пор, пока не решат все проблемы.

Заниматься практическим мышлением сына необходимо с дошкольного возраста. Постоянно и системно. Только в этом случае можно добиться хорошего результата.

 

7.3. Формируем способность к саморазвитию

Саморазвитие — это слово, в котором заключается одна из самых важных целей воспитания. В каждом из нас заложен огромный потенциал. Но многие из людей даже не пытаются реализовать свои возможности, не знают и не хотят узнать, для чего они живут. Они тонут в алкогольном или наркотическом угаре, прозябают у телевизоров или плачутся в социальной сети. Искренне считают себя несчастливыми и неудачливыми людьми. Только найдя ключ к своему саморазвитию, можно вырваться из рутины и зажить в полную силу.

Безусловно, саморазвитие — не панацея от всех невзгод и несчастий. Это способность делать самого себя. Это просто умение полноценно жить. И поверьте, подавляющее большинство детей хотят саморазвиваться.

По вопросам саморазвития написаны книги, диссертации, научные статьи. Все они по-разному раскрывают данную проблему. Мы же с вами попытаемся рассмотреть саморазвитие как основу реализации своих возможностей, как путь к своему таланту.

В каждом человеке есть особая предрасположенность к какой-то деятельности, в которой он может наиболее полно проявить свои силы, стать авторитетным не только у других людей, но и заслужить собственное самоуважение. Трудность заключается в том, что мы часто не догадываемся о своих талантах, а если и знаем о них, то не можем, не умеем полностью раскрыть и использовать свой дар. Лучшим инструментом поиска, обработки и шлифовки своего таланта может выступить саморазвитие. Если личность занята своим развитием, значит она рано или поздно самореализуется.

Включить саморазвитие можно, если сформировать у человека соответствующие способности. И делать это нужно еще в дошкольном возрасте. Первым шагом на пути к саморазвитию является обучение и воспитание. Ребятишек необходимо приучать слушать хорошую музыку, отдавать в художественную школу, обучать чтению, игре в теннис и многому другому. Это нужно для того, чтобы развить заложенные в детях возможности.

Знаменитый музыкант, непревзойденный альтист Юрий Башмет рассказывал, что в детстве его отвели в музыкальную школу, чтобы защитить от влияния улицы и просто дать музыкальное образование. Мама всегда шла ему навстречу. Когда он просился поиграть в футбол вместо занятий на скрипке, его всегда отпускали на спортивную площадку. Позже, будучи подростком, Юрий активно увлекся рок-музыкой, создал свою группу. Но мама не запрещала это увлечение, а просто просила заниматься на альте. Отношение к классической музыке у него поменялось, когда он в десятом занял первое место на конкурсе в Киеве. Только после этого будущая знаменитость стала активно заниматься своим музыкальным саморазвитием.

Когда мама или другие взрослые люди специально занимаются с малышом, они закладывают хороший фундамент в его саморазвитие. Подобные занятия обеспечивают личностный рост мальчика. Он видит собственные достижения. У него появляется уверенность в своих силах, а вместе с ней и желание сделать что-то без помощи других.

Пытаясь осуществить что-либо самостоятельно, ребенок начинает открывать у себя способность к саморазвитию. Первый сигнал проявления способности к саморазвитию — это чудесное восклицание малыша «Я сам!». Поддержите его в этом. Конечно, отсюда еще далеко до настоящего саморазвития, но культивируя желание ребенка делать что-то самому, можно хорошо развить потребность в работе над собой.

Осознанное стремление к саморазвитию начинается в подростковом возрасте. Двенадцати-тринадцатилетний мальчишка начинает задумываться о себе. Это представление происходит по трем направлениям. Первое направление включает осознание своего интеллекта, социальной значимости и внешности. Второе — состоит из отношения к себе (самоуверенности, самокритичности, себялюбия, самоуничтожения). Третье — включает желание быть понятым, завоевать симпатию, авторитет, повысить свой статус (или стремление скрыть свои недостатки). Естественно, что подросток будет стараться улучшить свои интеллектуальные и физические способности, чтобы укрепить свой статус, завоевать уважение, получить признание в значимых для него кругах, среди сверстников и авторитетных для мальчика взрослых людей. В связи с этим у него «просыпается» тяга к саморазвитию. Думаю, что подобное стремление есть у большинства детей. Нужно только эту мотивацию заметить и усилить.

Если вы заметили, что сын начал уединяться, дольше задерживаться у зеркала или уделять внимание своей внешности, подойдите к нему, поговорите по душам. В этот период ему требуется поддержка и добрый совет. Результатом вашей беседы должен стать ответ на вопрос: «Чего ты хочешь добиться?». Формирование цели ребенком — основополагающий этап в развитии его способности к саморазвитию. А ответ на ваш вопрос является прообразом этой цели. После того, как будет определена цель, нужно подыскать для него эталон, образец человека, добившегося выдающихся достижений в соответствующей деятельности. Знакомство с биографией такой личности обязательно подтолкнет мальчика к самостоятельным занятиям над собой. В этот период нельзя извне заставлять ребенка заниматься своим самосовершенствованием. Желание взяться за себя, так же как и определение идеала для подражания, должно быть свободным внутренним выбором человека. Только в этом случае развиваются способности к саморазвитию. От взрослых требуется только корректная поддержка начинаний сына. Если ребенок стал уделять время физическим упражнениям, тактично заметьте, что у него улучшилась осанка, что он возмужал.

Активную роль в запуске механизма саморазвития играет практическая деятельность. Здесь важно, чтобы ребенок не просто следовал установленному образцу (хотя и это нужно), а старался выступить в качестве самостоятельного создателя, творящего что-то новое. Автор этих строк в старших классах школы увлекся резьбой по дереву. Я помню, как одну из лучших моих картин мама повесила в гостиной и с гордостью всем говорила, что это сделал ее сын.

Будьте готовы при формировании способности к саморазвитию вашего ребенка встретиться с его нежеланием трудиться. Преодолеть это сопротивление непросто, возможно, что у мальчика уже сформировалось пассивное отношение к жизни. Постарайтесь все-таки найти у него какой-то интерес. Осмотритесь, может, это вы хотите, чтобы он стал скрипачом… А мальчик себя видит футболистом. Если это так, обеспечьте ему «зеленый свет» там где он сам хочет развиваться. Главное здесь, чтобы он почувствовал «вкус» самосовершенствования. В любом случае ваше терпение, любовь, настойчивость и такт помогут ему самореализоваться.

 

7.4. Развиваем специальные способности

Сущность любого таланта заключается в специальных способностях человека. При всей своей полезности труд, настойчивость и знания не могут полностью компенсировать отсутствие природных данных. Только врожденные задатки можно довести до полного совершенства с помощью воли, умений и навыков. Совершенство выражается в способности создать качественно новые материальные или духовные ценности, а не в простых обыденных достижениях каких-то высот в своей работе.

Предшественница таланта — одаренность проявляется как своеобразное сочетание специальных способностей. Эти психологические особенности нужны для качественного выполнения какой-либо деятельности. Именно высокий уровень развития таких специальных способностей и называют талантом.

Таланту место не только в сфере искусства. Его можно найти в разных областях человеческой деятельности. Нередко мы слышим в адрес того или иного человека, что он талантливый инженер, талантливый педагог или талантливый администратор. Поэтому, изучая способности детей, стоит обращать внимание не только на склонность к музыке, рисованию и танцам, но и на предрасположенность ребенка к общению с людьми и животными, техническому творчеству и т. д.

В то же время необходимо знать, что музыкальные способности лучше развиваются до пяти лет. В этот период у малышей активно формируется музыкальный слух и память. Способности к изобразительному искусству рекомендуется активно формировать в дошкольном возрасте. Он наиболее благоприятен для развития восприятия (природной зрительной чувствительности) и воображения — ведущей способности изобразительной деятельности. А когда сыну исполнится семь-восемь лет, имеет смысл заняться его математическими дарованиями. У детей этого возраста уже в достаточной мере развит план мыслительных действий. Хотя объективно математическая одаренность начинает проявляться у учащихся 6–7 классов.

Уже с третьего-четвертого класса школы можно смело вырабатывать технические способности. Под этим определением понимают человеческие качества, которые помогают в работе с техническими механизмами и оборудованием. Такого рода деятельность требует сенсомоторного развития и пространственного мышления. А организаторские способности становятся заметными еще в дошкольном возрасте, особенно когда ребенок активно включается в совместную сюжетно-ролевую игру.

Возникает вопрос: «Как определить природные задатки у ребенка? Как узнать, к чему он предрасположен?». Начинать диагностику специальных способностей необходимо с желания ребенка заниматься определенным делом. Если мальчика увлечен какой-то деятельностью, и его нельзя оторвать от этого занятия — это уже важный сигнал о его задатках. Человек склонен самостоятельно постоянно и долго заниматься каким-то трудом только тогда, когда работа ему нравится. Занимаясь таким делом, личность себя хорошо чувствует, у нее все правильно получается, она получает удовольствие от своей деятельности.

Признаками одаренности ребенка принято считать:

— его ярко выраженный интерес к определенному делу;

— повышенную требовательность мальчика к своим достижениям в данной сфере занятий;

— высокую концентрацию внимания во время выполнения конкретной работы;

— способность к прогнозированию в некой области знаний и деятельности;

— относительную ловкость и точность движений;

— продуктивность действий.

Ближайшее окружение человека сильно влияет на становление его специальных способностей. Разговоры, обсуждения и увлечения близких людей непосредственно сказываются на задатках ребенка. Отражается на способностях мальчика и среда, в которой он живет. Предметы материальной и духовной культуры, среди которых находится малыш, опосредованно воздействуют на его склонности.

Примерно с трехлетнего до четырнадцатилетнего возраста происходит активное формирование творческих способностей человека. Вначале в работу по развитию задатков включается игра, поэтому нужно, чтобы игры ребенка были разнообразными. В них малыш сможет почувствовать и проявить свои склонности к той или иной деятельности. Игра способна обеспечить хороший задел в развитии организаторских, двигательных, технических, музыкальных, изобразительных и других творческих способностей. Различные игры вырабатывают разные виды способностей. Одни совершенствуют координацию движений, другие активизируют мыслительные процессы, третьи дают определенные навыки и умения. Следует также обратить особое внимание на нормальное развитие мышц рта и мышц пальцев рук вашего малыша.

Великий педагог В.А. Сухомлинский указывал, что «истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерская в детской руке, тем ребенок умнее…».

Заниматься тонкой моторикой рук стоит уже с шести — семимесячного возраста. Можно делать специальные упражнения: брать каждый пальчик ребенка и начинать его сгибать — разгибать. Перед этим рекомендуется провести массаж, при котором кисти рук поглаживают от кончиков пальцев к запястью. Такие упражнения нужно делать ежедневно, уделяя каждой руке по две-три минуты. Подобные тренировки хорошо сказываются на развитии речевых центров головного мозга. Также для младенца полезны занятия по захватыванию предметов большим и указательным пальцами, а еще — игры с бельевой прищепкой, мячиком, бумагой (которую нужно помять и порвать) и т. п.

У отечественных логопедов есть очень интересная игра-тренировка.

Нужно попросить мальчика положить ладошку на лист бумаги. Ручкой или карандашом обводим каждый пальчик. Таким образом, получаем «перчатку-домик». Для каждого пальчика — свой «домик». Ручку ребенка держим в лучезапястном суставе (рукой взрослого или свободной рукой малыша). Работают только пальчики. Начинает постукивать в своем «домике» большой палец, затем указательный, средний, безымянный и мизинчик. Если ребенку трудно выполнить упражнение, то каждый пальчик «топает» больше, и только потом наступает очередь следующего. Если и это не получается, то мама или другой взрослый помогает пальчикам ребенка своими руками. В зависимости от развития моторики, перед подобной «ходьбой» пальчиками, трем в ладонях гречневую крупу, катаем между ладонями граненый карандаш, хлопаем в ладошки, чтобы ручки стали теплыми.

С двухлетнего возраста можно использовать игру в волчок, запуск которого осуществляется большим и указательным пальцами. Учат ребенка по следующей инструкции:

«Возьми волчок за ручку двумя пальчиками, большим и указательным. Твой указательный палец расположи вдоль ручки. Представь, что ты своим большим пальчиком вытираешь свой указательный пальчик. Только сделать это нужно быстро и в одну сторону. Давай попробуем».

Перед попыткой малыша запустить игрушку, ему демонстрируют требуемые движения пальцами. Просят его повторить и переходят к игре с волчком после того, как у ребенка получилось нужное движение.

Весьма позитивно на развитие тонкой моторики рук влияет рисование (карандашами, фломастерами и кистью), лепка пластилина, игра с мозаикой и пазлами, вырезание из бумаги разнообразных фигурок, собирание конструкций из мелких деталей, складывание из бумаги различных предметов (самолетиков, корабликов, журавликов и т. п.), игра на музыкальных инструментах.

Что касается мышц рта, то следует знать, что губы, язык и весь речевой аппарат у большинства людей напрямую связаны с левым полушарием головного мозга. Человек, постоянно занимающийся речевыми упражнениями, развивает свои интеллектуальные возможности. Вероятно, это связано с тем, что речь (как и подвижность пальцев) тысячелетиями формировалась у человека вместе с мыслительными процессами. Важно чтобы ребенок с первых лет жизни, активно развивал свой речевой аппарат. Тем более что речь является существенным компонентом в структуре различных творческих способностей, а ее усовершенствование автоматически влияет на развитие других задатков. Добиться хороших результатов в разработке речи можно с помощью ряда технологических приемов: слушания и пересказа услышанного, составления вопросов по тексту, осмысленного чтения вслух со скоростью разговорной речи (120–150 слов в минуту), а также артикуляционных упражнений и чтения перед сном.

Уже в школе к формированию специальных способностей подключается учеба и труд. Участие детей в разнообразных видах деятельности благотворно сказывается на развитии их одаренности. Важно чтобы эти занятия носили творческий характер, были достаточно трудны, дарили ребенку хорошее настроение и положительно подкреплялись со стороны.

Творческая деятельность уникальна своей неповторимостью. Школьник нарисовал замечательный рисунок, подросток смастерил изумительную рамку для фотографии, юноша написал великолепное эссе по экологии своего края. Все они создали что-то новое, а это новое открыло у них понимание своих возможностей. Ощущение своего потенциала становится мощным и действенным источником, стимулирующим подобные занятия. Попутно такая деятельность генерирует адекватную самооценку, подпитывает притязания, повышает уверенность в себе и обеспечивает мощный прилив чувства удовлетворения.

Только деятельность на пределе возможностей по-настоящему раскрывает способности человека, дает рост его мастерству. Волевое преодоление той или иной преграды мобилизует силы индивидуума, параллельно обогащая его опыт познанием своих способностей. Когда же задание простое, несложное, то человек легко его решая, остается на прежнем уровне. Ведь для выполнения несложной задачи не требуется применений новых способностей. Для этого хватит каких-то старых навыков и умений. В то же время, если деятельность при всей своей интересности, чрезмерно трудна и невыполнима, то она также ограничивает рост способностей. Потому что неудача, кроме разочарования и отрицательного опыта, ничего полезного не несет.

Незаменимую роль в деятельности личности играет эмоциональный настрой. Человеку нравится заниматься тем, что приносит ему радость. Он делает подобную работу с большим воодушевлением и желанием. А там где подъем и энтузиазм, там всегда стремление проявить себя и свои способности. Положительное подкрепление пробуждает в человеке интерес к определенной трудовой активности, а достижение поставленных целей превращается в некую внутреннюю потребность. Важно, чтобы при развитии детских дарований родители не делали упор на мотивации исключительно материального плана. Нужен моральный мотиватор, он намного сильнее влияет на усовершенствование специальных способностей, а значит и таланта.