Пояснительная записка
Современное состояние дошкольного образования характеризуется как вариативное и полипрограммное, что определяет необходимость для каждого дошкольного учреждения выстраивать индивидуальную модель целостного образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием единых подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ, а также недостаточной готовностью педагогов к данному виду деятельности.
Спецкурс направлен на подготовку студентов факультета дошкольного образования к моделированию образовательного процесса ДОУ.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: становление готовности студентов к моделированию и экспертизе образовательного процесса в дошкольном учреждении.
1.2. Задачи курса:
1) Закрепить знания студентов об образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, раскрыть основы моделирования и экспертизы образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
2) Формировать понимание сущности экспертизы образовательного процесса ДОУ, технологии ее применения и значимости экспертизы в моделировании образовательного процесса.
3) Формировать интерес студентов к применению методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.
4) Способствовать освоению студентами методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
Студенты, прослушавшие данный курс, должны показать следующий уровень освоения знаний:
• осведомленность и осознанность: студент имеет достаточные знания об образовательном процессе дошкольного учреждения и методе моделирования, понимает сущность экспертизы образовательного процесса ДОУ и технологии ее применения;
• действенность: студент проявляет интерес к моделированию и экспертизе образовательного процесса ДОУ; признает значимость метода экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1) Образовательный процесс дошкольного учреждения.
2) Основы моделирования образовательного процесса в ДОУ.
3) Роль экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.
Основное содержание разделов
Тема 1. Образовательный процесс: основные теоретические положения
Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые – П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие.
Педагогический процесс рассматривается учеными как:
• совокупность таких процессов как обучение, воспитание, формирование, развитие детей (П. Ф. Каптерев);
• развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и развития воспитуемых (Ю. К. Бабанский);
• обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности (И. П. Подласый).
В исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др. указывается, что необходимо отходить от традиционного понимания педагогического процесса, когда основной характеристикой данного понятия выступает деятельность педагога как субъекта педагогического процесса. Авторы отмечают, что необходимо приближение понятия «педагогический процесс» к современному пониманию образования, основной принцип которого на сегодняшний день заключается в приоритете субъект-субъектных отношений педагога и учащегося.
Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие «образовательный процесс», сущность образовательного и педагогического процессов учеными рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.
Представляя образовательный (педагогический) процесс как систему исследователи выделяют в нем следующие компоненты:
• целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (Ю. К. Бабанский);
• субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой (Б. Т. Лихачев);
• квалификация педагогов и присвоенная ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (Г. Н. Сериков).
Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что образовательный процесс – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.
Контрольные вопросы и задания.
1. Какое из определений наиболее полно отражает сущность образовательного процесса?
2. Раскройте подробнее один из авторских подходов к структурированию образовательного процесса.
Тема 2. Особенности образовательного процесса ДОУ
Применение понятия «образовательный процесс» в дошкольной педагогике является неоднозначным.
В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении»), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».
Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем. Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ.
Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.
Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы, как:
• развитие игры (Е. И. Тихеева),
• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);
• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);
• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);
• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);
• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.
Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.
В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.
В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.
Опираясь на организационно-управленческий подход, А. Н. Троян выделяет следующие компоненты в структуре образовательного процесса ДОУ: диагностический анализ, планирование, педагогическое мероприятие, итоговый анализ.
Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что отсутствует четкость и однозначность авторских позиций как в определении понятия «образовательный процесс ДОУ», так и в выделении его компонентов.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите особенности образовательного процесса дошкольного учреждения.
2. Объясните существование различных авторских подходов к структурированию образовательного процесса дошкольного учреждения.
Тема 3. Организация образовательного процесса в ДОУ
В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения образовательного процесса.
Один из вариантов организации образовательного процесса – по организующим моментам. Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов. Каждый организующий момент строился на основе следующих частей программы. Раскрывалось содержание каждого подраздела, и предлагались конкретные формы работы.
В дальнейшем стали применяться другие формы организации образовательного процесса: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы образовательного процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях.
«Комплексы» – так называли комплексное построение образовательного процесса, характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.
Другой подход – организация образовательного процесса на основе выделения доминирующих образовательных целей. В качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.
Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Полипрограммность и вариативность современного дошкольного образования позволяет педагогам творчески подходить к организации образовательного процесса ДОУ.
Существуют также и некоторые авторские подходы к организации образовательного процесса ДОУ. Наиболее интересен подход Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, которые считают, что кроме осознанного выбора образовательной программы необходимо в целостном образовательном процессе выделить определенные части, структурные составляющие. По мнению авторов, эти компоненты, с одной стороны будут учитывать цели образовательной программы, с другой стороны, позволят организовывать реальную жизнь детей в ДОУ.
Таким образом, анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном учреждении показал, что существуют различные подходы как общие, так и авторские. В основе многих из этих подходов лежит идея о выделении одного из элементов образовательного процесса (цели, задач, тем, форм взаимодействия и т. п.) и подчинении этому элементу всей организации образовательного процесса ДОУ.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите положительные и отрицательные моменты в каждом из подходов к организации образовательного процесса.
Тема 4. Метод моделирования в педагогике
Модель – это искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его от других методов научного познания, можно считать опосредованное изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого объекта, аналогичного первому.
Метод моделирования применяется как для исследования структуры объекта – структурное моделирование, так и для исследования протекающих в нем процессов – функциональное моделирование.
Также выделяется предметное и знаковое моделирование. При предметном моделировании для исследования используется модель, воспроизводящая основные физические, динамические или функциональные характеристики изучаемого реального объекта. При знаковом моделировании моделями могут служить схемы, чертежи, формулы и т. п.
У педагогического моделирования есть «термин-партнер», часто сопровождающий его в научных текстах, – это проектирование. В некоторых публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют друг друга, т. е. становятся, где это допустимо, синонимами.
Слово «проект» содержит несколько значений, и почти все они имеют отношение к педагогике.
Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут быть конкретные модели или модули, т. е. функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов образовательной системы.
Контрольные вопросы и задания.
1. Приведите примеры применения метода моделирования в дошкольном образовании.
Тема 5. Моделирование образовательного процесса в ДОУ
В практике дошкольного образования реализуются различные модели образовательного процесса ДОУ. Однако, несмотря на существование множества моделей образовательного процесса отсутствует сама технология моделирования.
Проблемой моделирования образовательных процессов занимаются многие исследователи. В теории общей педагогики особый интерес для нас представляет подход В. А. Ясвина. Автор выделяет следующие этапы моделирования образовательного процесса:
1. Определение образовательной идеологии и стратегии ее реализации.
2. Постановка конкретных целей и задач предстоящего проектирования.
3. Разработка содержания образовательного процесса с учетом потребностей всех субъектов образовательного процесса.
4. Разработка технологического компонента образовательного процесса, включающего организацию деятельности, организацию взаимодействия и организацию стимулов.
5. Разработка пространственно-предметного компонента образовательного процесса.
6. Разработка социального компонента образовательного процесса, который должен удовлетворять следующим требованиям: взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; авторитетность педагогов и т. п.
7. Проведение экспертизы разработанного проекта образовательного процесса.
Предлагаемая В. А. Ясвиным технология моделирования может быть использована и для моделирования образовательного процесса дошкольного учреждения.
Проблема моделирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. По их мнению, создание собственной модели в условиях полипрограммности и вариативности заключается либо в конкретизации общеразвивающей программы к условиям ДОУ, в котором предполагается реализация данной программы; либо в сочетании общеразвивающих и специализированных программ. Авторы предлагают при моделировании образовательного процесса ДОУ опираться на три структурных компонента образовательного процесса (регламентированная, совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей).
Один из вариантов моделирования образовательного процесса ДОУ представлен в исследованиях И. Б. Едаковой. По мнению автора, при проектировании образовательного процесса ДОУ необходимо осуществлять:
1. выделение цели и определение задач;
2. отбор содержания образовательного процесса:
• согласно двум типам обучения: а) спонтанное, результатом которого является то, что ребенок «сам берет» из окружающей среды, двигаясь как бы по собственной программе; б) специально-организованное и, следовательно, управляемые взрослыми);
• согласно принципам построения содержания образования с учетом личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, можно отметить, что общим для всех подходов является выделение структурных компонентов образовательного процесса, которые выступают основой моделирования.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите структурные компоненты образовательного процесса в каждом из авторских подходов к моделированию образовательного процесса.
Тема 6. Образовательная программа как модель образовательного процесса ДОУ
Основой модели образовательного процесса выступает образовательная программа.
В Законе РФ «Об образовании» под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
В настоящее время образовательные программы классифицируются по нескольким основаниям. В Законе РФ «Об образовании» все программы разделяются на общеобразовательные и профессиональные. Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным программам.
Существуют различные подходы к структурированию образовательных программ.
Наиболее оптимальным для характеристики структуры дошкольной образовательной программы является подход, представленный А. Н. Троян, согласно которому выделяются следующие компоненты:
1. Концептуальный компонент;
2. Целевой компонент,
3. Содержательный компонент,
4. Технологический компонент.
Остановимся подробнее на этих компонентах.
Концептуальный компонент. В нем определяются или формируются исходные теоретические концепции и философские основы, которые определяют отличия этой программы от другой, отражают ее новизну.
Целевой компонент. Цель программы рассматривается как идеальный предвосхищаемый результат. Цели программы выступают как системообразующий элемент в программе.
Содержательный компонент. Под содержанием программы понимается отобранный и определенным образом структурированный социально – культурный опыт, предлагаемый детям. Государственные стандарты дошкольного образования определяют направление проектирования образовательных программ, а также определяют обязательный минимум содержания образовательных программ.
Технологический компонент. Это описание действий, позволяющих достичь поставленных целей. Данный компонент программы может быть представлен в виде методических рекомендаций, конспектов, отдельных технологий.
Согласно Рекомендациям по экспертизе образовательных программ для ДОУ образовательные программы подразделяются на комплексные (включают в себя все основные направления развития ребенка) и парциальные (включают одно или несколько направлений).
Авторы Н. А. Михайленко и Н. Я. Короткова предлагают разделение программ на два типа: 1) общеразвивающие (базисные) и 2) специализированные (по эстетическому развитию, обучению иностранному языку, развитию математических способностей и т. п.).
На сегодняшний день актуальна проблема проектирования собственных образовательных программ в каждом дошкольном учреждении.
По мнению А. Н. Троян, при создании такой программы необходимо опираться на системно-ситуационный подход и предъявлять инвариантные требования к составу и структуре образовательных программ ДОУ (концептуальному, целевому, содержательному, технологическому компонентам и их взаимосвязи). Однако автор не считает необходимым задавать жесткий алгоритм построения данного документа, в силу вариативности условий, в которых создается данная программа.
Данный документ выступает итогом моделирования образовательного процесса, т. к. позволяет учитывать цели и конкретные ситуации реализации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна отвечать не только требованиям, предъявляемым к своему составу и структуре, но и отражать структурные компоненты образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания.
1. Обоснуйте значимость создания образовательных программ в каждом конкретном дошкольном учреждении.
Тема 7. Место экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ
Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса показал, что многие авторы едины во мнении о необходимости оценки результатов моделирования. Для этой цели исследователи предлагают применять различные методы: анализ, оценку, диагностику и т. п. Ряд авторов, в частности А. Н. Дахин, В. А. Ясвин и др., предлагают проводить экспертизу и включают ее в один из этапов моделирования (проектирования) образовательных объектов.
Так, по мнению А. Н. Дахина, экспертиза выступает в качестве первого и заключительного этапов проектирования. На первом этапе экспертиза проводится по таким направлениям как: замысел проекта, процесс его реализации, ожидаемые результаты, перспективы развития и распространения проекта. Экспертиза как итоговая процедура моделирования предполагает анализ и оценку результатов, вынесение корректирующих рекомендаций.
В исследованиях В. А. Ясвина по моделированию и проектированию образовательной среды экспертиза проводится на заключительном этапе проектирования образовательной среды для оценки проекта (модели) до начала его реализации. Экспертизу разработанного проекта автор предлагает проводить на основе таких параметров как: широта, интенсивность, степень осознаваемости и др. В. А. Ясвиным поднимается вопрос о необходимости осуществления экспертизы образовательной среды, т. е. проводить экспертизу уже реализуемой модели. Данная экспертиза позволит отслеживать развитие образовательной среды, целенаправленно корректировать это развитие и определять стратегию оптимизации образовательного процесса.
Вопрос о проведении экспертизы в ходе проектирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях И. Б. Едаковой. Экспертиза представляется как комплексная диагностика развития детей. Однако сложность осуществления такой процедуры, по мнению автора, заключается в неопределенности общих критериев развития детей, осваивающих разные развивающие программы.
Таким образом, исследователи отмечают необходимость проведения экспертизы в ходе моделирования образовательного процесса. Однако авторы по-разному подходят к выделению предмета экспертизы. В одном случае предлагается экспертиза самой модели, в другом – экспертизе подвергается образовательный процесс.
Контрольные вопросы и задания.
1. Обоснуйте необходимость включения экспертизы в технологию моделирования образовательного процесса.
Тема 8. Экспертиза как метод изучения образовательных объектов
Экспертиза, как метод изучения состояния объекта, применяется во многих отраслях человеческой жизни: в промышленности, юриспруденции, медицине и т. д.
Изучением экспертных методов в образовании занимались Ю. К. Бабанский, В. А. Гуружапов, Г. А. Сатаров, В. С. Черепанов и др.
Т. Г. Новикова под экспертизой понимает оценку состояния, выявляющую общественную значимость инициативы, ее реализованный потенциал, особенность включения данной инициативы в региональную образовательную ситуацию.
По мнению В. А. Гуружапова, экспертиза – это оценка авторитетными специалистами состояния объекта или процесса, причин возникновения события или возможных его последствий, перспектив использования вещей, ресурсов или принятие определенных решений.
Я. Г. Плинер и В. А. Бухвалов определяют педагогическую экспертизу как анализ и оценку функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.
Существуют различные классификации экспертизы. В зависимости от формы проведения выделяют индивидуальную, коллективную и комплексную экспертизу.
В процедуре экспертизы необходимо участие специалиста – эксперта.
Эксперт – в переводе с латинского означает “опытный”, специалист, знаток. Эксперт – это специалист, компетентный в экспертируемых вопросах, имеющий большой опыт практической работы и хорошую научную подготовку.
Эффективность экспертизы во многом зависит от выбора эксперта. С. Л. Братченко предлагает при выборе экспертов руководствоваться следующими характеристиками: личные качества, коммуникативная компетентность, методологическая и методическая грамотность, профессиональная подготовка.
Характеризуя методы экспертизы, следует разделить их на две основные группы: методы сбора информации об изучаемом объекте и методы обработки мнений экспертов.
Как отмечает В. С. Черепанов, метод экспертизы – это один из возможных подходов к всестороннему изучению сложных педагогических проблем. По мнению автора, при выборе метода экспертизы остается широкое поле для творческой импровизации.
К методам сбора информации относят базовые методы: беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, интервьюирование и многие другие; дополнительные: тесты, эксперимент и др.
Контрольные вопросы и задания.
1. Дайте наиболее полное определение, отражающее суть педагогической экспертизы.
2. Сравните метод экспертизы с такими методами как мониторинг, диагностика, оценка, эксперимент.
Тема 9. Технология экспертизы образовательного процесса в ДОУ
Анализ литературы и опыт применения экспертизы в области образования показал, что в основном педагогическая экспертиза осуществляется поэтапно. Рассмотрим наиболее интересные подходы см. таблицу 1).
Таблица 1. Этапы проведения педагогической экспертизы
Обобщая рассмотренные подходы, можно выделить четыре основных этапа проведения экспертизы образовательного процесса ДОУ: организационный, информационно-аналитический, оценочный и результативный.
Организационный этап включает в себя – постановку целей экспертизы и подбор экспертов для проведения экспертизы.
Информационно-аналитический этап предполагает сбор информации об образовательном процессе ДОУ, при помощи таких методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документации и т. д.; выбор компонентов для анализа образовательного процесса, руководствуясь одним из подходов к характеристике его структуры; распределение собранной информации согласно выбранным компонентам.
Оценочный этап направлен на разработку уровней и критериев оценки (в соответствии с выбранными компонентами образовательного процесса ДОУ); оценку выбранного направления образовательного процесса, исходя из уровней.
Результативный этап включает в себя формулировку выводов по первому и второму этапам экспертизы (по анализу и оценке направления образовательного процесса) и определение методических рекомендаций по совершенствованию или развитию образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания.
1. Что понимается под технологией экспертизы?
Тема 10. Экспертное заключение – основа совершенствования образовательного процесса ДОУ
Экспертное заключение – результат педагогической экспертизы.
Содержание экспертного заключения будет определяться в зависимости от целей экспертизы.
Так, это может быть оценка изучаемого объекта, качественное описание объекта с его оценкой, проект (прогноз) развития изучаемого объекта на основе полученной оценки. Последнее трактование экспертного заключения представляет особый интерес.
По мнению В. А. Бухвалова и Я. Г. Плинера, второй этап экспертизы – проектирование – намного сложнее и представляет особую значимость. Проектирование предполагает совместную работу педагогов и администрации образовательного учреждения, а также экспертов. Экспертное заключение не должно состоять только из объективных оценок экспертов. По мнению авторов, экспертное заключение должно работать на создание программ развития образовательных учреждений.
Таким образом, грамотно организованная экспертиза образовательного процесса дошкольного учреждения позволит получить не только объективную информацию, но и проект его совершенствования. Данный проект может быть использован при создании модели образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Контрольные вопросы и задания.
1. Дайте определение экспертному заключению.
2. Обоснуйте значимость экспертного заключения в моделировании образовательного процесса дошкольного учреждения.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Образовательный процесс ДОУ
1. Дать сравнительную характеристику понятиям «образовательный», «педагогический» и «учебно-воспитательный» процесс в общей и дошкольной педагогике.
2. Проанализировать Концепцию дошкольного воспитания (1989 г.), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (2008 г.) и выделить определение образовательного процесса ДОУ и его компоненты.
Литература:
1. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 9.
2. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 // Вестник образования. – 2008. – № 20, или Детский сад. Управление. – 2008. – № 11 (ноябрь), или Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11.
3. Учебники по общей и дошкольной педагогике, педагогические словари.
№ 2. Организация образовательного процесса в ДОУ
1. Проанализировать нормативно-правовые документы дошкольного образования и обозначить принципы и требования к организации образовательного процесса ДОУ.
Литература:
1. Закон РФ «Об образовании». – М., 1992 (см. в последней редакции на текущий год).
2. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 9.
3. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 // Вестник образования. – 2008. – № 20, или Детский сад. Управление. – 2008. – № 11 (ноябрь), или Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11.
№ 3. Моделирование образовательного процесса в ДОУ
1. Составить таблицу по статье Н. Михайленко и Н. Коротковой. В таблице кратко отразить следующее: название модели, содержание модели, формы взаимодействия, развивающая среда, позиция взрослого, положительные и отрицательные стороны модели.
2. Разработать алгоритм (этапы, действия) моделирования образовательного процесса ДОУ.
Литература:
1. Материалы лекции.
2. Михайленко, Н. А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. А. Михайленко, Н. Я. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9.
№ 4. Образовательная программа как модель образовательного процесса ДОУ
1. Выбрать одну из образовательных программ дошкольного образования и выделить ее компоненты.
2. Выбрать одну комплексную программу дошкольного образования и одну парциальную программу. Провести анализ целевого компонента каждой из программ и определить возможность сочетания данных программ между собой.
№ 5. Экспертиза как метод изучения состояния образовательных объектов
1. Провести анализ нормативно-правовой документации с целью определения области и особенностей применения экспертизы в дошкольном образовании. План работы с документами:
• найдите определение экспертизы;
• выделите предмет экспертизы;
• обозначьте цели и задачи экспертизы;
• определите степень разработанности механизма экспертизы (описание этапов, методов, критериев оценки, обработки результатов экспертизы и т. д.);
• представьте выводы о состоянии проблемы педагогической экспертизы в дошкольном образовании на основе изученного источника.
Литература:
1. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях: метод. письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 // Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / ред. – сост. Р. Б. Стеркина. – М., 1997.
2. Об утверждении положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций // Вестник образования. – 2008. – № 12.
3. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. – 1996. – № 10.
4. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации: метод. письмо МО РФ от 24.04.95 № 46/19-15 // Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / ред. – сост. Р. Б. Стеркина. – М., 1997.
№ 6. Технология экспертизы образовательного процесса в ДОУ
1. Разработать технологию экспертизы образовательного процесса дошкольного учреждения.
Литература:
1. Братченко, С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения / С. Л. Братченко // Школьные технологии. – 2001. – № 3–4.
2. Бухвалов, В. А. Педагогическая экспертиза школы / В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер. – М.: Пед. поиск, 2000.
3. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. – М.: Академия, 2002.
4. Санникова, Л. Н. Экспертиза образовательного процесса дошкольного учреждения / Л. Н. Санникова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004.
Программа самостоятельной работы
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Определение понятий «образовательный процесс», «педагогический процесс», «учебно-воспитательный процесс».
2. Характеристика образовательного процесса ДОУ: определение, структурные компоненты.
3. Особенности организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.
4. Требования к организации образовательного процесса в ДОУ.
5. Определение понятий «модель», «моделирование».
6. Обоснование применения метода моделирования в дошкольном образовании.
7. Характеристика различных моделей организации образовательного процесса в ДОУ.
8. Характеристика одного из подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ.
9. Определение понятий «экспертиза», «экспертиза образовательного процесса ДОУ.
10. Характеристика экспертизы образовательного процесса ДОУ: актуальность, технология осуществления, критерии оценки и экспертное заключение.
Список рекомендуемой литературы
1. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
2. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. – М.: Академия, 2002.
3. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Новая школа, 1993.
4. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. – М.: Академия, 1999.
5. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. – М.: АРКТИ, 2004.