Пояснительная записка
Давно доказано, что кадры решают все. Наиболее ценным кадром для образовательного учреждения является педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального мастерства, так как за 15–20 лет работы он владел несколькими учебными дисциплинами, способен на высоком научно-методическом уровне проводить занятия, более осмысленно, с позиций личного опыта заниматься научно-исследовательской деятельностью, он является неким образцом педагогической культуры и профессионального мастерства для начинающих педагогов.
Однако в профессиональной жизни каждого человека периодически возникают критические моменты, кризисы профессионального развития. После нескольких лет выполнения одной и той же деятельности (на стадиях профессионализации и особенно профессионального мастерства) специалист начинает «не совпадать» с профессией, перерастает нормативно одобряемые способы осуществления профессиональных функций, вследствие чего теряет интерес к профессии. Необходимы новые перспективы профессионального роста, а если педагог не находит их, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.
В связи с этим возникает необходимость в специальной подготовке специалистов, способных преодолевать барьеры на пути профессионального становления, на протяжении длительного времени развивать профессиональную мобильность, раскрывающую перед ними новые горизонты самореализации и повышающих их ценность и конкурентоспособность.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: повышение личностной и профессиональной компетентности студентов в области профессионального становления, способных фиксировать факты и видеть перспективу своего профессионального развития, а также преодолевать барьеры профессионального становления.
1.2. Задачи курса:
1) Формировать целостное представление о педагогической деятельности и ценностное отношение к себе как педагогу.
2) Систематизировать, конкретизировать и углублять знания студентов в области профессионального становления педагога.
3) Развивать и формировать практические умения анализировать и проектировать путь своего профессионального развития.
4) Повышать профессионально-педагогическую культуру студентов.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
Студент, изучающий дисциплину, должен знать :
• модели становления профессиональной деятельности;
• стадии профессионального становления и основные новообразования каждой стадии;
• виды и причины возникновения профессиональных деформаций и деструкций;
• кризисы профессионального становления и стратегии их преодоления;
• цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях;
• цели, принципы и функции аттестации персонала, этапы аттестации и условия их прохождения, методы аттестации кадров.
Студент, изучающий дисциплину, должен уметь :
• предвидеть кризисы собственного профессионального становления;
• практически использовать стратегии преодоления кризисов собственного профессионального становления;
• пользоваться приемами преодоления профессиональных деформаций и деструкций;
• проявлять мобильность и психологически настраивать себя при прохождении аттестации;
• оказывать коллегам необходимую психологическую помощь на разных стадиях профессионального развития.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1) Теоретические основы профессионального становления личности.
2) Практический аспект профессионального становления личности.
2.2. Темы и краткое содержание:
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.
Тема 1.1. Детерминация профессионального становления личности. Историческая обусловленность профессионального становления. Противоречия, детерминирующие профессиональное становление личности. Профессиональный потенциал специалиста. Модели становления профессиональной деятельности.
Тема 1.2. Стадии профессионального становления личности. О взаимодействии индивидуального, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионального становления, выделяемые отечественными и зарубежными авторами: Глуханюк Н. С., Зеером Э. Ф., Кудрявцевым Т. В., Климовым Е. А., Марковой А. К., Сьюпеом Дж. Хейвигхерстом А. Основные новообразования, характерные каждой стадии профессионального становления. Субъективные и объективные трудности, межличностные и внутренние конфликты, связанные с переходом от одной стадии к другой.
Тема 1.3. Профессиональные деформации личности. Понятие «профессиональная деформация» и ее причины. Виды педагогических деформаций: авторитарность, педагогический догматизм, индифферентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, сверхконтроль и т. д. Профессиональные деструкции личности и их причины. Уровни профессиональных деформаций.
Тема 1.4. Кризисы профессионального становления личности. Классификация кризисов профессионального становления. Причины кризисов и психологические особенности их протекания. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления: пассивная, аффективно-агрессивная, инициативная, защитная, депрессивная.
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.
Тема 2.1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности. Понятие «психологическое сопровождение». Цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития на разных стадиях.
Тема 2.2. Аттестация как научно-практическая проблема. Предыстория современной аттестации. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала. Приоритеты аттестации. Аттестация педагогических кадров как средство повышения профессиональной компетентности, профессионального роста. Формирование кадрового резерва. Профессиональная карьера. Динамичность карьеры.
Тема 2.3. Процедура аттестации. Системы и методы аттестации кадров. Проблема выбора критериев и экспертной оценки деятельности педагогических и руководящих работников. Этапы аттестации и условия их прохождения. Подведение итогов аттестации. Возможные ошибки при проведении аттестации.
Основное содержание разделов
Раздел 1. Теоретические основы профессионального становления личности
Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью профессиональной деятельностью, отношением к профессии, уровнем профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная деятельность. Однако далеко не все профессии способствуют личностному развитию и на протяжении долгих лет приносят эмоциональное удовлетворение.
Становление личности можно рассматривать как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении намерений до окончания активной профессиональной деятельности. Исходя из этого, профессиональное становление личности можно определить как:
• движение личности в пространстве и времени профессионального труда как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных умений;
• продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма;
• динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности.
Решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит ее профессиональной активности, также важную роль играют социально-экономические условия и биологические факторы, которые выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также профессиональную пригодность и результативность. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.
Этапы профессионального пути (по Э. Ф. Зееру):
Аморфная оптация (0–12 лет)
Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, сюжетно-ролевых игр, учителей и учебных предметов. В этом возрасте наивысшим авторитетом для ребенка являются родители, поэтому дети идентифицируются (стараются быть похожими) со своими работающими отцами и матерями и на основе этого возникает желание быть кем-то: врачом, педагогом и т. д. Однако образ и привлекательность той или иной профессии зависит от того, насколько сам взрослый любит свою профессию и реализовался в ней.
Оптация (12–15–17 лет)
Чем ближе окончание школьной учебы, тем острее стоит проблемы выбора специальности и образовательного учреждения. На этом этапе происходит формирование профессиональных намерений, учебно-профессиональное самоопределение, выбор пути профессионального образования. Подростки сталкиваются с противоречием: хочу, но не могу. Хочу, потому что престижно, но не могу поступить или сложно учиться, так как нет способностей. Происходит рефлексия своих способностей и окончательный выбор профессии.
Если раньше родители были образцом для подражания, то сейчас они выполняют функцию советника, а иногда и оказывают давление. У всех детей присутствует страх перед неопределенным будущим, поэтому активное участие родителей снимает с детей часть ответственности за выбор профессии.
Профессиональная подготовка (с 15–17 до 23 лет)
Профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность, готовность к самостоятельному труду. Многие студенты после педпрактики на 4 курсе сталкиваются с разочарованием в выбранной профессии, так идеализированные представления рушатся. Выделить положительные и отрицательные стороны условий труда педагога. Задумавшись, что любая профессия имеет + и – и степень ответственности, то многие приходят к мысли, что не все так страшно. «Дорогу осилит идущий!».
Профессиональная адаптация (18–25 лет)
Учеба закончилась, диплом получен, все хорошо, но опять проблема выбора: куда пойти работать? В частный или государственный ДОУ, вместе с подружкой, по знакомству, в старенький садик, но который во дворе стоит, или в новый, но до него 3 остановки ехать?
Происходит освоение новой социальной роли, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Для новичка любая профессиональная задача является проблемой и ставит его ситуацию вызова: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные, или нет и т. д. Чем младше дети, тем чаще проверить обстановку в группе заходят опытные педагоги, методист или заведующая. Таким образом, молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждения среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».
Первичная профессионализация (25–30 лет)
Происходит некое душевное успокоение и идентификация с профессиональным сообществом. Воспитатель освоил и продуктивно выполняет все необходимые виды деятельности, определил свой социально-профессиональный статус в педагогическом коллективе. Профессия любого педагога отличается цикличностью: одни дети закончили детский сад, набирается группа малышей и все повторяется снова. Теперь профессиональный труд требует меньшего психологического и интеллектуального напряжения, контроля становится меньше, однако и на этом этапе нельзя останавливаться, как говориться «снова, да ладом». Первые пять лет можно назвать пробой пера, а следующий цикл – работой над ошибками. Возраст, здоровье, опыт позволяют продуктивно трудиться и наращивать свое профессиональное мастерство. На этом этапе органично сочетаются институтская теория и практика работы с детьми и их родителями, а также возможности и желание добиться больших результатов.
Вторичная профессионализация (30–40 лет)
Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности, наращивание и отстаивание профессионального авторитета, появляется профессиональная гибкость, мобильность, корпоративность.
Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию).
Но иногда бывает так, что качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Либо становится не интересно (вкусный торт к концу противен), либо наступает эмоциональное выгорание, либо ощущение рутинности, растянутости времени, усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением – все это признаки профессионального кризиса.
Осознанно или неосознанно педагог начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив занять должность методиста или заведующей воспитатель испытывает дискомфорт, психическую напряженность. Если он не находит выхода из этой ситуации, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.
Профессиональное мастерство, наставничество
Вершина профессионального развития, творческая профессиональная деятельность, инновационный характер труда, самопроектирование своей деятельности и карьеры (не ему ставят задачи руководство, а работник сам себе ставит проф. цели).
Работники достигают пика своей профессиональной карьеры. Они реализуют свою гражданскую и социальную ответственность, с которой сопряжен их труд, и выполняют свои обязательства перед обществом. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт.
Уход на пенсию
Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать и, в конце концов, трудовая деятельность прекращается. Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.
Маркова А. К. выделяет пять уровней и девять этапов становления профессионала:
1 уровень – допрофессионализм:
• 1 этап – первичного ознакомления с профессией;
2 уровень – профессионализм:
• 2 этап – адаптации к профессии;
• 3 этап – самоактуализация в ней;
• 4 этап – свободного владения профессией в форме мастерства.
3 уровень – суперпрофессионализм:
• 5 этап – свободного владения профессией в форме творчества;
• 6 этап – овладение рядом смежных профессий;
• 7 этап – творческого самопроектирования себя как личности.
4 уровень – непрофессионализм:
• 8 этап – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности
5 уровень – послепрофессионализм:
• 9 этап – завершение профессиональной деятельности.
Профессиональные деформации и деструкции. Исследования профессионального становления личности позволили выдвинуть положение, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс. Новиков А. М. подчеркивает необходимость смены места работы, должности и квалификации работников.
Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы:
• объективные, связанные с социально-профессиональной средой, социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой;
• субъективные, обусловленные особенностью личности и характером профессиональных взаимоотношений;
• объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителя.
Кризис профессионального развития. Л. С. Выготский при анализе кризисов выделил три фазы: предкритическую, собственно критическую и посткритическую. По его мнению, в первой фазе происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в критической фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической – противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития.
1. Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и тому подобное.
2. Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений.
3. Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.
• Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития.
• Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби, садоводстве и тому подобное.
• Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.
Эмоциональное выгорание. Основная идея исследований М. Belter заключается в том, что выгорание – результат несоответствия между личностью и работой. Им предлагается шесть сфер такого несоответствия:
1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами. Основным является предъявление повышенных требований к личностям и ее возможностям. Выгорание может привести к ухудшению качества работы и разрыву взаимоотношений с коллегами.
2. Несоответствие между стремлением работников иметь большую степень самостоятельности в своей работе, определять способы достижения тех результатов, за которые они несут ответственность, и жесткой и нерациональной политикой администрации в организации рабочей активности и контролем за ней. Результат этой активности – возникновение чувства бесполезности своей деятельности и отсутствие ответственности за нее.
3. Несоответствие работы и личности ввиду отсутствия вознаграждения, что переживается работником как непризнание его труда.
4. Несоответствие личности и работы ввиду потери чувства положительного взаимодействия с другими людьми в рабочей среде. Люди процветают в сообществе и лучше функционируют, когда они получают одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей, которых они любят и уважают.
5. Несоответствие между личностью и работой может возникнуть при отсутствии представления о справедливости на работе. Справедливость обеспечивает признание и закрепление самоценности работника.
6. Несоответствие между этическими принципами и принципами личности и требованиями работы.
Раздел 2. Практический аспект профессионального становления личности
Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На основе анализа исследований об этапах и кризисах профессионального становления, о профессиональной стагнации (от лат. стагно – делаю неподвижным – как остановка, застой или постепенное разложение системы вследствие отсутствия факторов развития) как одной из форм деструктивного изменения личности в процессе профессионального становления, об особенностях деятельности педагога можно предположить, что профессиональной стагнации будут способствовать следующие факторы: синдром «эмоционального сгорания», профессиональная деятельность осуществляется на условиях совместительства, отсутствие системы дифференцированного материального и морального поощрения, психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья, низкий уровень притязаний и, как следствие, раннее ощущение полной самореализации, получение желаемой должности, категории, звания и приобретение чувства стабильности и спокойствия, что ведет к снижению мотивации деятельности (может, но не хочет), отсутствие перспектив изменения социально-профессионального статуса, отсутствие системы контроля за профессиональным ростом педагогов, особенно находящихся на стадиях профессионализации и профессионального мастерства, ощущение, что уровень компетентности педагога выше уровня профессионального развития коллег и администрации, отсутствие хороших взаимоотношений с руководством и коллегами, потеря интереса к работе, ощущение рутинности деятельности, отсутствие в образовательном учреждении коллективных форм работы в организации педагогического процесса, отсутствие возможностей повышения квалификации (стажировки, творческие отпуска, курсы повышения квалификации, командировки для участия к научно-практических конференциях, сотрудничество с НИИ), отдаленность места работы (дорога занимает много времени и энергии + материальные затраты на проезд), авторитарный стиль руководства (инициатива не поощряется, нет коллегиальности в принятии решений, цели деятельности и требования к ней задает руководитель), неустроенность бытовых и семейных условий (в этом случае педагог ориентирован на заработок, а не на совершенствование своего преподавательского мастерства и качества образовательного процесса), нахождение смысла жизни в непрофессиональной сфере, случайные события, неблагоприятные обстоятельства в реализации профессиональных целей.
Перечисленные факторы сложно расположить по степени значимости, все зависит от индивидуальной восприимчивости педагога к воздействиям внешней среды. Можно предположить, чем больше неблагоприятных факторов действует одновременно, тем раньше отпадает стремление к научно-методическому творчеству и самосовершенствованию и появляется желание выполнять только необходимые и достаточные должностные обязанности на основе имеющегося опыта профессиональной деятельности.
Комплекс мероприятий, направленных на профилактику профессиональной стагнации педагогов, на развитие их профессиональной мобильности, раскрывающих перед ними новые горизонты самореализации и повышающих их ценность и конкурентоспособность. (Подробнее см. журналы: Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6; 2007. – № 1.)
Блок 1. Мероприятия, направленные на повышение уровня научно-методического творчества педагогов ДОУ и начальной школы.
1. Регулярное посещение завучами и методистами занятий педагогов и наблюдение за динамикой их профессионального мастерства.
2. Организация взаимопосещений занятий педагогами ОУ.
3. Предоставлять возможность педагогам проходить курсы повышения квалификации, уходить в творческий отпуск, на стажировку, посещать научно-практические конференции.
4. Создание условий для продвижения по должности перспективных педагогов.
Блок 2. Мероприятия, направленные на гармонизацию взаимоотношений с коллегами, на повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование позитивного отношения к работе.
1. Формировать ценностное отношение к профессиональной деятельности.
2. Стараться предотвращать затяжные, долговременные конфликты, проявлять чувство юмора в общении с коллегами.
3. Использовать методы морального поощрения: личные устные и письменные благодарности и грамоты руководителя, публичное официальное выражение признательности за труд, представление к награждению отличительными знаками, медалями и т. п.
4. Использовать методы материального поощрения: дифференцированные надбавки к зарплате, премирование по итогам деятельности, премирование к праздничным датам, оплата путевок, награждение ценными подарками и т. д.
5. Привлекать педагогов к принятию коллегиальных решений (не только второстепенных, но и стратегически важных).
6. Организация коллективных форм работы.
7. Индивидуальная работа с педагогами, имеющими большой стаж работы и высокую квалификацию: стимулирование написания кандидатских диссертаций, делегирование полномочий, связанных с развитием способностей к управлению персоналом, с целью формирования кадрового резерва руководящих работников, описание перспектив дальнейшего профессионального и карьерного роста, предложение более выгодных условий осуществления профессиональной деятельности, моральное и материальное поощрение.
8. Индивидуальная работа с педагогами, осваивающими специфику педагогической деятельности: обеспечение психологической защиты, создание ситуации успеха, моральное и материальное поощрение, предоставление возможности посещать занятия ведущих преподавателей кафедры, оказание доверия через поручение ответственных дел, предоставление возможности проведения мероприятий для детей и т. д.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности
Занятие № 1.
Доклады студентов на темы:
1. Анализ различных трактовок понятия «психологическое сопровождение».
2. Формулирование цели, функций и основных направлений психологического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях.
Вопросы для творческой письменной работы:
• Каких педагогов любят коллеги?
• Каких педагогов не любят коллеги?
• Где и как педагог может себя проявить, чтобы развивать свои педагогические способности?
• В чем заключаются сложности управления педагогическим коллективом?
• Какие методы может использовать заведующая и методист для активизации (мотивации) педагогической деятельности воспитателей?
• Как педагогу рационально организовать себя и свое рабочее время?
• Куда можно пойти работать, имея диплом об окончании УрГПУ по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией организатор-методист ДОУ.
• Вы – заведующая ДОУ. Вы взяли на испытательный срок воспитателя. Какие поручения вы ему дадите, чтобы проверить его «в деле»?
• Какие методы может использовать заведующая и методист для включения молодого педагога в сложившийся коллектив?
• Сформулируйте положительные и отрицательные стороны труда педагога в государственном и частном образовательном учреждении.
• Сравните профессиональный труд людей из трех профессий.
• Какие вы можете предложить способы преодоления профессиональной усталости?
• Составьте характеристику педагога-профессионала (качества, умения, стиль деятельности, особенности мышления, взаимоотношений с коллегами и т. д.)
Занятие № 2.
1. Распределите студентов на 6 подгрупп.
2. Каждой группе выдается карточка с описанием ситуации и задание (ситуации разные, задания одинаковые).
Ситуации для анализа.
1. Методист дал задание педагогу. Педагог говорит: «Вы знаете, я бы с удовольствием все сделала, но у меня последнее время давление поднимается, голова болит, сердце колет, бессонница и т. д. Поймите меня правильно, я на самом деле себя очень плохо чувствую».
2. Методист дал задание педагогу, а педагог на столько уверен в себе, что имеет смелость сказать: «А почему я должна это делать? Кроме меня есть еще 5 таких же педагогов, как и я, поручите им».
3. Методист дал задание педагогу, а он подумал и говорит: «Вы знаете, идея хорошая, но ведь это очень трудно сделать, да и времени у нас лишнего на раскачку нет. И непонятно, как делать то-то, получится ли это. А вообще, извините, объясните, какова необходимость вообще все это делать?».
4. Методист дал задание педагогу, а он согласился его выполнить. Однако время идет, а результата не видно. Завуч спрашивает педагога о том, как продвигаются дела, может быть, есть вопросы, но педагог говорит, что работает над заданием, делает все медленно, но качественно. Завуч ждет, а время идет.
5. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился без всяких сопротивлений. Педагог способный, но задание выполнил плохо и немного не уложился в установленные сроки. Завуч сделал ряд замечаний и педагог со всем согласился, признавая свою вину.
6. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился его выполнить, и тут же задал завучу 2 уточняющих вопроса. На следующий день возникли еще 3 уточняющих вопроса, с которыми педагог опять пришел к методисту.
Задание:
1. На что рассчитывает педагог, демонстрируя такое поведение?
2. Как завуч может оказать сопротивление, противодействие такому поведению?
3. Рассмотрите несколько вариантов действий методиста и возможные ответные действия со стороны педагога. Выберите оптимальный вариант разрешения ситуации и докажите его целесообразность.
4. Рассматривать каждую ситуацию необходимо с точки зрения системы или единичного случая поведения педагога.
№ 2. Аттестация как научно-практическая проблема
Доклады студентов на темы:
1. Предыстория современной аттестации.
2. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала.
3. Аттестация педагогических кадров как средство повышения профессиональной компетентности, профессионального роста.
4. Формирование кадрового резерва. Профессиональная карьера. Динамичность карьеры.
Вопросы для письменной работы:
1. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным для вас?
2. Как вы определяете для себя понятие «жизненный успех»?
3. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят? Как это сказывается на их профессиональном продвижении?
4. Составьте план действий на ближайший год. Какие результаты вы хотели бы получить по его окончании?
5. Чья помощь вам понадобиться для достижения желаемых целей?
6. Опишите, как вы представляете себе человека, имеющего оптимальный имидж.
№ 3. Процедура аттестации
Доклады студентов на темы:
1. Нормативно-правовое обеспечение процедуры аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ.
2. Требования к квалификационным категориям педагогических и руководящих работников ДОУ.
3. Этапы аттестации педагога и условия их прохождения.
4. Задание для письменной работы: написать заявление и представление для аттестации на вторую квалификационную категорию.
5. Деловая игра «Аттестация»: защита аналитического отчета по теме ВКР.
Роли: 1 заведующая ДОУ, 3 воспитателя, 5 членов комиссии (1 председатель и 4 члена), остальные независимые эксперты, наблюдающие и оценивающие правомерность действий участников деловой игры.
Программа самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:
• составление терминологического словаря по изучаемой теме;
• реферирование научной и методической литературы;
• подготовка сообщения по плану практического занятия;
• интерпретация и анализ результатов тестов, направленных на выявление профессиональной направленности, ценностных ориентаций, конфликтности, педагогических способностей, самоконтроля, предрасположенности к эмоциональному выгоранию, социально-психологической адаптации и т. д.;
• подготовка рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:
– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии адаптации.
– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии первичной профессионализации.
– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии мастерства.
– Профессионально-педагогическая культура учителя.
– Синдром выгорания в социальных профессиях.
– Профессиональный стресс: стрессоры, условия преодоления.
– Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.
Примерный перечень вопросов к зачёту
1. Противоречия, детерминирующие профессиональное становление личности.
2. Модели становления профессиональной деятельности.
3. Стадии профессионального становления, выделяемые отечественными и зарубежными авторами (Глуханюк Н. С., Зеером Э. Ф., Кудрявцевым Т. В., Климовым Е. А., Марковой А. К., Сьюпеом Дж. Хейвигхерстом А.).
4. Основные новообразования, характерные для каждой стадии профессионального становления.
5. Понятие «профессиональная деформация» и ее причины. Виды педагогических деформаций.
6. Уровни профессиональных деформаций.
7. Профессиональные деструкции личности и их причины.
8. Классификация кризисов профессионального становления.
9. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления.
10. Цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития на разных его стадиях.
11. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала. Приоритеты аттестации.
12. Профессиональный рост и профессиональная карьера. Динамичность карьеры.
13. Системы и методы аттестации кадров.
14. Этапы аттестации и условия их прохождения.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала
Задание 1.
Из предложенных вариантов ответов выберите правильный.
Продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма – это _______________________________________________________________________
1. профессиональная карьера;
2. профессиональная направленность;
3. профессиональное становление личности;
4. профессиональная деятельность.
Задание 2.
Из перечисленных вариантов выберите все, подходящие по смыслу к формулировке данного определения.
Профессиональное становление личности можно определить как динамический процесс, который предусматривает формирование ____________________, профессиональной компетентности и ______________________________________, развитие профессионально значимых ______________________________________, поиск оптимальных способов качественного и ____________________выполнения профессионально значимых видов ___________________________.
1. психофизиологических свойств;
2. должностных обязанностей;
3. профессионально важных качеств;
4. деятельности;
5. профессиональной карьеры;
6. профессиональной направленности;
7. свойств темперамента;
8. взаимоотношений в коллективе;
9. творческого.
Ответ: Профессиональное становление личности можно определить как динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности.
Задание 3.
Из перечисленных вариантов выберите стадии профессионального становления, выделенные Зеером Э. Ф., и перечислите их в хронологическом порядке.
1. первоначальная адаптация;
2. первичная профессионализация;
3. оптация;
4. профессиональный рост;
5. профессиональная адаптация;
6. профессиональная компетентность;
7. профессиональное мастерство, наставничество;
8. гениальность;
9. профессионализм;
10. учебно-профессиональная деятельность;
11. аморфная оптация;
12. профессиональная подготовка;
13. игровая деятельность;
14. вторичная профессионализация;
15. уход на пенсию;
Ответ: 11, 3, 12, 5, 2, 14, 7, 15.
Задание 4.
Соотнесите характеристику поведения специалиста с соответствующей описанию стадией профессионального становления.
Задание 5.
Из предложенных утверждений выберите верные.
1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами приводит к эмоциональному выгоранию.
2. Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.
3. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.
4. Многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций.
5. Люди процветают в сообществе и лучше функционируют, когда они получают одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей, которых они любят и уважают.
Список рекомендуемой литературы
1. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2‑е изд., перераб., доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. – 235 с.
2. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 165 с.
3. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: практико-ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003. – 335 с.
4. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма: учеб. пособие / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмин. – М.: Издательский центр «Академия», 1993. – 216 с.
5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: монография / Е. А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 243 с.
6. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Маркова. – М.: Сфера, 1996. – 210 с.
7. Митин, А. Н. Культура управления: учеб. пособие / А. Н. Митин. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. – 172 с.
8. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 142 с.