Пояснительная записка
Изменения в социокультурном развитии общества всегда отражаются в образовательной парадигме эпохи. Сегодня происходит переосмысление прошлого опыта, активный поиск форм и содержания образования, отвечающих актуальным потребностям социума, кристаллизация современного научного аппарата педагогики.
Необходимость глубокой проработки явлений, связанных с педагогическим взаимодействием, отражена в государственном стандарте высшего образования для педагогических вузов, где затрагиваются вопросы: педагогическое как категория педагогики; педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе. Кроме того, такие направления, как: «проблемы целостности учебно-воспитательного процесса», «единство преподавания и учения», «обучение как сотворчество учителя и ученика», «педагогическое общение», «конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности», «методика социально-педагогического взаимодействия», «интерактивные технологии обучения» и т. д., – также самым непосредственным образом связаны с областью педагогических взаимодействий.
Однако эти вопросы «рассыпаны» в блоке общепрофессиональных дисциплин, поэтому возникает необходимость в разработке самостоятельного учебного курса «Основы педагогических взаимодействий», объединяющего общие и более частные подходы к данной области педагогических исследований.
Данный учебный курс предназначен для студентов педвузов, а также может представлять интерес для обучающихся в педагогических колледжах и вузах, слушателей факультетов повышения квалификации работников образования, преподавателей и научных работников психолого-педагогического профиля.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: формирование у слушателей целостного представления о педагогическом взаимодействии, многообразии проявлений и возможностях его проектирования в образовательном пространстве.
1.2. Задачи курса:
1) Профессионально-ориентированные: выявление психолого-педагогических оснований взаимодеятельности субъектов образовательного процесса; подготовка будущих педагогов к конструктивным взаимодействиям с различными субъектами образовательного пространства.
2) Личностно-развивающие: мотивация студентов к активному освоению дисциплины и вооружение навыками автодидактики; закрепление практических умений, необходимых в оптимизации педагогического процесса, в конструировании и организации своего профессионального и личностного развития в целом.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
Студент, изучающий дисциплину, должен знать :
• основы теории и практики педагогического взаимодействия;
• базовые понятия курса (взаимодействие, общение, межличностные отношения, влияния, воздействия и пр.);
• структурные характеристики объектов и субъектов образовательной деятельности;
• теоретические основы современных технологий конструктивного взаимодействия учителя и учащегося.
Студент, изучающий дисциплину, должен уметь :
• анализировать учебные и воспитательные взаимодействия в образовательной ситуации;
• определять позиции и роли субъектов образовательного процесса;
• владеть основами организации и проведения некоторых форм интерактивных занятий;
• предлагать рекомендации к организации конструктивного взаимодействия различных субъектов педагогического процесса.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1) Взаимодействие как психолого-педагогическая категория.
2) Психолого-педагогические основы педагогических взаимодействий.
3) Практика организации педагогических взаимодействий.
2.2. Темы и краткое содержание:
РАЗДЕЛ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ.
Тема 1.1. Теоретические основы педагогических взаимодействий. Взаимодействие в педагогике как часть и как целое методологических подходов. Исследование взаимодействий в педагогическом процессе на уровне обучения (С. П. Баранов, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), воспитания (В. А. Караковский, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова). Сравнительный анализ категории: взаимодействие и влияние; взаимодействие и воздействие; взаимодействие и развитие. Свойства педагогического взаимодействия: детерминированность социокультурной ситуацией, непрерывность и одновременная дискретность, асимметричность позиций контактирующих субъектов, взаимосвязь с процессом общения.
Тема 1.2. Система координат педагогики взаимодействий. Интеграция науки как актуальная тенденция времени. Характеристика гуманитарных, смежных с педагогикой наук: психология, педагогическая психология, социальная психология, социальная педагогика, социология и др. Трактовка взаимодействий в психологии и социологии. Классификации взаимодействий по психологическому, социологическому, психологическому основаниям. Вопрос об общей типологии взаимодействий в гуманитарной сфере. Важность интегративного подхода в осмыслении педагогических взаимодействий.
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.
Тема 2.1. Сущность, содержание, виды педагогического общения. Диалектика общения и взаимодействия. Основные стороны общения: информативная, интерактивная, перцептивная. Анализ педагогических возможностей каждой стороны общения. Информативная: особенности получения, сохранения, переработки и воспроизведения учебной информации. Интерактивная: стратегии взаимодействия и их примеры в учебной деятельности. Перцептивная: восприятие и понимание человека человеком как основа взаимоотношений учителя и учащегося. Полноценное (всестороннее) общение как условие эффективности педагогических взаимодействий.
Тема 2.2. Характеристика воспитательных и учебных взаимодействий. Некоторые особенности воспитательных и учебных взаимодействий. Роли педагога и воспитанника в педагогическом взаимодействии. Современная парадигма образования и принципы воспитательных взаимодействий. Воспитательный аспект в учебных взаимодействиях учителя и ученика. Проблема ведущего вида деятельности в подростковом возрасте: общение или учение. Возможности реализации коммуникативных задач на уроке в рамках выстроенных педагогом взаимодействий в образовательном процессе.
РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.
Тема 3.1. Субъекты и объекты педагогического общения. Понятия о субъекте и объекте деятельности. Педагогика сотрудничества как этап становления субъект-субъектных отношений в учебном процессе. Диалектичность позиций субъекта и объекта в педагогической деятельности. Проблема субъектности и равноправных отношений. Становление субъектности учащегося. Наличие обратной связи как важнейшего фактора конструктивного педагогического общения. Характеристики урока, построенного в оптимальном режиме учебного общения.
Тема 3.2. Диалог как основа педагогических взаимодействий. Понятие диалога в обучении. Диалог и интерактивное обучение, его функции и задачи. Технологические аспекты организации интерактивных занятий: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация учебного пространства, располагающего к диалогу; мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий в решении поставленной задачи; выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога; использование «поддерживающих» приемов общения; оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности.
Тема 3.3. Технология проведения дискуссии. Методики проведения дискуссионных занятий: классическая, ролевая, свободная, направляемая, сократический диалог и др. «Кодекс общения» во время дискуссии: выбор значимой проблемы для обсуждения; психологическим настрой педагога на актуальное состояние собеседников; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, ободряющие прикосновения, умение задавать конструктивные вопросы и т. д.; умение выслушивать собеседника; стремление найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение; навыки анализа и самоанализа и т. п.
Тема 3.4. Технология интерактивного обучения. Основные задачи (учебно-познавательная, коммуникативно-развивающая, социально-ориентационная) и функции (решение учебной задачи и оказание поддержки субъектам образовательной ситуации) интерактивного обучения. Основные этапы организации взаимообучения: определение учебной задачи, разбивка на группы, работа в микрогруппах, презентация групповых решений, рефлексия проведенного занятия. «Подводные камни» и некоторые результаты интерактивного обучения.
Основное содержание разделов
Раздел 1. Взаимодействие как психолого-педагогическая категория
Сфера педагогических взаимодействий практически безгранична, поскольку вбирает в себя все то, что касается процессов образования, обучения, воспитания, формирования коллектива (класса, школы), управления образованием, государственной политики образования и т. д. Но все же приоритет занимает именно область человеческих взаимоотношений, а не взаимодействий. Следовательно, актуально и важно, чтобы взаимодействие (и обязательно гуманитарное, педагогическое) изучалось как самостоятельная и самоценная область исследований.
Слово «взаимодействие» в свою очередь составлено из двух корней – «взаим» и «действие». Взаимный означает «обоюдный, касающийся обеих сторон». Здесь необходимо сделать следующую оговорку: в педагогическом взаимодействии предполагается участие различных сторон, но это вовсе не означает, что этих сторон может быть только две (как на это указывает определение «обоюдный»). «Действие» в словаре русского языка представлено в различных значениях: 1) проявление какой-нибудь энергии, деятельности, а также сама сила, деятельность, функционирование чего-нибудь (привести в действие, продлить действие договора и пр.); 2) результат проявления деятельности чего-нибудь, влияние, воздействие (действие лекарства); 3) поступки, поведение (самовольные действия); 4) события, о которых идет речь (действие происходит в XV столетии); 5) часть драматического произведения (драма в двух действиях) 6) основной вид математического вычисления (четыре действия арифметики).
Педагогическое взаимодействие как бы вбирает в себя все вышеуказанные значения: оно сопровождается определенной энергией, проявляемой со стороны участников, не обходится без процессов влияния и воздействия (остается открытым вопрос, всегда ли оправдано их применение), отражается в поступках и поведении детей, подростков, педагогов, родителей, складывается в памятные события, иногда формирует традиции, связанные с развитием коллектива, основывается на конкретных учебных действиях, связанных в том числе и с действиями сложения, вычитания, деления, умножения.
Определение «педагогическое» указывает на сферу реализации взаимодействие, таким образом, прилагательное центрирует внимание на собственно педагогической – образовательной, познавательной, воспитательной, учебной и т. д. – науке и практике.
В «Педагогике» 1988 г. Ю. К. Бабанский практически впервые обращается к педагогическому взаимодействию, хотя и трактует его как термин: «Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие» (однако в пособии отсутствует содержательное раскрытие этого термина).
Имеет смысл выделить специфику взаимодействия в сопоставлении с другими понятиями. Каким образом, например, соотносятся друг с другом влияние и педагогическое взаимодействие? Под «влиянием» обычно понимаются изменения поведения одного человека под воздействием другого. Влияние может быть направленным (убеждение, внушение) и ненаправленным (подражание, заражение); в то время как педагогическое взаимодействие всегда отличается регламентированностью (организованностью), продиктованной самой структурой образовательного процесса. Поэтому эти понятия находятся в отношениях взаимообусловленности:
1) педагогическое взаимодействие и влияние могут быть равнозначны, усиливая и подкрепляя друг друга в том случае, если педагог (уже находящийся в силу обстоятельств в системе педагогических взаимодействий) обладает суггестивными свойствами;
2) педагогическое взаимодействие может предшествовать влиянию: когда ценностные ориентации учителя в какой-то период начинают влиять на процесс формирования ценностей и мировосприятие школьников (в практике педагогике такой процесс носит ненаучные названия «доросли», «созрели» и т. п.);
3) но может происходить и обратная ситуация. В подростковом возрасте влияние может предшествовать педагогическому взаимодействию: при выборе учебной специализации (после получения неполного общего среднего образования); или более частный эпизод: школьник, увлеченный изучением астрономии (информатики и пр.), как правило, иначе строит свои отношения и взаимодействия с учителем астрономии, чем учащийся с иными когнитивными интересами.
Не менее важно установить соотношение между воздействием и взаимодействием в педагогическом процессе, что явствует из большинства приведенных определений. Воздействие – это целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому, частный случай направленного влияния, связанный с убеждением, внушением (в отдельных случаях даже с гипнотическим внушением). Принципиальная разница между воздействием и взаимодействием заключается в том, что воздействие однонаправленно, в то время как во взаимодействии, а особенно педагогическом, должны присутствовать прямая и обратная связь, поскольку эффективность взаимодействия определяется реакциями участников деятельности, которые корректируют эффективность получения конечного результата.
Воздействие в педагогическом процессе может быть оправдано в случае решения тактических задач, но постоянное воздействие чревато в будущем в зависимости от личностных качеств объекта воздействия, с одной стороны, потерей инициативности, веры в себя, нежеланием принимать ответственные решения и т. д., а с другой, напротив, формированием позиции индивидуализма, стремлении во чтобы то ни стало сохранить свое «Я».
Ситуация осложняется тем, что долгое время в педагогическом процессе ставились тактические задачи – передача знаний, умений, общественного опыта. Наиболее быстрый путь решения этих задач осуществлялся посредством воздействия, что четко прослеживалось в педагогических установках. Однако с развитием гуманистической психологии и педагогики, с разработкой и реализацией личностно-ориентированного (личностно-центрированного) подхода в образовательной деятельности возникает потребность в смене профессиональной ориентации педагога с воздействующей на взаимодействующую позицию в педагогическом процессе. При этом воздействие остается в арсенале учителя как один из механизмов педагогического взаимодействия, призванного решать конкретные, ближайшие задачи.
В итоге педагогическое взаимодействие можно определить как детерминированную познавательной ситуацией, опосредуемую социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящую к их количественно-качественным изменениям.
Педагогическое взаимодействие нуждается в самых разнообразных исследованиях стратегий, форм, механизмов, на самых разных уровнях, что позволит изучать педагогическое взаимодействие не только как отдельную составляющую прикладных направлений педагогики, психологии, социологии, но и как общую, базовую категорию образования.
Очевидно, что и система координат для педагогики взаимодействий должна разворачиваться в междисциплинарном поле, включающем и педагогику, и психологию и социологию и их переходные (пересекающиеся) области.
В социальной среде взаимодействуют социальные системы, общности, поэтому к наиболее употребительным формам взаимодействий можно отнести обмен, ассимиляцию, интеграцию и т. д.
Социально-педагогическая сфера характеризует процесс передачи социального опыта поколений, что лексически отражается в понятиях конвергенция, социализация, адаптация и т. п.
В педагогической сфере взаимодействия между педагогом, родителями и детьми, юношами традиционно трактуются через воспитание, обучение, опеку, наставничество и др.
Понимание взаимодействия как относительно равного участия партнеров в совместной деятельности характерно для психолого-педагогической сферы, поэтому в основе межличностных взаимоотношений – взаимопонимание, принятие, интериоризация и взаимопомощь. В психологии взаимодействие осуществляется как между индивидами, так и между группами людей в форме содействия, сотрудничества, кооперации. И наконец, социально-психологическую сферу характеризуют процессы взаимодействия индивида с социумом, с различными (большими и малыми) группами людей; поэтому ей свойственны координация, влияние, воздействие, коммуникация и т. д.
Успешность исследования взаимодействий в области педагогических взаимодействий во многом будет определяться той системой, в рамках которой проводится анализ. В широком смысле такой системой является сфера гуманитарных наук, а в узком – смежные с педагогикой научные области: педагогическая психология, психология, социальная психология, социология, социальная педагогика.
Каждая научная отрасль, касаясь проблемы взаимодействий в социальном, психологическом и педагогическом пространстве, предлагает свои типологии, классификации стратегий, видов и форм взаимодействий индивидов. Данное направление только начинает активно осваиваться отечественной наукой, о чем свидетельствует не устоявшийся пока терминологический аппарат, несколько замедленная трансляция знаний и представлений о взаимодействиях в область образования. Между тем смена социокультурной парадигмы, складывающиеся новые, демократические формы взаимоотношений между людьми, появление технологий личностно-ориентированного обучения и т. д. требуют дальнейшего изучения сферы педагогических взаимодействий.
Раздел 2. Психолого-педагогические основы педагогических взаимодействий
Общение и взаимодействие как определенные исследовательские области составляют сложное диалектическое единство. Подтверждением этому тезису находим в следующей цитате: «Часть авторов просто отождествляет общение и взаимодействие, интерпретируя и то и другое как коммуникацию в узком смысле слова (т. е. как обмен информацией), другие рассматривают отношения между взаимодействием и общением как отношение формы некоторого процесса и его содержания… Часть этих разночтений порождена терминологическими трудностями, в частности тем, что понятие «общение» употребляется то в узком, то в широком смысле» (Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – С. 100).
Одни полагают, что общение – это часть взаимодействия, понимаемого как деятельность в целом; а другие склонны считать, что взаимодействие как особая деятельность входит в структуру общения. Правота той или иной точки зрения, на наш взгляд, зависит от общего подхода к сопоставлению данных категорий. Если взаимодействие и общение рассматриваются на методологическом уровне, то первое соотносится со вторым как общее с частным. Если же общение и взаимодействие рассматривать на конкретно-практическом уровне, то, без сомнения, общение будет явлением более высокого порядка, нежели частные действия индивидов в процессе совместного труда.
В связи с этим возникает и третий ряд определений, где налицо стремление подчеркнуть взаимосвязь общения и взаимодействия: общение – одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности Традиционно выделяют три стороны общения (Г. М. Андреева, А. В. Петровский, В. С. Крижанская и В. П. Третьяков, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан и Я. Л. Коломинский, Б. Д. Парыгин, М. Г. Ярошевский, В. В. Юрчук и др.):
1) информативную (или информационно-коммуникативную), которая выражается в обмене информацией, ее понимании, для чего в ходе общения адресант и адресат должны использовать одну и ту же знаковую систему;
2) интерактивную (или регуляционно-коммуникативную), благодаря которой происходит выработка стратегии и координация совместных действий индивидов при организации и выполнении совместной деятельности;
3) перцептивную (или аффективно-коммуникативную), означающую эмоциональное восприятие и понимание друг друга в процессе общения.
4) Значение эмоционально-эмпатийной стороны в ситуации педагогического взаимодействия трудно переоценить. Не случайно отмечается повышенный интерес к данной области исследований в последние полтора десятка лет (работы а.п. Ершовой, в.м. Букатова, а.а. Реана, я. Л. Коломинского, н.и. Рыдановой, н.е. Щурковой и др.).
Все же стоит подчеркнуть, что формирование конструктивных педагогических взаимодействий зависит от того, насколько оказываются представленными в педагогическом процессе все основные стороны общения. усиление какой либо одной стороны способно деформировать педагогические взаимодействия. так, неоправданное усиление интерактивной стороны чревато развитием негативных и ограничивающих взаимодействий; излишнее внимание к эмоционально-эмпатийной составляющей может обусловить решение тактических педагогических задач в ущерб стратегическим. В зависимости от конкретных обстоятельств та или иная сторона может занимать приоритетное положение, но она не должна вытеснять собой все остальные. Учитывая «крен» учебной ситуации в информативную сторону, необходимо искать пути совершенствования содержания и форм образовательного процесса через продуманную организацию учебной и воспитательной деятельности, подкрепляемую эмоционально-эмпатийной коммуникацией. Осознание значимости и стремление к адекватной реализации всех сторон педагогического общения, оптимизирует общие и конкретные ситуации взаимодействия педагогов и воспитанника и создает условия полноценного развития личности всех субъектов образовательного процесса.
Раздел 3. Практика организации педагогических взаимодействий
Исследование педагогических взаимодействий будет неполным, если не проанализировать позиции субъектов деятельности по отношению друг к другу.
К категориям субъекта и объекта в совместной деятельности обращались философы, начиная с Аристотеля, решая основной закон философии. На ранних этапах развития науки под объектом понимался объективный мир, который существует вне зависимости от субъекта. При этом субъект познания мира выступал «как нечто пассивное, только воспринимающее воздействия извне и перерабатывающее их…».
Ныне субъект выступает в роли «носителя предметно-практической деятельности и познания <…>, источника активности, направленной на объект». Это положение важно, поскольку благодаря ему «субъективное» должно восприниматься не только как психическое состояние конкретного индивида, но и как результат деятельности субъекта, который воспроизводит в различных формах содержание объекта.
Субъект во взаимодействии – носитель активных действий, источник воздействия. Принимающая сторона является объектом. Субъектом той или иной формы взаимодействия может быть и отдельный индивид, и целая социальная общность, обладающая определенными правами и обязанностями (например, «субъект федерации», «субъект как юридическое лицо» и т. д.). Одновременно и индивид, и социальная общность являются и объектами определенных воздействий.
Напомним, что познавательный, образовательный процесс является особой формой связи учителя и учащегося, личности и окружающей среды. Поэтому активное отношение школьника к миру можно рассматриваться как результат совместных усилий педагога и воспитанника. Такое активное отношение может сопровождать образовательную деятельность учащегося, может проявиться только в конце образовательного цикла и даже за пределами школы, а может так и не актуализироваться. Кроме того, есть и промежуточные состояния: внешне школьник демонстрирует отсутствие интереса, отказывается от действий как в учебных, так и во внеучебных ситуациях, но случается и обратная картина.
Справедливости ради необходимо отметить, что объектная позиция может принадлежать и учителю. Усиленная активная работа административных подразделений может поставить педагога в позицию безынициативного принимателя воздействий (указаний, требований). В таких субъект-объектных связках возникают не столько равные, сколько относительно равновесные позиции участников совместной деятельности: О-О; SS.
В школьном образовательном пространстве неравновесие во взаимодействии ощущается еще и потому, что «надстроечная» позиция педагога и пристройка («снизу») учащегося запрограммированы самой организацией образовательного процесса. Однако формирование человеческих взаимоотношений (в профессиональной ли, в личностной ли сферах) – сфера чрезвычайно тонкая, и стремление привести взаимодействия учителя и ученика к «единому знаменателю» способно исказить саму суть педагогического процесса.
Можно поставить под сомнение утверждение о том, что «педагогическое управление взаимодействием должно создавать условия для принципиального равенства каждого субъекта, проявления индивидуальных свойств, собственных суждений, мнений, позиций независимо от возраста, имеющегося педагогического и жизненного опыта, общественного или социального статуса, занимаемой должности». Здесь одновременно утверждается и равенство каждого субъекта, и проявление индивидуальных свойств, независимо от имеющегося педагогического и жизненного опыта… Но в таком случае исчезает само основание для педагогического взаимодействия: если учителю нечего предложить учащемуся (суждения, мнения, педагогический и жизненный опыт и пр.), возникнет ли у ученика потребность в общении и совместной деятельности с таким педагогом? Неравновесное соотношение позиций учащегося и педагога должно рассматриваться как естественное для учебной ситуации, однако в этой неравновесности требуется соблюдать меру, иначе вместо взаимодействия получится разрыв.
Можно подытожить: субъект-объектные позиции педагога и учащегося могут находиться (и, как правило, находятся) в неравновесном состоянии. Эта неравновесность может оптимально влиять на развитие учебной ситуации, но может стать и серьезным препятствием в становлении активной познавательной и жизненной позиции субъектов образования. Для того, чтобы педагогическое взаимодействие стало конструктивным и продуктивным, необходимо ориентироваться на определенные условия: принятие общей цели, осознание субъектами своего вклада в совместную деятельность и т. д., что подводит к необходимости изучить и социально-педагогические стороны проблемы педагогических взаимодействий.
Очевидно, что обращение к исходным позициям педагогики взаимодействий свидетельствует о сложности самого явления, неоднозначности подходов к его трактовке и необходимости в изучении данного феномена обращаться как к собственно педагогической области, так и к смежным гуманитарным наукам: философии, социологии, социальной педагогике, общей и социальной психологии и др.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Основные стороны общения в педагогическом процессе
1. Анализ «общения» как психолого-педагогической дефиниции
2. Структура общения
3. Основные стороны общения и специфика их реализации в образовательном процессе
4. Методы и приемы эффективного общения
№ 2. Диалог в педагогическом взаимодействии
1. Роль диалога в педагогическом общении
2. Виды диалогического общения
3. Особенности учебного диалога
4. Коммуникативно компетентный учитель: каков он?
№ 3. Методика проведения дискуссии: идеал и реальность в образовательном процессе
Цель: совершенствование навыка совместной групповой работы, отработка умения соотносится с чужой точкой зрения.
Деление учащихся по группам. Каждой группе предложен список из 20 качеств личности.
Задание:
1. Выбрать пять черт, наиболее полно отражающих характер современного школьника и отранжировать их по степени значимости.
2. Выбрать и отранжировать индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального школьника».
3. Отранжировать пять свойств, которые наиболее соответствуют описанию образа современного учителя.
4. Определить пять черт, характеризующих «идеального учителя».
5. В приведенном списке выбрать индивидуальные характеристики преуспевающего делового человека.
Презентация решения каждой группы. Задание: не только показать свое решение, но и осмыслить другие мнения, задать конструктивные вопросы Вычленение общего для каждого выступления смысла; нахождение особого поворота темы в каждой группе.
Оценка эффективности предложенной методики ведения занятия.
№ 4. ТИО: дидактика активного развития
Цель: погружение в совместную деятельность; выработка и закрепление во взаимном обучении знаний о технологии интеактивного обучения.
Деление учащихся на группы по 5 человек. Каждый человек в группе получает буквенный индекс от «А» до «Д».
Этап первый: индивидуальная работа: каждый изучает и составляет индивидуальный конспект о ТИО (5–7 стр. текста о различных этапах ТИО).
Этап второй: работа в группах: участники группы составляют общий конспект.
Этап третий: перегруппировка участников: в группы в соответствии с индексом: группа «А», группа «Б» и т. д. Задание: представить краткий анализ своего этапа ТИО, дополнить конспект рекомендациями по этапам ТИО из представлений других групп.
Этап четвертый: Обратная перегруппировка (первоначальный вариант). Задание: составление общего конспекта по организации ТИО.
Представление варианта решения каждой группы. Оценка эффективности данной методики совместной работы.
Программа самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:
1. составление терминологического словаря по изучаемой теме;
2. реферирование научной и методической литературы;
3. составление картотеки библиографических данных по проблеме педагогических взаимодействий;
4. подготовка сообщения по плану практического занятия;
5. подготовка видеопрезентаций по выбранной теме курса;
6. подготовка и проведение части практического занятия;
7. составление картотеки по сложным педагогическим ситуациям;
8. подготовка фото-фонда для занятий по курсу;
9. подготовка эссе и рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:
• Педагогические взаимодействия в современной философии образования.
• Содержание и формы педагогических взаимодействий: историческая ретроспектива.
• Анализ педагогических конфликтов с точки зрения теории межличностных взаимодействий.
• Педагогика сотрудничества как форма субъект-субъектных взаимодействий.
• Виды педагогических взаимодействий в учебно-воспитательном процессе.
• Диалектика общения и взаимодействия Понятие субъектности в образовательном процессе
• Интерактивное обучение в микро– и малых группах
Примерный перечень вопросов к зачету
1. «Взаимодействие» как педагогическая категория
2. Диалектика общения и взаимодействия
3. Типы и функции педагогического взаимодействия
4. Система координат педагогики взаимодействий
5. Виды педагогических взаимодействий в учебно-воспитательном процессе
6. Основные стороны общения в педагогическом процессе
7. Анализ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве
8. Сотрудничество в педагогике как форма субъект-субъектных взаимодействий
9. Анализ педагогических конфликтов с точки зрения теории межличностного общения.
10. Виды и функции диалога в педагогическом процессе
11. Приемы и методы организации эффективного общения
12. Место интерактивного обучения в процессе гуманизации образования.
13. Приемы и методы интерактивного обучения.
14. Техника проведения учебных дискуссий.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала
1. Закончите определение:
«Целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому, частный случай направленного влияния, связанный с убеждением, внушением (в отдельных случаях даже с гипнотическим внушением – это…»:
а) влияние;
б) взаимодействие;
в) воздействие;
г) развитие.
2. Обозначьте знаком «+» или «–» правильность следующих утверждений:
а) развитие – это необратимое направленное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние;
б) воздействие было и остается в арсенале учителя как один из результативных механизмов в процессе обучения и воспитания;
в) нет ни одного явления в педагогическом пространстве, в основании которого не обнаружилось бы взаимодействия;
3. К свойствам педагогических взаимодействий относятся:
а) взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогических взаимодействий;
б) активность, которая обеспечивает поступательное развитие системы, и реактивность, которая регулирует эффективность педагогических взаимодействий;
в) нацеленность на передачу знаний, умений, общественного опыта подрастающему поколению для социального воспроизводства общества;
г) противоречивость педагогических взаимодействий, заключающаяся в одновременной открытости и изолированности педагогических систем;
д) необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогических взаимодействий;
е) закономерная асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающая основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом пространстве.
4. Соотнесите понятие с определением:
5. В ближайший круг системы координат входят следующие дисциплины:
а) психология, педагогика, культурология, философия, социология;
б) психология, социальная психология, социология, социальная педагогика, педагогика, педагогическая психология;
в) общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, история и философия образования, превентивная педагогика.
6. К взаимообусловленным видам взаимодействий в психолого-педагогической сфере относятся:
а) кооперация, воздействие, контакт;
б) интеграция, ассимиляция, конвергенция, адаптация;
в) опека, наставничество, партнерство, сотрудничество;
г) взаимопомощь, интериоризация, принятие, взаимопонимание.
7. Соотнесите систему обучения с характеристикой:
«Дети одного возраста и приблизительно одинакового уровня знаний под общим руководством учителя одновременно продвигаются к единой для всех образовательной цели; для данного типа обучения характерна жесткая структура, закрепленная календарно-тематическим планированием»
а) Дальтон-план;
б) Белл-ланкастерская система обучения;
в) гуманистические подходы к процессу обучения;
г) классно-урочная система.
8. Соотнесите систему обучения с характеристикой:
«Учение – путь приобретения (проживания!) реального личного опыта каждым ребенком. Каждый ученик сравнивается лишь сам с собой: «Я вчерашний» – «Я сегодняшний». Главное – не конечный результат, а бесконечный, осознанный процесс познания себя, других и окружающего мира»
а) Дальтон-план;
б) Белл-ланкастерская система обучения;
в) гуманистические подходы к процессу обучения;
г) классно-урочная система.
9. Выберите наиболее общее определение общения. Общение – это:
а) взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера;
б) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека;
в) взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка.
10. Обозначьте знаком «+» или «–» правильность следующих утверждений:
а) основа взаимодействия учителя и ученика заключается в передаче знаний, следовательно, информативная сторона общения является приоритетной в учебной деятельности;
б) оптимизация педагогического общения происходит через осознание значения всех сторон педагогического общения, через гуманитаризацию содержания образования, использование в индивидуальной педагогической деятельности всех факторов, способных улучшить взаимодействие учителя и ученика;
в) взаимодействие и общение связаны друг с другом, однако эту связь нельзя назвать прямой. В зависимости от ситуации, научной области, толкования связь между общением и взаимодействием можно определить то как подчинительную (одно понятие входит в состав другого), то как соподчинительную (равноправную). Именно такой многогранный подход дает основание определить отношения между этими явлениями как диалектические.
11. Найдите наиболее последовательные изменения в типах межличностных взаимодействий:
а) одностороннее воздействие – компромиссное взаимодействие – одностороннее противодействие – пассивное принятие – противоборство – сотрудничество – уклонение от взаимодействия;
б) компромиссное взаимодействие – противоборство – одностороннее воздействие – одностороннее противодействие – сотрудничество – уклонение от взаимодействия – пассивное принятие;
в) противоборство – одностороннее воздействие – одностороннее противодействие – уклонение от взаимодействия – пассивное принятие – компромиссное взаимодействие – сотрудничество.
12. Установите соответствия.
13. Впишите в схему предложенные понятия: самообучение, группа, моно обучение, диалог, интерактивное обучение, монолог, дискуссия, диада, взаимообучение. При этом цепочки слов должны быть связаны друг с другом по вертикали, горизонтали и даже по диагонали.
14. Учебному диалогу свойственны следующие характеристики:
а) свободное общение, необязательное наличие осознаваемой цели, открытость завершения, стихийность, отсутствие жестких временных рамок;
б) обязательное наличие образа цели (знания), стимулирующие, последовательные вопросы, ведущие к постижению цели, организованность ситуации общения, учет временных ограничений и т. д.;
в) созерцательность, возможность не участвовать в обсуждении, устраниться от совместного поиска истины.
15. Установите соответствие содержание и этапов дискуссии:
Список рекомендуемой литературы
1. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол. – социал. ин-т, 2005. – 448 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
3. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. – 214 с.
4. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
5. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.
6. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. – М.: Академия, 2005.
7. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2005. – 224 с.