Раздел 1. Общие основы гендерной педагогики

Гендерная педагогика – это раздел педагогики изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек. Предметом гендерной педагогики является специфика воспитания и обучения детей разного пола. Термин «гендер», был введен в науку с целью разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender – «род»). Понятие «гендер» отражает социально – обусловленную природу мужского и женского, социально-культурные характеристики мужчин и женщин.

Задачи гендерной педагогики:

• разработка теоретических основ, концепций гендерного образования;

• разработка гендерно-ориентированных программ и технологии воспитания и обучения.

Гендерный подход в педагогике предполагает применение в процессе воспитания и обучения знаний о гендерных особенностях представителей разного пола и реализуется в двух основных направлениях:

• создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения, адекватного возрасту, подготовка к выполнению в будущем половых (гендерных ролей);

• применение технологий обучения и воспитания, учитывающих, гендерные особенности детей.

Гендерная педагогика, новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени её понятийный аппарат находится в стадии формирования. Понятия, характеризующие процесс воспитания детей с учетом пола: «половое воспитание», «полоролевое воспитание», «гендерное воспитание». Гендерное воспитание-воспитание в соответствии с гендерной (половой ролью). Гендерная педагогика, как самостоятельный раздел педагогики имеет свою теоретическую базу, свои источники: труды зарубежных и отечественных ученых, психологические исследования, педагогическая практика, народная педагогика.

На протяжении длительного периода истории человечества необходимость дифференцированного подхода в воспитания детей разного пола определялась ярко выраженной поляризацией социальных ролей мужчин и женщин.

Конкретные формы и содержание воспитания мальчиков и девочек были достаточно разнообразны и зависели от экономического развития общества, национальных и культурных традиций. Однако цели воспитания представителей разного пола определялись, прежде всего, необходимостью подготовки их к выполнению будущей социальной роли. Проблема дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола нашла отражение в трудах многих педагогов прошлого. (Ж. Ж. Руссо, Д. Локк и др.)

В начале XX столетия в России наблюдалось повышенное внимание к вопросам воспитания и обучения детей разного пола. После постановления 1936 г. о запрещении педологии в России почти на полвека было приостановлено изучение половых психически особенностей, педагогических аспектов проблемы воспитания и обучения детей разного пола.

Несмотря на фактическое замалчивание проблемы воспитания детей разного пола официальной педагогикой отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в педагогической теории и практике (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили).

В последние десятилетия XX века наблюдается активизация исследований по проблеме полоролевого (гендерного воспитания). Теоретическое обоснование проблемы полодифференцированного воспитания дано в работах Д. В. Колесова, А. В. Мудрика, Л. И. Столярчук, Т. А. Репиной. Содержательные и технологические аспекты проблемы полоролевого воспитания на разных возрастных этапах отражены в исследованиях Н. А. Андроповой, Л. В. Коломийченко, Е. А. Кудрявцевой, Н. Е. Татаринцевой, М. А. Радзивиловой, Ю. С. Григорьевой и др. Разрабатываются и активно внедряются в педагогическую практику гендерно-ориентированные программы, технологии.

К числу актуальных проблем гендерной педагогики на современном этапе развития можно отнести разработку целостной концепции гендерного образования, определение конкретных целей, задач, содержания гендерного образования, поиск эффективных форм реализации гендерного подхода в воспитании, формирование гендерной компетентности субьектов образовательного процесса.

Сложность в определении задач и содержания гендерного воспитания обусловлена кардинальными изменениями содержания мужских и женских ролей на современном этапе развития общества, изменением гендерных стереотипов, господствующих в обществе.

Для современного общества характерна поливариативность гендерных стереотипов мужчин и женщин, их половых ролей. Ряд педагогов видит цель гендерного воспитания в возвращении традиционных гендерных ценностей. Система гендерного воспитания должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).

Согласно другой точке зрения, гендерные стереотипы не отражают реалий современной жизни. Жесткое следование традиционным гендерным стереотипам не позволяет обеспечить действительное равенство поэтому, основной целью гендерного образования является обеспечение гендерного равенства в обществе, формирование толерантности и уважения к другому, формирование личности свободной от гендерных стереотипов.

Одним из путей реализации гендерного (поло-личностного) подхода в образовании является раздельное образование. Раздельное обучение мальчиков и девочек имеет давние исторические корни. На протяжении длительного периода, как в России, так и за рубежом преобладала раздельная форма обучения детей разного пола (мужские и женские гимназии, лицеи и др.)

Существующее положение изменилось только в двадцатом веке, когда преобладающей на всех ступенях образования стала совместная форма обучения детей разного пола. В последние два десятилетия вопрос о необходимости раздельного обучения вновь актуален. В экспериментальном режиме в ряде регионов страны работают школы и дошкольные учреждения с раздельной формой обучения.

По мнению сторонников раздельного обучения технологии, применяемые в современной школе, практически не учитывают особенности познавательных психических особенностей детей разного пола. Сторонники совместного обучения и воспитания детей разного пола, считают, что совместные школы на деле, а не на словах способны обеспечить гендерное равенство. В то время как раздельное обучение способствует закреплению гендерных стереотипов.

Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого – педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе выделены основные компоненты гендерной компетентности педагога: содержательный, рефлексивный и организационный.

11. Раздел характеристика процесса гендерной социализации

Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемо для мужчины и женщины.

В процессе гендерной социализации происходит освоение ребенком соответствующей половой (гендерной) роли. Мужские и женские модели полоролевого поведения в европейской системе разделения труда рассматриваются как противоположные по своим качествам. Мужские роли и мужской стиль поведения считают преимущественно «инструментальными», а женские – «экспрессивными».

Становление гендерной идентичности, формирование психологического пола определяется двумя процессами: половой идентификацией и половой типизацией.

Половая идентификация – это отождествление, уподобление своего «Я» чужому, принятому за образец или эталон, заимствование внешних черт и качеств. Половая типизация – это процесс, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты, приписываемого ему пола. Эти атрибуты содержат личностные характеристики, особенности эмоциональных реакций, а также различные установки и вкусы, связанные с мужественностью и женственностью.

Вопросы соотношения биологического и социального в социализации, механизмы освоения гендерной роли в различных психологических теориях обосновываются по-разному. Отечественные психологи считают невозможной абсолютизацию какого-то одного механизма полоролевого развития, признают важность конкретных условий воспитания, характер социальных подкреплений, пример родителей и сверстников. В полоролевом развитии имеют место и подражание и идентификация и наблюдение за поведением людей и самостоятельное активное накопление информации о половых ролях.

Образцы полоспецифического поведения, гендерные ориентиры задаются в семье, в общении со сверстниками, в содержании игрового материала, детской литературы, средств массовой информации, в процессе воспитания в образовательных учреждениях.

Наиболее важная роль в полоролевом развитии ребенка принадлежит семье. Родители, близкие и дальние родственники, демонстрируют ребенку определенные стереотипы полоролевого поведения, члены семьи осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям гендерной роли.

На формирование психологического пола детей, процесс полоролевой социализации влияет: состав семьи (полная, неполная); положение ребенка в семье (единственный, старший, младший); наличие братьев и сестер; социальные ожидания родителей; отношения родителей между собой, характер их трудового взаимодействия; единство воспитательного подхода со стороны взрослых членов семьи, в том числе в отношении дифференцированного подхода в воспитании сыновей и дочерей.

Родители по-разному воспитывают детей разного пола, поощряют типичные для определенного пола занятия и проявления типичных черт в поведении, используют различные методы воспитания в отношении мальчиков и девочек. У сыновей родители в большей степени, чем у дочерей стимулируют двигательную и познавательную активность. С дочерьми родители больше разговаривают о чувствах, эмоциях.

Важным фактором полоролевого развития зарубежные и отечественные исследователи называют группу сверстников (Л. Кемпбел, М. Леви, В. В. Абраменкова, Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина, Т. А. Репина).

Идентификация со сверстником своего пола является важным механизмом формирования полоролевого поведения. Объединение в однополые группы происходит посредством механизма идентификации по схеме «Я – мальчик. Он – тоже мальчик. Мы – мальчики». Этот процесс сопровождается противопоставлением своей половой принадлежности (мы – мальчики) противоположному полу (они – девочки). Психологи отмечают различную роль группы сверстников для мальчиков и девочек в процессе полоролевой социализации. Мальчики более чувствительны, чем девочки к социальному давлению со стороны сверстников.

Большое значение в становлении гендерной идентичности, формировании полоролевого поведения имеют детские игры и игрушки. Игрушки помогают ребенку освоить нормы и правила жизни в обществе, в том числе нормы гендерных взаимоотношений. В играх дети отражают типичные для пола семейные и профессиональные роли.

Персонажи художественных и анимационных фильмов, произведений детской литературы являются источниками ролевых моделей для подражания и способны активно влиять на формирование полоролевых предпочтений (выбор одежды, прически, атрибутики, игрушек, стиля поведения).

Полоролевое развитие – это процесс и результат овладения половой ролью (идентичностью) в ходе полоролевой социализации (В. Е. Каган).

Гендерная идентичность – чувство своей принадлежности к определенному полу / гендеру, осознание себя мужчиной или женщиной.

Гендерная идентичность предполагает:

• психологическое отождествление себя с определенным полом;

• предпочтения, эмоциональные мотивационные выборы, связанные с определенным гендером;

• эмоционально-ценностное отношение, выражаемое по отношению к определенным гендерам.

Пол является самой первой категорией, в которой ребенок осознает своё «Я». Первичная половая идентификация, отнесение себя к мужскому или женскому полу происходит у ребенка в полтора года. В период от полутора до трех лет дети учатся правильно относить себя, а также других людей к тому или иному полу (девочка, мальчик, дядя, тетя), но понимание детьми половых различий еще существенно ограничено.

В 3 года дети достаточно уверенно относят себя к мужскому или женскому полу. Для детей четырех лет, важными признаками, определяющими гендерную принадлежность являются особенности внешнего вида (прическа, одежда). После 4‑х лет у детей завершается становление полового самосознания и осваивается стереотип полоролевого поведения, что проявляется в гендерных представлениях, ценностных ориентациях мальчиков и девочек, их интересах.

Дети 5–6 лет достигают гендерной константности, осознают, что их пол постоянен и неизменен. К концу шестого года жизни ребенок овладевает половой ролью, формируется система половой идентичности.

Процесс становления психологического пола, характеризуется проявлением анатомических, психофизиологических, психологических, личностных различий мальчиков и девочек.

При рождении у мальчиков, как правило, больше вес, рост. Однако на ранних этапах девочки опережают мальчиков в физическом и психическом развитии, они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая, чем у мальчиков сопротивляемость к заболеваниям. В интеллектуальной сфере: у мальчиков отмечают большую выраженность зрительно-пространственных и математических способностей, у девочек – вербальных (речевых).

В адаптации к учебной деятельности на начальном этапе обучения девочки характеризуются как более успешные. Девочки успешнее выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность.

Мальчики испытывают больше трудностей в процессе полоролевой социализации, больше подвержены неврозам (А. И. Захаров) у мальчиков больше выражена тревожность (С. Л. Рубинштейн), неуверенность (Т. О. Смолева).

Гендерные различия проявляются также в формировании типичных для пола интересов, предпочтений. В дошкольном возрасте наиболее значимы различия в сюжетно-ролевых играх: в тематике, содержании игр, предпочитаемых игровых сюжетах, ролях, игрушках.

Мальчики наибольший интерес проявляют к играм героической, военной тематики, а также к строительным. Девочек привлекают игры семейно-бытовой тематики («Дом», «Дочки-матери»). Гендерные предпочтения проявляются также в изобразительной, музыкальной деятельности, в познавательном отношении к различным сторонам действительности.

По данным психологов всего существует четыре типа полоролевого поведения в зависимости от преобладания маскулинных и фемининных качеств: маскулинный, фемининный, андрогинный, недифференцированный. Тип полоролевого поведения формируется уже в дошкольном возрасте.

Таким образом, дошкольный возраст является важным периодом полоролевого развития дошкольников, становления гендерной идентичности.

111. Раздел гендерное воспитание дошкольников условиях ДОУ.

Полоролевое (гендерное) воспитание рассматривается как важное направление нравственного воспитания дошкольников, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных ролей).

В работах Т. А. Репиной, Л. В. Коломийченко, Н. Е. Татаринцевой цель полоролевого воспитания понимается как – формирование маскулинных качеств у мальчиков (мужественности, эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представителям женского пола), фемининных – у девочек (женственность, заботливость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов).

Согласно другой точке зрения (Е. А. Бабушкина, Е. В. Базуева, К. А. Воронова и др.) главной целью полоролевого воспитания является создание в детском саду условий, свободных от жестких гендерных стереотипов, расширение полоролевого репертуара, обеспечение возможностей развивать индивидуальные особенности независимо от половой принадлежности.

Выделяют три основных компонента содержания полоролевого воспитания: когнитивный (формирование адекватных представлений о качествах мужественности, женственности, семейных ролях); эмоциональный (формирование положительного отношения не только к своей, но и к противоположной роли, полоролевых предпочтений, ценностных ориентаций, типичных для пола потребностей и мотивов); поведенческий (воспитание соответствующей полу модели поведения).

Большинство современных специализированных программ полоролевого воспитания дошкольников базируются на общих теоретических позициях отечественных психологов Б. Г. Ананьева, В. Е. Кагана, Я. Л. Коломинского, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной. Приоритетными для программ являются положения о важности периода дошкольного детства в процессе полоролевой социализации, формировании психологического пола; о значимости социальных факторов в становлении гендерной идентичности (среда, воспитание, семья, общество сверстников); о невозможности осуществления индивидуального подхода в формировании личности без учета специфики пола.

Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, автор Л. В. Коломийченко (2000). Половое воспитание рассматривается автором как важное направление социализации дошкольников, как часть нравственного воспитания. Основная цель программы автор состоит в обеспечении своевременной и качественной, достигающей оптимального уровня на разных возрастных этапах, полоролевой социализации дошкольников. Программа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет. Содержание программы отражает основные направления приобщения дошкольников к различным аспектам психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуры.

Программа полоролевого воспитания «Мир мальчика и девочки » , автор Н. Е. Татаринцева (2008) Концептуальную основу программы составляет культуросообразная полоролевая модель воспитания дошкольников. Полоролевая культура рассматривается автором как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, регулирующих деятельность и поведение детей и взрослых. Особое значение в программе придается использованию народных традиций приобщения детей к полоролевой, семейно-бытовой, нравственно – этической культуре.

Программа «Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста», автор И. П. Шелухина (2006). Программа предназначена для воспитания детей старшего дошкольного возраста. Программа ориентирована на обеспечение благоприятного протекания процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, создание эмоционально-положительного отношения к будущей социальной роли. Программа предполагает использование разнообразных форм работы полоролевого воспитания. Особое значение придается созданию предметной развивающей среды и дифференциации образовательного процесса с учетом особенностей пола детей.

Основной целью полоролевого (сексуального) воспитания дошкольников в западно-европейских программах является обеспечение процесса половой идентификации, формирование психологического пола.

Основными задачами полового воспитания в зарубежных детских садах являются: формирование естественного отношения к собственному телу; идентификация половой роли; ознакомление с процессом зарождения человеческой жизни; осознание и развитие понимания партнерского характера жизни в семье. Методами полоролевого воспитания являются: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, хороводные игры и др. Поощряются рассказы детей о своей семье, родственниках, семейных традициях.

В отличие от отечественных программ, ориентированных в большей степени на освоение детьми традиционного содержания социальных половых ролей, программы европейских ДОУ ориентированы на создание в детском саду условий свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности, формирование расширенного репертуара полоролевого поведения.

Гендерное (полоролевое) воспитание в условиях ДОУ осуществляется с помощью разнообразных средств, методов и приемов. К наиболее важным средствам полоролевого воспитания можно отнести фольклор, детскую художественную литературу, различные виды игр, труд, народные традиции.

Т. А. Репина выделяет следующие методы полоролевого воспитания: восприятие произведений художественной литературы, содержащих положительные мужские и женские образы; этические беседы по содержанию художественных произведений; ролевые игры, игры-драматизации, игры-инсценировки по сюжетам литературных произведений; дидактические игры; разрешение в воображаемом плане проблемных ситуаций; специально созданные ситуации реального взаимодействия детей разного пола в различных видах деятельности.

Произведения фольклора и художественной литературы являются одним из важных источников формирования детских представлений о мужских и женских социальных ролях, о качествах мужественности и женственности, так как отражают существующие в обществе гендерные стереотипы.

В полоролевом воспитании, возможно использование художественных произведений разных жанров и тематики: произведения фольклора(сказки, пословицы, поговорки, поэзия пестования); произведения, отражающие традиционные мужские и женские виды деятельности (профессии, спорт); произведения о детях, проявлении мальчиками и девочками качеств мужественности, женственности; произведения о семье, знакомящие дошкольников с семейными ролями и семейными ценностями.

Важное значение в полоролевом воспитании принадлежит разным видам игр. Незаменимая школа полоролевой социализации – сюжетно-ролевые игры. Дети, выполняя в игре роли, идентифицируют себя с мужскими или женскими образами, подражают модели их поведения. В руководстве игровой деятельностью используются разнообразные приемы: беседа о характере героя; рассматривание картин; обсуждение ролевого поведения детей; полоориентированное обращение воспитателя к ребенку; опора на традиционную гендерную символику в общении с детьми.

Участие в играх-драматизациях позволяет детям следовать заданной в образе героя полоролевой модели поведения, воздействует на эмоциональную сферу ребенка – дошкольника.

С помощью дидактических игр решаются задачи формирования представлений детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин (одежда, прически, атрибуты), половозрастных особенностях, специфических видах деятельности (спорт, труд, отдых). Дидактические игры предполагают равное взаимодействие детей разного пола, что ориентирует детей на проявление гендерной толерантности, проявление культуры межполовых отношений. В полоролевом воспитании, возможно, использовать различные виды дидактических игр: дидактические игры с куклой; настольно-печатные; словесные дидактические игры.

В полоролевом воспитании дошкольников используются и другие виды игр: народные подвижные игры, имеющие дифференциацию по половому признаку; имитационные игры; игры – состязания.

Одним из методов, обеспечивающим реализацию сформированных представлений о качествах мужественности, женственности, упражнение в типичном для пола поведении, является разрешение проблемных ситуаций.

Гендерный подход в организации разных видов деятельности проявляется в создании среды, отборе содержания деятельности, выборе методов и приемов руководства.

Гендерный подход в организации трудовой деятельности дошкольников (Л. А. Арутюнова, Н. К. Ледовских, И. В. Тельнюк) проявляется в:

• создании условий для организации труда, традиционно относимого к «мужскому» и «женскому», отвечающего интересам детей разного пола (труд с деревом – для мальчиков, шитье, вышивание – для девочек), формирование трудовых навыков и умений в данных видах труда;

• организации совместного труда мальчиков и девочек по принципу взаимодополнения. Детей нужно научить распределять обязанности по принципу «что кому больше подходит». Мальчики как физически более сильные и выносливые выполняют более тяжелую работу, девочки выполняют действия, требующие большей аккуратности, тщательности, проявления эстетического вкуса.

Гендерный подход в организации физкультурной деятельности реализуется в нескольких направлениях:

• подбор упражнений (планируются упражнения, вызывающие интерес у детей данного пола, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами);

• нормирование физической нагрузки (зависит не только от гендерных, но и от индивидуальных особенностей детей: состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции);

• методика обучения сложным движениям. В связи с существованием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), в обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);

• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.

Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман предлагают некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве учебно-познавательной деятельностью.

Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, мальчикам не следует рассказывать заранее, что и как делать, нужно стремиться к тому, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи.

С девочками, если им трудно выполнять задание, следует разобрать принцип выполнения задания заранее, до начала работы. Вместе с тем девочек постепенно надо учить действовать самостоятельно, а не только по известным схемам.

Рекомендуется также проведение тематических заданий по подгруппам с учетом интересов детей разного пола, выполнение мальчиками и девочками заданий разными способами, различное количество повторений. В литературе также отмечается необходимость уделять большее внимание использованию зрительных стимулов в работе с мальчиками и слуховых стимулов в работе с девочками.

Необходимо учитывать особенности мальчиков и девочек при оценке результатов их деятельности. Для девочек важно эмоциональное поощрение успеха, для девочек эмоционально значимо кто их оценивает и как. Для мальчика эмоции, высказываемые педагогом не столь важны, для него важно материальное поощрение успеха, являющееся доказательством его авторитета. Для мальчика важно, что в его деятельности оценивается. От мальчиков не следует обязательно требовать полного ответа, так как у них хуже, чем у девочек развиты беглость и скорость речи.

Итак, реализация гендерного подхода в организации различных видов деятельности позволяет более эффективно решать задачи формирования личности, способствует повышению результативности образовательного процесса.