От кого и от чего зависит наше отношение к школьным годам? Почему одни мечтательно закатывают глаза, вспоминая родные пенаты, а других "тошнит от одного только слова «школа" (как сказал недавно один знакомый)? Школьная жизнь для каждого начинается с первого учителя, и от того, повезёт малышу или нет с одним из главных людей в его жизни, зависит очень многое. А если ещё и директор, понимающий детей и болеющий за первоклашку, и психологическая служба на должном уровне - считай, вытащил выигрышный билет.
Но если не повезло? Да если к тому же не можешь высидеть 35 минут на одном месте? Если тянет прогуляться по классу или залезть под парту?
Всегда ли учитель начального звена, как написано в должностной инструкции, «осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся, выявляет их образовательные запросы и потребности, помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ»? Или главная его забота – показатели?
В краснодарской общеобразовательной школе № 11 два ученика-первоклассника не пришлись ко двору: плохое поведение. Учительница во всеуслышание объявила, что отказывается от класса, если один из неугодных не покинет её класс. Что это: душевная слабость, признание собственного бессилия, непрофессионализм? Родители других детей поспешили поддержать педагога. Дети, как губки воспринимающие слова взрослых, тоже всеми доступными им средствами стали избавлять класс от обидчиков учительницы. Особенно досталось главному «нарушителю»: одноклассники встречали его на пороге школы унижающими достоинство выражениями, задирали, всеми способами давали понять, что он им не нужен. Это приводило к ответной реакции – агрессии. Не умея по-иному защитить себя, первоклассник бросался на обидчиков, не понимая, что кулаками мало что можно доказать.
А что делал педагогический коллектив во главе с «главным учителем»? Может быть, старался помочь ученику адаптироваться, наладить отношения со сверстниками, доискивался до причин такого поведения? Ведь не дрался же он первое время. Но нет. Собираются бумажки – докладные, жалобы, заявления – и торжественно вручаются директору. Может быть, психолог, который есть в школе, оказывала помощь детям, имеющим трудности в обучении, социализации и адаптации, формировала благоприятный психологический климат в детском сообществе? Увы. Даже такого необходимого этапа, как беседа с учеником, не было! Но при этом двух учеников школьный психолог направила на психолого-медико-педагогическую комиссию, хотя первоклассников, которые ещё не прошли адаптацию, не имели права туда направлять.
Был и вызов к директору двух мам: у ваших детей неадекватное поведение (кто сделал такое заключение – врач, специалист?) и будет лучше для всех перевести их на домашнее обучение (желательно семейное, чтобы учителя не контактировали с ребёнком). Была даже угроза обратиться в органы опеки, дабы те забрали ребёнка у матери, так как она, видите ли, плохо воспитывает сына.
Когда одна из мам стала рассказывать о трудностях, которые она испытывает, так как одна воспитывает ребёнка, директриса заявила: «Это ваши проблемы. Мы же вам не предлагаем решать наши». Вот так. Умываю руки – и всё тут.
Вспоминаю свою школу, свой класс, где было 42 человека, и каждому находились место, время, доброе слово и понимание Учителя. Может, и впрямь вместо учителей в современную школу пришли равнодушные менеджеры по предоставлению образовательных услуг?
Ольга ХИНЕЛЁВА, КРАСНОДАР
Теги: образование , общество