Ваш ребенок через год станет первоклассником, и перед родителями и педагогами встает вопрос, как подготовить малыша к школе, когда начать такую подготовку, чтобы ему был не трудным переход от дошкольного детства к школьным занятиям. Зачастую уже в первом классе «вылезают» все ошибки подготовки к школе и в течение первых лет обучения определяется отставание ребенка в освоении школьной программы. Личность ребенка формируется направленной на постоянные неудачи в обучении, что полностью уничтожает его интерес к познанию. Под влиянием постоянной неуспеваемости вырабатывается отрицательное отношение к учебной деятельности в целом. Как избежать этого и вовремя помочь своему ребенку?

В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые интересы и запросы, они все чаще просят прочитать книги, рассказать об интересующем предмете, задают вопросы: «Что тут написано?», «Какая это буква?», «Как написать мое имя?» «Как узнать, сколько?..»

Зная несколько букв и цифр, они с удовольствием их пишут на бумаге, на песке, на асфальте. Родителям и педагогам следует учесть это и вовремя удовлетворить и направить желание учиться писать, читать и считать, чтобы овладеть основами грамоты и счета. Очень часто в издаваемых сейчас для дошкольников прописях и рабочих тетрадях цифры и буквы пишутся по-разному, нет единого стандарта, а это недопустимо на начальном этапе обучения. Необходимо сразу прививать ребенку правильное написание (например, начинаем писать с точки и далее по стрелкам). Буквы – только печатные для дошкольников.

Наша программа способна помочь в этом посильными занятиями, чередующимися с игрой и практической деятельностью.

Часто родители советуются с учителями, готовить ли ребенка к школе. Одни педагоги настаивает на этом, зная, что это облегчит обучение в школе, сделает его светлым и радостным. Другие – советуют воздержаться от подготовки, так как неумелое руководство занятиями влечет за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма. Но все единодушны в том, что читающий ребенок легче воспримет учебную нагрузку в школе и максимально сохранит свое здоровье. Школьная программа составлена таким образом, что она опирается на некий средний уровень актуального развития, которое достигается ребенком к концу дошкольного возраста при условии регулярности обучения с элементами игры.

Особенностями программы являются: ориентация на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету; связь с реальными проблемами окружающего мира и реализация преемственности содержания между дошкольной и школьной подготовкой.

В процессе работы над программой рассматривались следующие аспекты:

• проблемы и перспективы внедрения в практику начального образования стандартов нового поколения;

• доступность дошкольного образования;

• новые подходы к организации системы дошкольного образования и контроля знаний и умений детей;

• пути формирования универсальных учебных действий в нашей предшколе;

• вопросы обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования;

• внедрение в практику преподавания программы образования и развития детей старшего дошкольного возраста (по предметам: подготовка к обучению грамоте и развитие элементарных математических представлений).

Для того, чтобы занятия по подготовке детей не шли вразрез с методическими требованиями начальной школы, и составлена данная программа, включающая методические сопровождения занятий по рабочим тетрадям, рабочие тетради по математике и грамоте, прописи по грамоте, поурочные таблицы по грамоте и по математике, карточки с заданиями по грамоте, тесты для итоговых занятий.

Основной закон грамотности – устная речь должна опережать письменную. Речь ребенка сформировывается к пяти годам. Почему же большинство дошкольных «программ развития» не учат детей писать, а лишь узнавать буквы и цифры?

Программа 1-го класса построена так, что разделы поэлементного написания букв и цифр сведены до минимума, и уже с первых недель учитель требует от ребенка безотрывного написания простых слов, а через месяц – чтение по несколько страниц в день. Школьная программа построена таким образом, что через четыре месяца обучения, дети уже пишут диктанты, т. е. ребенок к поступлению в школу должен чувствовать себя уверенно в своих знаниях, учеба должна приносить ему моральное удовольствие.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Это многоуровневый процесс, так как в нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительно-моторный, общедвигательный. В процессе письма между этими анализаторами происходит интеграция, которая достигает наибольшего развития (по мнению немецких ученых) в возрасте пяти-восьми лет. Было бы большой ошибкой не использовать этот возраст для обучения детей письменной речи и, таким образом, усложнить ребенку процесс обучения в школе. Успешное решение всех поставленных задач обучения возможно лишь при условии знания педагогом возрастных и индивидуальных особенностях детей, закономерностей их развития.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы написать слово правильно, надо определить его звуковую структуру, место каждого звука, последовательность. Звуковой анализ слова очень важен и осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Важную роль при определении звуков и их последовательности играет проговаривание; на первом этапе – громкое, затем шепотное и потом уже внутреннее.

Следующая после проговаривания операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть дифференцирована от сходных графически, для этого необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Далее следует моторная операция процесса письма, а именно – с помощью движения руки воспроизведение зрительного образа буквы, тут же осуществляется кинестетический контроль, который подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Многолетняя практика свидетельствует, что лишь комплексное обучение дает лучшие результаты. Знакомя старшего дошкольника со звуком, необходимо показывать его графическое изображение, то есть букву, а, обучаясь графическому изображению буквы, ребенок начинает читать. Вот истоки врожденной грамотности!

Эту методику используют логопеды для работы с детьми. В результате «логопедические дети» идут в школу лучше подготовленными.

Из вышесказанного следует, что подготовкой к обучению грамоте необходимо заниматься со старшими дошкольниками. Программа построена таким образом, что учебный материал постепенно переходит от простого к более сложному, создавая прочную базу для овладения грамотой, чтением, а главное – пробуждает интерес к русскому языку, закладывает основы грамотной речи и воспитывает у детей любовь к чтению. Структура программы обеспечивает плавный переход от усвоения звуковой стороны речи к изучению знаковой системы языка, т. е. к постижению букв, чтению и звукобуквенному анализу слов, что в дальнейшем послужит фундаментом «врожденной грамотности». Рабочие тетради и прописи лучше всего подходят для этой цели, а карточки с заданиями помогают понять новый материал и закрепить пройденный. Таблица в конце рабочей тетради по грамоте «Город букв» поможет ребенку в игровой форме понять и запомнить характеристику каждой буквы, «Сказка про буквы» в занимательной форме расскажет о некоторых орфограммах в русском языке, слоговая таблица послужит тренажером для слогового чтения.

Большинство детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста испытывают трудности при овладении грамотой. Если ребенок плохо различает звуки, не может выделить заданный звук из слова, не улавливает разницы между оппозиционными звуками, здесь-то и возникают сложности при овладении чтением и письмом, так как освоение грамоты требует умения анализировать звуковой состав слова.

Предлагаемая программа помогает решить эти задачи. Достигается это специально подобранными упражнениями и заданиями, поэтапным подбором материала с постепенным усложнением, который дан в определенной последовательности с учетом характерных для русского языка противопоставлений: гласные (1-го и 2-го ряда) и согласные, согласные по мягкости/твердости, звонкости/глухости, слоги открытые и слоги закрытые.

По мнению лингвистов, начинать обучение буквам физиологичнее в определенном порядке: сначала гласные нейотированные, затем сонорные согласные, закрытые и открытые слоги с пройденными буквами, слова из них; далее йотированные гласные, закрытые и открытые слоги, слова с пройденными буквами, парные согласные и непарные, мягкий и твердый знаки. Далее идут предложения и схемы к ним. А между тем в издаваемых прописях буквы проходят или в алфавитном порядке, или вообще бессистемно.

Чтобы научить ребенка звукобуквенному анализу и не переучиваться в 1-м классе, гласные буквы приучаем изображать красным цветом, а согласные – синим или зеленым (в зависимости от твердости/мягкости). Этого нет фактически ни в одном издании прописей, а все буквы написаны в свободной цветовой гамме.

Учить звукобуквенному анализу слова необходимо уже с первых слогов, чтобы к 1-му классу ребенок мог хорошо ориентировался в фонетическом разборе, а для этого в прописях под слогами и словами схемы должны раскрашиваться детьми.

Поскольку дети приходят с разным объемом знаний и умением читать, нет смысла тормозить «продвинутых» детей, необходимо использовать их умения при построении учебного задания, развивая у них навык осознанного и качественного чтения.

Сообразно приведенному выше пониманию психофизиологической необходимости начинать подготовку к школе именно с 5–7 лет, программа учитывает общие принципы развития, воспитания и обучения детей данного возраста.

Содержание программы, формы, методы и последовательность организации учебного процесса также согласованы с закономерностями развития детей. В своей программе мы опираемся на работы психологов, где убедительно доказывается, что обучение неразрывно связано с развитием, поскольку неоспорим факт, что нельзя начинать обучение в школе, если ребенок не достиг определенного уровня развития. Вместе с тем само обучение стимулирует развитие и «ведет его за собой».

Программа создана на основе классических и современных научно доказанных методиках по формированию у дошкольников универсальных навыков учебной деятельности, развитию речевого, интеллектуального и творческого мышления, памяти, внимания, развития мелкой моторики пальцев рук, что дает ребенку возможность плавного перехода к статусу ученика-первоклассника.

Разработана и составлена программа в соответствии с концепцией ведущих программ дошкольного образования, получивших одобрение в Московском департаменте образования. В течение многолетнего опыта работы со старшими дошкольниками тексты и задания апробированы на занятиях. Мониторинг детей, получивших подготовку к школе по данной программе, показывает их успешное обучение в школе и стабильно высокие показатели в дальнейшей учебе. При эффективной реализации программы «Предшкольная гимназия» у детей не возникает проблем адаптации в школе и трудностей в обучении.

Программа ориентирована на развитие мышления и творческих способностей детей, на формирование у них прочных базисных знаний и умений, готовности к саморазвитию.

Программа «Предшкольная гимназия» включает в себя материал, обязательный для изучения по любому варианту существующих образовательных программ, рекомендованных Департаментом образования, и может быть реализована в разных формах как система развивающих занятий в детских дошкольных учреждениях, в подготовительных классах при школах, а также для домашнего обучения.

Основная задача данной программы заключается в том, чтобы оказать практическую помощь педагогам, гувернерам и родителям в подготовке ребенка к школе. При ее разработке за готовность к школьному обучению брался некий базис развития, без которого ребенок не может успешно заниматься в школе.

Практическая значимость программы заключается в функциональном использовании представленной методической литературы – рабочих тетрадей, прописей, таблиц и карточек, тестов, книги для чтения.

В программе «Предшкольная гимназия» подход к обучению грамоте и математике в старшем дошкольном возрасте строится на использовании всех доступных детям видов деятельности для формирования основ чтения, письма и счета. Этот подход базируется на использовании при обучении трех видов памяти – слуховой, зрительной и тактильной. Недаром существует китайская поговорка:

На слух человек запоминает всего лишь треть информации; если видит и слышит, то около 2/3; а если слышит, видит и сам делает, то информация запоминается по максимуму. Программа предлагает наглядный материал: рабочие тетради с иллюстрациями по темам и заданиями, прописи, тесты, книга для чтения, раздаточный материал (карточки с заданиями) для полноценного усвоения всех разделов программы по грамоте. На занятиях дети активно участвуют в познавательном процессе, задают вопросы и отвечают, учатся подмечать главные особенности, сравнивать и делать выводы, в игровой форме выполняют сложные задания, учатся самоконтролю.

Составляя рабочие тетради к программе «Предшкольная гимназия», автор хотела создать не просто учебные пособия, но и веселые, яркие и интересные книжки, в которых хочется писать и рисовать цветными карандашами. Будущему школьнику необходима рабочая тетрадь, которая могла бы привлечь его к занятиям, вызвать у ребенка желание учиться, и оставить радостное, яркое впечатление. Занятия проводятся в игровой форме с акцентом на успех каждого ребенка, ибо стресс неудачи убивает мотивацию к дальнейшему обучению. Хорошо если за правильно выполненные задания в качестве поощрения, взрослый будет выдавать ребенку наклейку или ставить в его рабочей тетради штампик-печать.

Сочетание в программе различных заданий, загадок, чистоговорок и стихов позволяет в игровой форме понимать и запоминать новый материал, варьировать работу, учитывая развитие каждого малыша и его интересы, а при необходимости использовать и дополнительный материал.

Для итоговой проверки прилагаются задания (по вариантам сложности) в конце тетради и карточки с заданиями по грамоте. Для экспресс-проверок усвоения материала, удобно использовать «Тесты для будущих первоклассников».

Для приобщения ребенка к чтению и выработке навыка чтения целым словом, а также для развития умения пересказывать тексты и делать собственные выводы предусмотрена книга «Мои первые книги после Букваря». Сказки в ней подобраны таким образом, что они будут интересны не только детям, но и их родителям. Текст сказок набран крупным шрифтом, разделен на слоги, проставлены ударения для комфортного чтения начинающих книголюбов.

Разработанная программа позволяет комплексно развивать и обучать в игровой форме базовым учебным навыкам письма, чтения и счета, развивать не только познавательные функции (внимание, речь, мышление, память), но и формировать личностную, интеллектуальную готовность к обучению в школе. Программа помогает своевременно выявлять и устранять имеющиеся у ребенка недоработки в развитии предпосылок к учебной деятельности, что необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Программа определяет последовательность занятий, их дозировку по времени и сочетание с разными режимными моментами.

Предлагаемая программа и комплект учебно-методических пособий к ней, могут быть использованы при реализации любой базовой программы подготовки к школе. Основное внимание при обучении старших дошкольников в программе уделяется не столько накоплению детьми определенной суммы знаний (как в школе), сколько обучено детей различным способам умственной деятельности, развитию их мышления, навыков учебного труда, привитию интереса и привычки к нему, стимулированию стремления к знаниям. Выполняя инструкции, ребенок осваивает азы учебной деятельности и приобретает способность заниматься самостоятельно. Педагоги должны отдавать себе отчет в том, что, обучая ребенка, мы его образовываем, и атмосфера занятий формирует отношение ребенка к обучению вообще, а не только к школе.

В обучении детей по программе «Предшкольная гимназия» участвуют не только факты, связанные с освоением техники чтения и азов грамоты и счета, но и способы обучения, представленные в виде рекомендаций для педагогов, способы организаций занятий и эмоционального настроя.

На каждом занятии представлен материал, способствующий овладению умением анализировать, сравнивать, выделять и делать самостоятельные умозаключения. Комплексное развитие на каждом занятии исключает элемент натаскивания и способствует осознанному формированию познавательных функций.

В основу программы положены такие дидактические принципы, как:

• принцип целостного восприятия мира: получение новых знаний помогает глубже понять взаимосвязь с окружающим миром;

• принцип восприятия новых знаний через игру: пошаговое формирование всех компонентов развития и обучения в игровой форме;

• принцип деятельного и творческого подхода к заданиям: подведение детей к «самостоятельному открытию» новых знаний, а не их констатация; развитие самоконтроля и творческого выполнения заданий;

• принцип системности и концентрации при изучении новой темы;

• принцип комплексного решения задач развития и обучения;

• принцип психологической комфортности: создание благоприятного эмоционального климата, атмосферы общения, создание обстановки успеха и удовлетворения от правильно выполненной работы на каждом занятии;

• принцип минимакса: учет индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; соответствие требований программы возможностям ребенка, разноуровневое обучение детей в зависимости от их возможностей (предлагаются задания разного уровня сложности, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к детям с разным уровнем подготовки к обучению);

• принцип вариативности: предоставление собственного выбора с последующим его обоснованием, формирование самостоятельности в выборе решения;

• принцип непрерывности и преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Материал подобран с учетом актуальности каждой новой темы, а также с учетом ведущей деятельности дошкольника – игровой.

Поскольку дети приходят с разным объемом знаний, умений и возможностей, нет смысла тормозить «продвинутых» детей или «подгонять» отстающих: необходимо дифференцировать задания при построении обучающих задач, развивая навык осознанного и качественного обучения. Каждый ребенок должен идти вперед по пути к знаниям своим темпом, а педагог должен создавать для него ситуации успеха на каждом этапе занятия.

Исследования учеников начальной школы убедительно показали, что ребята, хорошо подготовленные к школе, успешно справляются со школьной программой. Ребенок, гармонично развивающийся в дошкольном детстве, идет в школу с достаточно высоким уровнем развития сфер психической деятельности. Уровень развития этих сфер зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и от знаний, полученных при подготовке к школьному обучению. Программа «Предшкольная гимназия» соответствует Федеральным государственным требованиям (ФГТ) в сфере дошкольного образования.

Программа поможет педагогам в реализации задач по подготовке к обучению грамоте и основам математических знаний в соответствии с принципом интеграции.

Основные цели программы:

• совершенствование форм и методов подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

• развитие личности ребенка и его творческих способностей, мотивации в новых познаниях, интереса к обучению; формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и к окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений, навыков и опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья, привитие гигиенических правил, таких как правильная осанка при письме, расстояние от глаз до книги и пр.;

• сохранение и поддержка индивидуальности, личности ребенка, ориентир на успех в занятиях;

• создание подготовительной ступени от дошкольника к первокласснику;

• подготовка детей к успешному обучению в школе, чтобы учеба и знания на протяжении всей их дальнейшей жизни воспринимались как естественные и неотъемлемые процессы познания окружающего мира.

Задачи программы:

• минимизировать сложности перехода от дошкольного детства к школе;

• формировать предпосылки к учебной деятельности, развивать когнитивные (познавательные) качества, определяющие развитие высших психических функций;

• создавать положительный настрой ребенка к обучению, развивать осознанный познавательный интерес; формировать положительную мотивацию ребенка к занятиям;

• формировать бережное отношение к своему здоровью, т. к. состояние здоровья определяет успешность физиологической адаптации к школе; обучать соблюдению гигиенических правил, включающих правильную посадку, положение кисти руки, листа тетради, освещенности рабочего места и пр.;

• развивать стремление ребенка преодолевать трудности, контролировать, оценивать и самостоятельно принимать решения;

• поддерживать детей в желании позитивно думать и говорить о своем обучении;

• побуждать ребенка делиться своими радостями и достижениями;

• развивать внимание, память, мышление, воображение, речь и творческие способности;

• закреплять и совершенствовать знания вне занятий;

• обеспечить благоприятную социально-психологическую адаптацию ребенка к школе;

• проводить комплексные занятия, способствующие личностному и интеллектуальному развитию;

• развивать у детей произвольность и осознанность в общении со сверстниками и взрослыми;

• развивать умение внимательно слушать и выполнять инструкции взрослого;

• развивать навык умения работать по образцу;

• развивать умение ориентироваться на систему правил в работе над заданием;

• воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, независимость;

• развивать способность к анализу и синтезу;

• способствовать развитию элементарных математических представлений;

• формировать навык чтения звуковым аналитико-синтетическим методом, навык слогового чтения и письма (печатания), познакомить с несколькими элементарными правилами грамматики;

• прививать художественный вкус и любовь к чтению;

• воспитывать заботливое отношение к малышам и уважение к старшим;

• воспитывать желание объединяться для совместной деятельности, оказывать друг другу помощь.