Психолого-педагогические советы педагогам и родителям

В связи с появлением в жизни малыша 5–7 лет элементов учебной деятельности, для сохранения его психического и физического здоровья необходимо соблюдать следующие ограничения и требования:

• предоставьте ребенку максимальную свободу для проявления его творческой инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство;

• у малыша не должно быть недостатка в цветных карандашах, красках, пластилине, бумаге, игрушках, книгах. Рисовать фломастерами детям не рекомендуется, т. к. для работы с ними почти не требуется мышечных усилий, что не способствует развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму;

• дайте ребенку возможность экспериментировать;

• не перегружайте его избыточной информацией;

• ограничьте непрерывную длительность занятия 15–25 минутами, затем обязательна активная пауза – физкультминутка, и лишь затем продолжение занятия;

• не принуждайте ребенка, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеянно;

• избегайте излишних повторений на занятиях, снижающих интерес и активность ребенка;

• не допускайте длительного пребывания в малоподвижной (статической) позе;

• занятия со зрительной нагрузкой и гиподинамичные чередуйте с занятиями с двигательной активностью;

• повышайте работоспособность малыша включением приемов, активизирующих внимание;

• не проводите занятия на фоне утомления или болезненного состояния, а также сразу после сна;

• строго соотносите дополнительные нагрузки (занятия спортом, музыкой, изучение иностранных языков и пр.) с возможностями ребенка, не допуская перегрузок и нарушения режима дня;

• занятия должны проводиться в форме игры, быть интересными;

• за одно занятие не следует давать более 3–4 упражнений;

• меняйте содержание и форму учебной работы на протяжении занятия;

• приучайте ребенка самостоятельно готовить рабочее место, работать аккуратно и после занятия убирать все на свои места;

• соблюдайте принцип «выхода чувств» у малыша, давайте ему высказаться;

• постоянные нотации и окрики вызывают у ребенка «смысловой барьер»;

• при контакте с малышом контролируйте его эмоциональное спокойствие;

• к последующим упражнениям следует переходить лишь усвоив предыдущие.

Уважаемые педагоги и родители!

Вам необходимо научиться разумной опеке.

• Развивая ребенка как личность, вы повышаете его самооценку.

• Оценивайте положительные и отрицательные действия малыша, но никогда не оценивайте его личность;

– когда хвалите ребенка, сравнивайте его с ним самим, с его же достижениями (а не с «хорошим соседским ребенком»);

– ограничивайте похвалу: зря не хвалите и не ругайте;

– слово «нельзя» употребляйте только когда это касается жизнебезопасности;

– ребенок, которого мало хвалили в детстве, вырастает неуверенным и всю жизнь борется со своими комплексами;

– ребенок, которого захвалили в детстве, вырастает инфантильным, социально дезадаптированным «холодным эгоистом»;

– чаще практикуйте с ребенком самостоятельное решение проблем (с вашей помощью) и совместную деятельность, от которой ребенок получает удовольствие;

– объясняйте мотивы и следствие поступка в доброжелательном тоне;

– старайтесь принимать ребенка как равного, не давать готовых решений.

Не забывайте: ограничения формируют личность!

• Устанавливайте разумные запреты, но без чувства вины.

• Называйте его эмоции. Это поможет ему осознавать себя и других: «Ты выглядишь разозленным», или: «Эта маленькая девочка выглядит такой одинокой».

• Помогайте ребенку действовать в направлении определенной цели, например, копить деньги на определенную игрушку или прочитать определенное количество книг.

• Приучайте ребенка смотреть в глаза собеседнику, показывая ему как неприятно, если человек отвлекается во время беседы.

• Если кто-то здоровается с ребенком или хвалит его, а он не отвечает, помогите найти вежливые слова: «Полина, пойди скажи Дмитрию Петровичу “Здравствуйте”».

• Замечайте каждый случай проявления ребенком доброжелательности: «Ты молодец, что помогал своей сестре».

• Избегайте унижения и оскорбительных замечаний. Найдите способ прийти к компромиссу и прекратить спор.

• Если ребенок уличил вас во лжи, не пытайтесь врать дальше. Признайте свою ошибку: «Да, у нас действительно остались конфеты, но я не могу дать тебе их до обеда».

• Организуйте дома жизнь без рукоприкладства.

• Ребенка, который слишком агрессивен, посылайте в специально созданное «место для охлаждения».

• Возьмите ребенка с собой, когда идете навестить или помочь кому-нибудь из друзей, менее удачливых, чем вы. Объясните при этом, как приятно помочь кому-то.

• Всегда спрашивайте разрешения, прежде чем взять, попользоваться или выбросить что-либо принадлежащее вашему малышу.

• Если какой-нибудь ребенок начинает плакать на детской площадке, обсудите это. Спросите вашего малыша: «Как ты думаешь, что сделало его таким несчастным?»

• Чаще разговаривайте о людях из вашего окружения, делающих добрые дела.

• Если ваш ребенок утащил чужую игрушку, объясните ему, почему так нельзя делать, и добейтесь, чтобы он отнес ее обратно.

• Придумайте какую-нибудь фразу, которую будете произносить, если кто-то из членов семьи грубит. Если она сказана, нужно искать более спокойный способ выражать свои чувства.

• Дайте вашему ребенку возможность почувствовать себя на месте другого человека: предложите ему на 10–15 минут роль родителя, а себе возьмите роль ребенка.

• Если вы, гуляя с ребенком в парке или в лесу, заметили мусор, подберите его и отнесите в урну.

• Если вы заметили, что ребенок лжет, сдержите свой гнев и напомните, что надо говорить правду. Затем дайте ему еще один шанс. А если скажет правду, не наказывайте.

• Поощряйте честность. Дайте малышу понять, что поступать честно всегда трудно.

• Поощряйте его, если он противостоит соблазну «смухлевать» или обмануть.

• Когда возможно, давайте ребенку почувствовать естественные последствия его ошибок: «Если ты оставишь велосипед под дождем, он заржавеет. Если не научишься писать, не сможешь попросить подарок у Деда Мороза».

• Никогда не обещайте ребенку поощрений или наказаний, которые вы не сможете выполнить.

• Поставьте дома стулья в виде «скамейки для драчунов». Если двое детей подрались, посадите их на эту скамейку, где они должны оставаться до тех пор, пока каждый не объяснит, в чем он был не прав.

• Чтобы не было борьбы за игрушки, пусть ребенок сделает себе личную коробочку для игрушек и складывает в нее те игрушки, которые он не хотел бы делить с другими детьми.

• А часть игрушек оставьте доступными и для других детей.

• Дайте ему понять, что не собираетесь делать за него задание, но с радостью поможете ему советом или проверите работу, когда она будет закончена.

• Среда, в которой воспитывается ребенок, должна быть культурно обогащена;

– давайте инструкции в наиболее сжатой форме;

– не вмешивайтесь с подсказками;

– воздержитесь от критики в адрес ребенка;

– для занятий возьмите такой ориентир: самое большое удовольствие – это удовольствие преодоления препятствий, и даже попытка выполнить трудное задание – это уже для ребенка достижение;

– воздержитесь от подсказок, оценок, упреков особенно в начале прохождения программы;

– поддержите, если не получается;

– доверяйте желанию и способности ребенка хорошо и быстро учиться.

• Для мотивации ребенка на достижение результатов обучения, поддержки его интереса к выполнению сложных заданий, постарайтесь фиксировать его внимание на его же успехах, подчеркните то, что хорошо получается у ребенка;

– любите детей, какие они есть. Не ждите от них невозможного;

– не сравнивайте успехи малыша с успехами его ровесников; проводите сравнение только с ним самим на предыдущем занятии;

– не забывайте отмечать достижения и хвалить.

Несколько способов высказать детям одобрение:

Молодец!

Правильно!

У тебя это хорошо получается!

Ты сегодня хорошо потрудился!

Я горжусь тобой!

Прекрасно!

Я знала, что ты справишься!

Отлично!

Неплохо!

Ты быстро научился!

Это то, что надо!

Я не смогла бы сделать лучше!

С каждым днем у тебя получается все лучше!

Еще раз повторим, что готовность ребенка к обучению в школе обусловлена всем ходом его предшествующего развития.

В возрасте 5–7 лет у детей появляется внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и другими детьми, что обеспечивает теоретические и практические познания ребенком социального мира. От этого общения ребенок ждет доброжелательности, внимания, сотрудничества, уважения, сопереживания, взаимопонимания. Общение должно быть содержательным. Беседа должна проводиться на одном уровне глаз. Ребенок и взрослый – в одной связке, не противопоставляя его себе.

На эмоциональное и личностное развитие ребенка самое сильное влияние оказывает среда сверстников, она более богата, чем среда взрослых. Чем старше становится ребенок, тем это влияние больше. Поэтому важно, чтобы ребенок периодически находился в детском коллективе, взаимодействовал с другими детьми на прогулке, в гостях.

Ведущим мотивом в общении является личностный, осознаваемый мотив (взрослый человек для малыша выступает как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами). Оправдайте его надежды!

Ребенок рождается со своими психофизиологическими особенностями, переделать их невозможно, но скорректировать их в процессе воспитания нам по силам. Эти особенности зависят от состояния центральной нервной системы малыша (утомляемость, восприятие сверхсильных раздражителей, особенности нервной системы и пр.).

Ученые нейропсихологи определили, что у детей со слабой нервной системой лучше развита письменная речь, логика и мышление, чем у их сверстников со здоровой нервной системой.

Не беспокойтесь, если ваш малыш не может усидеть долго на одном месте, все дети до семи лет расторможены, так как их возрастные особенности перебивают психофизиологические особенности растущего организма.

Истинная сущность воспитательной работы заключается не столько в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на малыша, а в организации вашей семьи, вашей личной жизни и в организации жизни ребенка.

Конечно, давно известно, что советы давать всегда легче, чем их выполнять. Но кто сказал, что воспитание ЧЕЛОВЕКА – это просто?

Так будем же трудиться, удивляться, радоваться и переживать вместе с нашими детьми!

 

Возрастные возможности и показатели развития ребенка 6 лет

 

Физическое развитие

В шесть лет у ребенка происходит развитие двигательных функций, зрительно-моторной координации. У него как бы «вырастают новые руки и ноги», и ребенок учится ими владеть. В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) изменения основных показателей физического развития у ребенка протекают скачкообразно и не так согласованно, как раньше. Нервные процессы совершенствуются, и малыш становится более уравновешенным. Но при перегрузках у него развивается охранительное торможение из-за функциональной истощаемости нервных клеток. Не перегружайте ребенка физически.

Соотношение размеров головы и туловища приближаются к показателям взрослых. Существенно увеличивается длина верхних и нижних конечностей. В этом возрасте формируется осанка. Сразу приучайте не сутулиться, низко над столом не нагибаться, правильно держать карандаш или ручку. Наиболее развитыми оказываются те группы мышц, которые активно задействованы в обыденной деятельности малыша. Для гармоничного развития мышечной массы ребенка необходим полноценный двигательный режим. Однако связочные отделы крупных мышц отличаются слабым развитием, что создает предпосылки для деформации позвоночника, поэтому нагрузка на малыша должна быть дозированной и соответствовать возрасту.

Силовые возможности шестилеток еще ограничены. Однако они становятся способными к достаточно продолжительной двигательной деятельности разной интенсивности (продолжительные пешие прогулки, походы, регулярные занятия в спортивных секциях).

В таблице представлены основные показатели физического развития ребенка в зависимости от типа его телосложения:

 

Речевое развитие

К шести годам ребенок усваивает формы согласования слов и овладевает в полной мере грамматическим строем речи.

Малыш уверенно выделяет части предметов, усваивает свойства предметов, сделанных из различных материалов; начинает употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия, связанные с настроением (радость, веселье, грусть), нравственными ценностями (смелость, защита, предательство).

В этом возрасте проявляется интерес к рассказыванию сказок, передаче содержания книг и мультфильмов, формируется внутренняя речь. В своих высказываниях ребенок употребляет разные части речи, синонимы, эпитеты; правильно произносит все звуки родного языка; проявляет критическое отношение к своей речи. К шести годам ребенок знает все буквы русского алфавита, проводит звуковой анализ слов, рисует схемы слов и схемы предложений, начинает читать целым словом; умеет составлять предложения, читать и пересказывать тексты. С помощью речи он начинает планировать и регулировать свои действия.

 

Развитие познавательных способностей

Развитие познавательных способностей включает в себя развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения, которые представляют собой разные формы ориентации в окружающем мире, да и в себе самом.

В этом возрасте ребенок начинает отделять свойства предметов от самого предмета, это становится для него объектом специального рассмотрения. Названные словом, свойства и признаки превращаются в категории познавательной деятельности, возникают категории величины, цвета, формы, пространственных отношений, формируются представления:

• о роли денег, торговле; знание того, что взрослые получают за работу деньги, но не все в этом мире ценности измеряются деньгами;

• о средствах связи (почта, телефон, электронная почта);

• об освоении космоса;

• о том, какие продукты вредны для здоровья, а какие полезны;

• учатся наблюдать правила дорожного движения и поведения на дороге, в городе;

• о назначении бытовых приборов и их применении.

Таким образом, ребенок начинает «видеть мир», т. е. процесс его восприятия интеллектуализируется. Память становится произвольной и целенаправленной, ребенок сам ставит перед собой задачу запомнить что-то. Воображение из воспроизводящего становится предвосхищающим. Появляются вопросы, направленные на получение новых знаний. А вопросы детей – это и есть показатель развития их мышления.

В результате усвоения систематизированных знаний, к шести годам формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается способность к прогнозированию будущих изменений.

 

Развитие математических способностей

К шести годам ребенок уверенно ориентируется в пространстве и во времени: знает дни недели, названия месяцев года и частей суток, начинает понимать время по часам.

Кроме плоскостных геометрических фигур, называет объемные: шар, конус, цилиндр, пирамида, параллелепипед.

Знаком с числами до 100, но производит действия на сложение и вычитание, сравнение чисел в пределах 10.

Умеет определить место числа в ряду по его отношению к предыдущему и последующему, понимает отношения между числами: больше-меньше, равно-неравно.

Может составлять числа из двух меньших (до 10); составлять и решать задачи на сложение и вычитание; записывать цифры в тетрадку, видя рабочую строку.

К этому возрасту малыш учится измерять длину, ширину и высоту окружающих предметов, определять объем, площадь, понимать, что результат пересчета зависит от величины меры. С удовольствием выполняет задания на внимание и логическое мышление.

 

Эстетическое развитие

В шесть лет ребенок знает много стихов наизусть, может перечислить литературные произведения (сказки, рассказы, стих и пр.), которые ему нравятся; пересказать некоторые из них, ответить на вопросы, сравнить два произведения, сочинить свою сказку.

В этом возрасте ребенок уже не только воспринимает красоту, но и по-своему может ее создавать (рисовать картины, украшать свою комнату, ухаживать за цветами, дарить свои поделки близким). Закладываются предпосылки проектно-художественного мышления, иными словами – дизайнерской деятельности.

Ребенок эмоционально откликается на красоту природы, произведения искусства, музыку. Проявляет интерес к красивой одежде, к убранству дома.

С удовольствием посещает выставки, музеи, театры, получая там яркие впечатления, о которых рассказывает близким и друзьям, пытается отобразить в разных видах своей деятельности.

 

Культурно-гигиенические навыки

Ребенок проявляет желание контролировать свое поведение, старается не нарушать порядок. Стремится помочь взрослым. Следит за своим внешним видом: без напоминаний умывается и чистит зубы, причесывается и аккуратно одевается. Прилично ведет себя за столом и в общественных местах.

 

Тестовые задания для проверки готовности ребенка к школе

 

Требования, которые предъявляет ребенку школа:

• физическое развитие (в том числе развитие мелкой моторики);

• умственное развитие;

• эмоциональное;

• социальное развитие (социальная зрелость);

• развитие познавательных процессов, воли, формирование характера.

Само собою разумеется, что процесс обучения до наступления школьного возраста существенно отличается от процесса школьного обучения, который имеет дело с усвоением основ научных знаний. Но даже тогда, когда ребенок в период первых вопросов усваивает названия окружающих его предметов, он, в сущности, проходит известный цикл обучения. Таким образом, обучение и развитие встречаются впервые в дошкольном возрасте, но фактически связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка.

При решении вопроса, отдавать ли ребенка в школу с 6 лет, попробуйте выявить общий уровень его развития:

1. Умение выделять учебную задачу в предметах и рисунках:

• перерисовать рисунок,

• соединить точки.

2. Способность слышать и слушать:

• повторить стихотворную фразу,

• расставь группу предметов в определенной заданной последовательности,

• заметить ошибку.

3. Память всех видов:

• зрительная,

• слуховая,

• двигательная.

Выявление развития познавательной деятельности ребенка:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

• составить рассказ по картинке,

• прочитать стихотворение,

• рассказать знакомую сказку,

• знание букв, умение читать,

• качество звукопроизношения.

2. Формирование элементарных математических представлений:

• счет прямой и обратный,

• умение сравнивать две группы предметов,

• составить и решить задачу,

• знание цифр,

• упражнения на состав числа,

• ориентировка в пространстве,

• знание геометрических фигур,

• классификация предметов (по группам).

После выполнения ребенком заданий на выявление общего уровня его развития и развития познавательной деятельности (по выше перечисленным пунктам обобщите результаты и сделайте выводы: на что обратить особое внимание, чему уделять больше времени).

Продолжим знакомиться с показателями личностного развития ребенка, необходимыми для успешного овладения школьными знаниями:

Внимание – важный показатель развития личности.

Развивать внимание возможно в разных видах восприятия: зрительном восприятии, слуховом, осязательном и пр. Для этого проводите игры-задания с ребенком не только во время занятий, но и вне занятий.

Произвольное поведение – это осознанное управление своим поведением. В учебной, а затем и в школьной деятельности это качество является наиважнейшим. Оно развивается в процессе игровой деятельности. Особо важный вклад в развитие произвольного поведения вносят сюжетно-ролевые и социально-ролевые игры: это и работа по правилам, и умение работать по образцам, координировать свои действия с другими участниками игры. Известно, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, игровая деятельность, а не учебная, в школьном смысле. Поэтому и занятия с детьми надо проводить в игровой форме. Если ребенок не играет, ему трудно учиться и адаптироваться в детском коллективе.

Ребенок, который ничего не хочет, интеллектуально пассивен – ребенок со слабо развитой произвольностью, т. к. произвольность – это функция мотивации, получается, если есть желание, то и будет произвольность. И родители, и педагоги должны усиленно развивать, формировать «школьную мотивацию». И опять-таки это можно сделать через игры. Начинайте всегда с очень простых игр, где ребенок может достичь успеха в соревновании. Когда уже сформировалась мотивация в простейших играх, переходите к наращиванию сложности заданий и смещению мотива – на достижение цели.

Развитие произвольности, т. е. сознательной регуляции поведением можно достигать в играх и на занятиях, где необходимо умение внимательно слушать, выполнять задания, копировать по образцу, самостоятельно работать по образцу.

Тестом на интеллект является познавательная деятельность ребенка – это и удовлетворение познавательной потребности, и потребности общения со взрослыми на новом уровне. Если с двух до четырех лет у малыша преобладает ситуативно-деловой стиль общения, то с четырех до шести лет – возраст «почемучек», и стиль общения меняется на внеситуативно-познавательный. Далее, уже в 6–7 лет ребенок сверяет свои оценки с оценкой взрослого, это внеситуативно-личностное общение. Если у ребенка высокая познавательная мотивация – то и его показатели в учебной деятельности будут высокие.

Развитие интеллектуальной сферы является самым важным показателем для начала обучения ребенка в школе.

Обучаемость + обобщение = залог хорошей успеваемости в школе.

Если ваш малыш плохо умеет обобщать различные понятия, то и в школе ему будет тяжело учиться. Поэтому наша Программа на различных занятиях дает много заданий на классификацию понятий, их дифференциацию и обобщение (например, проходя лексические темы «Дикие и домашние животные и их детеныши», просим выбрать картинки только с одним признаком; предлагаем игры: «Что здесь лишнее и почему?», «Назови одним словом» и пр.). Прежде, чем решить отдать ребенка в 6 лет в школу, проконсультируйтесь с психологом: если у ребенка есть мотивационная готовность к школе, то и учиться он будет с удовольствием, если ее нет, то малыш не будет успевать по предметам.

 

Готов ли ваш ребенок к школе?

Перечень вопросов, которые предлагают школьные педагоги и психологи будущим первоклассникам:

1. Назови имя, фамилию, сколько лет, когда день рождения?

2. Назови домашний адрес, телефон.

3. Имя, отчество родителей? Назови профессию родителей. В чем заключается их работа?

4. В какой стране ты живешь? В каком городе?

5. Столица нашей страны?

6. Какие цвета на флаге России?

7. Названия улиц, площадей в твоем городе?

8. Какой общественный транспорт есть в твоем городе?

9. Назови станции метро в твоем городе.

10. Какие праздники отмечают в нашей стране?

11. Сколько месяцев в году?

12. Какие времена года ты знаешь?

13. Какие месяцы к какому времени года относятся?

14. Назови дни недели.

15. Назови части суток.

16. Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?

17. Назови, какие ты знаешь цветы, деревья, ягоды, съедобные грибы.

18. Назови части дерева (корни, ствол, ветви, листья).

19. Что такое хвойные и лиственные деревья?

20. Каких ты знаешь насекомых?

21. Назови перелетных и зимующих птиц.

22. Классификация предметов и обобщающие понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, животные, деревья, цветы, овощи, фрукты, транспорт, школьные принадлежности и пр.) «Назови все одним словом», «Какая картинка лишняя и почему», «Кукла – игрушка, шапка – …, чашка – …» и др. задания.

23. Назови домашних и диких животных и их детенышей.

24. Назови животных наших лесов.

25. Назови животных жарких стран, Севера.

Какие профессии ты знаешь?

26. Определи на картинке четвертый лишний предмет.

27. Составь сюжетный рассказ из четырех картинок.

28. Каких ты знаешь писателей и поэтов?

29. Какие русские народные сказки ты знаешь?

30. Какие книги ты читал вместе с родителями?

31. Прочитай любое стихотворение.

32. Счет до 20 и обратно.

33. Счет парами и группами.

34. Состав числа (до 10) из двух меньших.

35. Составь задачу и реши ее.

36. Назови предыдущее и последующее число.

37. Назови геометрические фигуры.

38. Циферблат, определение времени.

39. Найди два одинаковых предмета.

40. Найди различия в двух картинках.

41. Назови футбол, плавание, хоккей… одним словом.

42. Чем отличаются дети от взрослых?

43. Из чего можно строить постройки?

44. Можно ли построить из воды?

45. Из чего можно построить самую прочную постройку?

46. Один – много (называем любые предметы).

47. Чем отличается гвоздь от винта?

48. Куда ставят срезанные цветы?

49. Составь два треугольника из пяти палочек.

50. С помощью одной палочки сделай из квадрата два треугольника.

51. Продолжи фразу: днем светло, а ночью…; трава зеленая, а небо…; дорога широкая, а тропинка…; утром мы завтракаем, а днем…

52. Что такое шлагбаум?

53. Для чего машине тормоза?

54. Повторить три разных стука.

55. Напиши словесный диктант по клеточкам.

56. Спиши письменными буквами фразу («срисуй»): «Я ем суп».

57. Повтори длинное предложение: «За высоким забором в большом саду раскидистая яблоня».

58. Назови слово с одним слогом (состоящее из одной части), с двумя слогами (состоящее из двух частей), с тремя слогами (состоящее из трех частей).

59. Что остается после дождя?

60. Что написал А. С. Пушкин, К. Чуковский, Г.-Х. Андерсен, С. Маршак, В. Драгунский?

61. Из чего сделаны стакан, кубик, кастрюля?

62. Прочитай правила дорожного движения по «Букварю» Н. С. Жуковой.

 

Физкультминутки

Учеными доказана связь между развитием мелкой моторики пальцев рук и становлением детской речи. Кроме того, начиная с пяти лет ребенок больше времени уделяет занятиям, где нужно рисовать или писать, что также требует хорошо развитых мышц кисти.

Все мы помним еще из своего детства: «Сорока-сорока, где была? Далеко…», «Мы сегодня рисовали, наши пальчики устали…», «Пальчики устали, в кулачок свернулись…» и др. детские стишки. Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев – говорят ученые.

Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагается ребенку в середине занятия или между двумя занятиями для снятия зрительной нагрузки и для активизации двигательной деятельности при гиподинамии, что повышает работоспособность и плавно переключает на другой вид деятельности. Физкультминутки полезно чередовать с упражнениями артикуляционной гимнастики, особенно, если у ребенка имеются трудности в произнесении некоторых звуков.

Стихотворные тексты физкультминуток смотри в соответствующем разделе программы. Не забывайте, декламируя стихотворение, сопровождать его движениями совместно с ребенком.

Групповая физкультминутка (дети повторяют все то, о чем говорится в стихотворении):

Зарядку делать вместе с ребенком (или с детьми). Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение, выполняя движения.

Физкультминутка для урока математики (можно выбирать предметы для счета):

Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и детей.

Вместе с ребенком (или детьми в группе) имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» – присесть. На словах «выше, выше» – встать и вытянуть руки вверх.

Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуть, руки вверх и опустить их через стороны.

 

Комплекс артикуляционной гимнастики

Для профилактики нарушений звукопроизношения и укрепления мышц речевого аппарата, рекомендуется проводить артикуляционную гимнастику в начале занятия или в середине, включая несколько упражнений в физкультминутку (для зрительного контроля желательно артикуляционную гимнастику проводить перед зеркалом). Если у педагога возникло сомнение в чистоте произнесения звуков у ребенка, необходимо его направить на консультацию к логопеду.

1. Упражнения для губ:

• «Улыбочка» – губы раздвинуты в улыбке;

• «Трубочка» – губы вытянуты;

• «Улыбочка-трубочка» – чередовать упражнения.

Артикуляция гласных звуков первого ряда [А, У, О, Ы, Э] и звука [И]: поем каждый звук громко-тихо, отрывисто-протяжно.

Затем из этих букв на доске строим различные звукосочетания из двух, трех, четырех гласных звуков. Малыши их «поют» и определяют место каждого звука (в начале, в середине, в конце звукосочетания):

А – рот широко открыт.

У – губы «трубочкой».

О – губы кругленько.

Ы – подбородок «сердится». (Напряжен.)

Э – рот приоткрыт, язычок высунут.

И – «веселый» звук, губки «улыбаются».

2. Упражнения на развитие и укрепление мышц языка:

• «Расческа» – слегка прикусить кончик языка зубами и, не разжимая их, выдвигать язык вперед как можно дальше. На языке должны быть видны следы от зубов. Повторить 1–10 раз.

• «Заборчик из зубов» – губы растянуты в улыбке, зубы сомкнуты.

• «Лопата» – язык высунут изо рта и удерживается в горизонтальном положении «широким», расслабленным.

• «Иголочка» – язык высунут изо рта и удерживается в горизонтальном положении «острым», напряженным.

• «Лопата-иголочка» – чередуем расслабление и напряжение мышц языка.

• «Киска сердится» – кончик языка «зацепить» за нижние зубки и с силой выгибать язык.

• «Часики» – кончик языка высунуть изо рта и тянуть сначала влево, затем вправо.

• «Качели» – кончик языка тянуть к подбородку (вниз), затем к носу (вверх).

• «Вкусное варенье» – только кончиком языка облизать губки по часовой стрелке пять раз и против часовой стрелки пять раз.

3. Упражнения на верхний подъем языка, на растяжение подъязычной уздечки, укрепление мышц кончика языка и выработку вибрации кончика языка:

• «Почистим зубки» – кончиком языка, как зубной щеткой, чистим нижние зубки впереди и по бокам изнутри-снаружи, затем верхние зубки впереди и по бокам изнутри-снаружи.

• «Маляр» – кончиком языка, как кисточкой, «красим» свой потолок (небо).

• «Лошадка» – цоканье язычком при широко открытом рте.

• «Грибок» – присосать кончик языка к верхним альвеолам (бугоркам) и удерживать его как можно дольше в этом направлении, рот при этом широко открыт, подъязычная уздечка растянута и хорошо видна.

• «Чашечка» – высунуть изо рта широкий, расслабленный язык, «поджать» края языка, чтобы получилась «чашечка». Удерживать в таком положении под счет до 10.

• «Барабан» – широким кончиком языка бьем по верхним альвеолам бугоркам), изменяя и ускоряя темп, приговаривая при этом: ди-ди-ди, ди-ди-ди-ди…

• «Заведи мотор машины» – на сильном выдохе кончик языка касается верхних альвеол (верхних бугорков).

4. Упражнения для выработки правильно направленной воздушной струи:

• «Соломинка» – на середину языка положить соломинку для коктейля, «завернуть» язык и дуть, чтобы струя воздуха шла по середине языка в соломинку, а не по щекам.

• «Забей гол в ворота» – ватный шарик воздушной струей направить в импровизированные ворота. Пальчиками придерживать щечки, чтобы струя воздуха шла по середине языка, а не по щекам.

 

Артикуляционная гимнастика в стихах «Веселый язычок»

(автор – Н. Лункин)

Педагог проговаривает строчки, показывая на себе то, о чем говорится в стихах, и выполняет артикуляционные упражнения по тексту стихотворения, дети повторяют эти упражнения за педагогом.

Упражнения для выработки правильно направленной воздушной струи. Дыхательная гимнастика с использованием игровых приемов.

Воздух необходимо набирать через нос, плечи при этом не поднимаются. Выдох должен быть плавным и длительным, щеки не надувать, на начальном этапе их можно прижимать ладошками. Далее усложните задание – на выдохе язык лежит на нижней губе.

Разгоню я ветер, приведу Метелицу. (Упражнение «Ветряная мельница».)

И она разгонит ветряную мельницу. (Следует взять игрушку-вертушку.)

И дуть на ее лопасти.

Белые снежинки сдую я с ладошки (Упражнение «Снегопад».)

Завалило улицу, замело дорожки. (Сделать снежинки из ваты. Положить их на ладошку и сдуть.)

Помогу я бабочке долететь до ветки, (Упражнение «Бабочка».)

У нее на ветке – маленькие детки. (Вырезать из бумаги бабочку и подвесить на нитку. Ребенок дует на нее плавным выдохом, чтобы «бабочка полетела».)

Надует ветер, ветерок, (Упражнение «Кораблик».)

В мой красивый парусок. (Пускать бумажный кораблик в тазу с водой и дуть на него длительной плавной воздушной струей.)

Ты плыви, кораблик мой,

Буду ждать тебя домой.

 

Детские компьютерные развивающие и познавательные игры для дошкольников

Занятия на компьютере должны быть обязательно дозированы, продолжительностью не более 15 минут, расстояние от экрана до глаз ребенка не менее 50 см. Надо сразу договориться с ребенком, что, как прозвенит звонок (можно поставить будильник на 10–15 минут), вы с малышом выключаете компьютер. Поставьте это за правило и никогда ему не изменяйте.

1. «Азбука», «Подскажи словечко», «Веселый поезд» и др. АБВГДейка. Для детей от трех до семи лет. На паровозике с вагончиками-буквами малыш совершит путешествие по азбуке, где встретит множество забавных иллюстраций, мультиков, фотографий и звуков, научится узнавать и правильно писать большие и маленькие буквы и делить на слоги слова, из них составленные.

2. «Помоги птенчику», «Дальние страны», «Войди в замок» и др. «Математика на планете счетоводов». Для детей от пяти лет. Эта традиционная обучалка очень похожа на увлекательную компьютерную игру. Ребенку предстоит космическое путешествие на планету Счетоводов. Обитатели этой планеты веселые и добрые существа. Они ждут помощи на тернистом пути изучения математики. Несколько сот увлекательных заданий от знакомства с цифрами до решения простейших задач, энциклопедия технических устройств и многое другое.

3. Для развития логического мышления: «Дельфин», «Волшебный гараж», «Лиса и цыплята» и др.

4. По ознакомлению с окружающим: «Построй город», «Урожай» и др.

5. По рисованию: «Kid pix», «Каля-маля», «Калейдоскоп» и др.

6. По конструированию: «Конструктор», «Построй домик» и др.

7. Для развития речи: (логопедическая программа) «Дельфа-142».

8. Мульти-пульти. Конструктор мультфильмов. Для детей от 6 лет.

С помощью этой программы ребенок сможет самостоятельно на компьютере сделать мультфильм. В его распоряжении – замечательные герои, музыка, смешные звуки, яркие краски. А уж придумать сюжет и озвучить героев на разные голоса дети смогут сами!

9. Пой со мной! Для детей от пяти лет.

На диске собраны любимые детские песенки-мультяшки. Смотрим мультик, разучиваем песенку, переходим в режим записи, поем, а потом слушаем как мы спели песню. Получается веселая и забавная игра!

 

Список литературы

Алиева Т. И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. и др. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 2001.

Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет: метод. пособие. М., 2005.

Березина Н. О., Бурлакова И. А., Герасимова Е. Н. «Успех» – примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М., 2010.

Богданович Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.

Возрастная и педагогическая психология // под ред. А. В. Петровского. М., 1973.

Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т. 2, 5.

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

Гербова В. В. Учусь говорить: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе «Радуга». М., 2003.

Гризик Т. Н. Познаю мир: метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., 2004.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

Дьяченко О. М., Бардина Р. И., Булычева А. И. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: рекомендации и материалы к проведению: старший дошкольный возраст. М., 2001.

Жукова Н. С. Домашний букварь для детей дошкольного возраста 5–6 лет. М., 2007.

Крутецкий В. А. Психология. М., 1986.

Лисина Е. В. Проблема онтогенеза общения. М., 1996.

Лопухина И. С. 550 занимательных упражнений для развития речи. М., 1995.

Лункина Е. Н. Растим малыша 5–7 лет. М., 2010.

Моро Т. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. М., 2007.

Новоселова С. Л. Компьютерный факультатив в детском саду. М., 2002.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации // Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. М., 2005.

Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз – ступенька, два – ступенька…: Математика для дошкольников. В 2 ч. М., 2009.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство». СПб., 1999.

Руниченко Т. С., Ларина О. Д. Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь: Звуки: [Р, Рь]. М., 2000.

Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. М., 2006.

Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры: дидактические материалы по развитию речи детей 5–6 лет. М., 2005.

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учись правильно говорить: кн. для учащихся. В 2 ч. М., 1991.

Филичева Т.Б, Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 2000.