Похоже, тема о пользе и вреде гаджетов является сегодня одной из самых острых и неоднозначных. Прежде всего, нужно сказать, что среди психологов в этом вопросе нет единства. Я представляю только одну из точек зрения, причем довольно радикальную. На мой профессиональный взгляд, в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не готов к самостоятельному освоению цифровой реальности. Когда мы говорим о детях этого возраста, вопрос пользы и вреда гаджетов и вообще системы их использования в большей степени лежит в сфере ответственности родителей.

Давайте попробуем разобраться, какие опасности таят в себе гаджеты. И как эта тема связана со школой.

 

Сфера эмоций и воля под угрозой

Помните, в главе про подготовку мы говорили, что саморегуляция нашего ребенка – это фундамент, на котором стоит все здание обучения? Если он не сможет управлять собой, трудно будет не только всем вокруг, но прежде всего – ему самому.

Эти самые навыки саморегуляции не являются врожденными. Они формируются у ребенка в то время, когда он занимается каким-то сложным и одновременно интересным, волнующим делом. В его жизни таким занятиям нужно отводить много места и времени. Если она будет наполнена в основном яркими картинками и звуками из планшета, привлекательность всего остального окажется под сомнением.

Огромное количество специалистов высокого класса трудится над тем, чтобы ребенку очень захотелось получить телефон или планшет. И больше уже никогда не выпускать его из рук. Даже взрослым сложно устоять перед таким искушением, что уж говорить о детях. Если навыки саморегуляции у ребенка не сформированы и мы даем ему планшет с играми, самостоятельно оторваться от этого занятия он не сможет. Да и нам отрывать его раз от раза будет все труднее.

 

Внутренним мир и мотивация в опасности

Становление личности человека – очень сложное и тонкое дело. Для того чтобы внутренний мир ребенка развивался, ему нужно качественное «топливо». Мир сложных художественных образов, красивые книжные иллюстрации, интересные истории, опыт отношений с заинтересованными взрослыми… Все это – сокровища в «карманах» его детства. Так же как взрослый отвечает за то, что попадает в желудок ребенка, он отвечает и за наполнение его души. Сам ребенок до определенной поры не может определить, что хорошо, а что плохо. Что полезно, а что может навредить.

Представьте: вся мощь развлекательной индустрии – с одной стороны, и ребенок с неразвитой пока волей, жизненными ценностями и ориентирами – с другой. Понятно, что эти силы не равны.

Свою мотивацию ребенок формирует сам. Но строительный материал для этой работы поставляют родители. Если детство ребенка наполнено только развлечениями, которые в изобилии предоставляют гаджеты, мотивации к учебе просто неоткуда вырасти.

Например, выходные ребенка прошли за планшетом, по дороге в школу он играл в телефоне. Там все было ярким, звонким, переливалось и мигало огоньками. А в классе он видит учительницу у доски, учебники с заданиями и тетради. В чью пользу будет это сравнение? Тогда уроки, знания, книжки, школа и даже родители могут стать досадной помехой. Тем, что отвлекает ребенка от всего самого привлекательного, манящего, легкого и приятного, что есть в его жизни. Что из этого может получиться, читайте в рассказе Рэя Брэдбери «Вельд». Он написан больше чем полвека назад, но не потерял своей актуальности. Судите сами. Вот диалог двух главных героев: отец решил лишить сына «гаджета», которым являлась детская комната.

– Отец, – сказал Питер.

– Да?

Питер разглядывал носки своих ботинок. Он давно избегал смотреть на отца, да и на мать тоже.

– Ты что же, навсегда запер детскую?

– Это зависит…

– От чего? – резко спросил Питер.

– От тебя и твоей сестры…

– Я думал, мы можем играть во что хотим.

– Безусловно, в пределах разумного.

– Я не хочу, чтобы запирали детскую, – холодно произнес Питер. – Никогда.

– Так позволь сообщить тебе, что мы вообще собираемся на месяц оставить этот дом. Попробуем жить по золотому принципу: «Каждый делает все сам».

– Ужасно! Значит, я должен сам шнуровать ботинки, без автоматического шнуровальщика? Сам чистить зубы, причесываться, мыться?

– Тебе не кажется, что это будет даже приятно для разнообразия?

– Это будет отвратительно. Мне было совсем не приятно, когда ты убрал автоматического художника.

– Мне хотелось, чтобы ты научился рисовать, сынок.

– Зачем? Достаточно смотреть, слушать и обонять! Других стоящих занятий нет» [27]Брэдбери Рэй Дуглас. Вельд [Электронный ресурс] //Лит-мир. Электронная библиотека: [сайт]. URL: https://www.litmir.me/br/?Ь=492б&р=з (дата обращения: 17.08.2018).
.

 

Мир книг теряется и пропадает

Если к тому моменту, когда смартфон попал в руки ребенка, а сам ребенок еще не попал в мир книг (я имею в виду не умение читать, а способность окунаться в книжку и получать от этого процесса удовольствие), то приохотить его к чтению станет в разы труднее. Потому что теперь ребенок знает, что есть такая штука, которая переливается разными огнями, показывает ему любые мультики и фильмы и дает развлечения без труда. И в такой ситуации родителям нужно будет предпринимать особые усилия для привлечения его минимального внимания. Дать незрелому ребенку доступ к гаджетам и ругать его за то, что он не читает, не имеет смысла.

Попал ли ребенок в мир книг или нет, выяснить просто. Готов ли он провести вечерок за понравившейся ему книжкой, берет ли ее сам? Если смартфон появился у него давно, а специальных усилий по приобщению ребенка к миру художественной литературы не совершалось, то в норме он и не должен туда стремиться. Это понятно, и обвинять в этом детей мы никак не можем. Потому что, даже если мы заманивали ребенка в мир книг и он туда уже попал, а смартфон достался ему в четвертом классе, то, скорее всего, его интерес к чтению уменьшится.

Часть психологов советует сдать бастион без боя и признать, что времена изменились. Есть версия, что наши дети не читают и читать не будут. Я отношусь к тому сообществу психологов, которые считают, что способность воспринимать печатное слово важна. И на ней пока еще строится система образования. А значит, важно еще и создавать условия для развития этой способности.

Если ребенку не хватает терпения читать какие-то буквы и осмысливать то, что за ними стоит, ваша родительская задача удерживать чадо в рамках образовательного процесса в разы усложняется.

 

Какую позицию по отношению к гаджетам можно занять?

Хорошо бы договориться внутри семьи, что у ребенка не будет самостоятельного доступа к планшету, сенсорному телефону, компьютеру. Если он что-то смотрит с их помощью, во что-то играет, то это решение, которое приняли взрослые. Поэтому желательно, чтобы они были рядом и разделяли переживания ребенка.

Также всем взрослым стоит договорится, что гаджеты не могут использоваться как средство борьбы со скукой, в качестве утешения, когда ребенок плачет или капризничает, или в виде поощрения за хорошее поведение.

И наконец, степень свободы использования гаджетов может увеличиваться по мере того, как способность к саморегуляции у ребенка будет развиваться, а сфера его интересов расширяться.

 

Давать ли ребенку с собой в школу телефон?

Если телефон нужен для связи, стоит воспользоваться обычным, кнопочным. В некоторых школах или классах родители договариваются между собой, что дети будут пользоваться именно такими простыми аппаратами. Чтобы не создавать поле для хвастовства. В других школах на всех переменах дети играют в своих телефонах.

Как-то на консультации я спросила ребенка-четвероклассника, чем у них в школе дети занимаются на переменах. Этот мальчик, кстати, учится в престижной гимназии. Он ответил, что примерно на две трети этого время заполнено «телефонными играми». «Что же занимает оставшуюся часть?» – спросила я с надеждой. «Обсуждение игр!» – сказал ребенок.

 

Что же делать родителям? давать или не давать детям цифровые устройства? Разрешать или не разрешать?

Во-первых, нужно признать, что ситуация объективно трудная. Она не имеет простого решения.

Я думаю, что родительская ответственность заключается в том, чтобы сдерживать натиск технологий, пока ребенок к ним не готов. Но это временное решение.

Защитить ребенка от опасности утонуть в бурном цифровом потоке только лишь с помощью простой изоляции не получится. Скорее, нам нужно готовить его к этой встрече. Просто отменить гаджеты и жить так, как будто их нет, не получится. Кипучие воды этой реки будут с каждым годом все больше манить ребенка. И родители со временем утратят возможность сдерживать этот натиск. Значит, мы можем только отсрочить их влияние. И использовать выигранное время для развития личности ребенка. Можем дать ему возможность заниматься другими делами, в которых он может реализоваться, – футбол, робототехника, шахматы, рисование. Можем помогать ребенку социализироваться, создавать пространство для общения, учить его дружить. Можем быть рядом, вместе осваивать интернет, смотреть интересные документальные и художественные фильмы, устраивать виртуальные экскурсии в музеи, рассматривать интерактивную карту звездного неба… Словом, использовать достижение прогресса в целях развития.

Тогда проблема из плоскости «давать или не давать ребенку планшет» переходит в другую – «чем он занят, пока у него нет планшета». В младшем школьном возрасте мы еще можем физически удержать ребенка от гаджетов. Мы в состоянии минимизировать их влияние. Но тогда это время нужно использовать для формирования личностных качеств ребенка, которые послужат профилактикой зависимости.

 

Гаджеты – искушение для родителей

Воспитание детей, совместная деятельность с ними – это очень затратное дело для нас, взрослых. Оно требует как минимум времени, внимания, терпения.

Гаджеты являются невероятным искушением для родителей, потому что они моментально нейтрализуют детей. Те мгновенно затихают и перестают нас дергать, требовать внимания. Этот ход особенно выручает в общественных местах, как будто бы снимает проблему «плохого» поведения. В магазине, в кафе, в транспорте ребенок может делать «что-то не то», потому что он – еще маленький. Он только осваивает столь необходимый навык управления собой. А родители должны ему в этом помочь. Смартфон в руке моментально решает проблему. Но эта легкая победа таит в себе большую опасность. В этот момент не наш ребенок управляет собой и не мы, родители, помогаем ему справиться с этой задачей, а цифровой мир завладевает его вниманием. Мышцы его саморегуляции не тренируются. Безвольный и ослабленный ребенок попадает в класс, где вместо развлечений ему предлагают напряженный труд учебы. Какой может быть ответная реакция ребенка, нетрудно догадаться.