Какие навыки должны быть сформированы у ребенка к концу начальной школы?

Наконец, поговорим о том, каким будет желательный итог обучения в начальной школе. Мы остановимся на основных маячках, которые сориентируют в том, на что нужно обратить внимание.

✓ Итак, поскольку я – психолог, начну, прежде всего, с проблемы психологического благополучия и родителей, и детей.

И, наверное, благополучие первых будет даже важнее, потому что, как мы уже говорили, дети зависят от позиции и состояний родителей.

Что я имею в виду под психологическим благополучием? Речь о том, что сама мысль о школе не должна ни у кого вызывать невыносимых страданий. Бывает, что день не задался и ребенок вдруг не хочет идти в школу. Но если такое случается постоянно и настроение в будние дни по утрам портится и у родителей, и у ребенка, со школой что-то точно пошло не так. И нужно разбираться, что именно. Так не должно быть.

Кроме того, можно понаблюдать за благополучием ребенка в самой школе. Вы можете зайти в нее, когда идете встречать ребенка, или просто навестить его посреди школьного дня, чтобы посмотреть на его мимику, движения, на то, как он ходит. Детей, которые нехорошо себя чувствуют в школе, видно. Они «завернуты» в плечи, жмутся к стенам, что называется, «подпирают» их или, наоборот, истерично с визгом бегают по коридорам. У них – застывшая мимика. Если ребенку некомфортно, внимательные родители это увидят.

Еще важно, чтобы ребенок спокойно ориентировался в школе, ведь нам предстоит переход в пятый класс, что обычно сопряжено с активными передвижениями по всему зданию. Вопрос, освоено ли им школьное пространство? Сам ребенок сможет не ответить на вопрос, насколько свободно он ориентируется. У детей еще не развита рефлексия. Но вы можете просто зайти в гости и расспросить ребенка: «Слушай, а где у вас тут столовая? А кабинет географии? А где старшие занимаются? А ты к ним заходишь? Можешь провести мне экскурсию по школе?» По его ответам вы поймете, хорошо ли ребенок разбирается в школьном пространстве. Следующий вопрос: вошел ли он в пространство общения. Какой характер носят его взаимоотношения с учителями и с одноклассниками. Может ли ребенок без ужаса и раздражения рассказать о своих педагогах и школьных товарищах. Вот, например, хороший тестовый вопрос: «Как ты думаешь, нравишься ли ты учителю или учителям? Что они о тебе думают?» Плохой признак, если ничего, кроме негативных определений, ребенок искренне назвать не может. Важно, чтобы он мог время от времени обращаться к учителю за помощью, задавать вопрос, если что-то непонятно, мог попросить о возможности исправить плохую отметку. Стоит спросить еще: «Как ты думаешь, как тебя воспринимают одноклассники?» И также послушать, как он говорит о том, какие дети учатся в его классе: выделяет ли он разных детей, может ли описать их характеры, может ли объяснить, с кем сидит, знает ли он что-то про этого ребенка. Содержательные ответы на эти вопросы дадут информацию о пространстве его общения в школе.

В общем, психологическое благополучие – обязательное, хотя и недостаточное, условие для того, чтобы школьная жизнь ребенка складывалась хорошо.

✓ Дальше мы не можем не упомянуть о сформированности основных универсальных учебных действий. Это такой специальный термин, по которому сейчас школе предписывается оценивать успешность ребенка. Потому что все, включая школьное начальство, понимают, что знания не могут являться критерием оценки ученика.

Задачу приобретения основных знаний, которые только есть в мире, никто себе не ставит, ведь все понимают ее нереалистичность. Поэтому десять лет назад было принято политическое решение формировать у ребенка универсальные учебные действия. То есть всем становится интересно не сколько знаний у ребенка, а какова его способность эти знания приобретать. То, что родители на своем языке называют умением учиться.

Формальное определение гласит, что универсальные учебные действия (УУД) – это путь достижения цели, опирающийся на культурно выработанный способ деятельности, в основании которого лежит конкретный алгоритм, порядок шагов.

На практике это может означать, например, умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в нескольких источниках. Несомненно, это умение – очень ценное. Особенно оно пригодится, когда в средней школе нужно будет уже самостоятельно делать проекты, готовить сообщения.

Наличие таких универсальных действий оценивают в четырех разных областях:

✓ личностной;

✓ коммуникативной;

✓ познавательной;

✓ регулятивной.

По замыслу управления образования, учителя начальной школы должны проводить регулярный мониторинг и отслеживать, как эти универсальные действия формируются у конкретных учеников в их классе. На основании данных этого мониторинга учителю предписывается выстраивать работу не только с классом в целом, но и с каждым учеником индивидуально. По идее, учителя должны внимательно наблюдать за учениками и заполнять дневник наблюдений. Также есть вспомогательная система тестов для отслеживания умений ученика, хотя система тестов мне лично кажется не очень надежной для оценивания степени сформированное™ действий. Но, как мы уже говорили, она проста в исполнении.

 

На что я, как родитель, должен обращать внимание?

Я предлагаю сосредоточиться на уже знакомых нам параметрах саморегуляции и мотивации.

Начнем с саморегуляции и посмотрим, как в обычной домашней обстановке узнать, сформировались ли у нашего выпускника младшей школы основные компоненты учебной деятельности: планирование, исполнение и контроль.

Как понять, как обстоят дела у вашего ребенка с планированием? Понаблюдайте за ним вечерком издалека, занимаясь неподалеку своими делами. Может ли он быстро понять, какие уроки он должен сделать на завтра? Раньше универсальным способом ориентирования был старый добрый дневник. В целом это хороший инструмент, но я понимаю, что сейчас он есть не во всех школах. В общем, у ребенка должен быть способ оперативно, без вашей помощи, узнать, какие уроки запланированы на завтра.

И что ему задано. Очень хорошо, если он приходит из школы с этим списком. Это добрый признак, и формирования этого навыка, поверьте, стоит добиваться. То есть в четвертом классе я бы точно не сдавала этот бастион и вкладывала бы усилия в его укрепление.

Затем, может ли ребенок приступить к заданному без больших усилий со стороны родителей, то есть желательно без напоминаний. Хорошо, когда он понимает, что это – его дела и он за них отвечает. И отвечает без лишней паники, то есть, вернувшись из школы, он не бежит тут же к своему столу. Ребенок понимает, что он может сделать уроки раньше или позже, и задержка не вызывает у него панических атак. Дальше желательно, чтобы он был в состоянии оценить объем работы на сегодня. Отличная вещь – план. И я учу детей делать план, но, в принципе, в первых классах пока еще задают не так много, можно прикинуть объем устно.

Также хорошо, если вы невзначай зададите ребенку вопрос о том, как ему кажется, сколько времени уйдет у него на выполнение задания. Он должен более-менее реалистично прикинуть свои возможности и объяснить вам, почему он так их себе представляет. Это отличный вопрос. И замечательно, если ваш ребенок умеет верно на него отвечать. То есть вы понимаете, что его оценка совпадает с практикой и ему не кажется, что уроки займут у него пять минут, в то время как в реальности он раньше одиннадцати не заканчивает. А еще он может рассказать, почему сегодня ему потребуется столько времени, а вчера нужно было меньше или больше. Это значит, что он ориентируется во временном пространстве и может оценить объем работ.

Также хорошо, чтобы внутри этого плана (письменного или устного, неважно) он мог расставить приоритеты. На этот навык стоит обращать внимание, потому что его мы будем тренировать всю жизнь.

Ведь с каждым годом нам будут в прямом и переносном смысле задавать все больше. И если мы не в состоянии расставлять приоритеты внутри нашей жизни и определять, что нужно сделать максимально качественно, а что можно оставить на потом, то нам будет очень трудно. Пока в норме детям в четвертом классе не должны задавать так много, чтобы ребенку приходилось решать, что он сделает, а чего он не сделает, но в целом такая способность у него должна быть. Важно еще, чтобы понижение качества не вызывало у него панического ощущения, если по каким-то причинам нам нужно что-то сделать сегодня вполсилы (например, потому, что мы ездили к врачу). Расстановка приоритетов – это навык, в котором точно важен баланс.

С другой стороны, ощущение легкости бытия, которое не соответствует реальности, будет несвоевременным, когда ребенок совершенно не переживает ни по какому поводу и большинство вещей ему кажутся неважными и недостойными его внимания. «Вишенка на торте» – если он заранее может прикинуть, в чем ему нужна будет помощь или поддержка. Но если он не видит этого заранее – ничего страшного. Для четвертого класса это необязательный навык.

Нам также важно его эмоциональное благополучие в момент планирования. Это база и основа, за которой мы обязательно следим. Это значит, что необходимость садиться за уроки тоже не должна причинять ему невыносимые страдания. Хорошо бы, чтобы он не требовал присутствия родителей в этот момент и не ждал от них помощи на каждом этапе. Он может прийти к ним посоветоваться, но точно не должен командовать, чтобы мама или папа сели и расписали ему план занятий. Вообще, такой запрос к родителям – признак того, что что-то идет не так.

За этапом планирования наступает этап исполнения, и опять же хорошо бы, чтобы ребенок справлялся с ним сам. Если с планированием ребенок справляется успешно, то обычно с исполнением у него возникает меньше трудностей. Но многие дети проскакивают первый этап и сталкиваются со множеством проблем. Хотя тут есть одно исключение. Возможно, этап планирования у ребенка происходит в голове. И ему не надо тратить на это много времени. Но если это так, он сможет легко ответить на вопросы, связанные с планом, и тогда не стоит беспокоиться.

Но, к сожалению, часто мы наблюдаем другую картину. Ребенок долго роется в портфеле, не может выудить оттуда какие-то разумные предметы, связанные с его деятельностью, не может начать, приступить или, начав, все бросает и куда-то убегает. Скорее всего, это – проблемы этапа планирования.

Хорошее исполнение выглядит иначе. Ребенок может делать намеченную работу, отвлекаясь, делая перерывы, но возвращаясь к ней самостоятельно. Это значит, что этот этап у него освоен хорошо. Оговорюсь, что речь идет о детях, не имеющих каких-то особенностей развития и неврологических нарушений.

Теперь наступает этап контроля, на который тоже стоит обращать внимание. Как мы можем проверить, все ли здесь благополучно? Хорошо бы время от времени, после того, как ребенок сделал задание, спрашивать его, все ли ему понятно, нужна ли ему какая-то помощь, как он осваивает новые темы. Или можно просто поболтать о том, что он сейчас проходит. По качеству его ответов вы поймете, как говорится, «плывет» он или «не плывет». Можно еще спросить его, например: «Если будет контрольная по этой теме, как тебе кажется, на какую оценку ты ее напишешь?» Такие вопросы тоже позволяют понять, научился ли он оценивать свои действия со стороны или нет.

Конкретные вопросы относительно этапа контроля выглядят просто. Вы открываете дневничок вместе с ребенком и смотрите, что у него там стоит.

И очень хорошо, если ребенок сможет рассказать, за что он получил те или иные оценки. И в том случае, если они отличаются от пятерки, важно, чтобы он был способен ответить, почему это произошло и что можно сделать, чтобы исправить ситуацию. Даже если в дневнике обнаружены двойки и тройки, но ребенок может объяснить эти оценки и найти способ их исправить, то ситуация некритична.

А если ребенок искренне говорит, что не знает, за что ему поставили эти оценки, и, главное, не испытывает никакого любопытства по этому вопросу, не понимает, как про это узнать и что с этим можно сделать, это значит, что один из ключевых параметров его деятельности пока не сформировался.

И нужно учить его, как с этим навыком можно работать. К концу четвертого класса ребенок должен понимать, что нужно подойти к учителю, спросить, за что он получил двойку и что ему нужно сделать для того, чтобы ее исправить. Вот этот цикл он должен суметь пройти.

Если ребенок застревает на каком-то этапе этого цикла, нужно с разной степенью поддержки (кому-то достаточно будет рассказать, кого-то нужно взять за руку и отвести к учителю) проходить его до тех пор, пока ребенок не научится делать это самостоятельно. Я бы рекомендовала начинать с минимальной поддержки и смотреть, как ребенок ведет себя в ответ. Также можно взять в союзники учителя. И если вы сейчас осваиваете этот цикл, нужно обязательно предупредить его об этом. Потому что учитель может быть просто не в настроении и ответить, что ребенку никак нельзя исправить эту оценку. И вообще, не приставай ко мне с глупостями… Часто даже с хорошими учителями может случаться простое несовпадение. В нашем случае имеет смысл подстелить соломку, то есть связаться с учителем и объяснить, что вы сейчас осваиваете такой важный навык, и попросить его поддержки. Обычно, по моему опыту, все без исключения учителя откликаются, потому что им самим хочется, чтобы ребенок освоился в этом вопросе. Кроме клинических случаев, и тогда нужно немедленно изымать ребенка из этой среды.

Еще один важный параметр, на который имеет смысл обращать внимание, – мотивация. В начальной школе программа, способ ее подачи и набор предметов, к сожалению, не вполне соответствуют психологическим особенностям младших школьников. Конечно, хорошо бы, чтобы они занимались опытами, делали что-то красивое руками, так, чтобы их деятельность давала какой-то продукт, который можно показать, а еще – программировали что-то несложное. То есть хорошо бы, чтобы программа включала в себя больше разных каналов, через которые мы можем заинтересовать и замотивировать ученика к учебной деятельности. Хотя сейчас появляются разнообразные школы, разнообразные программы, и я думаю, что движение в этом направлении продолжится. Но пока реальность такова, что большинство школ героически работают по стандартным программам, и учителям, несмотря на это, удается привить детям интерес к разным видам знаний. Ваш ребенок может интересоваться не всем, что преподают в школе, и это нормально. Но важно, чтобы из всей массы знаний он стал выделять для себя что-то увлекательное, любопытное, то, о чем он хочет побольше узнать. Важно, чтобы к концу четвертого класса он обнаружил себя в образовательном процессе.

Начальный этап такого обнаружения важно пройти в младшей школе. Как можно помочь ребенку? Важно время от времени спрашивать его, зачем он учится, зачем ходит в школу, что ему нравится, что ему не нравится? Какие предметы ему особенно интересны, о чем он хочет узнавать? Какие у него есть фантазии про будущее? Совершенно неважно, насколько они реалистичны, станет ли он доктором или программистом, но важно, чтобы периодически он задумывался о том, зачем ему это все, и мог без раздражения поддерживать с вами развернутый разговор на эту тему.

Очень хороший результат, когда ребенок в конце четвертого класса «хочет встать на цыпочки» и посмотреть, что же там, в пятом классе будет происходить. Хорошо бы, чтобы хотя бы часть предметов ему нравилась. И ребенок сам интересовался бы какими-то темами, связанными со школьными предметами. Опытные педагоги называют этот результат «обучение с увлечением». Это, пожалуй, и есть самый желанный результат пребывания в начальной школе.

Первые четыре класса наш ребенок не просто изучал какие-то предметы. Он попал в мир других отношений со взрослыми, научился в этом мире ориентироваться.

Занятия были направлены (мы надеемся, что это было так) не просто на усвоение каких-то разрозненных знаний, а на формирование системы понятий, которые должны качественно изменить способность ребенка думать.

Вот те результаты, к которым мы шли четыре года.