Важны ли оценки

Оценки – значимая часть обучения. Часть, но не цель. Целью они являются для федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Но для конкретного ребенка и его семьи – точно нет. Их назначение другое – помогать развитию функций самоконтроля, самоанализа (той самой «знаменитой» рефлексии) и саморазвития.

Оценка – это средство, которое, при правильном отношении к ней, ведет к формированию всех перечисленных функций. А они очень важны для самого ребенка. У оценки в этом деле служебная роль, и каждый сверчок должен знать свой шесток. Ей не нужно придавать слишком большое значение. Правда, и в этом направлении можно переусердствовать. Сейчас есть родители, которые с гордостью говорят о том, что учат ребенка не обращать внимания на оценки. Это – другая крайность.

Учить ребенка вообще не обращать внимания на оценки – это все равно что учить его игнорировать дорожные знаки. Красного света светофора, конечно, не нужно бояться. Но режим концентрации внимания у ребенка должен сохраняться. Нужно, чтобы в его голове постепенно сформировалась схема действий, как в ответ на красный свет светофора, так и в ответ на плохую оценку. Это главное, что нам нужно понять про оценки.

Почему оценке придается слишком важная роль? Почему происходит такое смещение? Потому что в нынешней системе образования она является еще и целью – способом проверки качества работы учителя и школы. И поэтому школа, со своей стороны, может давить на учеников и на их родителей. Психологически это очень понятно. Ведь если тебя оценивают по какому-то критерию, возникает искушение этот критерий начать как-то натягивать. Беспокоиться за него, стращать учеников, чтобы они забеспокоились.

Для многих учителей и администрации школ оценка из средства достижения педагогических результатов превратилась в цель. Ведь результаты работы школы часто оценивают по рейтингу, где оценки и баллы – ключевой показатель. Но на то ребенку и нужна семья, чтобы помогать понять подлинный смысл происходящего, учить справляться с внешними требованиями, сохраняя здравый смысл и психологическую устойчивость.

Давайте разберемся, зачем нужно оценивать детей. Каким будет правильное отношение ребенка к оценке? Таким же, как к любой обратной связи вообще. Например, к критике. Хотим ли мы, чтобы ребенок был нечувствителен к критике? Чтобы он искренне верил, что все, что он делает, – превосходно?

Наверное, нет, потому что мы понимаем, что жить ему будет сложновато. Хотим ли мы, чтобы он занимался чем-то только ради похвалы? Боже упаси! Хотим ли мы, чтобы он ночи не спал и не мог шагу ступить из опасения, что кто-то может оспорить его действия? Да нет, конечно. Наверное, мы хотим, чтобы он обращал внимание на критику и знал, что даже если она – негативная, у нее есть вполне полезное назначение. Как и любая оценка, она не будет начертана на его надгробии. То есть это не приговор, а, скорее, указатель пути. Какие-то указатели нам важны, какие-то не очень. Но в любом случае они могут дать нам важную информацию и нужно уметь с ними обращаться.

Когда мы говорим «критика», мы сразу немножко напрягаемся, потому что представляем, что нас ругают. Человеку неприятен сам факт того, что его кто-то оценивает. Мы начинаем чувствовать себя незащищенными. Но это связано не с самим фактом оценки. А с нашим внутренним ощущением, которое появилось в тот момент, когда нас оценивали, придавая этому еще какой-то дополнительный негативный смысл.

Эти травмы детства, обладающие стойкостью героев Бородина, преследуют нас во взрослой жизни.

И нам, конечно же, хочется, чтобы наш ребенок избежал этих травм и, встречаясь с критикой, прислушивался к ней. И понимал, что он делает хорошо, а что может исправить, сделать по-другому. Причем нам бы хотелось, чтобы у него был некоторый внутренний фильтр. И он не воспринимал бы каждую оценку как истину в последней инстанции. Чтобы она, скорее, мотивировала его к новым достижениям, но не превращала жизнь в сплошную гонку за баллами.

Напомню, что изначальная цель воспитания – научить ребенка справляться с жизнью. И здоровое отношение к обратной связи критически важно для ее достижения. Обратную связь получает любой живой организм, не только ученик, но и гусеничка, и деревья… Все живое в нашем мире адаптируется с ее помощью. Причем сейчас все эксперты в области профориентационного прогнозирования говорят о неуклонно повышающемся значении адаптации. Это то, во что нам нужно вкладывать силы.

Не конкретные знания, не дипломы престижных гимназий или университетов, а способность ребенка к адаптации будет критически важной для его будущего.

А что влияет на нашу адаптацию? Что умеет человек, адаптивный в самом хорошем смысле? Он умеет считывать обратную связь. И корректировать свои действия в соответствии с той информацией, которую получил. С одной стороны, он должен быть достаточно устойчив. Потому что, если эта обратная связь и корректировка будут непрерывными, он может потерять задачу и станет зависимым от критики или начнет двигаться хоть и очень адаптивно, но вовсе не в ту сторону. Такую устойчивость обеспечивают ценности. Они защищают ребенка от опасных ветров моды и дурного влияния. Как компас, помогают ему удерживать правильное направление. С другой стороны, важно, чтобы ребенок двигался по жизни не в танке. Слышал, что говорят ему со стороны, чтобы до него можно было достучаться. Способность воспринимать обратную связь и корректировать свои действия развивается у ребенка постепенно. Для развития этой способности и была придумана оценка.

Давайте рассмотрим вот какой пример. С его помощью мы попробуем понять, как формировать у ребенка правильное внутреннее отношение к оценке. И начать лучше с нашего собственного отношения к ней.

Представим себе на секунду, что нам удалось заполучить для своего ребенка самого прекрасного педагога в мире. И предположим, что наш ребенок очень мал, он еще младший школьник. Итак, на несколько часов в день мы отправляем его в совместное познавательное путешествие с этим педагогом. Неужели вечером мы с жуткой тревогой будем спрашивать его: «А не говорил ли тебе учитель чего-нибудь плохого?» А потом звонить и умолять этого педагога, чтобы он не заносил это «плохое» в свой журнал успеваемости. Скорее, мы с любопытством станем расспрашивать ребенка о том, что происходило с ним сегодня. И будем интересоваться в первую очередь не оценкой, а тем, что он узнал, чем запомнился ему день. Если выяснится, что сегодня была проверка знаний, мы, скорее всего, спросим, как учитель оценил качество выполнения задания. Согласен ли ребенок с этой оценкой. Как можно поправить дело, если что-то пошло не так, на что обращать внимание. Какие рекомендации он вынес из обратной связи, полученной от этого педагога. Правда ведь? И даже если в оценках учителя было что-то негативное, мы, вероятнее всего, найдем в этом пользу для ребенка. Мы не станем воспринимать критику как приговор. Скорее, будем думать о ней как о ценном подарке, который ребенок может применить к себе, потому что пока мал и только учится. И конечно, мы продолжим организовывать встречи нашего ребенка с этим учителем. И конечно, станем радоваться, что этот педагог обучает наше чадо.

Наверное, нас удивило бы, если бы изо дня в день наш ребенок говорил, что, по мнению учителя, абсолютно все задания он выполняет в совершенстве и их никак нельзя улучшить. Мы станем ожидать, что глаза нашего ребенка будут гореть в предвкушении новой встречи, да? Но мы вполне сможем понять, если вдруг он вернется вечером озадаченным, серьезным, может быть, раздраженным. И начнет с досадой рассказывать о том, что сегодня у него что-то не ладилось, была какая-то трудность, он получил плохую отметку. Мы поговорим с ребенком о его чувствах (раз мы размечтались, то пусть в нашей идеальной картинке и родители будут идеальными). Будем расспрашивать малыша о том, как он примется исправлять ситуацию. Ребенок сможет поделиться с родителями своими чувствами и получить поддержку (еще бы, ведь у нас идеальные родители!), затем изложит свой план действий (у него ведь прекрасный учитель, который позаботился об этом). Он потренируется дома и назавтра вернется сияющим победителем. Конечно, главной победой будет не пятерка, а личный опыт преодоления себя, который изменил ситуацию.

Конечно, реальная жизнь никогда не похожа на идеальную картинку из книжки. Было бы нечестно требовать от родителей всегда следовать «правильным» схемам. Но если какие-то элементы этой почти сказочной картинки получится хоть иногда применить в жизни, это может помочь сделать оценку полезной для ребенка и придать ей нужное значение.

Я понимаю, что родители возразят мне, что те педагоги, которым мы отдаем наших детей, не самые лучшие педагоги на свете. И конечно, у нас есть тревога, что их оценка может быть очень болезненной для ребенка. Мы ощущаем уязвимость маленького человечка перед огромным миром, представителем которого и является для него первый учитель. Тревога родителей в этом случае очень понятна. Именно поэтому так важен выбор школы и учителя, которому мы сможем доверить ребенка.

Иногда у мамы и папы есть общая тревога по поводу оценок, не связанная с учителем. Скорее, она – про страх быть плохим родителем, ведь сейчас требования общества непомерно высоки. Эта родительская тревога «заводит» тревогу ребенка. В своей практике я редко встречаю психологические трудности, связанные со школьными оценками, у детей, чьи родители относились к этому критерию спокойно.

Мне часто доводится работать с подростками, которые очень озабочены оценками. Например, девочки со школьными неврозами. Сейчас даже родители говорят им: «Да оставь ты в покое эти оценки. Нам не нужны твои пятерки. Учись как хочешь, лишь бы с тобой все было хорошо. Лишь бы ты была здоровая и румяная». Но у ребенка – невротическое отношение к школьным проблемам, и оценки – самый болезненный для него вопрос. И когда мы начинаем обсуждать с родителями, как выстраивалось их взаимодействие с ребенком в детстве, выясняется, что мама или папа (но чаще мама) были очень озабочены качеством выполнения уроков в начальной школе и полученными оценками. Это беспокойство было обязательно завязано на самооценку родителей. Каким-то образом они определяли свое будущее и будущее ребенка именно числовыми показателями.

Нам важно еще различать оценку и отметку. Это не одно и то же. Сейчас в школе ребенок приучается быть оцениваемым не сразу и не через отметки. В первом классе их не ставят, потому что мозг ребенка еще не до конца подготовлен к этому событию.

Первый год уходит на то, чтобы сформировать у него основные схемы действий – способность составлять в уме план работы, который ведет к верному решению учебной задачи, и следовать этому плану. То есть он должен понимать, из каких этапов состоит деятельность, которую ему нужно выполнять. Видеть эти этапы, следить за ними, вначале пальчиком, глазками, потом проговаривать, а уж затем выполнять, сверяясь с планом в уме. Внешний поначалу контроль потихонечку становится внутренним. Ребенок должен следить за этими этапами, различать действия, которые он совершает, и понимать, что в них может быть ошибка. Он пока еще не в состоянии ее увидеть, но он должен убедиться в том, что она возможна.

Как еще учат контролировать деятельность? Вначале учитель на доске дает эталон выполнения действий и отрабатывает его. После отработки алгоритма он может начать совершать промахи, для того чтобы ребенок их заметил. Следующий этап – педагог учит детей наблюдать даже не за собой, а за другими, для того чтобы разглядеть их ошибки. Так устроен наш мозг – вначале он замечает оплошности в поведении других. Именно поэтому девочки и мальчики в детском саду такие страшные ябеды. Так же и в школе дети учатся оценивать других, например, во время работы у доски. Они часто обмениваются тетрадями и ищут ошибки друг у друга, а потом начинают замечать их у себя. И этот процесс не должен быть слишком болезненным. Именно поэтому оценивание отложено. Ведь сейчас важны не отметки. Важно, чтобы ребенок в своей деятельности смог увидеть последовательность, алгоритм. Научился держать его в голове и следил за ним, чтобы от него не отклоняться. Если оценка возникнет в этом деле слишком рано, она может мешать, а не помогать. Ведь сильная тревога тормозит деятельность.

Наверное, мы нервничаем по поводу оценки еще и потому, что держимся мифа о том, что она губит творческие способности. Но если мы вглядимся в творческую деятельность, мы поймем, что у любого художника есть замысел и есть результат. И, как правило, они отличаются друг от друга. Всегда есть зазор между первоначальным замыслом и тем, что мы получили на выходе. По сути, художник рождается в тот момент, когда он этот зазор видит. И очень важно, чтобы мастер мог выносить эту разницу и продолжал удерживать себя в своей деятельности. Я часто сталкиваюсь с этой проблемой, когда ко мне на консультацию приходят подростки или молодые люди, которые выбрали творческую специальность. Они находятся в начале пути, и я вижу, как трудно им принять тот факт, что пока у них все получается не так хорошо, как они задумали. Но им вредит не сам процесс оценивания. Он должен присутствовать как часть деятельности. Им вредит драматическое отношение к оценке, которое парализует их работу. Проблема не в самой оценке, а в том значении, которое ей придается. Корни этой проблемы, конечно, лежат в детстве. И очень часто – как раз в младшем школьном.

 

Как подружиться с оценками

Как помочь ребенку нормально воспринимать оценку? Нормально – это значит, что он ее понимает, принимает и совершает какие-то разумные действия в ответ. Для этого очень важно еще до того, как ребенок получит свою первую оценку, чтобы семья – мама, папа, бабушка, дедушка – объяснили ему, что хорошо, а что плохо. Разъяснили понятия «можно» и «нельзя». Как родители и ребенок будут относиться к оценке, станет уже следствием. Здоровое отношение к промахам, оценкам, решению трудных задач можно формировать еще до школы. Разговоры помогают, но, поскольку ребенок еще маленький, игры работают эффективнее.

Особенно важны такие игры, если есть подозрение, что ваш ребенок будет слишком тревожиться из-за оценок. Ведь по сути, подготовка к процессу оценивания начинается задолго до того, как ребенку в школе ставят первую двойку или пятерку. Например, мы можем сделать вместе какое-то домашнее дело на оценку.

Первый этап игры. Варим с ребенком суп. Перед этим отмечаем на листочке все этапы этого непростого для малыша дела. Если ребенок пока не пишет, можно схематично нарисовать морковку, картошку, капусту и т. д. Степень подробности описания – дело вкуса. Можем отмечать по пунктам: моем морковку, чистим ее, режем, обжариваем. Если такая детальность, наоборот, раздражает, указываем только перечень закладки продуктов в суп. Итак, план готов.

Потом мы сверяемся с планом и отмечаем законченный этап (рисуем рядом птичку или вычеркиваем). Если ребенок пока забывает сделать это сам, проговариваем то, что делаем: «Та-а-к, что у нас там дальше?»

Второй этап игры. Мама варит суп, а ребенок его оценивает. Мы договариваемся заранее о критериях оценки. Например, если мама делает все по плану, она получает пятерку. Одна подсказка – это пять с минусом и т. д. Для оживления игры лучше бы маме, конечно, ошибаться и путаться. Тут есть важный момент. Мама может огорчатся из-за неудачи. Но она обязательно должна проговаривать вслух, как планирует исправить ситуацию. Ребенок может помочь маме-«двоечнице» повторить алгоритм. И тогда на следующий день она все сделает правильно, получит пятерку и будет бурно радоваться. Это упражнение позволит ребенку и самому освоить последовательность действий. Дальше она нам понадобится.

Третий этап игры (после освоения ребенком алгоритма действий). Ребенок сам варит суп и сверяется при этом с планом. Он проговаривает все этапы и выполняет все действия по его приготовлению. Оценивает ребенка уже мама, и, скорее всего, положительно. Если он что-то забывает, важно не ругать его, а подсказать, как можно исправить ситуацию. Похожие игры можно придумать для уборки комнаты, разбора шкафа с вещами и т. д. Они полезны не только для подготовки к школе, но и для подготовки к жизни, с которой ребенок тоже должен справляться.

Обсуждая с ребенком оценку, важно делать акцент на ее служебной роли. Если говорить детским языком, важно научить ребенка «дружить» с ними. Не бояться их, но и не игнорировать. Воспринимать не как препятствие, а, скорее, как указатель, подсказывающий направление движения по школьному маршруту.

Можно рассказать ребенку, что людям важны не сами оценки, а то, чему они нас учат:

✓ понимать язык оценки, о чем она говорит, напоминает человеку (например, ты не понял тему и не задал вопрос учителю; нужно было отработать упражнения, а ты поленился, понадеялся, что тебя сегодня не спросят, хотел схитрить);

✓ разбираться, за что ставят оценку, как, из чего она складывается (а значит, помнить, что можно спросить об этом учителя и научиться объяснить себе и другим, за что ты ее получил);

✓ определять, что нужно сделать, чтобы исправить ситуацию и больше в нее не попадать (научиться не оправдывать себя обстоятельствами, не выкручиваться, а видеть ситуацию целиком, понимать, в чем состоит твоя ответственность; даже если тебе не очень повезло, твой вклад в неудачу тоже есть; его нужно видеть не для того, чтобы умирать от ужаса, а для того, чтобы в другой раз ты мог подготовиться к такой ситуации);

✓ понимать, что оценивают не тебя лично, а твои действия. Ты – не двоечник. У тебя есть двойка (нужно уметь отделять себя от оценки, потому что тогда ты сможешь ее исправить).

Хорошие учителя умеют объяснять это детям. Но желательно, чтобы и дома ребенка подготовили к такому отношению к делу. Школьная оценка должна входить в жизнь ребенка постепенно. В начале первого класса учитель оценивает ребенка без отметок. Помните, мы говорили, что оценка – не то же самое, что отметка. Оценка может быть разной. Она может быть, прежде всего, словесной. И эти оценки появились в жизни ребенка, в общем-то, почти с рождения. И у хорошего учителя оценка является важным, но не единственным компонентом деятельности.

Если вам не удалось подготовить ребенка к правильному восприятию оценок и вы читаете эту книгу, когда школьный поезд уже несется на всех парах и что-то пошло не так, хорошая новость в том, что все поправимо. Если ваш первоклассник впадает в ужас от плохих оценок (выставленных или потенциальных), вам опять же может помочь игра. Повторимся, что беседовать с ребенком тоже хорошо. Но с помощью игры дети усваивают материал быстрее и надежнее, так уж устроена их психика.

Сценарий игры для тех, кто боится плохих оценок. Первая часть игры (подготовительная). Поиграйте в школу. Лучше, чтобы в нее ходили мягкие игрушки, которые во множестве найдутся в любом доме. Устройтесь на столе или на полу и начните говорить от лица разных персонажей. Если игра была частью дошкольной жизни ребенка, он сразу включится. Если нет, то как минимум заинтересуется тем, что там происходит.

На первом этапе мы вовлекаем ребенка в игру, не нужно сразу переходить к проблемной ситуации. Некоторое время персонажи могут свободно жить в игровом пространстве, ходить в школу. Пусть их будет двое или трое. В какой-то момент у вас в компании появляется какая-нибудь трусиха-белочка.

Или ежик, который ужас как боится двоек, жалуется на это, трясется. От лица каких-то зверьков начните рассказывать ему о настоящем смысле оценок. И постепенно вовлекайте в эту игру сына или дочку. Ребенку можно предложить сыграть роль какого-то мудрого и сильного персонажа в этом лесу. Обычно неуверенные дети таких персонажей любят. Нужен образ эдакого мудрого льва или Балу.

Второй этап игры. От лица игрушки-трусишки попросите персонажа вашего ребенка о помощи, теребите его вопросами: «Ой, а мама меня за двойку убьет? Ой, со мной теперь никто не будет больше дружить? А что же мне теперь делать?» В число вопросов вы смело можете включить тревоги вашего ребенка. Пусть он раз за разом убеждает зверька, подсказывает ему, что делать. Важно, чтобы трусишка восхищался мудростью зверя-помощника, благодарил за помощь и жизнь его налаживалась. Эту игру можно превратить в сериал. Есть вероятность, что он станет целительным.

Вообще, очень важно сделать тему оценок прозрачной. Потому что, если ребенок вынужден скрывать их от родителей, получится, что мы не участвуем в деле формирования у него самоконтроля. А это, как мы уже говорили, важнейший навык. Мы не сможем помочь ребенку отрефлексировать, каким образом он пришел к тому, что эта оценка появилась в его дневнике. И не сможем научить продумывать свои действия по ее исправлению. Тогда зачем мы водим его в школу? Процесс переворачивается с ног на голову. Ведь кто, как не родители, должны научить ребенка выстраивать причинно-следственные связи в своей деятельности. Но если этот процесс скрыт от нас, если ребенок утаивает негативные оценки, если наша тревога такова, что мы можем, например, только кричать или наказывать его, – значит, увы нам. Значит, мы не сможем участвовать в формировании у ребенка самооценки, самоконтроля и саморазвития, что еще важнее. Если отношение ребенка к оценке из-за нашего влияния ведет его не к саморазвитию, а подталкивает к самоуничтожению, мы мешаем его росту.

Но не стоит ругать родителей за такое поведение, потому что ругать за травмы неэффективно. Если у них есть проблемы, нужно обратиться к специалистам. Чтобы всем стало легче жить. Родителю нужно разобраться с тем, что стоит за его реакцией. Помните, мы говорили о том, как нужно готовиться к школе? В первую очередь, найти собственную точку хотя бы относительной уверенности и спокойствия по отношению к ней. Потому что я, к сожалению, вижу, что родители сильно кренятся то в сторону тревоги по поводу школьных оценок, то к нарочитому безразличию к ним. Это тоже защита от уязвимости. Они рассуждают так: меня третировали в детстве, а я научу своего ребенка «плевать» на оценки. Но эта позиция тоже не помогает его развитию. Потому что учить его тому, что оценка не имеет совсем никакого значения, – значит мешать его несозревшей психике формировать навыки самоконтроля.

Но как понять, здоровое у меня отношение к оценке или нет? Смотрите, очень простой пример – сцена из жизни.

Школьный коридор. Стоит мама и ждет своего сына. Мимо проходит учительница и говорит: «Кстати, Вася получил сегодня два».

И собирается рассказать почему. Мама тревожно перебивает и просительно смотрит на учителя: «Скажите, а вы эту двойку сразу в журнал поставили?»

Для меня такое поведение – признак того, что у мамы были сложные отношения с собственными оценками. Оно не дает ей сейчас сосредоточиться на интереснейшем вопросе, почему у Васи – два. Если бы у нее не было какой-то травмы в связи с этой темой, она, конечно, заинтересовалась бы и с любопытством расспросила учительницу, которая не собиралась ее ругать. Учительница хотела рассказать, что привело Васю к этой двойке. И, уж конечно, не была настроена на то, чтобы извести парня и наставить ему двоек в журнал. Но сама призма, через которую мама рассматривает оценки, ее вопрос, появится ли двойка в журнале, выдает позицию школяра, для которого баллы важны сами по себе.

Еще один пример. Есть родители, которые ходят к учителю и канючат: «А вот как же, у моей Машеньки было между тройкой и четверкой. У нее троек всего на одну больше. А не могли бы вы поставить четверку?» Сама позиция показывает, что их беспокоит только вопрос конкретной оценки. Правда, для них жизненно важно, четверка это будет или тройка. И главное – процесс получения оценки еще и будет скрыт от ребенка.

Я могу представить себе ситуацию, в которой мама учит ребенка считать и прогнозировать, например, итоговую оценку в четверти. Они взяли и посчитали, чего у него больше – троек или четверок. Учитель тоже человек, он мог ошибиться. Но тогда я бы предложила объяснить Машеньке, как можно построить разговор с учителем, чтобы повлиять на этот результат. В крайнем случае можно прийти к нему вместе с Машенькой. Или даже совсем без нее. И попросить учителя поговорить с девочкой, объяснить ей, почему в этой четверти у нее не вышла четверка. Но умолять Марь Иванну поставить четверку тайком от ребенка только потому, что четверка лучше тройки, – такой шаг не имеет никакой педагогической задачи. Мама может прийти к учителю и сказать: «Вы знаете, Машенька в этой четверти очень старалась, и может быть, эта четверка будет натянута, но я, как мама, чувствую, что ей сейчас она бы не повредила. Что вы думаете об этом?» Такой разговор может быть вполне уместным.

Выпрашивая хорошие оценки, а тем более «покупая» их за подарки и услуги для школы, мы как будто пытаемся купить личный светофор для ребенка. Который всегда будет показывать только зеленый свет.

В этом случае родители берут на себя ответственность за строительство для ребенка персональной вселенной. Которая будет управляться по их собственным законам. По моему опыту, эта стратегия в любом случае приводит к тому, что через созданную вокруг ребенка скорлупку будет просачиваться правда жизни. У него начнется сильное разочарование, появится боль, с которой он не справится из-за отсутствия иммунитета. И в результате вместо благодарности родители получат агрессию ребенка, обращенную на весь мир и на них в том числе. Эта ситуация болезненна для всех. Поэтому покупку оценок я не рекомендую, даже если это возможно. Слава Богу, сейчас в школе такая практика встречается все реже.

 

Оценки как угроза чести и достоинству

Однако есть ситуации, которые требуют родительского вмешательства. Прежде всего для того, чтобы защитить ребенка.

Оценка и способ ее подачи может сильно повлиять как на восприятие ребенком самого себя, так и на отношение к нему одноклассников. И ведущая роль в этом деле принадлежит не детям, а опять же учителям. Ученики младшей школы ориентируются на мнение педагога. И я сталкивалась с ситуациями, когда у ребенка формируется имидж не просто двоечника, а неудачника. Причем очень быстро. Буквально в первые недели первого класса обычно уже становятся видны кандидаты в такие школьные лузеры. Этот имидж формируется не только из-за отметок, он может появляться даже до первых двоек. Его источник – неловкие комментарии учителя, которые потом превращаются во фразу «Вася – тупой». Так говорят дети, которые могут быть жестокими. Но пока они только пробуют эту стратегию, во власти учителя их остановить. Узнать о том, что парня дразнят, и остановить. Учитель может не только не комментировать проблему, когда Вася из раза в раз не усваивает материал и не понимает, что нужно делать. Он может сохранять достоинство Васи. Подчеркивать перед всем классом то, что он делает хорошо. И пресекать любые негативные оценочные суждения в отношении парня. Конечно, это непростая, энергозатратная педагогическая работа, требующая квалификации и желания этим заниматься. Но я знаю очень многих педагогов, которые уделяют этому вопросу большое внимание и добиваются хороших результатов. Есть и обратные истории. Чаще всего, когда мы говорим о каких-то «стойких» двоечниках, каждая реплика которых встречается хохотом или фразой «Вася у нас опять» – такие ситуации всегда возникают с одобрения учителя. Возможно, неосознанного. Учитель просто не задумывается о том, как он отзывается на неудачи мальчика. Обычно конкретная Марь Иванна желает парню добра. Она хочет обратить внимание Васи на то, как плохо у него получается то, что он делает. И она обращает это внимание снова и снова в надежде, что он наконец сосредоточится на задаче и справится с ней. Но метод, с помощью которого она это делает, моментально подхватывают незрелые ученики. И проблема, конечно, сразу умножается в геометрической прогрессии.

Если вы замечаете, что нечто похожее началось вокруг вашего ребенка: он, например, не хочет идти в школу, потому что его там обзывают, дразнят, говорят, что он тупой, – надо срочно идти разбираться. Точнее, нужно собрать информацию о том, что происходит. И попросить учителя о помощи. Если диалог с учителем не получается и у вас есть веские свидетельства того, что ситуация связана с его резкими оценками, эту историю надо останавливать. Сделать «стоп-кадр» и немедленно забрать ребенка из школы. Потому что школьный невроз может развиться за считаные недели и вызывать затем нервные тики и всякие другие неврологические заболевания. В этом вопросе ошибки проще не допускать, чем потом исправлять. Цена их высока, они влияют на всю дальнейшую жизнь ребенка.

 

Двойки-тройки: как быть

Итак, мы поговорили о назначении оценки, о том, как снять беспокойство ребенка, если ей придается чрезмерное значение.

А теперь разберем традиционно самую животрепещущую тему. Что делать, если ребенок приносит плохие оценки? Можно ли и нужно ли как-то на эту ситуацию влиять?

Надо сказать, что важна не сама оценка, а контекст вокруг нее. То есть не стоит сразу «вскакивать на коня» и «рубить» ребенку «голову». Или бежать к учителю. Как обычно, я предлагаю начать со сбора информации и ее анализа.

А для начала необходимо хоть немного успокоиться. Выпить чаю, полить цветочки, позвонить другу – кому что помогает. Вспомнить, что жизнь – большая, а двойка – маленькая. И, главное, не начинать разговор ни с ребенком, ни с учителем, пока в вас бушуют страсти. Если вы склонны к эмоциональным всплескам, стоит дать чувствам немного улечься. Затем важно поговорить с ребенком, расспросить его, за что он получил эту оценку. Как он сам себя оценивает, была ли эта отметка для него неожиданной. Пока ребенок рассказывает свою версию событий, родитель может прислушиваться не только к словам. То есть к тому, что говорит ребенок. Самое информативное послание – это то, как он говорит.

За словами всегда слышны эмоции. И по рассказу обычно можно понять, насколько сам ребенок расстроен этой ситуацией. То есть для нас с вами важна не оценка. А то, что происходит в его голове и сердце в связи с ней.

Из содержательной части рассказа мы должны уловить, насколько отчетливо ребенок понимает причинно-следственные связи между своими действиями и результатом, качеством своего обучения и оценки. Если он не вполне прослеживает эту связь, мы можем помочь ему посмотреть на ситуацию со стороны, понять, как она устроена. Из эмоциональной составляющей рассказа мы стараемся понять, расстроен ли ребенок, мотивирован ли он исправить ситуацию, понимает ли, что для этого нужно делать.

Дальше наши родительские действия будут зависеть от конкретных обстоятельств. Но для того, чтобы обсудить возможные стратегии, понять, что же могут сделать папа и мама, нам придется все разнообразие жизни немного упростить. Мы рассмотрим четыре типичные ситуации и поговорим, какая стратегия действий может быть уместной в каждой из них (см. схему).

Ситуация 1

В этом случае ребенку нужна ваша помощь. Нужно возвращаться к истории с критериями оценки, играть в школу. Можно завести симпатичного, но непонятливого персонажа, которому нужно втолковывать, как делать уроки. На что учитель обращает внимание при выполнении задания в классе. Если контакт с учителем хороший, лучше привлечь к этой работе и его. Возможно, уроки ребенку пока даются тяжело. Не беда. Хорошая новость в том, что понимание причинно-следственных связей тренируется не только в учебе. Но и в любой деятельности, которая имеет заданный результат и которую можно разделить на этапы. Приготовление супа, строительство домика для кукол, настольные игры-стратегии, выращивание семян в горшке… И еще три тысячи разных затей. Лишь бы они вам с ребенком нравились и вы немножко помогали ему анализировать свои действия. Главное в этой истории – ребенок хочет все исправить, он мотивирован. Не страшно, что пока он сам не понимает, как оказался в этой ситуации. Если вы будете ему регулярно помогать, его мотивация сохранится, контакт с учителем и у него, и у вас – хороший, значит, ситуация точно скоро изменится. Если этого не происходит, нужно проверить, соответствует ли программа возможностям ребенка. И если есть сомнения, подключать специалистов (их перечень можно найти в главе про адаптацию).

Ситуация 2

Для родителей – самая желанная. И тут их участие должно быть минимальным. Спокойно уточнить, как ребенок будет исправлять ситуацию, и порадоваться, когда он ее исправит.

Ситуация 3

Самая сложная и для родителей, и для педагога. Для того чтобы меньше расстраиваться, можно уточнить карту интересов ребенка. То есть что его мотивирует, приводит в движение. Если выяснится, что он активно интересуется вулканами или собирает жуков, то все не так плохо. Возможно, его отношения с учебой пока не сложились. Но это не значит, что все пропало. Если у него есть мотивация, интересы в другой сфере и это не только еда и компьютерные игры, есть шанс все исправить. Общеизвестно, что бывшие двоечники потом становятся миллионерами, а отличники часто достигают средних результатов.

А вот если интересов у ребенка нет, если он оживляется, только когда на горизонте появляются пассивные, не требующие волевых усилий развлечения, типа аквапарка или просмотра мультиков, тогда без родительских усилий ситуация не выправится.

Обещать, что будет, просто не могу, потому что простые методы – принуждение, наказания, нудные разговоры («и в кого ты такой, мы с отцом окончили школу с золотой медалью» или «так ты школу не окончишь, будешь мыть туалеты на вокзале») – малоэффективны. Чаще всего родители «включают эти пластинки», потому что нужно же что-то делать. Они тревожатся, а эти методы лежат на поверхности. Другой малоэффективный способ – жесткий контроль, когда ребенка начинают усаживать за уроки силком и приговаривают: «Витя, ты уроки делаешь?» Эта ситуация блестяще описана в книге «Страна невыученных уроков». В ней очень живо описан мальчик Витя, получивший в школе пять двоек. Мама усадила его за уроки, и он делает их из рук вон плохо. Вся его психическая энергия направлена во двор, где мальчишки играют в футбол. А от уроков возникает чувство беспросветной тоски и раздражения. На самом деле, все проблемы Вити заключаются в том, что он не дорос до учебы. Его психологический возраст еще не достиг уровня школьника. Волевая структура, интеллектуальные потребности и возможности не пока созрели.

И тогда Витя отправляется в путешествие по волшебной стране. Борется там с трудностями и опасностями и в итоге приобретает все необходимые ему качества.

Теперь вопрос – как «дорастить» вашего ребенка? Речь идет о личности человека, поэтому давать простые рецепты было бы совсем неверно. Подробный ответ на этот вопрос требует отдельной книжки. Общая схема выглядит так. Не получится решать проблему на том уровне, где она дала о себе знать, то есть на уровне уроков. Даже если вы все свободное время посвятите этой теме, будете часами сидеть над домашним заданием или наймете армию репетиторов, значительных изменений вы не добьетесь. При том что времени мало и тревожность растет, нужно найти в себе силы и сделать шаг, а возможно, и несколько шагов назад. Скорее всего, родителям придется иметь дело с психологическим уровнем дошкольника, а значит, часть времени нужно будет посвятить игре и совместным занятиям, о которых уже говорилось в главе про подготовку. Сделать это нужно прежде всего для того, чтобы укрепить психологический контакт с ребенком и дать ему тот вид деятельности, в котором его психические функции могут дозреть. Если эмоционально-волевая сфера ребенка не готова, ему нужны трудности и испытания, приключения, немного волшебства и увлеченность родителей. Ему также может помочь знакомство с миром науки и культуры. Но оно должно перерасти в настоящую встречу, наполненную личными переживаниями. Обычно на этот шаг сложно решиться, так как уроки съедают все совместное время ребенка и родителя. Но если у взрослых находятся силы и мудрость для того, чтобы признать проблему и искать пути ее решения, то постепенно ситуация меняется.

Ситуация 4

Она попроще, но тоже для родителей не сахар.

В интеллектуальном плане ребенок – достаточно зрелый. Что называется, может. Но не хочет. Если это однократная ситуация, не стоит сразу пугаться, что сын или дочь вырастут лентяями. Может быть много причин, объясняющих, почему сегодня ребенок плохо делает уроки. Например, он заболевает, пережил какой-то стресс в школе и боится рассказать, устал, потому что перегружен внешкольными занятиями. Дети в младшей школе еще плохо осознают, что с ними происходит, и нуждаются во внимательной заботе взрослых. Хорошо, если оказывается, что причина двоек – внешняя и ее можно устранить, изменив условия жизни нашего школьника. Но, к сожалению, все чаще наблюдения за детьми показывают, что в корне проблем лежит нежелание трудиться, отсутствие привычки совершать усилие. Про таких учителя говорят: «Способный, но ленивый». Что мы делаем с тем, кто может, но не хочет? Правильно, заставляем! Все-таки мы – родители, мы – сильнее. Ключи от всех радостей жизни пока у нас в руках, и мы можем и должны как-то влиять на нашего ребенка. Кто-то называет это «методом последствий». Кто-то пользуется старым добрым словом «наказание». В младшей школе эти подходы пока хорошо работают. «Дорогой, если у тебя на этой неделе две двойки по математике, то поездку к другу на выходные придется отменить и позаниматься дополнительно». Основная сложность – подобрать такие формы последствий, чтобы они были понятны и значимы для ребенка. И при этом сохранять с ним контакт. Для этого нужно сделать наказание более справедливым. Заранее спокойно предупреждаем и объясняем, как проступок связан с последствием. Делаем это ровно, без всяких переходов на личность, криков и угроз. Ребенок должен видеть перед собой уверенного спокойного взрослого. Скажем честно, метод относительно прост и эффективен (со взращиванием личности вообще не сравнить). Его можно, а иногда и нужно использовать. Но в его простоте таится грандиозная опасность. Часто ко мне в кабинет попадают дети, которых родители чуть ли не зашвыривают туда. Дети, у которых уже нечего отнять и «некуда наказать». С их мотивационной сферой происходит что-то нехорошее, и мы пока не знаем что. По какой-то причине они не хотят играть в игру под названием «школа». Наказания возвращали их в нужное русло на время. Но если мы не разбирались в причинах, волшебный эффект внешнего давления быстро переставал действовать. Наказания устроены так, что их эффект не очень стойкий. У ребенка быстро формируется защита, и ставки приходится повышать. В долгосрочной перспективе отношения, построенные только на наказаниях, разрушаются. Ребенок может озлобиться и заматереть в бою. И дальше ситуация упирается в тупик. Здесь нужен поиск личностных смыслов учебы. Если такой смысл есть в какой-то сфере, а двойки находятся в другой, это не так страшно. Если у ребенка во всех сферах обнаруживается похожая пустота, снова встает вопрос о зрелости личности. И нужно будет искать условия для ее формирования. Простите, без этого никак.

Для вдохновения и хорошего настроения советую всем читать книжку «Страна невыученных уроков». Начиная с конца второго класса, можно делать это вместе с ребенком.