Случается, звучит и такой вопрос: «Как быть с трудными детьми?» Как быть – обратиться к примерам. Самый яркий из них – классик мировой педагогики Антон Семенович Макаренко (1888–1939). Он осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии и детской коммуне. В 1920 году Макаренко организовал очередную трудовую колонию для несовершеннолетних и окружил себя не одним, не двумя, а несколькими десятками беспризорников, не знавшими родительской любви и заботы, но вкусившими вольную воровскую самостоятельную жизнь. Эта «вольная» жизнь непременно взращивает хищнические качества – агрессию и злобу. Агрессия и злоба – это оковы. Подобная свобода помещает личность в тюрьму собственных проявлений, но юные умы слишком слабы, чтобы в этом самостоятельно разобраться, они сосредоточены на выживании. «Труднее» детей не бывает. Приучить их к труду, воспитать из них настоящих личностей, завоевать их уважение – вот так была поставлена задача.

Поначалу, казалось бы, безнадежные подростки не желали перевоспитываться и учиться, воровали еду и одежду, крушили кабинеты, уничтожая школьную мебель. Эти «трудные» неоднократно намеревались убить Антона Семеновича. Много раз жизнь его висела на волоске. Но мудрый педагог верил в их лучшее будущее и не раз начинал все сначала. Так благодаря чему он выжил, да еще снискал уважение этих малолетних «головорезов»? Благодаря чему Макаренко дал сотням попавших в жернова той исторической эпохи, бесхозных детей путевку в жизнь?

Во-первых, будучи довольно строгим, он все же не допускал типичной ошибки, которую совершают педагоги и родители. Что это за ошибка? Как обычно действуют взрослые в ответ на неправильное поведение трудного ребенка? Что у педагогов и родителей на вооружении? Обычно взрослые противопоставляют свою взрослость незрелости маленького оппонента. Взрослость – это: паспортный возраст, статус педагога или родителя, образование, жизненный опыт, физическая масса, свое мнение о том, каким должно быть поведение ребенка. Это противопоставление работает только с послушными детьми, с трудными такой подход имеет обратный – отрицательный эффект.

Мне периодически предоставляется возможность проведения уроков философии для старшеклассников в одной из подшефных школ. Несколько лет назад в этой школе мне довелось обрести полезный опыт. Перед одним из таких уроков преподаватель психологии предупредила меня о том, что в классе есть трудный подросток, любимым занятием которого является доводить учителей до слез. Также я узнал, что учительница психологии – единственная, кого этому «трудному» не удается «раскрутить» на слезы.

Начав урок, я обратил внимание на сидевшего за последней партой мальчика, который был похож на злого волчонка. Мелкого сложения, с явной задержкой физического развития (видимо, из-за курения, а может, и наркотиков), он глядел исподлобья и несколько раз попытался меня зацепить репликами и вопросами. Хорошо, что я был предупрежден, – я был начеку и отследил первую свою реакцию – порыв поставить на место «сопляка»: я здесь такой взрослый и рослый, великий стою, а тут какой-то шкет что-то вякает, пытается сбить меня с мысли, мешает вести урок. Это шевельнулось мое несовершенство – примитивная попытка противопоставить свою взрослость детству, в данном случае трудному детству.

Мне удалось быстро сориентироваться: «Я здесь зачем – чтобы блистать своим красноречием перед подростками? Или чтобы, взаимодействуя с ними, с помощью своего багажа знаний и умений помочь им совершить подвижки в своей системе ценностей? Да! Я здесь за этим – помочь детям. Я пришел сюда для того, чтобы потрудиться найти способ подачи материала, чтобы он стал интересным – а не для того, чтобы прогуляться, удовлетворяя свою гордыню». Мне удалось поймать «за хвост» собственное нелучшее проявление и удержаться от ошибки. Я сделал тогда вывод, что был близок к «мелочи» – совершению типичной большой взрослой глупости. Но благодаря владению необходимыми знаниями и обладанию осознанностью я смог избежать педагогической ошибки и не дать школьнику возможности себя зацепить, манипулировать собой. Я использовал универсальное средство – юмор, гибкость, поэтому доброжелательно и легко обыгрывал каждый выпад «трудного». После нескольких попыток он заскучал, поняв, что на этом уроке покуражиться ему не светит, а также отчетливо сообразив, что продолжать мешать вести урок – значит терять свой авторитет в классе.

Спустя какое-то время я узнал, что этот мальчик стал открываться учительнице-психологу и даже попросил совета, что для него нетипично. Почему с этим педагогом мальчик пошел на контакт, а с другими – нет? Почему он всех учителей довел до слез, а одну не смог? Почему? Потому что все остальные оказались слабы. Потому что все остальные оказались не подготовленными для общения с ним. Он готов, а они нет. Потому что все остальные не вызывали у него уважения. Почему? Потому что он легко ими манипулировал. А взрослые позволяли манипулировать собой. Манипулировать можно только слабыми. Трудный подросток готов к манипуляциям, а педагоги не готовы их избежать, не поддаться. Взрослые люди оказались не готовы обыграть нестандартную ситуацию, выиграть в ней и завоевать уважение и внимание к их слову.

«Кусая», проверяя на прочность, силу и мудрость, «трудный» искал для себя достойный уважения авторитет. Взрослые учителя оказались слабее ребенка – притом, что в их арсенале взрослость: паспортный возраст, статус педагога, педагогическое образование, жизненный опыт, физическая масса и мнение о том, каким должно быть поведение ребенка. Если при всем этом арсенале взрослая личность оказалась слабее подростка, она не может вызвать уважения.

А что делала учительница-психолог? Она смогла быть гибкой, смогла вместо того, чтобы показать себя взрослой, проявить себя мудрой, и стремилась дать этому мальчику то, в чем он нуждался. А мальчик был обижен на отца, который «бросил» его совсем маленьким, обижен на мать за то, что она, устроив свою личную жизнь, обрекла его на общество старенькой бабушки, с которой ему не хотелось, но приходилось жить. Имея сложный характер, ребенок оказался лишен поддержки извне, которую обычно могут дать родители. Маленький человек остался без поддержки своих глубоко спрятанных природных добродетелей, а условия среды оказались благоприятными для выхода наружу нелучших проявлений. Итог – конфликт с внешним миром, ведущий мальчишку от категории «трудный подросток» к статусу «социально опасная личность». Причины конфликта – внутренние проявления и реакция среды. Душевного комфорта маленькому человеку такое положение не дает, а хочется этого комфорта, несомненно, – и он нуждается в душевном тепле, поддержке и во взрослом авторитете. Когда какую-то частицу всего этого жизненно необходимого ребенок стал получать от учительницы, он начал видеть в ней авторитет, он почувствовал к ней расположение. В его жизни появился маленький источник света, поддержка его добродетелей в лице учительницы, поэтому он позволил себе открыться ей.

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать?» (А. С. Макаренко)

Сопротивление личности. Тем, кто взвалил на свои плечи ношу быть родителем или педагогом, необходимо это явление изучать. Сопротивление детей взрослым – это распространенное явление. Также распространенной реакцией педагога является создание встречного сопротивления. Это действие самое легкое, так как у педагога на начальном этапе потенциал силы сопротивления выше. Итог такого педагогического производства — конфликты, неуважение к педагогам и слабые педагогические результаты.

Какой результат общения с педагогом желателен, а правильнее сказать – необходим для нового человека? Развитие, раскрытие природных способностей, при этом первичными в перечне способностей непременно должны быть человеческие добродетели: доброта, великодушие, щедрость, терпимость, милосердие, опирающиеся на внутреннюю силу и уверенность в себе. Подчеркиваю: педагогам в процессе подготовки к профессиональной деятельности кроме знания своего предмета необходимо тренировать внутреннюю силу и уверенность в себе. При умении сочетать их с гибкостью и доброжелательностью педагог, подготовленный таким образом, обречен на уважение и внимание к его слову.

К этому хочу добавить, что в период обучения в общеобразовательной школе формируются, закладываются, приобретаются ценности подрастающего человека. Убежден, что взращенные добродетели и глубокое знание жизненных ценностей являются первичными и во много раз важнее знания школьных предметов. Причем изучение жизненных ценностей не должно опираться на догмы, по принципу церковных – так надо, потому что так принято. Это малоубедительно для ребенка, а для лидерского склада характера неубедительно вдвойне. Важно дать разъяснение закономерностей окружающего мира и причинно-следственных связей: что обычно получает от жизни человек, придерживающийся такой модели бытия, а что закономерно получает придерживающийся другой модели. Обязательно нужно честно указывать на наличие исключений из правил. Уже тогда, если не на основе пробужденного педагогом разума, то на уровне инстинкта самосохранения в сочетании с главным инстинктом – избежать боли и страдания – юный человек сможет сделать для себя бесповоротный выбор отказаться от идей, которые его наверняка приведут к категории «преступник», «изгой» или «несчастный человек».

Красноречивый жизненный пример – это звери в цирке. Почему дрессировщику удается заставить подчиняться свободолюбивых, сильных хищников? Потому что человек сильнее интеллектом, а специалист является знатоком повадок, инстинктов и поведенческих реакций этих животных. Знание и умение дает человеку власть над зверем. Но! Малейшая ошибка, просчет, небрежность, грубость – и полетела голова с плеч. В случае ошибки дрессировщик слезами не отделается. Знание этого риска заставляет специалиста быть ответственным и собранным в своей работе.

Проведение параллели между трудными детьми и хищниками наглядно демонстрирует: чтобы умело взаимодействовать с «трудными», нужно быть сильнее их. Сила в данном случае – это вовсе не дубина в мускулистых руках. Сила – это сочетание следующих качеств: интеллектуальный потенциал, сила характера, гибкость, юмор, находчивость и умение любить. В соблюдении этих условий заключается ответственность педагога.

Можете себе представить, что взаимодействовать с хищниками в клетке станет дилетант? Что произойдет? Его разорвут. А зверей потом пристрелят. Кто виноват – звери? Виноваты дилетантизм и безответственность человека, но жизни лишают зверей. Если дрессировщик-профи вдруг позволит себе слабости, эмоции или еще что-нибудь из разряда непрофессиональных проявлений, произойдет то же самое – разорвут. Если Антон Семенович Макаренко позволил себе слабость и безответственность, которую позволяют себе многие родители и педагоги, – противопоставил бы свою взрослость детям, его бы наверняка убили. Кто в выигрыше? Ответ, думаю, ясен.

Вывод: Если уж кому-то волею судеб выпало иметь дело с трудными детьми, значит самой жизнью ему поставлено условие – необходимо стать сильной личностью и профессиональным педагогом в одном лице.