Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Рекомендовано Учебно-методическим советом НГУ имени П.Ф. ЛЕСГАФТА в качестве учебного пособия для образовательной программы по направлению 49.04.01 – «физическая культура».

Издательство «Человек» Москва 2014

Введение

80 лет тому назад художественная гимнастика как вид спорта, вошла в жизнь миллионов людей и стала частью физической культуры, а значит общей культуры, которая является качественной характеристикой деятельности человека.

Художественная гимнастика в настоящее время очень популярна в России. Средства ее универсальны (танцевальные шаги, прыжки, повороты, равновесия, волны, наклоны, музыка, предметы и др.), позволяют решать самые разные задачи физического, эстетического, эмоционального, духовного воспитания занимающихся. Кроме того, разнообразие средств позволяет оптимально и сбалансировано развивать рекордное проявление координации, гибкости, равновесия, прыгучести спортсменов, стремящихся показать выдающиеся технические результаты. Все это способствует развитию и популяризации художественной гимнастики как вида спорта во всем мире. Об этом свидетельствует количество стран, которые входят в FIG и культивируют художественную гимнастику. Методика подготовки спортсменок в художественной гимнастике стремительно распространяется по всему миру, благодаря активной работе опытных тренеров из стран, являющихся традиционно гимнастическими – Россия, Болгария, Беларусь, Украина и др. В результате: увеличивается количество занимающихся в странах, где гимнастика ранее не была популярна. Высокие технические достижения демонстрируют спортсменки тех стран, которые внедрили передовую технологию подготовки – Италия, Азербайджан, Япония, Израиль, Испания и др.

Художественной гимнастикой занимаются лица различных возрастных групп. Средства гимнастики включены в программы дошкольных и школьных образовательных учреждений. Огромная популярность художественной гимнастики отмечается среди студентов высших учебных заведений, проводятся Всероссийские студенческие соревнования. Широкое развитие получает «клубная» художественная гимнастика. Необходимо подчеркнуть, что большое количество гимнасток-чемпионок, завершивших свою спортивную карьеру, работают преподавателями-тренерами в различных образовательных учреждениях и клубах (Юлия Барсукова, Ольга Капранова, Дарья Кондакова и др.). Алина Кабаева ежегодно проводит детские фестивали по художественной гимнастике, в которых принимают участие огромное количество юных спортсменок из различных регионов России. Все это способствует популяризации и дальнейшему процветанию уникального женского вида спорта.

1. История художественной гимнастики

Художественная гимнастика в своем становлении и развитии прошла долгий путь, собрав воедино все самое лучшее из спорта и искусства.

Всем известно, что люди начали танцевать еще в глубокой древности. Танец как способ выражения эмоций и чувств существует на протяжении всей истории человечества. Это связанно с многогранностью танца, сочетающего в себе средства музыкального, пластического, спортивного, эстетического и художественного развития и образования человека. В разные века танец носил специфический для этого времени характер. Танец изменялся и приобретал все новые направления. Позже стали появляться танцевальные студии и студии театрального искусства.

В конце XIX – начале XX века большую популярность получили студии выразительной гимнастики Франсуа Дельсарта, ритмической гимнастики Эмиля Жак-Далькроза, танцевальной гимнастики Жоржа Демени и свободного танца Айседоры Дункан. Их творческое наследие получило признание во всем мире и послужило основой развития нового направления художественного движения, которое и явилось истоком зарождающегося вида спорта для женщин.

Франсуа Дельсарт (11 ноября 1811 – 20 июля 1871, Париж), являясь французским певцом, вокальным педагогом и теоретиком сценического искусства, создал систему выразительной гимнастики для актеров и танцовщиков. Наблюдая за движениями взрослых и детей, которые выражают свои эмоции мимикой и жестами, а также изучая греческое искусство, он систематизировал жесты по их значению, смыслу и эмоциональной окраске. Дельсарт составил таблицы и классифицировал все жесты, в которых то или иное выразительное движение и настроение было отражено чуть ли не с математической точностью. Так, например, только для рук предполагалось 243 разновидности движений. Однако, создавая свою систему жестов, Дельсарт предполагал, что каждому эмоциональному состоянию должно соответствовать определенное положение тела, рук, головы и определенная мимика. Он разработал новые приемы работы над свободой и эмоциональной выразительностью движений человеческого тела, способного передать различные переживания, настроения и мысли человека естественными, а не искусственными движениями. Он учил артистов вкладывать в каждое движение определенный смысл и значение, а не просто поднимать голову, наклоняться, поворачиваться, ходить и бегать. Он требовал от учеников устанавливать связь между движениями, настроением и эмоциональным состоянием человека. Говорил, что мало чувствовать и недостаточно испытать, а необходимо воплотить чувство в движение и выразить пережитое. Большое внимание Дельсарт уделял различной скорости и силе движений, полагая, что это поможет избежать искусственности движений.

Дельсарт видел основу движения в его естественной природе, стремился сочетать гимнастические упражнения с музыкой. Он создаал упражнения, соблюдая следующие принципы:

– слитное включение многих суставов в действие;

– связь между эмоциональным состоянием человека и телодвижениями;

– противопоставленные движения рук и ног при движениях (различные характеры ходьбы, бега).

Все эти идеи и принципы, разработанные Ф. Дельсартом, являются очень ценными для художественной гимнастики и легли в основу базовых движений. Так, волнообразные и пружинные движения художественной гимнастики выполняются на основе принципа слитного включения многих суставов в действие, постепенно переходя от одного звена тела к другому. Различные базовые виды ходьбы, бега и прыжков в художественной гимнастике требуют противопоставленного движения рук и ног при их выполнении.

Эмиль Жак-Далькроз (6 июля 1865 года, Вена – 1 июля 1950 года, Женева) швейцарский композитор и педагог создал авторскую систему, названную ритмической гимнастикой, в которой он попытался перевести музыкальный ритм в движения человеческого тела. В основу своей системы Э. Ж. Далькроз положил понятие ритма музыки и пластическую реализацию музыки. Музыка и пластика рождаются из ритма. Для воспитания и формирования тела, души, духа и человека в целом необходим наиболее выразительный ритм. Далькроз считал, что приобщиться к тайнам мироздания и приобрести невиданное могущество может только человек, способный чувствовать ритм в своем теле и своей жизни. Танцор должен всегда осознавать внутреннюю связь музыки и движения. И прежде чем приняться за музыку, нужно проникнуться чувством, которое порождает ритм и звуки, научиться воспринимать и ощущать ее всем своим существом. Особенно Далькроз подчеркивал значимость введения ритмики в школьное образование для детей, так как движение является их необходимой потребностью. Он определял ритм как базу для познания любого искусства, в том числе поэзии, скульптуры, архитектуры и музыки. Считал, что музыка имеет общевоспитательное значение, тонизируя поведение человека и успокаивая возбуждение. Далькроз возвращается к античному идеалу гармонично развитой личности – человека. Его цель – привести человека к самопознанию, обрести радость жизни, помочь избавиться от физических и психологических комплексов и создать ясные представления о своих силах и творческих возможностях. Основополагающие принципы Далькроза: «Музыка должна одухотворять движение тела, чтобы оно воплотилось в „зримое звучание“». «Музыка звуков и музыка жестов должна быть воодушевлена одними чувствами». «Танец» Далькроз определял, как сочетание ритмических движений с помощью которых человек выражает свои чувства. Однако, этого он не находил в классическом танце. Начиная преподавание своей методики с «отхлопывания» ритма и трудно дававшиеся ученикам сочетания длительностей, Далькроз построил свою систему на свободном движении в ритме музыки (ритмическую гимнастику), включая такие предметы как теорию музыки, хоровое пение, сольфеджио, шведскую гимнастику, одушевленную пластику, курс танца и т. п.

Средства, используемые в уроке ритмической гимнастики, схожи с базовыми элементами художественной гимнастики. К таким движениям относятся различные виды ходьбы, бега, прыжков. Используются варианты движений – отрывистое и плавное исполнение, с замедлением и ускорением, в зависимости от музыкального темпа и ритма, совпадающие с каждым звуком музыки. Все подобные упражнения давались в четкой последовательности по степени трудности и были очень разнообразны по форме. Значительное место в системе занятий занимали импровизации под музыку, как индивидуальные, так и групповые, отражающие в движении малейшие изменения мелодии и ритма.

Далькроз изучал и анализировал различные направления, в которых сочетались гимнастические движения с музыкой, получившие распространение в те времена. Он выделил в них как положительное, так и недостатки, что дало возможность сформировать неповторимый стиль своей ритмической системы. В художественной гимнастике такой подход нашел применение и дальнейшее развитие.

Жорж Демени (1850 – 1917) – французский физиолог и педагог, автор гимнастической системы физического воспитания, основанной на достижениях физиологии и анатомии. Ж. Демени считал, что основным недостатком существовавших в то время систем гимнастики является чрезмерная резкость, прямолинейность и искусственность движений. Основываясь на физиологических процессах, он доказывал целесообразность упражнений на растягивание и расслабление мышц, упражнений, выполняемых с полной амплитудой без продолжительных статических усилий и резких рывков и скованных движений. Он разработал следующие принципиальные требования к физическому воспитанию:

– гимнастика должна быть динамичной, следует избегать статических упражнений;

– в движениях необходимо добиваться полной амплитуды. Если одни мышцы полностью напряжены, то противоположные мышцы должны быть полностью расслаблены;

– движения должны быть естественными, а угловатые и отрывистые – должны быть исключены;

– мышцы, не участвующие в движении, должны быть расслабленными;

– при обучении упражнениям необходимо переходить от известных к неизвестным, от легких к более трудным, от простых к сложным.

Демени доказывал, что увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений нужно постепенно, не доводя учеников до усталости. Для чего он первый начал определять величину нагрузки: мощность и время работы. Система физического воспитания Ж. Демени была направлена на укрепление здоровья и физических сил, выработку способности работать с наименьшей тратой энергии и воспитание мужества, достижение красоты тела и движений. Основной целью гимнастики для мужчин было воспитание гибкости, силы, ловкости, способности быстро и экономно действовать в любых условиях, а также овладение основными видами военно-прикладных движений. При физическом воспитании девушек Ж. Демени ставил иные задачи, наиболее важными из которых являлись: развитие у женщин грации и изящества, приобретение ими хорошей осанки, гибкости, ловкости, умения двигаться плавно и грациозно. В занятия включались упражнения с булавами, палками, венками и другими предметами, а также движения танцевальных шагов, всевозможные ритмические движения и импровизация. Занятия проводились в основном под музыку, чаще всего взятую из классических произведений.

Все эти утверждения и положения гимнастической системы Ж.Демени являются и сейчас основополагающими для художественной гимнастики. В современной программе спортсменок используются видоизмененные предметы, предложенные Демени, а воспитание гармонически развитой личности, грации, гибкости и красоты движения является основой занятий художественной гимнастикой.

Айседора Дункан (27 мая 1877, Сан-Франциско – 14 сентября 1927, Ницца) – американская танцовщица, основоположница свободного танца. Она понимала танец, как своеобразный вид искусства, отвергала строгие каноны классического балета, стремилась в танце к естественности, слитности воедино танца и музыки. Опираясь на древнегреческое искусство, изучая позы, запечатленные на греческих вазах, А. Дункан заимствовала греческую пластику и хотела воплотить в танце слияние изобразительных, музыкальных и пластических форм. Находя вдохновение в музыке и живой природе, она развивала естественные формы танца и создавала свои движения без стандартных заученных вращений и прыжков. Сочетание музыки и эмоций рождало движения, которые были искренни и естественны, которые шли из глубины ее души. Движения Дункан следовали за музыкой, а не предшествовали ей. Движения ее танца были просты: шаги, легкий бег на полупальцах, маленькие прыжки, естественные остановки и позы, она танцевала босая в легких прозрачных, развивающихся туниках. В танцах Дункан импровизировала, что было вдохновенно и искренне, необыкновенно ритмично, музыкально и неповторимо. Она танцевала под высокохудожественную музыку Чайковского, Вагнера, Шуберта, Бетховена, Моцарта, Шопена и др. Эмоциональная восприимчивость музыки и воплощение ее в движении лежат в основе ее метода. Своим ученицам Дункан стремилась передать умение воплощать в своих движениях волнообразность линий и естественную, прекрасную форму живой природы.

Творчество Айседоры Дункан, передаваясь из поколения в поколение, послужило примером нового подхода и способствовало созданию новых танцевальных направлений.

Значительное влияние творчество Айседоры Дункан оказало и на развитие художественной гимнастики. От спортсменок требуется индивидуальная интерпретация музыки и полная её взаимосвязь с движениями для создания запоминающегося образа. Базовыми движениями художественной гимнастики являются волны, пружинные движения и их сочетания, движения руками и туловищем, различные виды бега, ходьбы и прыжков.

Итак, творческое наследие предшественников – выразительной гимнастики Ф. Дельсарта, ритмической гимнастики Э.Ж. Далькроза, танцевальной гимнастики Ж. Демени и свободного танца А. Дункан получили большую популярность в конце XIX – начале XX века в России. Возникло большое количество студий пластического творчества и театрального искусства:

– в 1912 г С. Волконский открыл в Петербурге курсы ритмической гимнастики. В студии работали русские преподаватели и специалисты, командированные в Россию Далькрозом;

– в 1915 г. в Петрограде актриса МХАТ К. Исаченко-Соколова открывает школу пластики и сценической выразительности, где были представлены и пластика А. Дункан, и ритмическая гимнастика Далькроза, и выразительная гимнастика Дельсарта, а также упражнения с предметами – мячом, шарфом и др.;

– с 1918 г. в Петрограде Е.Н. Горлова, получившая специальное пластическое образование в студии Э.И. Рамбек (ученицы А. Дункан), начала свою педагогическую деятельность в области пластики. Позднее Горлова познакомилась с системой студии «Гептахор» и со студией Д.М. Мусиной, а также занималась ритмической гимнастикой;

– в 1918 г под руководством Н. Романовой открывается школа ритма, находящаяся в ведении губернского отдела народного образования. Ритмическая гимнастика вводится в школах на уроках физической культуры, и во внешкольное время – как средство художественного воспитания детей;

– в 1919 г С. Ауэр в Петрограде открыла студию, позже институт совершенного движения. В нем учащиеся получали возможность освоить всестороннюю физическую культуру. Учебный план института был многопредметным и включал акробатику, верховую езду, фехтование, ритмическую гимнастику, характерный танец и т. д.

– в том же 1919 г. при студии музыкального движения в Институте живого слова начала свою деятельность студия «Гептахор», которая работала над оформлением хореографических спектаклей и концертных номеров. С 1933 г. «Гептахор» начал массовую работу с детьми по заданию секции физической подготовки областного совета физической культуры, создавая «систему двигательной гимнастики»;

– потребность в педагогических работниках привела к открытию в 1920 г. Институт ритма. Основными направлениями программы этого Института были: общепедагогическая подготовка (педагогика, психология, биомеханика), двигательная подготовка (народный танец, пластика, шведская гимнастика), музыкальная подготовка (слушание музыки, пение и музыкально-пластические этюды);

– в 1920 г. под руководством Д.М. Мусиной начала свою работу студия единого искусства имени Ф. Дельсарта, находившаяся в ведении Главнауки. В ней были представлены практическая, научно-исследовательская и учебная секции, в которой преподавались танец, художественное слово и мимикопластическая выразительность. В 1923 г. студия была расширена за счет введения в учебный план акробатики, гимнастики и ряд теоретических дисциплин. Основная направленность работы студии Д.М. Мусиной заключалась в научном обосновании и практическом осуществлении синтеза разных видов искусства. Однако все поставленные задачи студии осуществить не удалось;

– в 1921 г. основана студия З. Вербовой, которая с 1923 г. получила права Государственной художественной школы. В ней проводили занятия со всеми желающими самосовершенствоваться и готовили педагогические кадры для преподавания физического воспитания. Занятия включали следующие предметы: биомеханику, анатомию, историю танца, историю костюма, общую гимнастику, ритмическую гимнастику, пластику, акробатику, поддержки, характерный танец, пантомиму, импровизацию и постановочно-режиссерскую работу. Позже, З. Вербова приступила к педагогической деятельности в производственных коллективах, а в 1936 г. начала работать в качестве сотрудницы доцентуры художественного движения Института физической культуры имени П.Ф. Лес-гафта;

– с 1923 г. работу по пластике с группой одаренных детей в детской художественной студии развернула Е.Н. Горлова. Тренировки проводились с использованием разнообразных конструкций, а также предметов (лентой, мячом, шарфом и т. д.). Хореографические постановки обязательно сопровождались определенным сюжетным развитием, внеся в свою работу элементы театрализации.

Таким образом, в развитии художественного движения в Ленинграде можно выделить несколько этапов

Первый этап – 1917 г. до 1924–1925 г. характеризуется разобщенностью представленных школ и их резким противопоставлением друг другу, каждая из возникавших школ признавала только свои принципы. Отдельные конференции, показательные выступления, организованные существовавшими студиями, носили в основном иллюстративный характер.

Второй этап характерен попытками объединения разнонаправленных студий и школ. С 1925 года представители студий начали искать возможности совместной работы друг с другом и со спортивными обществами. С 1926 г. ритмика и пластика отдельных школ стали менее отчетливо противопоставляться друг другу. Образованная в 1927 г. Ассоциация пластических работников основной задачей ставила создание единой системы по всем имеющимся пластическим школам на основе изучения различных видов художественного движения. Но намеченные задачи остались неосуществленными. Однако проявилась объективная потребность в углубленном изучении техники художественного движения и таким образом, наметился определенный стык с физической культурой. В 1929 г. на базе Ленинградского областного совета физической культуры был сделан следующий шаг на пути объединения существующих художественных направлений (приложение П). В художественном движении использовались разнообразные приемы в работе двигательного аппарата, что вызвало интерес работников физической культуры с целью перенесения художественных и эстетических открытий в физкультурные занятия. Материалы по пластическому движению и ритмической гимнастике включались в учебные пособия по физической культуре.

Третий этап – характеризуется обобщением опыта работы разрозненных школ и студий и переходом к подготовке специалистов в направлении художественного движения. В 1932 г. была образована доцентура художественного движения в Институте имени П.Ф. Лесгафта. Теперь появилась возможность объединить и переработать накопленные материалы в области художественного движения в рамках углубленной методической и исследовательской работы. Основной задачей сотрудников доцентуры являлось создание методического обеспечения и программ, необходимых для систематической подготовки по художественному движению. Научно-исследовательскую работу по направлению художественного движения в начальной школе возглавил методический центр, созданный также в 1932 г. при Ленинградском доме художественного воспитания детей (ЛДХВД). Созданный детский танцевальный коллектив впоследствии превратился в студию художественного движения при ЛДХВГ, а затем во Дворце пионеров. Одновременно при ЛДХВГ педагоги музыкального образования и преподаватели художественного движения повышали свою квалификацию на двухгодичных курсах и в семинарах. Работа специалистов доцентуры института им. П.Ф. Лесгафта и ЛДХВГ велась при взаимной поддержке. Совместными усилиями они осуществляли разработку программ и принципов художественного движения.

Не случайно художественная гимнастика, как вид спорта возникла и сформировалась в Ленинграде, в институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. Территориально институт соседствовал с выдающимися центрами культуры и искусства – Мариинским театром оперы и балета и консерваторией им. А.Н. Римского-Корсакова, что, естественно, способствовало проявлению большого интереса к музыкальной и танцевальной культуре. Само время требовало новаторства в старых культурных традициях. Еще живо было поколение, воспитанное на культуре «золотого века». Вместе с тем, следует отметить огромный вклад в становление художественной гимнастики Льва Павловича Орлова, первого заведующего кафедрой гимнастики (в 1934 году преобразованной из доцентуры). Он был очень образованным человеком, обладал тонким вкусом и умел воспринимать искусство, поэтому ему было доступно понимание важности эстетической составляющей гимнастики. Возникновение художественной гимнастики оказалось не каким-то новомодным движением, а было естественным продолжением и порослью великой русской музыкальной, танцевальной культуры и искусства.

В 1934 году в Государственный институт физической культуры имени П.Ф. Лесгафта были приглашены руководители самых известных ритмопластических школ в стране. И в этом же году на его базе была открыта

Высшая школа художественного движения. Именно этот момент и является официальным началом развития художественной гимнастики, как вида спорта. Основной предмет специальной подготовки студентов в школе был назван «художественной гимнастикой».

В программе обучения значились следующие предметы: художественное движение (художественная гимнастика, музыкально-выразительные этюды и подбор музыкального материала) – 553 часа; характерные, историко-бытовые и народные танцы – 208 часов; история и теория музыки (музыкальная грамота, сольфеджио, анализ музыкальных произведений) – 182 часа; режиссура и исполнительская практика – 178 часов, хоровое пение – 88 часов; изобразительное искусство, декоративное оформление и свет -40 часов; цикл гимнастики и спорта – легкая атлетика, фехтование и пр.

Планировалось практически реализовать идею объединения физического воспитания с эстетическим, выдвинутой наиболее прогрессивными представителями художественного движения. И в итоге приемных испытаний было набрано более 30 человек (один мужской взвод и два женских).

Преподавательский состав Высшей школы состоял из лучших мастеров своего дела. Первыми преподавателями были: Р.А. Варшавская, А.М. Невинская (представительницы бывшего Петроградского Института Ритма), Е.Н. Горлова, З.Д. Вербова, А.М. Семенова-Найпак (бывшие руководители пластических студий), а также ведущие мастера Мариинского театра. Характерный танец преподавал Сергей Гаврилович Корень (балетмейстер-репетитор Большого театра СССР, известный танцовщик, в будущем заслуженный артист РСФСР); классический танец и постановочную работу ведет Ростислав Владимирович Захаров (балетмейстер Мариинского театра, в будущем народный артист СССР); пластику преподает Паулина Конер (ученица нью-йоркской студии Михаила Фокина); историко-бытовой танец вел Николай Павлович Ивановский (также ученик Фокина, художественный руководитель Ленинградского хореографического училища им. А. Я. Вагановой, в будущем заслуженный деятель искусств РСФСР) и многие другие.

Первыми специалистами, вышедшими из ВШХД (1934–1936 гг.), были Татьяна Варакина, Ариадна Томме-Башнина, Юлия Шишкарева, Лидия Красикова-Кудряшова, Анна Ларионова, Татьяна Маркова, Софья Нечаева, Антонина Петрова-Чепкаленко, Г.А. Боброва и др., которые в последствии стали активной силой, гордостью отечественной школы художественной гимнастики и заложили фундамент побед российских «художниц» на мировой арене.

В начальный период формирования художественной гимнастики со стороны сотрудников Ленинградского института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта потребовалась серьезная практическая, теоретическая и методическая деятельность. Они работали над определением статуса и содержания художественной гимнастики, разрабатывали терминологию, систему упражнений, разрядную классификацию и нормативы, создавали рекомендации по музыкальному сопровождению, единую учебную программу, готовили учебные материалы, предложили правила соревнований и систему проведения состязаний, организовали и провели первые соревнования по художественной гимнастике. Большой вклад в эту деятельность внесли РА.Варшавская, Е.Н.Горлова, А.М. Невинская, Е. А. Котикова и другие преподаватели.

Высшая школа художественного движения в 1936 году решением Всесоюзного комитета по физической культуре и спорту была преобразована в отделение педагогического факультета института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, так как стало ясно, что художественное движение может существовать только при условии слияния его задач с задачами спорта. Студенты переключались на прохождение общего курса обучения по программе института физической культуры и, одновременно, они продолжали целенаправленно специализироваться в художественной гимнастике. Начинается новый этап в развитии художественной гимнастики. Руководство института – профессор Зеликсон Е.Ю. и кафедры гимнастики -

Орлов Л.П., убедившись в ценности и перспективности художественно-двигательного воспитания в физической культуре, создали все необходимые условия для его дальнейшей разработки.

С 1936 года кафедра гимнастики Института имени П.Ф. Лесгафта становится центром методической, теоретической и исследовательской работы по художественной гимнастике, в которую активно включались преподаватели А.Н. Ларионова и Ю.Н. Шишкарева. Основной целью было введение художественной гимнастики в систему физической культуры СССР в качестве самостоятельного вида спорта.

В результате были определены общие и частные задачи художественной гимнастики, была продолжена разработка классификации упражнений, упорядочено употребление терминов, определен объем учебного материала, конкретизированы вопросы организации и методики проведения занятий, была разработана единая типовая программа учебных занятий, предложены правила соревнований и система их проведения. Большую помощь в разработке фундаментальных аспектов художественной гимнастики в тот период, оказали Лев Павлович Орлов – заведующий кафедрой гимнастики, и Карл Христианович Грантынь – преподаватель кафедры теории и методики физического воспитания. Городской комитет по физической культуре также оказывал активную помощь в популяризацию нового вида спорта в Ленинграде. Художественная гимнастика была введена в физкультурную практику, что способствовало образованию новых секций в учебных заведениях, на предприятиях, в коллективах спортивных обществ, а также были организованы детские группы.

Первое соревнование по художественной гимнастике было проведено в 1939 года в Ленинграде. Состязание проходило в рамках личного первенства по произвольной программе и было посвящено Международному женскому дню 8 марта. В 1941 году было проведено второе соревнование (лично-командное первенство) по классификационной программе для I, II и III разрядов и для начинающих. Программа соревнований состояла из обязательного и произвольного упражнений. Обязательное упражнение оценивалось из 10 баллов за технику исполнения, музыкальность и выразительность движения. Произвольное упражнение – из 20 баллов (техника исполнения – 10 баллов; качество составленного упражнения – композиция: оригинальность замысла и разнообразие элементов – 5 баллов и соответствие характера упражнения выбранному музыкальному произведению – 5 баллов). Участницам, набравшим 75 % от максимально возможных баллов, присваивался разряд. Присвоение гимнасткам соответствующего разряда проводилось городским комитетом физкультуры и спорта. Эти соревнования открыли широкие перспективы для внедрения художественной гимнастики в физкультурную жизнь всей страны и явились началом ее спортивного пути.

В апреле 1941 года на специальном расширенном пленуме научно-методического совета в Москве А. Н. Ларионова представила доклад, подготовленный преподавателями кафедры гимнастики Ленинградского института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, «О задачах, содержании и значении художественной гимнастики в системе физического воспитания женщин», подкрепленный показом наиболее типичных упражнений этого вида спорта. Положительный опыт работы по художественной гимнастике в Ленинграде был принят за основу дальнейшего развития художественной гимнастики в стране.

В период Великой Отечественной войны деятельность специалистов по художественной гимнастике полностью не была остановлена. Часть преподавателей была направлена в госпитали, где при помощи лечебной физкультуры они помогали восстанавливать здоровье и боеспособность раненых бойцов. Другие специалисты по гимнастике активно выступали с показательными выступлениями в воинских частях и госпиталях. А в 1943 году в Ленинграде начались занятия по художественной гимнастике во Дворце пионеров под руководством Р.А. Варшавской.

После войны специалисты с новой силой принялись активно развивать художественную гимнастику. С 1945 года снова возобновилась работа в детских спортивных школах и коллективах спортивных обществ. Продолжились занятия в вузах, техникумах и педагогических училищах.

В 1946 году в Ленинграде Розой Абрамовной Варшавской была защищена первая диссертация по художественной гимнастике на тему: «Художественное движение, как часть эстетического и физического воспитания».

Также в 1946 г. в Ленинграде состоялось первое после Великой Отечественной войны личное – командное первенство, посвященное Международному женскому дню, в котором принимали участие 80 гимнасток. В будущем эти соревнования стали ежегодными и количество гимнасток, участвующих в них, ежегодно росло. Несмотря на рост популярности художественной гимнастики в её развитии было много искусственно созданных препятствий. В 1946 году в Москве было созвано Всесоюзное гимнастическое совещание, на котором обсуждался вопрос о перспективах развития художественной гимнастики. Воспоминания одной из основательниц этого вида спорта Ю.Н. Шишкаревой (впоследствии заслуженного тренера СССР) свидетельствуют о том, что основными противниками системы художественной гимнастики выступили специалисты из Московского института физической культуры во главе с руководителем кафедры гимнастики А.Д. Новиковым, которые оспаривали право художественной гимнастики на самоопределение. Ошибочность таких суждений была несомненна. Ленинградские специалисты продолжили разъяснительную работу, обосновывая сущность, особые принципы и методы художественной гимнастики. Но и после этого им не удалось убедить московских коллег. М.Л. Укран, А.Р. Шлемин и И.В. Шефер, а также представители ведомственного ДСО В.Н. Сапожников и В.А. Коваленко по-прежнему отрицали художественную гимнастику как самостоятельный вид спорта. Они создавали атмосферу предубежденности и неверия в перспективы дальнейшего развития этого вида гимнастики. Несмотря на приказ Всесоюзного комитета по физической культуре и спорту от 22 октября 1946 года об утверждении художественной гимнастики, на Всесоюзной конференции по гимнастике 1948 года в Ленинграде дискуссия о признании самостоятельности этого вида была продолжена. Высказывались мнения о том, что художественная гимнастика должна стать: либо разделом вольных упражнений в спортивной гимнастике, либо содержанием основной гимнастики для женщин, либо должна войти в оздоровительную гимнастику. Специалисты кафедры гимнастки института им. П.Ф. Лесгафта и актив преподавателей художественной гимнастики Ленинграда выступили на защиту нового, перспективного, красивейшего вида спорта для женщин и решительно отвергли все негативные мнения. В последние дни работы конференции было заслушано сообщение Ю.Н. Шишкарёвой «О содержании и организации соревнований по художественной гимнастике», и о правилах соревнований. Конференцией были утверждены предложенные правила и вынесено решение о проведении соревнований по художественной гимнастике.

Специалисты из других стран (Болгарии, Венгрии, Румынии, Чехословакии и Польши) заинтересовались успехами новой системы физического воспитания и нередко посещали соревнования в Ленинграде с целью ознакомление с содержанием работы. Они также присутствовали и на практических занятиях в Институте имени П.Ф. Лесгафта и консультировались по вопросам организации и методике обучения. С 1947 года стали проводиться матчевые встречи с командами дружественных стран, что привело к развитию художественной гимнастики за рубежом.

В Ленинграде велась активная работа по подготовке и переподготовке кадров. Были организованы многочисленные семинары, курсы и сборы в различных городах и странах. С 1950 года стали издаваться учебно-методические пособия и программы для различных спортивных школ и учебных заведений. Ленинградскими специалистами разрабатывались классификационные программы по художественной гимнастике (1950, 1954 и 1956 гг) и правила соревнований (1950, 1951, 1954 и 1955 годы).

Ситуация вновь обострилась, когда в 1952 году президиум Всесоюзной секции гимнастики принял решение об исключении соревнований по художественной гимнастике из всесоюзного календаря, так как она не являлась Олимпийским видом спорта. Также оставался открытым вопрос о включении в соревнования программы для мастеров спорта. И вновь специалисты Ленинградского института физической культуры имени П. Ф. Лесгафта приложили максимум сил и энергии в борьбе за жизненность художественной гимнастики. В 1954 году гимнастки получили возможность соревноваться по программе для мастеров спорта. С этого времени положение художественной гимнастики, как самостоятельного вида спорта, полностью стабилизировалось. Это способствовало дальнейшему и активному развитию художественной гимнастики на новом уровне в системе физического воспитания страны.

Три первые всесоюзные классификационные программы по художественной гимнастике (1950, 1954, 1960 гг.) с подробной записью, рисунками обязательных комбинаций, с нотами музыкального аккомпанемента для гимнасток всех разрядов были подготовлены ленинградскими специалистами. Они же подготовили первые правила соревнований 1950, 1951, 1954, 1955 гг.

Первые учебные пособия для институтов физической культуры были изданы в 1965 и 1973 гг. коллективом ленинградских специалистов под общей редакцией Л. П. Орлова. В 1982 году был издан учебник под общей редакцией Т.С. Лисицкой, написанный в соавторстве с Е.В. Бирюк, Э.П. Аверкович, М.Е Новик, В.Е Батаен, О.М. Назаровой, Ю.К. Гавердовским.

Первые международные матчевые встречи с командами Финляндии и Швеции были проведены в Ленинграде в 1947 году, а более регулярными они стали с 1955 года. В этих соревнованиях участвовали также команды Бельгии, Югославии, ФРГ, Франции, Чехословакии и Болгарии.

О существовании художественной гимнастики мир узнал лишь в 1957 году на III Всемирном конгрессе по вопросам физического воспитания девушек и женщин в Лондоне, когда Ю.Н. Шишкарева познакомила международную общественность с этим видом спорта.

В 1958 году на конгрессе Международной федерации гимнастики (ФИЖ) в Москве был продемонстрирован показательный урок и выступления лучших художественных гимнасток страны. В 1959 году президент женского технического комитета ФИЖ Берта Вилланше посетила чемпионат СССР в Москве и побывала на учебных занятиях в ряде секций.

В 1961 году на Гимнастраде в Штутгарте художественная гимнастика была продемонстрирована всем заинтересованным национальным федерациям. В.Г. Батаен, М.В. Лисициан, Т.Т. Варакина подготовили к этому мероприятию доклад и показательные выступления сильнейших гимнасток СССР Результатом этой активной работы стало решение о проведении в 1963 году первых официальных соревнований по художественной гимнастике под эгидой ФИЖ по правилам, принятым в СССР, но только по произвольной программе.

Первые официальные международные соревнования по художественной гимнастике состоялись 6 декабря 1963 года в Будапеште и назывались Кубком Европы. Однако при подведении итогов соревнований исполнительным комитетом ФИЖ было обнаружено, что среди участниц были гимнастки не только из Европы, поэтому было решено считать эти соревнования I-м чемпионатом мира, а его победительницу – москвичку Людмилу Савинкову – первой чемпионкой мира по художественной гимнастике. В этих соревнованиях приняли участие 28 гимнасток из десяти стран. Спортсменки соревновались в упражнении без предмета, с предметом и в многоборье. В последующих чемпионатах мира увеличивалось количество спортсменок и стран участниц. Совершенствовались программы соревнований, уточнялись виды многоборья. К 1971 году окончательно определилась структура международных соревнований.

С 1963 по 1991 год чемпионаты мира по художественной гимнастике проводились один раз в два года (по нечетным годам). А по четным годам, начиная с 1978 года по 1992 год, проводились чемпионаты Европы. Первой чемпионкой Европы стала омская гимнастка Галима Шугурова. С 1992 года чемпионаты мира и Европы стали проводиться ежегодно (табл. 1).

В 1967 году в мировой художественной гимнастике появились соревнования по групповым упражнениям. Первый чемпионат мира по групповым упражнениям состоялся в 1967 году в Копенгагене. Команда групповых упражнений состояла из шести гимнасток. Победили спортсменки Советского Союза. С 1987 года соревнования по групповым упражнениям стали включать два вида: первый – одинаковый предмет для всех гимнасток в команде, второй – два разных предмета. Победителями становились гимнастки: в многоборье и в каждом виде Основную конкуренцию советским гимнасткам составляли преимущественно болгарские спортсменки (таблица 1).

1980 год был судьбоносным для художественной гимнастики. После завершения Игр XXII Олимпиады в Москве Конгресс Международного Олимпийского Комитета принял решение о включении художественной гимнастики в олимпийскую семью. Огромная заслуга в принятии этого решения принадлежит Президенту Международной Федерации гимнастики Юрию Евлампиевичу Титову. Выдающийся гимнаст, политик, профессор, чемпион Олимпийских игр как никто другой понимал сущность и содержание нового прекрасного вида спорта для женщин. Он способствовал его популяризации и развитию в мире, был искренне убежден, что художественная гимнастика украсит программу Олимпийских игр.

Таблица 1

Результаты чемпионатов мира по художественной гимнастике

В 1984 году художественная гимнастика впервые была представлена в программе Игр XXIII Олимпиады, проходивших в Лос-Анджелесе (США). Первой олимпийской чемпионкой стала Лори Фанг из Канады. В 1988 году на Играх XXIV Олимпиады в Сеуле (Южная Корея) Олимпийской чемпионкой стала советская гимнастка Марина Лобач из Минска. В 1992 году в Барселоне (Испания) чемпионкой Игр XXV Олимпиады стала Александра Тимошенко из Киева (таблица 2).

В 1996 году в Атланте на Играх XXVI Олимпиады художественная гимнастика была представлена двумя дисциплинами: соревнованиями по многоборью в индивидуальных и групповых упражнениях (таблица 2, 3). Чемпионками этих Олимпийских игр стали Екатерина Серебрянская (Украина) и испанские гимнастки групповых упражнений.

Начиная с Игр XXVII Олимпиады в Сиднее российские «художницы» уверенно лидируют на международной арене. Бурному развитию художественной гимнастики в стране во многом способствовали достижения отечественной спортивной науки. Велика роль А.В. Плешкань (кандидата биологических наук, профессора Кубанского университета физической культуры), которая на протяжении многих лет возглавляла группу специалистов, обеспечивающую научное сопровождение подготовки гимнасток. Многочисленные научные исследования по различным аспектам художественной гимнастики активно внедрялись в практику. Более ста кандидатских диссертаций выполнено по различным аспектам этого вида спорта. Первая докторская диссертация защищена в 2013 году Винер-Усмановой И. А. в университете имени П.Ф. Лесгафта на тему: «Интегральная подготовка в художественной гимнастике». В настоящее время художественная гимнастика культивируется в большинстве регионов Российской Федерации (систематически тренируются более 34 600 гимнасток, занимающихся под руководством 2372 тренеров).

В общероссийской федерации по художественной гимнастике зарегистрировано 70 региональных федераций.

Наиболее полно развитие художественной гимнастики по количеству спортсменок и количеству штатных тренеров представлено в Центральном, Южном, Приволжском и Северо-Западном федеральных округах

Таблица 2

Результаты индивидуального многоборья на Играх Олимпиад

Таблица 3

Результаты индивидуального многоборья на Играх Олимпиад

России, что позволяет обеспечить непрерывный процесс спортивной подготовки гимнасток высокого класса. Эффективным звеном в системе подготовки резерва для спортивных сборных команд страны являются училища олимпийского резерва. Централизованная подготовка гимнасток сборной команды Российской Федерации осуществляется круглогодично на спортивных базах и учебно-тренировочных центрах.

Успешное выступление российских спортсменок на Играх XXVII, XXVIII, XXIX и XXX Олимпиад свидетельствуют о том, что в нашей стране сложилась научно-обоснованная система подготовки высококвалифицированных гимнасток, которая обеспечивает удержание лидирующих позиций на мировом помосте. Огромный вклад в подготовку лидеров мировой художественной гимнастики внесли Заслуженные тренеры страны – Винер-Усманова И.А., Штельбаумс В.Е., Буянова О.В., Шумилова А.В., Шаталина В.Н., Горбулина Н.М., Янина А.Н., Иваницкая В.А., Тишина Н.Б., Карпушенко Е.Л, Зарипова А.В. и многие другие.

На протяжении 80-ти летнего пути художественной гимнастики специалисты кафедры теории и методики гимнастики Национального государственного университета физической культуры спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта сопровождают этот красивейший женский вид спорта, помогают преодолевать различные трудности и способствуют его дальнейшему прогрессу.

2. Тенденции развития художественной гимнастики

Успешное осуществление подготовки гимнасток высокой квалификации невозможно без систематического и внимательного изучения тенденций развития спорта высших достижений в целом и художественной гимнастики, в частности. Художественная гимнастика является прогрессивно развивающейся системой, поэтому выделение главных тенденций является важнейшим моментом в изучении этого вида спорта.

Для современной художественной гимнастики характерны следующие тенденции (рис. 1):

– рост сложности соревновательных композиций спортсменок в индивидуальных и групповых программах;

– каскадный способ и динамичность выполнения соревновательных программ индивидуальных и групповых упражнений;

– увеличение объемов тренировочной работы;

– около предельная реализация индивидуальных возможностей гимнасток;

– оптимальная сбалансированность двигательных действий гимнасток (работа всеми частями тела и предметами);

– увеличение объема специальной подготовки в общем объеме тренировочной работы;

– увеличение числа соревновательных дней в годичном цикле и продолжительности соревновательного периода;

– многочисленные победы российских гимнасток на международных встречах, чемпионатах Европы, мира и Олимпийских играх;

– быстрое распространение эффективной технологии подготовки высококвалифицированных гимнасток в мире вследствие привлечения специалистов из России, Болгарии, Беларуси, Украины и других стран;

– появление на международной арене спортсменок из стран, где художественная гимнастика не была традиционным видом спорта (Япония, Корея, Кипр, Египет, Бразилия, Англия, Таиланд и др.);

– повышение квалификации тренеров в мире;

– повышение квалификации судей в мире;

– одним из прогрессивных факторов развития художественной гимнастики является совершенствование системы экспертной оценки – правил соревнований, в основу которых положены многолетние научные исследования;

– увеличение новых спортивных отделений художественной гимнастики в детских спортивных школах;

– открытие центров подготовки по художественной гимнастике в различных городах России и СНГ;

– увеличение клубов художественной гимнастики в мире;

– внедрение научно-исследовательских разработок в практику по различным аспектам подготовки высококвалифицированных спортсменок;

– совершенствование всех видов обеспечения подготовки в художественной гимнастике;

– постоянное совершенствование экипировки и соревновательных костюмов;

– совершенствование управленческого аспекта подготовки гимнасток.

Рис. 1. Тенденции развития художественной гимнастики в России и мире

Вышеперечисленные тенденции определяют направленность мировой художественной гимнастики. Однако для разработки системы подготовки квалифицированных спортсменок в нашей стране необходимо уточнить тенденции, характерные для российской художественной гимнастики, к которым можно отнести:

– увеличение количества детей, занимающихся художественной гимнастикой;

– увеличение регионов, в которых культивируется художественная гимнастика. Ведущими являются: Москва, Санкт-Петербург, Белгородская область, Нижегородская область, Пензенская область, Московская область, Свердловская область, Челябинская область, Татарстан, Омская область, Волгоградская область;

– появление молодых талантливых спортсменок в Самарской, Орловской, Владимирской областях и Краснодарском крае;

– увеличение отделений художественной гимнастики в детско-юношеских спортивных школах;

– развитие клубной системы в художественной гимнастике;

– увеличение количества тренеров высокой квалификации, осуществляющих подготовку резерва в различных регионах России;

– увеличение количества высококвалифицированных судей, осуществляющих судейство Всероссийских и международных соревнований;

– использование результатов научных исследований в практике подготовки высококвалифицированных гимнасток.

На наш взгляд эти тенденции носят устойчивый характер и имеют долгосрочную перспективу реализации.

3. Факторы, определяющие современное состояние и развитие художественной гимнастики

Высокие достижения российских гимнасток связаны с тем, что в стране сложилась устойчивая перспективная система функционирования художественной гимнастики. Именно это определяет соотношение сил на международной спортивной арене. Перспектива развития вида спорта в стране зависит от целого ряда факторов, которые были выявлены в результате специального исследования. В нём приняли участие ведущие специалисты: члены международной федерации гимнастики, руководители федераций, сотрудники Олимпийского Комитета России, сотрудники Министерства спорта РФ, высококвалифицированные судьи, тренеры и ученые.

Были выделены четырнадцать факторов, определяющих соотношение сил в мировой художественной гимнастике. Следует подчеркнуть, что для успешности функционирования художественной гимнастики в стране и удержания лидирующих позиций в мире значимость каждого фактора равнозначна (рис. 2).

Рис. 2. Факторы, определяющие соотношение сил в мировой художественной гимнастике

Этими основополагающими факторами являются:

– место художественной гимнастики в национальной системе физического воспитания. Исторически сложилось, что средства всех гимнастических дисциплин занимают одно из ведущих мест в физическом воспитании нашего народа. Гимнастика как система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических приемов, направлена на всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия людей. Широкий диапазон ее средств и методов позволяет охватить практически всех людей: детей и подростков, взрослых и пожилых, женщин и мужчин, здоровых и больных. Наша страна является традиционно гимнастической, имеющей свою национальную школу, которая обеспечила успех на мировом помосте во всех спортивных видах гимнастики. Триумфальными победами прославляет нашу страну художественная гимнастика – единственный вид спорта, который Россия подарила международному олимпийскому движению. Государственная политика нацеливает на воспитание здорового человека. Особое внимание уделяется гармоничному развитию женщин, что предопределяет ведущую роль художественной гимнастики в реализации этих задач. В связи с этим, федерацией художественной гимнастики была инициирована идея разработки программы по художественной гимнастике для начальной школы в рамках Федерального образовательного стандарта второго поколения. Эта программа прошла апробацию во многих и школах Москвы. Программа «Звездные дети» носит многофункциональный характер: оздоровление, гармоничное развитие детей средствами гимнастики, а также вовлечение широкого круга детей для занятий художественной гимнастикой с целью дальнейшего поиска талантов;

– массовость художественной гимнастики в стране в последние годы значительно повысилась. Выдающиеся достижения российских спортсменок Юлии Барсуковой, Алины Кабаевой, Ирины Чащиной, Евгении Канаевой и других показывают многогранность и красоту такого явления как художественная гимнастика и пропагандируют этот вид спорта, делают его массовым, привлекательным для девушек. А массовость, как правило, является основой спорта высших достижений. Большое количество гимнасток на разных этапах своей подготовки включается в борьбу за лидерство, демонстрируя свою пригодность для выступления в составе сборной команды страны, способность конкурировать на международной арене. Существует высокая конкуренция внутри страны при отборе в сборную команду России по художественной гимнастике;

– пропаганда художественной гимнастики как вида спорта. Эффект пропагандистского воздействия достигается такими средствами коммуникации как телевидение, радио, пресса, наличие специальных изданий (учебники, учебные пособия, диссертационные исследования по актуальным проблемам художественной гимнастики). Большую популярность в стране получил ежегодный фестиваль «Алина», который в последние годы приобрел международное значение. Успешное выступление российских гимнасток на мировом помосте – самый лучший способ пропаганды этого замечательного вида спорта;

– финансирование вида спорта и наличие материально-технической базы для занятий художественной гимнастикой. Действенной формой материального обеспечения подготовки гимнасток в стране следует считать государственное финансирование. Составляющими его являются: строительство и содержание современных сооружений для осуществления тренировочной, соревновательной и восстановительной деятельности гимнасток; оплата труда тренеров и всех специалистов, участвующих в процессе интегральной подготовки;

– функционирование национальной федерации по художественной гимнастике и наличие в ней специалистов по различным направлениям работы и контролю деятельности региональных федераций. Главным условием следует считать высокий профессионализм всех структурных подразделений федерации, направленный на решение генеральных задач;

– количественные и качественные характеристики тренерских кадров являются существенными показателями возможности страны для подготовки высококвалифицированных гимнасток. Наша страна гордится целой плеядой выдающихся педагогов, которые прославили художественную гимнастику как вид спорта. Многие национальные федерации пользуются услугами российских тренеров, что способствует развитию художественной гимнастики в мире;

– подготовка и повышение квалификации тренеров по художественной гимнастике. Прежде всего, это подготовка в специальных учебных заведениях, а также повышение квалификации путем обобщения передового опыта ведущих педагогов в стране и мире. Подготовка тренеров должна вестись с учетом тех требований, которые предъявляет современная спортивная практика с учетом перспективы;

– подготовка и повышение квалификации судей по художественной гимнастике. Всероссийская федерация уделяет большое внимание данному аспекту и постоянно привлекает специалистов для проведения семинаров с целью совершенствования уровня знаний судей российской и международной категории.

– наличие документов, управляющих развитием художественной гимнастики. Это, прежде всего, классификационные программы, правила соревнований, квалификационные требования к гимнасткам, которые разрабатываются с учетом тенденций развития мировой художественной гимнастики и прогнозирования перспективы спортивных достижений;

– представительство страны в Международной федерации гимнастики (FIG) и Европейском гимнастическом союзе (UEG). Без такого представительства вряд ли возможно рассчитывать на то, что художественная гимнастика будет развиваться по естественным, логичным для данного вида спорта законам, а не испытывать искусственное влияние, тормозящее ее развитие. Россия имеет представительство в ФИЖ. Президентом технического комитета по художественной гимнастике Международной федерации гимнастики является Кузьмина Наталья, что позволяет влиять на содержание документов, с помощью которых осуществляется управление в этом виде спорта в мире. Членом технического комитета Европейского гимнастического союза избрана представительница России Нефёдова Елена;

– наличие системы интегральной подготовки в художественной гимнастике. Интегральная подготовка в художественной гимнастике осуществляется на научной основе и является динамично развивающейся системой. В каждом новом олимпийском цикле она включает в себя эффективные технологические и методические новшества, которые требуют своего научного обеспечения. Это обусловливает необходимость интенсификации научно-исследовательской работы в области теории и методики художественной гимнастики при более тесном взаимодействии тренеров, врачей, ученых. Необходимо выполнение исследований по заказу руководства сборной команды в связи с постоянно развивающимися запросами практики. Адекватное психолого-педагогическое и медикобиологическое обеспечение подготовки гимнасток сборной команды России является необходимым условием достижения высоких и устойчивых спортивных результатов;

– подготовка гимнасток через детские специализированные школы и центры олимпийской подготовки. Наличие достаточного количества детско-юношеских спортивных школ и центров олимпийской подготовки, целенаправленная работа в которых позволяет уточнить перспективные модели подготовленности спортсменок с учетом их возрастных критериев, а также способствует совершенствованию системы спортивной ориентации, отбора и прогнозирования результатов спортсменок на разных этапах подготовки;

– качество постановки научно-исследовательской работы в национальной сборной команде во многом способствует совершенствованию различных составляющих интегральной подготовки гимнасток. Учеными нашей страны, разработавшими теорию и методику художественной гимнастики, накоплен богатый научный потенциал, позволяющий тренерам-практикам успешно решать задачи спортивной тренировки;

– издание научно-методической литературы, которую необходимо использовать в практике подготовки гимнасток различной квалификации. Научные исследования в области художественной гимнастики в настоящее время активно осуществляются и успешно внедряются в систему интегральной подготовки спортсменок.

Функционирование данной системы возможно лишь при оптимальном сбалансировании всех ее элементов. Учет вышеизложенных факторов позволил определить стратегический путь совершенствования подготовки в художественной гимнастике, обеспечивающий выход российских спортсменок на лидирующие позиции и демонстрацию высших результатов в личном и командном первенстве на мировом уровне, а также прочное удержание завоёванных достижений на протяжении многих лет. Об этом свидетельствуют результаты выступления гимнасток в индивидуальной и групповой программах в течение трех циклов Олимпиад с 2000 по 2012 г. (таблица 4).

В таблице 5 представлены итоги Игр ХХХ Олимпиады, демонстрирующие соотношение сил в мире.

В таблице 6 показан уровень спортивных достижений сборной команды Российской Федерации по художественной гимнастике в основных международных стартах олимпийского цикла 2009–2012.

Аналогичные достижения основных соперников сборной команды Российской Федерации по художественной гимнастике в олимпийском цикле 2009–2012 гг. представлены в таблице 7.

Результаты чемпионата мира 3013 года, также подтвердили эффективность используемой в России системы подготовки спортсменок. Гимнастки России в индивидуальных и групповых программах показали высшие достижения (табл. 8).

Таблица 4

Результаты выступления сборной команды Российской Федерации по художественной гимнастике на Играх Олимпиад в период с 2000 по 2012 гг.

Таблица 5

Итоги Игр ХХХ Олимпиады 2012 г. в г. Лондоне в художественной гимнастике

Таблица 6

Спортивные достижения сборной команды Российской Федерации по художественной гимнастике в олимпийском цикле 2009-2012

Таблица 7

Спортивные достижения сборных команд лидеров мировой художественной гимнастики в олимпийском цикле 2009–2012 гг.

Таблица 8

Итоги чемпионата мира 2013 года в Киеве

Представленные выше материалы свидетельствуют о том, что:

1. В индивидуальных упражнениях российские гимнастки прочно удерживают лидерство в мире, демонстрируя высокие и устойчивые результаты по всем видам соревновательной программы.

2. В групповых упражнениях имели место нестабильные выступления. Гимнастки успешно выступали на чемпионатах Европы на протяжении всего олимпийского цикла. Однако на чемпионатах мира допускали грубые ошибки, уступая лидирующие позиции командам Италии, Беларуси и Болгарии. Поэтому проанализировав выступления спортсменок групповых упражнений на чемпионатах мира, Всероссийская федерация художественной гимнастики приняла решение о применении экстренных мер по реорганизации подготовки групп, которые оказались эффективными. Об этом свидетельствуют результаты Игр ХХХ Олимпиады и последующих выступлений текущего олимпийского цикла.

4. Исполнительское мастерство гимнасток и методы его оценки

В процессе становления художественной гимнастики постоянно видоизменялись требования к её содержанию и в правилах соревнований конкретизировались требования к оценке исполнительского мастерства. На современном этапе развития этого вида гимнастики отмечен высокий уровень исполнительского мастерства спортсменок, а лидеры мировых соревнований демонстрируют поистине виртуозное исполнение. Высшие спортивные достижения в художественной гимнастике характеризуются артистичным исполнением композиции под музыку с максимальным проявлением координационных способностей, гибкости, прыгучести, равновесия, вестибулярной устойчивости и виртуозного владением разными предметами.

Развивается художественная гимнастика в соответствии с общими закономерностями, присущими спорту в целом. Спортивное мастерство гимнасток слагается из следующих компонентов: сложности программ, композиции, технического и артистического исполнения.

Во всех видах многоборья соревновательные программы спортсменок включают элементы разной технической сложности, называемые в правилах соревнований «трудностью упражнения» Трудность – это суммарная техническая ценность комбинации, определяется как сложностью элементов, соединений, так и их количеством. Многие специалисты ведут научную дискуссию относительно терминов «сложность» и «трудность». Некоторые считают, что эти понятия синонимами, другие утверждают, что оба понятия близки, но не тождественны, так как сни с разных позиций характеризуют доступность и ценность упражнения. Сложность рассматривают как биомеханическую характеристику упражнения, которая объективно отражают его принципиальные свойства, не зависящие от исполнителя. Сложность гимнастического упражнения зависит от целого ряда факторов (специфика рабочей позы – положения, программы движения, запрос на мощность и точность действий, характер соединения элементов, их количество в связке, комбинации, особенности ритма действий и движений, взаимодействия с опорой, пространственно-временной ориентации и других факторов). Трудность гимнастического упражнения рассматривается как субъективная, относительная характеристика и зависит от уровня готовности исполнителя к освоению определенного элемента. Реальную трудность упражнения в каждом конкретном случае можно определить только мерой труда, необходимого для его освоения и исполнения данным спортсменом. Одно и то же упражнение для разных исполнителей может составлять совершенно различную трудность. Специалисты отмечают, что принятая в судейской практике методика установления единых расценок трудности упражнений носит условно-договорной характер и основывается на временном усредненном подходе, отражающем коллективный опыт специалистов и спортсменов, действующих на данном этапе развития гимнастики.

В связи с прогрессированием спорта сложность и трудность упражнений закономерно меняются. В связи с этим таблица трудности элементов и соединений в Международных правилах соревнований периодически пересматривается. К сожалению, правила соревнований Международной федерации гимнастики данного олимпийского цикла не способствуют прогрессу гимнастики, так как ограничивают сложность соревновательных программ, что не позволяет максимально проявить индивидуальные способности гимнастки. Таким образом, Международная федерация гимнастики искусственно ограничивает рекордные достижения спортсменок и тормозит прогресс данного вида олимпийской программы.

В современной художественной гимнастике успеха добиваются те спортсменки, которые изобретают новые оригинальные элементы, объединяя их в сложные соединения, и исполняя их на высоком техническом уровне. В этом проявляется главная закономерность спорта высших достижений. Для соревновательных программ характерен как экстенсивный путь развития за счет увеличения количества сложных элементов, так и интенсивный путь за счет усложнения самих соревновательных элементов (замена старых элементов на новые, более сложные).

Следующий компонент исполнительского мастерства – это композиция, под которой понимают порядок размещения элементов в комбинации во времени и пространстве. Специалисты подчеркивают, что композиция как построение программы выступлений гимнастки, должна отвечать специальным требованиям правил соревнований к структурному разнообразию элементов, их последовательности, прогрессивному распределению в начальной, основной и финальной частях комбинации. Современные соревновательные комбинации лидеров мировой художественной гимнастики отличаются грамотно составленными композициями, позволяющими раскрыть индивидуальные преимущества гимнастки.

Однако, в правилах соревнований Международной федерации гимнастики данный раздел требований к композиции носит описательный характер и предопределяет необходимость дальнейшего совершенствования и конкретизации. Процесс построения гимнастической композиции должен включать не только компоновку элементов, но и стилистическое оформление частей и всего упражнения в целом. При составлении композиции необходимо учитывать ее основные закономерности: единство (целостность), контрастность (яркость) и настроение. На практике важно численно оценивать степень информативности структуры и содержания композиций, составленных из определенного количества элементов и соединений, чтобы иметь возможность сравнивать их между собой.

Исполнение – это реализация первого и второго компонента в оригинальной гимнастической форме. Высокое исполнительское мастерство, всегда в выгодном свете одну отличает гимнастку от той, которая только технически грамотно демонстрирует элементы. Важно довести исполнение программы до такого совершенства, чтобы ее эстетическое содержание оказалось доступным для восприятия публики.

В исследованиях С.И. Борисенко (2000) выделены критерии, характеризующие различные стороны исполнения. С одной стороны, это техническое исполнение, которое отражает технико-эстетические характеристики гимнастических элементов и комбинаций и определяется по таким критериям, как осанка, выворотность ног, точность, движений, легкость, законченность, слитность. С другой стороны, это художественное исполнение, которое определяет способность гимнасток создавать художественный образ; передавать чувства и настроение посредством выразительности жестов и мимики; музыкальности и танцевальности. Автором предложены критерии оценки технического исполнения, к которым относятся:

– наличие подтянутого корпуса с прямой спиной, втянутым животом, опущенными плечами, прямым положением чуть приподнятой головы, определяют осанку;

– поворот бедра, колена, стопы наружу от 45 до 90 градусов, характеризует «выворотность ног»;

– наличие «высокого подъема» (оттянутые носки) и «натянутых» коленей, при напряженных мышцах ног, свидетельствует о натянутости ног;

– сохранение равновесия во время исполнения элементов (с колебаниями и без), определяет устойчивость;

– строгое соответствие техники выполненных элементов, заданным параметрам, определяет точность движений рук и ног;

– акцентированная постановка специализированного жеста кистью по окончанию движения – свидетельствует о законченности движений;

– выполнение движений без видимых усилий характеризует легкость исполнения;

– плавность переходов от движений к движениям при отсутствии видимых остановок, обеспечивает слитность движений.

В исследовании предложены критерии и их признаки с «художественной» направленностью. К ним относятся:

– музыкальность (наличие согласованности движений с темпом, ритмом, акцентами музыки);

– танцевальность (соответствие танцевальных движений заданному танцевальному жанру и музыкальному сопровождению);

– иллюстративная или двигательная выразительность (согласованность движений рук, головы, туловища, ног, которые подчеркивают направленность и характер позы, жеста, движения);

– эмоциональная выразительность (яркое выражение мимикой лица, чувств, настроений, характера музыки).

Выделенные критерии объективно существуют, имеют достаточно четкие определения, могут восприниматься судьями и должны учитываться ими при оценке компонентов исполнительского мастерства гимнасток.

Большой проблемой для экспертов, оценивающих исполнительское мастерство гимнасток, является его артистическая составляющая. Это связано, в первую очередь, с неопределенностью целого ряда критериев качества исполнения, предписанных в правилах соревнований, и недостаточным уровнем подготовленности спортивных судей для восприятия эстетической составляющей соревновательных программ гимнасток.

Соревновательные программы, как правило, шире по своему построению тех требований, которые предписаны правилами соревнований. Поэтому определить истину чрезвычайно трудно. Нужны адекватные способы оценки исполнительского мастерства. Особенно огромный спектр качественных проявлений двигательных действий характерен для художественной гимнастики. Охватить это множество, проанализировать разнородную информацию, сделать точное экспертное заключение является высокой целью для теории и практики художественной гимнастики как вида спорта. Мера прогрессивного исполнения упражнения должна быть обоснована, исходя из возможных технических параметров двигательного действия. Однако, у отдельных личностей широкий диапазон возможностей в пределах анатомически заданного природой параметра (например, Алина Кабаева, Ляйсан Утяшева и др.).

Анализ правил соревнований по художественной гимнастике с 1992 года по настоящее время свидетельствует о том, что в течение восьми лет после Олимпиады в Барселоне (1992) действовали управляющие документы Международной федерации гимнастки (Code FIG), которые фактически привели к застою в развитии художественной гимнастики. Программные требования по сложности были сильно занижены и доступны практически любой гимнастке. А показ новых элементов не только не поощрялся экспертами, но и наказывался. В результате появилось много «чистых» гимнасток с одинаковыми программами. Эта негативная тенденция привела к обострению проблем судейства. Например, на чемпионате Европы сразу шесть гимнасток получают высшую оценку – 10,0 баллов. Подобные факты сказывались негативно на зрительском интересе и на внимании журналистов и, по нашему мнению, на развитии художественной гимнастики как вида спорта. Усилиями специалистов Технического комитета по художественной гимнастике ФИЖ в правила соревнований (2001–2004) были внесены коррективы, стимулирующие развитие сложности соревновательных программ. Это позволило увидеть художественную гимнастику динамичную, с оригинальными и сложными по координации элементами. Основной акцент был сделан на усложнение элементов «тела» (без предмета) всех структурных групп упражнений. Дальнейшее совершенствование соревновательных программ произошло за счет требований к работе с предметами, причем в сочетании с группами трудности элементов без предмета (2004–2008). Это усложнение заключалось в увеличении количества движений предмета и их разнообразия во время выполнения соединений элементов без предметов. Так, например, при выполнении равновесий необходимо находиться не просто в балансе, а одновременно выполнять различные вращения, вертушки, подкрутки с предметом. Правила соревнований предписывали специальные требования к каждому предмету. Увеличилось число элементов всех структурных групп упражнений без предмета. Практически все элементы в современных комбинациях выполняются в соединениях по 2–3, что само по себе увеличивает трудность их выполнения. Все это предъявляет более высокие требования к уровню технической и физической подготовленности гимнасток. Это явилось позитивным направлением в развитии данного вида спорта, так как прогресс остановить нельзя, и он далее будет развиваться по уходящей вверх спирали сложности.

Концепция дальнейшего совершенствования правил соревнований, предусмотренная Техническим комитетом (2009–2012), была направлена на поиск логического баланса между усложнением содержания упражнений и высокими требованиями к техническому и артистическому компонентам соревновательных программ гимнасток. Однако, анализ результатов гимнасток, выступавших на международных соревнованиях прошлого олимпийского цикла, свидетельствует о том, что высокий уровень всех компонентов исполнительского мастерства характерен в основном для финалисток. У остальных участниц международных соревнований отмечается нарушение баланса между компонентами исполнительского мастерства.

Правила соревнований на новый цикл 2013–2016 гг. включали научно обоснованные критерии оценки мастерства спортсменок. В разработанной системе экспертной оценки компонентов исполнительного мастерства гимнасток основной акцент сделан на:

– создание баланса между всеми компонентами исполнительского мастерства (сложность, композиция исполнение);

– использование «типичной» для каждого предмета техники;

– демонстрацию специфики каждого вида многоборья;

– исключение однообразия упражнений;

– поощрение разнообразия движений телом и предметом;

– более рациональное распределение в упражнении элементов из разных структурных групп;

– повышение качества исполнения упражнений;

– динамичность выполнения соревновательных программ;

– повышение уровня координационных способностей гимнасток;

– повышение артистической составляющей соревновательных программ.

Соблюдение требований этих правил даёт возможность: спортсменкам использовать в полной мере свои индивидуальные способности, демонстрируя компоненты выполняемой соревновательной программы; тренерам, адекватно учитывая возможности гимнасток, творчески подходить к составлению композиций с различными предметами; спортивным судьям позволяет конкретизировать оценки каждой спортсменки, отражая все компоненты исполнительского мастерства; зрителям позволяет понять систему оценивания качества исполненной спортсменкой композиции. Однако, руководство Международной федерации гимнастики вмешалось в работу квалифицированных специалистов художественной гимнастики и внесло необоснованные коррективы в содержание правил соревнований. Понижение ценности ряда элементов привело к изъятию интересных, оригинальных и зрелищных движений из арсенала средств, используемых гимнастками в упражнении. Все это влияет на зрелищный эффект выступлений, приводит к однообразию и ограничению проявления и индивидуальных возможностей и уникальности каждой гимнастки.

Перед членами технического комитета стоит чрезвычайно сложная задача – отразить в документе (Code FIG) общие законы развития спорта в мире, где есть место, с одной стороны, массовому спорту, который имеет универсальный характер (то есть спорт общедоступных достижений или относительно высоких результатов), а с другой стороны, рекордному спорту (достижения рекордно-высокого качества для тех, кто обладает уникальными, выдающимися способностями). Правила соревнований призваны гарантировать сохранение специфической функции спорта, заключающейся в объективном сравнении человеческих возможностей и выявлении на этой основе их максимального уровня в условиях неантагонистического соперничества. Правила должны предусматривать:

– последовательно возрастающие требования в данном виде спорта с целью его прогресса;

– единые требования ко всем участницам соревнований без ограничения достижений для обеспечения объективности при сравнении способностей всех спортсменок при выявлении победителя;

– обеспечение гуманного характера соперничества (принципов и норм общечеловеческой этики поведения).

На современном этапе художественной гимнастики произошла видимая эстафета, связанная с переходом с одного качественного уровня развития вида спорта на другой. С появлением новых элементов и оригинальным объединением их в связки произошел новый виток развития художественной гимнастики. Упражнения, которые исполняют чемпионки, вывели этот вид спорта на прогрессивный уровень, сделали соревнования зрелищными и заполнили трибуны зрителями. Поэтому спорт высших достижений не должен быть искусственно ограничен в сложности и развитии. Никто не укорачивает дистанцию в марафоне или количество вращений в прыжках в воду. Спорт высших достижений – это постоянное усложнение двигательной задачи для спортсмена. Необходимо помнить, что одна из социальных функций спорта высших достижений, как общественного явления, связана с познанием возможностей человека. И девиз Олимпизма: «Быстрее! Выше! Сильнее!» является выражением данного научнофилософского положения. Специалисты должны управлять естественным ходом развития гимнастики, а не искусственно влиять в угоду личным амбициям.

5. Значение, средства и методы формирования артистичности гимнасток

 

5.2. Пути совершенствования артистичности в художественной гимнастике

Утверждение, что гимнастика – вид спорта, который претендует на эстетическое содержание, основано на ее 200-летнем опыте. «Отец современной гимнастики» Пер Хенрик Линг подчеркивал, что цель гимнастики – выражение мыслей и чувств с помощью движений, которые, кроме того, должны быть привлекательны для глаз. На протяжении многих лет гимнастика выработала свой стиль. Это отмечают в своих публикациях такие специалисты, как З.Д. Вербова (1967), К.Д. Бенюх (1971), Д.Е. Бегак (1979), Э.П. Аверкович (1980, 1989), Б. Лоу (1984), Л.А. Карпенко (1976, 1978, 1994, 2003, 2007) и другие. Именно этот специфичный стиль, характеризующийся эстетикой, эффектом, классом движений, и породил художественную гимнастику, как вид спорта, который собирает сегодня на соревнованиях полные трибуны зрителей. При этом, именно артистичность исполнения сложных соревновательных программ гимнасток делает этот вид спорта зрелищным и украшающим программу Олимпийских игр.

Спортивно-художественные композиции художественной гимнастики можно условно разделить на три стиля: спортивный, танцевальный и этюдно-образный, которые имеют различное сочетание средств выразительности. Наиболее зрелищным является этюдно-образный стиль исполнения композиций, который характеризуется максимальным содержанием средств создания художественного образа, при высоком содержании средств пластической и музыкальной выразительности.

В спортивном стиле средства выражения художественного образа менее актуальны, так как этот стиль основан на демонстрации физических качеств спортсменок и правильно подобранном музыкальном сопровождении.

Танцевальный стиль имеет равномерное соотношение всех групп средств выразительности, при более выраженном содержании средств пластической выразительности.

Для современной художественной гимнастики свойственен этюдно-образный стиль композиций, который предполагает на разных этапах подготовки гимнасток несколько типичных видов этюдной работы:

– эмоциональный (героический, лирический, романтический, гротескный);

– образный (русский, испанский, цыганский, восточный и др.);

– (джаз, рок-н-ролл, R&B и др.).

Этюдная работа позволяет раскрыть в гимнастках способности к проявлению «артистичности», которая является таким же заложенным природой качеством, как и физическое, но наиболее трудно поддающееся развитию. В основе тренировки «артистичности» лежит работа над образами, развитие «образности», являющейся одним из важных критериев «артистичности». Образ может быть как мифический, так и спирический. Очень большое значение имеет трактовка образа согласно музыке, под которую гимнастка выполняет упражнение. Например, под музыку Шопена (ноктюрн) можно создать образ лирический, любовный. А именно: любовь к природе; к матери; к предмету, с которым гимнастка выполняет упражнение; к мужчине и т. п.

В художественной гимнастике используются самые различные музыкальные произведения для сопровождения соревновательных программ, которые в зависимости от индивидуальных особенностей спортсменок могут иметь разную смысловую трактовку. Например, первый концерт Чайковского может трактоваться как: волнуется море, поднимается настроение человека, порождение воли к победе, любви к Родине и т. п.

Характер и эмоциональное содержание музыкального произведения должны соответствовать физическим, техническим, психологическим, выразительным, возрастным особенностям спортсменок. Чем выше мастерство, музыкальность, культура движений гимнастки, тем больше её возможности в придании движениям определенного характера, выразительности.

Все элементы в композициях гимнасток должны выполняться в соответствии с основными характеристиками музыки (метр, размер, темп, ритм и динамические оттенки музыки – громко, тихо), то есть они также должны нести в себе «рациональное зерно» артистизма и способствовать созданию образа. Это значит, что:

– прыжок – это рывок, порыв;

– пируэт – стремление взлететь и лететь;

– равновесие – демонстрация устойчивого положения, несгибаемости (либо в драматических, либо в лирических, чувственных отношениях);

– элементы гибкости – возможность человека управлять ситуацией в экстремальных позициях; управлять телом в его необычных положениях, при этом сохранять легкость движения, кажущихся на первый взгляд простыми и переносить любые испытания с легкостью, улыбкой (создание эффекта выполнения движения простого, легкого, выполняемого без видимых усилий).

В создании образа велика роль движений предметами художественной гимнастики. Предметы должны «работать» на образ, продиктованный музыкой и духовным ее восприятием. Предмет усиливает целостность движения и становится частью тела, без предмета невозможно завершить создание образа. Должно быть создано впечатление единого восприятия: предмета – гимнастки – музыки (рис. 3). Все эти составляющие соединяются в определенный образ, который за отведенное правилами соревнований время (1 м. 30 с.) и на ограниченной площадке (12 × 12 м) должен начаться, развиваться и закончиться (пролог, основная часть и эпилог).

Специалисты выражают единодушное мнение о высокой значимости умения спортсменок демонстрировать виртуозность, создавать образ и отмечают композиции отдельных гимнасток, которые на мировом ковре демонстрируют уникальную хореографию. Приведем примеры:

1. Вера Сессина, выполняя композицию с обручем под музыку П.И. Чайковского (Увертюра из оперы «Пиковая дама») за одну минуту тридцать секунд, смогла рассказать весь сюжет, созданный А.С. Пушкиным.

2. Евгения Канаева, в упражнении с лентой под музыку популярной песни о Париже, смогла заставить публику в зале увидеть, услышать и почувствовать, что такое Париж, не хуже, чем смогла это сделать в свое время Эдит Пиаф.

3. Целая серия восточных образов, созданных Алиной Кабаевой, помогает нам прочувствовать весь колорит Востока.

Рис. 3. Компоненты, создающие образность композиции

Рис. 4. «Артистичность» в художественной гимнастике и ее компоненты

4. Ольга Капранова, Юлия Барсукова, Вера Сессина – гимнастки, создавшие образы в упражнениях, выполненных под классическую музыку из балетов (С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»; П.И. Чайковского «Лебединое озеро», «Щелкунчик») и музыку Джакомо Пучини к спектаклю «Принцесса Турандот». Вера Сессина продемонстрировала великолепное исполнение упражнения под музыку из бродвейской рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда».

5. Юлия Барсукова смогла создать несколько диаметрально противоположных образов. С одной стороны, образ «умирающего лебедя» под музыку П.И. Чайковского, а с другой, под современную музыку – образ человека-робота.

6. Ирина Чащина обладала специфичной артистичностью. Специалисты отмечали, что на фоне хорошей технической подготовленности у нее отставала эмоциональная выразительность. Однако удалось создать «специальный» образ Чащиной, который можно сравнить с «перевернутым морем», когда волны видны «внутри».

Опыт подготовки спортсменок, демонстрирующих уникальную артистичность, должен быть учтен при работе с гимнастками на протяжении всей спортивной карьеры. У каждого ребенка есть эмоциональный потенциал, особенно у девочек. Другое дело, на каком уровне находятся возможности его проявления – полно или частично. Задача педагога – выявить эти задатки у юных гимнасток. Умение профессионала-педагога – определить уровень эмоциональности, раскрыть «эмоциональную сферу» спортсменок, развить и заставить ее оптимально-сбалансированно и наряду с другими качествами «работать» на результат.

В современной художественной гимнастике окончательный результат на одну треть зависит от максимальной оценки за артистичность, которая может быть достигнута только при:

– выполнении всех элементов упражнения в строгом соответствии с техническими стандартами эталонной техники;

– разноструктурной сложности элементов в неординарной композиции, составленной по всем законам хореографии;

– создание хореографического образа композиции, которая исполнена музыкально, эмоционально, выразительно, виртуозно.

Рассмотрение «артистической» подготовки в художественной гимнастике с точки зрения комплексного подхода позволяет подойти к этой проблеме с системных позиций. Подготовку высококвалифицированных гимнасток следует осуществлять с учетом компонентов, направленных на совершенствование артистичности (рис. 4).

Таким образом, уже на этапе отбора детей в художественную гимнастику помимо физических способностей и антропометрических данных необходимо определять уровень их эмоциональности.

 

5.3. Средства «артистической» подготовки в художественной гимнастике

Изучение эстетического содержания гимнастики волнует многих специалистов. В исследованиях Л.И. Турищевой (1986), С.И. Борисенко (2000), Р.Н. Терехиной, И.А. Винер и др., (2008) показано, что зрелищный эффект выступления достигается, если: при исполнении упражнения гимнастка демонстрирует сложные по координации элементы, содержащие в себе критерий (показатель) качества системы движений, композиционно грамотно сочетающиеся между собой, создающие хореографический образ. Опрос зрителей на трибунах во время чемпионатов мира по художественной гимнастике показал, что (96,2 %) хотят видеть на помосте виртуозных исполнителей соревновательных программ. А виртуоз – человек, достигший в своей работе высшей степени мастерства. Отсюда можно сделать заключение, что перед тренерами и спортсменками стоит чрезвычайно важная задача – повышение эстетического, зрелищного уровня соревновательных композиций, что выражается в оценке за артистичность.

Данные специальной литературы, опроса ведущих тренеров мира, обобщение практического опыта лидеров мировой гимнастики, педагогические наблюдения, позволили определить арсенал средств, направленных на совершенствование уровня артистичности спортсменок (рис. 5).

В художественной гимнастике ведущие спортсменки мира отличаются высоким исполнительским мастерством, использованием широкого диапазона стилей движений, цельностью композиций, что достигается с помощью хореографической подготовки. В работе С. И. Борисенко (2000) доказано многофункциональное воздействие средств хореографии на уровень подготовленности гимнасток. Система упражнений и методов, характерных для хореографической подготовки гимнасток, обеспечивает воздействие на следующие направления тренировки:

– специально-техническое (формирование базовых навыков общего направления, элементов гимнастического стиля, точности движений, ритмичности, амплитудности, элементов классификационных программ);

– специально-физическое (совершенствование координации движений, устойчивости – умения сохранять равновесие, специальной выносливости, гибкости, укрепление опорно-двигательного аппарата);

– психическое (улучшение двигательной памяти, воображения, сосредоточенности на выполнении заданий, мышлении);

– эстетическое (способствует расширению арсенала выразительных средств, таких как музыкальность, выразительность, эмоциональность, танцевальность, общая культура движений).

Важную роль в совершенствовании артистичности играют различные группы танцев, направленные на развитие выразительности, эмоциональности, образности и т. п. (Голейзовский К.Я., 1964; Соколовский Н.Ю., 1976; Климов А.А., 1981; Терехина Р. Н., 1991; Савельева Л. А., 1997; Румба О. Г., 2005 и др.). Упражнения танцевального характера под музыку придают особую привлекательность для спортсменок разного возраста, занимающихся гимнастикой. Занятия пластикой способствуют формированию умения передавать внутреннее состояние через мимику лица, координационные способности, двигательную выразительность.

Одним из критериев артистичности является музыкальность (Губанов В. А., 1971; Соколов Г.Я., 1981; Коджаспиров Ю.К., 1987; Ротерс Т.Т., 1989; Сербина Л.П., 2000 и др.). Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Мнение ведущих специалистов по хореографии в художественной гимнастике сводится к тому, что музыкальность развивать необходимо только под «живую» музыку – под сопровождение аккомпаниатора, а не под фонограмму.

Даже на спортивных состязаниях в глубокой древности музыка играла важную роль и зачастую была высокого художественного уровня. Она исполнялась специально для соответствующей эмоциональной настройки атлетов и могла сопровождать далекие от гимнастического понимания соревнования: по бегу, метанию, прыжкам, а также состязания по борьбе. Музыка оказывала неоценимую помощь в повышении возможностей в активизации воли, концентрации внимания и реализации физических и духовных сил. Музыка служила средством создания греческого физического идеала, заключавшегося в каноне красоты в эстетическом понимании.

В процессе оценивания музыкальности основным критерием является соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).

Рис. 5. Средства, используемые для совершенствования артистичности гимнасток

Для каждого возраста тренер определяет разные критерии музыкальности в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь на объем знаний и умений.

Пример оценки детей 4-го года жизни:

5 баллов – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки;

4–2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

1–0 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

Оценка детей 7-го года жизни:

5 баллов – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;

4–2 балла – передают только общий характер, темп и метроритм;

1–0 балл – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

 

5.4. Содержание процесса совершенствования артистичности гимнасток на различных этапах подготовки

Пути развития артистичности спортсменок в художественной гимнастике кроются в целенаправленном использовании конкретных средств подготовки. Одни средства воздействуют практически на все признаки «артистической подготовленности», способствуя их формированию, создавая тем самым необходимую базу для создания артистичности в целом. Другие – воздействуют избирательно, имеют узкоспециальную направленность, отражающую специфику работы с конкретным предметом. Дефицит времени в подготовке гимнасток (связанный с участием в соревнованиях уже на этапе начальной подготовки), необходимость овладения большим объем разнохарактерных движений предъявляют особые требования к методике проведения урока хореографии и к выбору средств и методов подготовки.

Все средства артистической подготовки можно систематизировать и сгруппировать с учетом задач этапов подготовки (таблицы 9, 10).

Хореографическая подготовка в гимнастике базируется главным образом на классической основе, разработанной в балете. Урок хореографии в гимнастике должен учитывать практическую целесообразность каждого задания. Классический экзерсис является основой для формирования базовых навыков общего и специального назначения в художественной гимнастике, а также важнейшим средством для развития артистичности спортсменок (Венгерова Н.Н., Федорова О.С., 2000; Румба О.Г., 2008 и др.). На начальном этапе подготовки, занятия хореографией должны проводиться в течение 20 минут, максимум 30 минут. В то время как на этапах специализированной, углубленной подготовки и спортивного совершенствования продолжительность уроков по хореографии составляет 90 минут.

Хореографию целесообразно проводить под музыкальное сопровождение аккомпаниатора, то есть, под так называемую, «живую» музыку. Это позволяет совершенствовать у гимнасток музыкальность и ритмичность. Разнообразие и сложность прыжков, поворотов и равновесий, характерных для художественной гимнастики, обусловливает специфику подбора средств хореографии, а также специфических упражнений вида спорта (своеобразной пластики движений телом: волны, взмахи, пружинные движения).

Таблица 9

Средства, формирующие компоненты артистичности спортсменок в художественной гимнастике на различных этапах многолетней подготовки

Примечания:

ЭНП – этап начальной подготовки 5–7 лет;

ЭСП – этап специализированной подготовки 8-10 лет;

ЭУП – этап углубленной подготовки 11–13 лет;

ЭСС – этап спортивного совершенствования 14 лет и старше.

Таблица 10

Средства, формирующие компоненты артистичности спортсменок в художественной гимнастике в различные периоды подготовки

Примечания:

ОПП – общеподготовительный период;

СПП – специально-подготовительный период;

ПСП – предсоревновательный период;

СП – соревновательный период.

Целесообразно в отдельные уроки хореографии вводить специфические задания, связанные с необходимостью использования предметов художественной гимнастики. Важно не только освоить рациональную технику выполнения элементов (прыжки, повороты и др., сочетающиеся с движениями рук, перемещениями в разных направлениях, изменениями формы тела), но и технику взаимодействия гимнастка – предмет.

Некоторые хореографы в занятиях с подготовленными гимнастками для совершенствования равновесий, поворотов, укрепления икроножной мышцы и мышц стопы в переходном и общеподготовительном периодах спортивной тренировки используют элементы классического танца, выполняемые на пальцах (на пуантах). Следует подчеркнуть, что эти упражнения имеют лишь вспомогательное значение. Подготовка гимнасток к групповым упражнениям также должна отразиться на системе хореографической подготовки. Учет этих особенностей художественной гимнастики, и разнообразие сочетаний перечисленных средств в уроке хореографии придает такому занятию своеобразие и уникальность.

Преподаватель-хореограф во время проведения урока использует различные приемы создания представления об упражнении. На этапе начальной подготовки гимнасток особенно при освоении новых движений необходимо сочетать показ упражнения с объяснением. Демонстрация педагогом упражнения должна быть технически грамотной и чёткой. При выполнении упражнений под разные музыкальные произведения движениям может придаваться определённая выразительная окраска, так как для гимнасток каждого возраста свойственна своя манера исполнения движений. Следует помнить, что даже в работе с юными гимнастками показ не должен заменять собой указания и замечания, которые должны быть лаконичными и образными.

Если во время выполнения упражнений гимнастки допускают грубые ошибки в исполнении, тренер должен уточнить особенности движений, для чего следует остановить всю группу и вновь показать и объяснить упражнение. Однако большинство тренеров предпочитает «предварять» возможность возникновения ошибок, давая конкретные указания перед началом выполнения упражнения.

Во время исполнения упражнения целесообразно корректировать движения не останавливая группу, а делая попутные замечания. Эти замечания могут адресоваться как всей группе, так и отдельным гимнасткам. Специфичный прием исправления ошибок – «проводка» по движению также может быть применен, особенно при обучении юных гимнасток. В процессе практического обучения хореографии осваивается её специфическая терминология. Примерные уроки хореографии на этапе начальной подготовки гимнасток (4–6 лет) представлены в приложении.

Для формирования выразительности чрезвычайно важно использовать народно-характерные танцы, сложившиеся на основе национальных особенностей быта, труда, религиозных соображений и семейных праздников разных этнических групп. В системе хореографической подготовки гимнасток необходимо использовать народные танцы, которые помогают раскрыть индивидуальность спортсменок, развить свободу движений, непосредственность, легкость (Румба О.Г.,2006). Применение народных, историко-бытовых танцев приобщает гимнасток к достижениям культуры различных народов. Использование музыки в уроках знакомит гимнасток с основами музыкальной грамоты, с народной музыкой и произведениями различных композиторов, воспитывает музыкальность, в конечном итоге развивает их интеллектуальные способности. Основу урока хореографии на базе народно-сценического танца составляют: русские, украинские, белорусские, молдавские, польские, венгерские, испанские и др. Особое значение такие уроки приобретают в связи с тем, что в художественной гимнастике композиции часто составляются под народные мелодии (русские, еврейские, цыганские, испанские и латиноамериканские и др.). Урок хореографии на основе народно – сценического танца для художественной гимнастики, как правило, имеет стандартную структуру: сначала выполняются упражнения у опоры, затем на середине в виде отдельных элементов и соединений, этюдов и, наконец, заданий на сочетание народно-характерных движений, элементов художественной гимнастики и движений с предметами. Пример урока хореографии с элементами народно-характерного танца представлен в приложении А.

С самого начала занятий художественной гимнастикой и далее на всех этапах подготовки целесообразно применение средств пластики. Это позволяет формировать как двигательную, так и эмоциональную выразительность. Способность передавать чувства зависит от содержательной окраски мимики занимающихся, которая предопределена не только психологическими особенностями и эмоциональным опытом занимающихся, но и наличием автоматизированных приёмов их демонстрации. В связи с этим большое значение имеет уровень развития гибкости и пластичности лицевых мышц, которые необходимо постоянно тренировать (Приложение Б).

При этом необходимо помнить, что мимика гимнастки должна быть естественной, поэтому не надо гримасничать, чтобы «найти» выражение лица, соответствующее каким-либо чувствам. При развитой психотехнике и достаточно подвижных мышцах, нужное выражение непроизвольно возникнет на лице, отражая внутренние переживания.

Естественному выражению чувств и переживаний способствует также освоение техники пантомимы. Обучение искусству пантомимы начинается с умения точно передавать объем и форму несуществующего предмета. Целесообразнее всего приступать к тренировке с помощью подлинных вещей – инвентаря художественной гимнастики. Повторное выполнение хватов, отбивов бросков и т. д. с последующим анализом техники (движений руками, пальцев, углов звеньев тела относительно друг друга и к корпусу) и воспроизведением всего цикла движений (пока вы не добьетесь их точности) без предмета позволяет сформировать мышечную память и пластику имитации движений.

Первое условие и самое основное – пантомима обязана нести определенную идею. Только четкая, точно и эмоционально выраженная мысль способна вдохнуть жизнь в пантомиму.

Второе условие – правильный выбор обстоятельств действия, оправдывающих органичность молчания.

Третье условие – понятность действия. При всей своей условности каждая пантомима обязана быть совершенно ясной.

Четвертое условие – в замысле пантомимы должен содержаться повод для эмоциональной игры, чтобы была возможность проявлять себя в ярком действии. Таким поводом станет какое-либо событие, побуждающее совершать активные поступки. Для двигательных заданий можно использовать наиболее применяемые в пантомиме темы: «открыть и закрыть дверь», «скатерть-самобранка», «сколько весит?», «тянет-потянет…», «неожиданный рывок», «единая линия», «тьма при ярком свете» и т. д. При этом необходимо добиваться точности структуры копируемых движений, их раскованности и естественности.

Педагогические наблюдения показали, что упражнения художественной гимнастики без предмета широко используются в учебно-тренировочном процессе. Такие средства, как волны, взмахи, расслабления, наклоны, равновесия, повороты, прыжки и др. стали «беспредметной основой», а точнее, «движениями телом» в упражнениях с предметом. Именно этим средствам принадлежит ведущая роль в совершенствовании двигательной выразительности гимнасток.

На этапе углубленной подготовки рекомендуется использовать средства циркового искусства (Приложение Д): жонглирования – вида художественной деятельности, основанного на умении в определённом ритме подбрасывать и ловить на лету разнообразные предметы. Первое документальное свидетельство о нем относится к 1900 году до нашей эры. Современное жонглирование разделяется на два основных художественных направления: классическое и бытовое. Для художественной гимнастики характерно классическое жонглирование спортивными предметами. Удобная форма инвентаря позволяет спортсменкам оперировать как разнообразными техническими приёмами, так и большим количеством предметов.

Для этого необходимо развитие мелкой моторики мышц кисти. Целесообразно использовать двигательные задания на согласование движений и совершенствование зрительно-двигательной реакции, точности воспроизведения и дифференцирования пространственных и силовых параметров движений, быстроты реакции на движущийся объект, внимания и мышления. При этом, необходимо учитывать, что периодом интенсивного развития координации движений рук является дошкольный возраст, поэтому необходимо учитывать определенные сенситивные периоды развития: реагирующей способности (5–6 лет); кинестетической способности, (5–8 лет); способности к ориентации (4–6 лет).

С учётом особенностей и структуры двигательной деятельности в художественной гимнастике обучение жонглированию можно представить в виде последовательного освоения различных уровней сложности движений (рис. 6).

В процессе выполнения упражнений необходимо придерживаться ряда рекомендаций. На начальном этапе высота броска – немного выше уровня глаз. Бросок и ловля должны производиться в разных точках. Бросок – ближе к середине тела, ловля – с внешней стороны. После ловли рука совершает полукруговое движение и делает следующий бросок.

Начинать броски двумя предметами легче, держа их в каждой руке. Начинать второй бросок нужно, когда первый предмет уже достигнет максимальной высоты. Ловить предмет нужно, меняя руку. Необходимо чередовать упражнения, начиная броски сначала с правой руки, а затем тоже с левой. На начальном этапе освоения после первого цикла движений требуется остановка. Когда появится точность и уверенность количество пауз уменьшается и затем исключается вообще.

Для успешного овладения техникой жонглирования необходима, чтобы была развита мелкая моторика рук. Для этого с детьми дошкольного возраста освоение начинают с выполнения подводящих упражнений с платочками. Однако, на более ранних этапах возможно применение упражнений для развития ловкости и в форме игр (Приложение Д).

Изучив основы жонглирования, продолжить обучение на последующих этапах подготовки, последовательно используя предметы художественной гимнастики (обруч, мяч и малые мячи, скакалка, булавы, лента). При этом в переходном периоде полезно применение средств театрализованного искусства для совершенствования всех компонентов артистичности.

Развитию музыкальности, танцевальности, выразительности содействует хорошо организованная музыкально-двигательная подготовка. Значение музыкально-ритмических движений заключается в том, что они: обогащают эмоциональный мир занимающихся и развивают музыкальные и познавательные способности; воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма; способствуют физическому совершенствованию организма.

Выделяют следующие задачи, средства и формы организации музыкально-двигательной подготовки (Карпенко Л. А., 2003): Задачи:

– познакомить занимающихся с элементами музыкальной грамоты;

– научить занимающихся понимать музыку, различать средства музыкальной выразительности, исполнять движения в соответствии с музыкой;

– научить занимающихся подбирать наиболее соответствующие музыке движения, воплощать средствами гимнастики замысел композитора, создавать музыкально-двигательный образ.

Средства:

– теоретические основы музыкальной грамоты;

– специальные упражнения на согласование движений с музыкой;

– творческие задания и импровизация;

– музыкальные игры.

Рис. 6. Логическая схема освоения элементов с жонглированием в художественной гимнастике

Формы:

– специальные теоретические занятия в сочетании и с проигрыванием музыкального материала;

– практические задания на связь движений с музыкой или отдельными средствами музыкальной выразительности, которые целесообразно давать в первой или последней части учебно-тренировочного занятия;

– музыкальные игры (на начальных этапах подготовки);

– прослушивание и разбор музыкального произведения, обращая внимание на творчество композитора. Средства музыкальной выразительности и элементы музыкальной грамоты, с последующей творческой импровизацией – для средних и старших гимнасток.

Для совершенствования навыка согласования движений с музыкой можно использовать следующие двигательные задания:

– восходящую линию мелодии обозначить подниманием рук, головы, вставанием на полупальцы; нисходящую линию – опусканием головы, рук, приседом, горизонтальную – движением головы, рук, шагом вправо и влево;

– задания на согласование движений с регистром;

– высокий регистр – движения кистью, средний – всей рукой, низкий – покачивания расслабленными руками;

– высокий регистр – ходьба на носках, средний – обычный спортивный шаг, низкий – широкий шаг (выпадами);

– темп музыки очень тесно связан с ее характером и содержанием. Грустная музыка обычно исполняется в медленном темпе, веселая – в быстром и т. д. Произвольно изменять скорость музыкального произведения нельзя, так как это влечет за собой изменение его характера и содержания.

Особое внимание тренерам необходимо обратить на подготовку детей дошкольного возраста, так как это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного развития музыкального восприятия. В зависимости от возрастного развития характер музыкально-ритмической деятельности детей изменяется. В самом раннем детстве ребенок с радостью бегает, прыгает, приплясывает. В эти годы у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, способность слушать ее, запоминать и выполнять связанные с музыкой движения, показанные тренером и согласующиеся со словами песни.

На четвертом году жизни дети способны осваивать и выполнять движения самостоятельно. Но эти движения еще недостаточно скоординированы, дети плохо ориентируются в пространстве, с трудом включаются в коллективные действия. Поэтому музыкально-ритмическая деятельность детей четвертого года жизни достаточно скромна. Они учатся двигаться в соответствии с ярко контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, способны реагировать на начало и окончание звучания музыки и выполнять простейшие движения.

На пятом году жизни, имея опыт слушания музыки, занимающиеся должны уметь узнавать знакомые мелодии, различать самые яркие средства музыкальной выразительности, определять характер музыки. У них дифференцируются слуховые ощущения, они двигаются ритмичнее, согласованнее с характером музыки, начинают и прекращают движения в соответствии с началом и окончанием звучания музыки, выполняют более разнообразные движения.

В пяти-шестилетнем возрасте дети уже способны выразительно и ритмично двигаться, проявляя в движениях свою индивидуальность. Они должны уметь ощущать метрическую долю и, сначала в хлопках, а затем в движениях, исполнять несложный ритмический рисунок, овладевать танцевальными движениями.

Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности.

Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются положительные качества личности ребенка, через игру он познает жизнь. Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки, требующее непосредственной реакции, обостренное музыкальное восприятие, связанное с переживанием, различением и узнаванием музыкального образа. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.

Эффективность музыкального развития ребенка в процессе музыкальных игр обеспечивается тем, что игру как самую близкую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональная приподнятость в процессе ее исполнения, доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка.

Музыкальные игры делятся на сюжетные и несюжетные в зависимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания (Приложение Г).

В музыкально-танцевальных играх дети часто создают определенный образ и передают в движении разнообразные чувства. Для этого тренерам-хореографам можно использовать специальные музыкально-хореографические этюды, такие как «Паровозики», «Пингвины», «Котята», «Лягушки» и т. д.

Процесс развития артистичности гимнасток на этапе начальной и специализированной подготовки имеет свои специфические особенности:

– для работы с детьми (особенно на начальном этапе занятий художественной гимнастикой) целесообразно давать задания на импровизацию под характерную музыку;

– рекомендуется использовать музыку из детских мультфильмов, т. к. при ее звучании у ребенка возникает ассоциация, которую он воплощает без помощи речи, а только мимикой, пластикой (в основном руками). Движения ногами могут «профессионально» отставать от эмоционального состояния ребенка, вызванного характером данной музыки, что связано на данный момент с низким уровнем технической подготовленности;

– у спортсменок более старшего возраста возникает противоречие: с ростом уровня технической подготовленности зачастую снижается уровень эмоциональности. Гимнастка преимущественно думает о технике, хуже слушает музыку и не «включает» эмоции.

Для осуществления контроля за уровнем развития артистичности юных гимнасток рекомендуется использовать экспертную оценку импровизаций детей в течение одной минуты под конкретную музыку. Например, для девочек 4–5 лет можно использовать известную детскую песенку композитора Г.И. Гладкова «Я на солнышке лежу».

При этом, можно руководствоваться предложенной шкалой оценки соответствия создаваемого двигательного образа характеру музыкального произведения, представленной в таблице 11.

При интерпретации результатов, показанных конкретными гимнастками, нужно помнить, что более высокие оценки покажут те их них, у кого артистичность проявляется сразу по нескольким показателям. Эта мысль полностью согласуется с данными научных исследований, представленных в таблице 12 (Винер-Усманова, 2013).

Таблица 11

Шкала оценки артистичности юных гимнасток

Примечание: в строках 2, 3, 4 при положительном проявлении каждого из перечисленных в них показателей, гимнастки получают по одному баллу.

Так у детей 4–6 лет, занимающихся художественной гимнастикой, наблюдается прямая зависимость между показателями «образность» и «эмоциональная выразительность», о чем свидетельствует сильная положительная корреляция. Между показателями «двигательная выразительность» – «эмоциональная выразительность» и «образность» существует положительная корреляционная связь, однако она менее сильная.

У гимнасток 8-10 лет наблюдается сильная положительная корреляция между показателями «образность» «эмоциональная выразительность». А между показателями «эмоциональная выразительность» и «двигательная выразительность» коэффициент корреляции уменьшается и наблюдается средняя взаимосвязь.

Обобщение вышеизложенного материала позволяет сделать вывод о том, что «артистичность» – это природное качество, которое достаточно трудно подается развитию в процессе учебно-тренировочных занятий гимнасток. Поэтому на этапе отбора детей в художественную гимнастику наряду с физическими качествами и антропометрическими данными, необходимо определять уровень их эмоциональности, от которой во многом зависит проявление артистичности во время выполнения упражнений.

Таблица 12

Степени взаимосвязи компонентов артистичности

Примечание: * коэффициент корреляции достоверен при р< 0,05;

*** коэффициент корреляции достоверен при р < 0,001

Можно утверждать, что с раннего возраста (т. е. с начала занятий художественной гимнастикой) возникает целесообразность в систематических занятиях над артистичностью с целью поддержания высокого уровня на дальнейших этапах подготовки спортсменок. Для этого целесообразно применять специфические средства, способствующие раскрытию артистического потенциала гимнасток.

Основными критериями артистичности гимнасток:

а) образность;

б) двигательная выразительность;

в) эмоциональная выразительность;

г) музыкальность;

д) танцевальность;

е) виртуозность;

6. Современные подходы к реализации профилирующей подготовки гимнасток

Художественная гимнастика, как вид спорта, по характеру своей двигательной деятельности требует от спортсменок проявления широкого круга двигательных умений, навыков и способностей. Современный этап её развития характеризуется высоким уровнем роста сложности исполняемых элементов, которые обусловливают повышенные требования к технической подготовленности гимнасток.

В настоящее время не все потенциальные возможности повышения эффективности процесса обучения и, как следствие, роста техничности исполнения исчерпаны. Необходимо повышать качество работы, ее эффективность.

Техническая подготовка в художественной гимнастике – специализированный педагогический процесс, построенный на основе системы упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность гимнастки к достижению наивысших результатов. Она связана с необходимостью освоения большого арсенала двигательных действий за относительно короткий срок. Эти двигательные действия представляют собой сложные координационные сочетания движений отдельными звеньями тела с манипуляцией различными предметами, которые выполняются на фоне музыкального сопровождения и в свою очередь, требуют от спортсменок значительных физических кондиций и достаточного уровня развития конкретных специальных двигательных качеств. Неизбежный атрибут такой работы – преодоление затруднений, проблемных ситуаций и, как следствие, ошибок исполнения.

Двигательные ошибки, являясь прямым отражением хода процесса обучения двигательному действию и движению, имеют, как правило, интегральную природу. Она является внешним суммарным выражением тех недочетов в процессе управления двигательными действиями, существующих, пока не сформирован нормальный двигательный навык. Двигательные ошибки могут проявляться и в дальнейшем, в стадии практической эксплуатации двигательного навыка, если дееспособность ранее освоенного навыка не будет поддерживаться должным учебно-тренировочным режимом.

В связи с этим в процессе обучения необходимо стремиться к формированию в сознании идеальной целевой модели движения. Учитывая, что в выполняемом упражнении обычно имеются отклонения от идеала общего или частного характера, допустимыми индивидуальными особенностям техники можно считать, если выполняются следующие три условия:

– отсутствие сбавок за исполнение элемента по правилам соревнований;

– используемая техника перспективна и она позволяет гимнастке освоить более сложные упражнения;

– движения гимнастки эстетичны.

По своему характеру технические ошибки подразделяются на систематические, случайные и типичные. Систематические ошибки гимнастка делает постоянно, привыкает к ним и вместе с тренером не замечает. Случайные ошибки возникают внезапно при неблагоприятных условиях (сбивающие факторы, стрессовые ситуации).

Типичные ошибки, наиболее часто встречающиеся в процессе выполнения упражнений. Их причины различны:

– у гимнастки нет правильного представления о технике выполнения данного элемента (отсутствует адекватная целевая модель);

– в предшествующих фазах имеются множественные отклонения от целевой модели или мелкие, не исправленные вовремя ошибки;

– гимнастки не могут выполнить требуемое движение или действие, так как не готовы к этому технически, физически или психологически;

– гимнастка не понимает, в чем её ошибка и что нужно делать, по причине недостаточной предварительной информации, неадекватной обратной связи или невнятных указаний тренера;

– гимнастка не хочет выполнять то, что от нее требует тренер, так как считает это неправильным либо несущественным;

– гимнастка боится выполнять требуемое техническое действие;

– гимнастка неверно оценивает свои технические действия вследствие неправильной самооценки и (или) неадекватной системы самоконтроля.

Основу технической подготовки в художественной гимнастике составляет освоение различных групп двигательных действий, отличающихся:

– структурными особенностями движений (махи, прыжки, повороты, вращения, равновесия и т. д.), которые выполняются в различных сочетаниях и связках;

– режимами мышечной работы (динамический, статический, взрывной, медленный);

– условиями взаимодействия с опорой и предметами;

– пространственной ориентацией тела гимнастики и особенностями горизонтальных перемещений в разных направлениях.

Согласно концепции базовой и профилирующей подготовки, сложившейся в гимнастических дисциплинах, компоненты технической подготовки включают в себя несколько классов учебно-тренировочных упражнений, охватывающих все основные уровни сложности двигательных навыков.

При этом руководствуясь правилом выбора упражнений для обучения «от базовых навыков к профилирующим упражнениям и профилирующим комбинациям, а далее к модальным элементам и сверхсложным комбинациям», на практике реализуется широко известный дидактический принцип «от простого к сложному».

В основе формирования исполнительского мастерства гимнасток высокой квалификации лежит специализированная техническая подготовка, которая по своему содержанию выходит за пределы упражнений классификационных программ и строится на последовательном освоении упражнений «гимнастической школы», базовых навыков и профилирующих элементов (рисунок 7). Каждый профилирующий элемент техники это не одиночное движение, а «блок» движений, имеющий биомеханические характеристики, свойственные структурной группе упражнений определенного типа. Профилирующие упражнения – самое эффективное средство технической подготовки в техникотактических и других «полимоторных» видах спорта, основанных на постоянном освоении и использовании большого числа упражнений, входящих в структурные «профили» (Гавердовский Ю.К., 2007).

В процессе специализированной технической подготовки необходимо осваивать не только основные типы упражнений, но и обширный арсенал двигательных действий, позволяющих выполнять все возможные их модификации. Всесторонняя и систематическая техническая подготовка должна основываться на специально отобранном вспомогательном материале. При обучении даже простым упражнениям необходимо ориентироваться не на безошибочное (с точки зрения правил соревнований) исполнение элемента, а на характеристики самых сложных упражнений данной структурной группы. Обучение гимнастическим упражнениям по принципу первоначального освоения профилирующих движений является наиболее эффективным, а преждевременная ориентация гимнастов на конечный результат в освоении гимнастических упражнений мешает созданию четких представлений о наиболее важных, узловых моментах техники.

Рис. 7. Последовательность освоения и содержание технической подготовки в процессе формирования исполнительского мастерства гимнасток

В состав профилирующего упражнения входят полностью сформированные стадии подготовительных и основных действий, отвечающих энергетическим, структурным, специально-техническим, точностным и другим важнейшим требованиям.

«Профилирующее упражнение» является не столько предметом, сколько средством обучения. Точное биомеханическое освоение таких движений позволяет в дальнейшем на высоком техническом уровне выполнять более сложные движения того же типа, с минимальными затратами времени и меньшим количеством повторений на их разучивание.

Признаком достаточной освоенности «профилирующего упражнения» можно считать его надежное исполнение при условии постоянного, внимательного самоконтроля за всеми фазами действий. Главной задачей при освоении «профилирующего упражнения» является отработка перспективной технической основы и формирование основных параметров, типичных для все более сложных упражнений. Это осуществляется путем специального подбора упражнений с оптимизированными биомеханическими режимами воздействий на основные компоненты технической структуры движений, то есть на граничные позы и ведущие элементы координации в фазах движений. Взаимодействия осуществляются комплексно с помощью традиционных педагогических и инструментальных средств.

Базой для эффективного освоения профилирующих упражнений служит достаточно высокий уровень физической подготовленности и оптимальный уровень сформированности базовых навыков. Соответственно изучение и совершенствования техники профилирующих упражнений должно предваряться и сопровождаться соответствующей физической и базовой технической подготовкой. И наоборот, уровень технической подготовленности спортсменок существенно зависит от их физической подготовленности.

На начальных этапах тренировки развитие отдельных качеств, например, силы, быстроты или выносливости, приводит к параллельному совершенствованию других физических способностей. На последующих специализированных этапах тренировки взаимодействие между качествами носит сложный характер: развитие одного из них не обязательно ведет к улучшению другого, оно может оказывать нейтральное и даже отрицательное влияние, затормаживая процесс его развития. Таким образом, по мере роста мастерства спортсменок в художественной гимнастике взаимовлияние физических качеств становится более специфическим, что повышает значимость учёта особенностей их развития.

Применение индивидуального подхода к подготовке гимнасток оказывает положительное влияние на показатели специальной физической и технической подготовленности, показатели соревновательной эффективности, показатели вегетативного баланса, ортостатической устойчивости, эффективности функционирования адаптивных систем организма и показатели работоспособности спортсменок.

Теоретическая концепция индивидуализации тренировочного процесса заключается:

– в выделении ведущих факторов в структуре подготовленности каждой спортсменки,

– в анализе закономерностей и прогнозе индивидуальной динамики соревновательной результативности;

– в разработке универсальных методик тренировочного процесса с учётом индивидуальных особенностей гимнасток.

Не смотря на то, что профилирующая подготовка осуществляется в условиях коллективной (групповой) учебной работы, в рамках общих задач и содержания обучения, именно учёт индивидуальных особенностей занимающихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждой. В практике спортивной тренировки процесс в основном ориентируется на средний уровень «обученности» и развития способностей. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждой спортсменки.

Учёт особенностей занимающихся должен носить комплексный характер и осуществляться на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении образовательных задач, определении способов действий и т. д. Таким образом, достигается интеграция отдельных приёмов, способов индивидуализированного обучения в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Готовя спортсменок к усвоению нового материала, тренер определяет, какие знания, сведения из их личного опыта должны быть привлечены. Индивидуализация процесса обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объёма. В связи с чем целесообразно выделять основной (для всех занимающихся) и варьируемый (для работы с различными группами и отдельными спортсменами) учебный материал. По мере продвижения занимающегося на более высокие уровни тренировочной деятельности варьируемый материал и его функции меняются: он может быть дополнительным, вспомогательным, промежуточным.

Средствами индивидуализированного процесса обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. На этапе усвоения индивидуализированное обучение заключается в показе образца действия, развёрнутом пояснении, после чего занимающиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно. Тренеру необходимо заранее предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у спортсмена, и рекомендовать пути их преодоления; прочитать ранее изученный материал, обратиться к справочной или дополнительной литературе, подобрать соответствующие задания и упражнения, и т. д.

Часто тренер разделяет задание на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача становится посильной для занимающегося, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым спортсменам включиться в коллективную работу группы. В тех случаях, когда реальные возможности отдельных занимающихся выше объективных требований, предъявляемых всей группе, тренер может повысить сложность индивидуального задания. При подборе заданий на применение и закрепление знаний, необходимо учитывать имеющиеся у занимающихся пробелы в технике, ошибки и предлагать задания на их устранение. Содержание, степень сложности двигательных задач и способов действий определяют и формы организации работы группы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Однако, результативность освоения нового, трудного материала обусловлена наличием и степенью применения индивидуальной формы. Её применение возможно только при наличии высоко выраженной самостоятельности и активности спортсменок, производных их спортивного интереса. Повышению интереса к обучению способствуют поисковая, творческая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия. В связи с этим целесообразно опираться на сложившиеся у занимающихся интересы к различным областям знания, технике, искусству и т. д.

Для стимулирования интереса гимнасток к обучению можно использовать приёмы, учитывающие индивидуальные особенности:

– занимающимся, у которых развита зрительная память, тренер предлагает специально разработанный дополнительный наглядный материал;

– спортсменкам с развитой двигательной памятью в большей степени подходят постепенно усложняющиеся, оригинальные элементы; их можно привлекать для демонстрации сложных вариантов выполнения упражнений;

– наиболее одаренных гимнасток необходимо организовать для самостоятельной работы, не задерживаясь на подробном инструктаже, который проводится в это же время с «отстающими».

В качестве приёмов и условий индивидуализации обучения на всех этапах тренировочной деятельности выступают контроль и самоконтроль. При самоконтроле гимнастка должна осознавать цель обучения, понимать и мысленно представлять модель движения, с которой можно будет сличать формируемую технику. Тренер комментирует образец действия, пробное его выполнение, посредством контроля информирует, корректирует и направляет гимнастку.

Индивидуализация технической подготовки предполагает перспективное планирование. В процессе занятий тренер, допуская различный темп проработки нового материала спортсменками, к моменту завершения цикла обучения должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми гимнастками. Поэтому ему необходимо заранее разработать программу действий, наметить пути, которыми он поведёт спортсменок к конечному результату. В связи с этим одной из форм индивидуализации процесса обучения является программированное обучение, позволяющее активизировать работу каждой занимающейся, усилить самоконтроль, учесть особенности и темпы развития каждой гимнастки.

Значимое место в оценке готовности спортсменки к выполнению программы обучения занимает анализ её двигательного опыта, точнее, двигательной памяти. Она представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью сложных многообразных движений. Влияние точности воспроизведения гимнастками временных, пространственных, силовых и других параметров движения на качество выполнения профилирующих элементов различно. Несмотря на требования правил соревнований к равномерной работе правой и левой рукой (ногой) гимнастки в основном все сложные движения осваивают и выполняют в удобную сторону вправо (реже влево). Поэтому, как правило, гимнастки демонстрируют более высокую точность пространственных характеристик свободными звеньями правой/левой (удобной) стороны тела (точность воспроизведения амплитуды движения ногой и рукой при выполнении элементов и рукой при выполнении бросков). Данный компонент двигательной памяти влияет на качество выполнения (эффективность освоения) профилирующих упражнений художественной гимнастики (таблица 13).

Например, точность воспроизведения амплитуды движения правой и левой руки назад на 135° влияет на качество выполнения прыжка шагом. Точное положение рук при выполнении прыжка и своевременное их торможение в пространстве, влияет не только на эффективность отталкивания, но и определяет положение тела в полетной фазе. А фиксированная форма прыжка шагом (в шпагат) зависит от точности воспроизведения амплитуды движения ногами вперёд и назад. Качество выполнения как статических, так и динамических равновесий в целом связано с точностью изолированных движений свободными звеньями – руками и ногами. В большей степени пространственная точность рук и ног определяет результативность поворота в аттитюд на 360° и наклона назад с махом. Это подтверждает то, что своевременный, точный изолированный мах, совпадающий с плоскостью поворота, и торможение руки при фиксированном плечевом поясе позволяет спортсменкам не только создавать необходимый вращательный импульс, но и обеспечивает сохранение прямой динамической осанки в процессе выполнения всего элемента.

Таблица 13

Влияние пространственной точности движений на оценку за технику выполнения профилирующих элементов

В основе качественного освоения профилирующих упражнений должен лежать своевременный контроль эффективности управления движениями. Критериями такой эффективности являются: координационное отношение электрической активности мышц в «системе агонист-антагонист»; пространственная точность движений, показатели устойчивости равновесия.

Процесс профилирующей подготовки должен строиться на основе учёта кинематических и динамических характеристик техники спортивных упражнений и особенностей развития двигательной памяти гимнасток.

Рис. 8. Ориентировочная схема построения технической подготовки в художественной гимнастике на основе учёта целевых параметров движений

Именно это является предпосылкой к становлению наиболее эффективной техники исполнения гимнастических упражнений, в котором количество ошибок будет сведено к минимуму (рисунок 8).

Критериями оценки исполнительского мастерства гимнасток выступают качественные показатели: «легко», «непринужденно», «точно», «грациозно», «артистично». Естественно, что для достижения такого уровня немаловажную роль играют типологические особенности высшей нервной деятельности гимнастки.

Успешность выполнения соревновательных программ зависит не только от проявления компонентов двигательной памяти гимнасток, но и отдельных психологических особенностей личности (рисунок 9).

Компоненты исполнительского мастерства спортсменок (оценка за технику, оценка за техническую ценность, оценка за артистизм) чаще всего зависят от фактора «В» (интеллект), а также точности воспроизведения заданной амплитуды движения руками и ногами (пространственная точность движений руками и ногами (а7 и а11 соответственно).

Индивидуально-психологические особенности личности гимнастки в различной степени взаимосвязаны с проявлением компонентами двигательной памяти (таблица 14). Например, между фактором «Q3» (низкий самоконтроль, высокий самоконтроль) и силой кистей рук наблюдается обратная взаимосвязь, т. е. чем больше у гимнастки будет выражен самоконтроль (уровень внутреннего контроля поведения), тем меньше будет разница между реальным результатом и желаемым, точность воспроизведения мышечных усилий будет больше. Лидерские качества, которые проявляет гимнастка в достижении своей цели (фактор «Е» подчиненность, доминантность), влияют не только на результативность её соревновательной деятельности, но и в высокой степени определяют в тренировочном процессе её пространственную точность движения ногой вперед.

Рис. 9. Взаимосвязь компонентов технической подготовленности с индивидуально-психологическими особенностями гимнасток

Примечание:

а7 – пространственная точность движения рукой (точность воспроизведения амплитуды движения рукой);

а11 – пространственная точность движения ногой (точность воспроизведения амплитуды движения ногой); «В» – индивидуально-психологический фактор личности интеллект; «Q1» – индивидуально-психологический фактор личности – консерватизм-радикализм; А – оценка экспертов (судей) за артистическую ценность; D – оценка экспертов (судей) за техническую ценность; Е – оценка экспертов (судей) за технику исполнения.

Таблица 14

Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей личности гимнасток с компонентами двигательной памяти

Примечание: ИПФ – индивидуально-психологические факторы; k – координационная точность, t – временная точность, f – точность воспроизведения мышечных усилий, птр. вп. – пространственная точность рукой/ногой вперед, птр. ст. – пространственная точность рукой/ногой в сторону, птр.н. – пространственная точность рукой/ ногой назад

Осторожность (фактор «L») при выполнении элементов так же положительно сказывается на точности воспроизведения пространственных характеристик свободными звеньями тела, но, с другой стороны, увеличивает временные затраты.

При разучивании новых движений очень важно следовать указаниям тренера, правильно выполнять технику, не экспериментировать. В данном случае «обучаемость» будет выше у более консервативных спортсменок, в отличие от тех, у которых склонность к новаторству (существует прямая средняя взаимосвязь между фактором «Q1» и точностью воспроизведения амплитуды движения рукой и ногой вперед, ногой в сторону).

От психологических особенностей личности прямо зависит временная точность, имеющая в художественной гимнастике большое значение, как при выполнении упражнения отдельного вида многоборья, так и отдельных элементов. Если гимнастка не адекватно оценивает себя, переоценивает свои возможности, это усложняет процесс технической подготовки (фактор «МО» – самооценка).

Кроме этого на временную точность выполнения технических элементов влияют факторы «F» и «С». Данный факт свидетельствует о том, что выдержанность, работоспособность, энергичность гимнастки позволяют тренеру своевременно и полноценно работать над устранением технических ошибок, развитием физических качеств и т. д.

Качество выполнения элементов в художественной гимнастике (и особенно с предметами) зависит от точности движений руками. Поэтому чёткое выполнение требований тренера к выполнению заданий не зависимо от того сколько уйдет на это времени, безукоризненное подчинение правилам соревнований способствует накоплению положительного опыта и росту двигательного мастерства спортсменки (существует взаимосвязь между фактором «G» (подверженность чувствам – высокая нормативность поведения) и пространственной точностью рук).

Необходимо помнить, что приступая к освоению рискованных бросков предметов, важно уметь рассчитывать их силу, высоту и дальность полета, точность ловли, постановки рук. Однако при этом не только нужно знать и уметь, но иметь смелость, не бояться нового, рискованного (фактор «Н»: робость – смелость).

На уровень проявления двигательной памяти спортсменок влияют факторы «Q» и «Q2» (уверенность в себе – тревожность и конформизм – нонконформизм, соответственно). Из чего можно сделать заключение, что вероятность продуктивной деятельности тренера с уверенными в себе гимнастками намного выше. Они с большим интересом работают над новыми, сложнокоординационными элементами, экспериментируют с разнообразными акробатическими движениями и манипуляциями предметом, самостоятельно подбирают и составляют упражнения видов многоборья согласно собственному вкусу, темпераменту или музыкальной идее.

В процессе освоения статических и динамических равновесий художественной гимнастики необходимо учитывать, что аналитичность мышления гимнастки (фактор «В»), её стремление к экспериментированию (фактор «М»), а также склонность к новаторству и переменам (фактор «Q1») в значительной степени определяют способности к сохранению равновесия, которые проявляются в постоянной оценки движения, соответствующем изменении площади рабочей опоры (площадь эллипса) и средней скорости перемещения звеньев тела.

Упорство, настойчивость, которые гимнастка проявляет при возникающих колебаниях тела, а также в процессе многократных повторений двигательных действий при формировании навыка определяет степень сохранения равновесных элементов. На это указывает сильная взаимосвязь между фактором «Е» (степень доминирования – подчиненность) и количественных показателей оценки движения спортсменкой, изменения площади рабочей опоры.

Как следствие, успешность соревновательной деятельности – производной тренировочного процесса, зависит от факторов, предопределяющих результативность последнего. Демонстрируемая гимнастками техническая и артистическая ценность, сложность программы не только связана с пространственной точностью движений свободными звеньями тела, но и определяется преобладанием конкретного вида (абстрактного или аналитического) мышления у спортсменки.

Установленные взаимосвязи, в первую очередь, указывают на необходимость учёта индивидуально-психологических особенностей личности и применение технологического подхода в процессе профилирующей подготовки гимнасток. Целью технологического подхода к тренировке в художественной гимнастике является конструирование учебно-тренировочного процесса, отталкиваясь, прежде всего, от её конечного результата. Конечный результат, являясь системообразующим фактором, предполагает необходимость определения целей и постоянную ориентацию через них всего тренировочного процесса для гарантированного достижения промежуточных и итоговых результатов. Таким образом, объектами разработки технологий выступают цели, содержание, организационные формы восприятия, переработки, представления информации, взаимодействие тренеров и гимнасток в тренировочной деятельности.

В узком смысле слова «технология» определяется, как процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами. В технологии методы и приёмы подобраны не случайно, а все они направлены на единую цель – получение конкретной продукции.

Технология обучения – это последовательность (алгоритм) операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему. К её существенным признакам относятся: диагностичное целеполагание, результативность, проектируемость, целостность, корректируемость. Разработка и создание технологии требует особенно тщательной проработки блока контроля качества, создания системы обратной связи.

Технология обучения тренера результативна, когда он опирается на чёткие знания методов, методических приёмов и организационных форм для достижения цели. Педагогические технологии уместно считать инструментарием достижения целей. Владение технологией избавляет от поиска результата путём «проб и ошибок», поскольку вооружает спортивного педагога чётким представлением о том, как превращать знание неточное и неполное в строго научное. Прежде чем строить реальный педагогический процесс тренер должен иметь систему знаний о данном процессе на технологическом уровне. Такая система организации и управления учебно-тренировочным процессом должна чётко отвечать на вопросы «чему учить?» и «как учить?»

Главная цель профилирующей подготовки гимнасток заключается в достижении спортсменкой такого уровня подготовленности, который позволил бы ей в любой момент выступить в соревновании, продемонстрировав свою программу с высочайшей степенью трудности, эстетичности и виртуозности. Соответственно этой цели, в технологии тренировочного процесса должны решаться следующие задачи подготовки гимнасток:

– достижение оптимального уровня физической подготовленности (определяемого как «модельный»), способствующего исполнению гимнасткой технических элементов на максимально высоком уровне качества;

– освоение важнейших элементов технической подготовки на уровне виртуозности, что позволило бы выполнять их в усложненных условиях, видоизменять, а также всегда исполнять их с максимальной долей надежности и стабильности.

Технологический подход представляет собой поэтапное решение частных задач, что позволяет в дальнейшем решать более масштабные задачи и в конечном итоге достичь основной цели подготовки.

Реализация данного подхода конкретно в профилирующей подготовке предполагает:

– доведение параметров физической подготовленности гимнасток до такого уровня, который позволяет качественно осваивать и воспроизводить технику упражнений;

– освоение базовых упражнений, не несущих собственно соревновательной роли, но являющихся основой для выполнения более сложных элементов – профилирующих упражнений.

– овладение центральным звеном целых групп сходных элементов – профилирующими упражнениями, предполагающее возможность при определенной доле вариативности преобразовать технику их исполнения в другие, равноценные или более трудные, родственные им по структуре;

– достижение высокой эффективности соревновательной деятельности гимнасток, посредством свободного владения абсолютным большинством технических элементов разных структурных групп гимнастического многоборья.

При этом технологический подход невозможен без наличия управляемости тренировочным процессом, базирующейся на принципе обратной связи. Его реализация достигается за счёт подбора средств, методов тренировки соответственно текущему состоянию спортсменки, а также их корректировки с целью достижения максимально эффективного результата. Применительно к технической подготовке суть технологического подхода сводится к овладению профилирующими упражнениями с минимальными затратами времени и максимальной качественной отдачей.

Технологический подход к освоению профилирующих элементов гимнастками предполагает наличие и учёт нескольких взаимосвязанных блоков-факторов (рисунок 10). Однако определяющим и направляющим является фактор качественного освоения биомеханических характеристик техники конкретного профилирующего упражнения, поскольку именно он предполагает повышение исполнительского мастерства спортсменок через овладение большим арсеналом двигательных действий на основе учета индивидуальных психологических и двигательных особенностей спортсменок.

Рис. 10. Основополагающие факторы осуществления технологического подхода в профилирующей подготовке гимнасток

Примечание: ЭАМ – электрическая активность мышц; ПВТ – пространственно-временная точность

В процессе разработки технологии профилирующей подготовки нужно помнить, что успешность спортивной деятельности в художественной гимнастике обеспечивается, в первую очередь, созданием необходимого уровня физических возможностей организма спортсменки, составляющего тот фундамент, на котором в дальнейшем строится её базовая техническая и профилирующая подготовка (рисунок 11).

На важность данного положения указывает то, что по своей биомеханической сущности подавляющее большинство профилирующих упражнений художественной гимнастики требует проявления подвижности в суставах, а некоторые вообще полностью зависят от уровня развития этого качества. Благодаря гибкости облегчается выполнение всех видов гимнастических упражнений – наклонов, равновесий, прыжков, волн. Без этого качества невозможно воспитывать выразительность движения, пластичность и совершенствовать их технику, поскольку при недостаточной подвижности в суставах движения ограничены и скованы. Недостаточная подвижность в суставах – следствие плохой эластичности мышц и связок, окружающих эти суставы, а также плохого развития мышц-антагонистов. При этом недостаточно высоко поднять ногу, а затем стремительно опустить ее вниз. Надо уметь держать ногу в высоко поднятом положении. Недостаточно сделать резкий наклон назад на одной ноге и, подняв другую в заднее равновесие, коснуться рукой пола, надо еще уметь после этого поднять туловище, не опуская ногу. То есть, развитие гибкости необходимо сочетать с развитием силы мышц-антагонистов.

Техника гимнастических упражнений требует большой амплитуды движений в тазобедренном суставе, выворотности, высокой подвижности голеностопного сустава. При недостаточной гибкости усложняется и замедляется процесс освоения двигательных навыков, ограничивается уровень проявления силы, скоростных и координационных способностей, ухудшается внутримышечная и межмышечная координация, снижается экономичность работы. Не менее важное значение, в частности для освоения техники владения предметами, имеет подвижность в плечевых, локтевых, лучезапястных суставах во всех плоскостях.

Рис. 11. Иерархия видов подготовки в художественной гимнастике

Качество гибкость (Солодов А. С., Сологуб Е.Б., 2001) имеет большую генетическую обусловленность к развитию и проявлению. Поэтому на этапе начального отбора определение возможной подвижности суставов с помощью специальных тестовых заданий является обязательным и необходимым условием успешной работы тренера и гимнастки. Для выполнения элементов, демонстрирующих уровень развития гибкости, девочки уже к 10–11 годам должны обладать предельными показателями амплитуды движений: высокой подвижностью позвоночника – выполнение моста с захватом за голень, полная складка при наклоне вперед; подвижность в тазобедренных суставах – 225° при пассивном выполнении шпагата; отведении рук в плечевом суставе назад – 45° и т. д.

Обязательным требованием к развитию гибкости является избыточность. Для успешного выполнения любого движения необходим достаточный резерв. Для достаточного удержания (2″) переднего равновесия в шпагате в соревновательных условиях нужно уметь на тренировке фиксировать его 6–8 секунд с предельно возможной амплитудой. Развитие специализированной подвижности в суставах предполагает применение специальных упражнений, соответствующих по амплитудам, направлению движений осваиваемым элементам (таблица 15). Упражнения на гибкость должны логично располагаться перед элементами структурных групп, обеспечивая структурное сходство с двигательными действиями в стадии реализации прыжков, равновесий, поворотов.

В учебных заданиях для освоения равновесий и поворотов в основной части занятий предусматривается активно-статические упражнения на подвижность в суставах с последующим выполнением базового (а в дальнейшем профилирующего) равновесия. В учебных заданиях для освоения элементов из структурной группы «прыжки», предусматриваются активно-динамические упражнения на подвижность в суставах с последующим выполнением базового (а в дальнейшем профилирующего) прыжка. В учебных заданиях выполнение упражнений на гибкость перед осваиваемыми элементами предполагает переход к сопряженному воспроизведению амплитуд в элементах движений телом без предмета.

Таблица 15

Примерное содержание тренировочного занятия в подготовительном и переходном периоде в процессе профилирующей подготовки гимнасток

Для развития и совершенствования гибкости методически важно определить оптимальные пропорции в использовании упражнений на растягивание, а также правильную дозировку нагрузок. Если требуется достижение заметного сдвига в развитии гибкости уже через 3–4 месяца, то рекомендуются следующие соотношения в использовании упражнений: примерно 40 % – активные, 40 % – пассивные и 20 % – статические.

Формирование нового двигательного навыка протекает успешно при наличии достаточного предшествующего опыта в производстве движений данной структурной группы. При структурном сходстве движений для формирования нового навыка используются целые части и отдельные звенья ранее усвоенных движений. Овладевая движениями одной структурной группы, целесообразно применение «волнообразной» последовательности обучения: после посредственного усвоения первого движения данной структурной группы переходить к следующему, возвращаясь к повторению недостаточно хорошо усвоенных движений с целью дальнейшего их совершенствования. Необходимо помнить, что ошибки, возникающие при освоении профилирующих элементов, переносятся и на все остальные упражнения данных структурных групп, что ведет к некачественному освоению последних, ограничивает возможности технического роста гимнасток. Технологический подход к процессу профилирующей подготовки предусматривает разделение учебного материала на части (учебные задания) и обучение этим частям в строго определённой последовательности. При этом только овладение первой частью двигательных заданий дает право переходить ко второй. Алгоритмом должны овладевать все гимнастки, только в разные сроки. При таком подходе имеется возможность учитывать индивидуальные особенности занимающихся, их готовность к выполнению нового двигательного задания, осуществлять контроль и самоконтроль за правильностью выполнения учебных заданий, определять порядок перехода от донного задания к другому (рисунок 12).

Технологический подход должен предполагать учёт психологических качеств и свойств личности, необходимых для успешного овладения сложно-координационными двигательными действиями. К ним относятся:

– активность анализаторов – зрительного, слухового, вестибулярного и двигательного;

– степень сосредоточенности внимания, четкости представлений, проявления памяти (зрительная, двигательная и музыкальная), быстроты, глубины и гибкости мышления, воображения;

– уровень координационных способностей;

– уровень музыкальных способностей: слуха, чувства ритма, умения слушать и понимать музыку;

– уровень выразительных способностей: эмоциональности, выразительности и артистизма;

– степень проявления морально-нравственных качеств: любви к художественной гимнастике, дисциплинированности, организованности, исполнительности, чувства долга, личной ответственности, коллективизма, уважения к тренерам, подругам, соперникам и судьям;

– уровень развития волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности и смелости, выдержки, терпеливости и самообладания, самостоятельности и инициативности;

– уровень эмоциональной устойчивости, уверенности в своих силах, независимости и самостоятельности.

– способность к саморегуляции психологических состояний, умение сосредоточиться и противостоять неблагоприятным воздействиям.

Рис. 12. Пример алгоритма обучения профилирующим упражнениям для гимнастки N

Изучение психологических личностных качеств «художниц» помогает найти индивидуальный подход к каждой из них. Учёт темперамента гимнасток, индивидуально-психологических особенностей позволяет тренеру найти лучшее технологическое решение и повысить эффективность профилирующей подготовки: быстроты приростов физических качеств, освоения техники элементов, результативности соревновательной деятельности.

Спортивная деятельность, в зависимости от своих специфических особенностей, предъявляет к психике занимающихся определенные требования. Формирование умений и навыков зависит от силы нервной системы, особенно в тех случаях, когда оно связано с преодолением серьезных трудностей в работе. У гимнасток должна быть тонкая дифференцировка мышечных усилий, адекватное восприятие параметров движений, их высокая точность, музыкальная выразительность, артистичность. Именно эти свойства присущи в большей мере холерикам и меланхоликам.

В процессе разработки алгоритмов освоения профилирующих упражнений необходимо помнить, что обучаемые со слабой нервной системой овладевают двигательными действиями лучше, если им предлагать решать проблемные задачи. Те, у кого сильная нервная система, осваивают двигательные действия успешнее при репродуктивном обучении. Обучение в условиях тренировки занимающихся со слабой нервной системой осуществляется более успешно, чем занимающихся с сильной нервной системой. При этом занимающиеся со слабой нервной системой быстрее усваивают упражнения на основе подражания, т. е. методом показа, а «сильные» – методом объяснения.

Для обучаемых с малоподвижными нервными процессами более эффективен метод стандартных заданий. Для обучаемых со средней подвижностью нервных процессов целесообразно сочетать стандартные и вариативные задания на стадии упрочнения навыка. Для обучаемых с высокой подвижностью нервных процессов – метод вариативных заданий.

Учитывая, что в художественной гимнастике качество и скорость освоения движений зависит от двигательной памяти спортсменок, а она, в свою очередь, от индвидуально-психологических особенностей спортсменок, в целом очень важен учёт последних, как фактора психологической готовности к освоению профилирующих упражнений. В процессе выполнения интенсивной тренировочной нагрузки двигательная память в большей степени улучшается и лучше выражена у спортсменок, имеющих сильную нервную систему, инертностью возбуждения и торможения (Сухостав О.А., 2002). Однако на этапе формирования представления о двигательном действии преимущество имеют гимнастки со слабой нервной системой, уравновешенностью нервных процессов, средней степенью подвижности возбуждения и торможения. Это объясняется тем, что быстрота формирования представлений об упражнении зависит от объема зрительного восприятия, который больше у лиц с указанной типологией. Объем зрительного восприятия образа, полноту «схватывания» схемы движения, особенно при лимитированном времени восприятия.

На этапе закрепления разучиваемого упражнения большую значимость приобретают мнемические способности (память на движения) и обуславливающие их типологические особенности гимнасток. Первоначальное запоминание лучше происходит у гимнасток с инертностью нервных процессов. Однако не только память на движения определяет быстроту формирования двигательных умений. Переработка информации, использование ее в процессе выполнения движений тоже играют существенную роль, а они связаны с подвижностью и лабильностью нервной системы. Поэтому темпы обучения на начальном этапе могут быть выше у лиц с подвижностью нервных процессов. Однако затем инертные догоняют подвижных, и качество навыка становится у тех и других одинаковым.

Чтобы освоить профилирующие упражнения на высоком качественном уровне необходимо постоянно повышать отстающие компоненты двигательной памяти гимнасток с учётом их индивидуально-психологических особенностей. С этой целью применяются двигательные предписания индивидуально для каждой гимнастки (приложения Е, Ж). Количество таких предписаний и содержание методических приёмов определяется результатами предварительного тестирования двигательной памяти гимнастки (приложение З, И) и психологических особенностей личности спортсменки (по методике Кетелла; Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я, 2008). По результатам опроса (по методике Кетелла) в индивидуальных картах спортсменок фиксируются количественные и качественные характеристики учитываемых психологических факторов и в соответствии с ними конкретизируются специальные методические приёмы, планируемые к применению (приложения К, Л).

Такой подход к процессу профилирующей подготовки, в первую очередь, направлен на эффективное решение задачи технической подготовки (рисунок 13). Он позволяет логично и последовательно на основе результатов мониторинга особенностей гимнасток разработать индивидуальные стратегии освоения, как отдельных профилирующих элементов, так и в целом комбинаций упражнений видов многоборья художественной гимнастики.

Так как для каждой гимнастки, согласно индивидуальной карте тестирования психологических особенностей и уровню технической подготовленности, подбираются свои двигательные задания, имеющие сопряженный характер. Это позволяет, во-первых, поэтапно подводить к освоению технического элемента. Во-вторых, способствовать развитию компонентов двигательной памяти гимнастки и создавать условия для овладения более сложными элементами.

Задания носят часто компенсаторный характер и позволяют использовать ярко выраженные индивидуально-психологические способности личности, имеющие прямую положительную взаимосвязь с техникой выполнения упражнений, в качестве «помощников». Например, при овладении равновесием гимнастками с равной степенью развития активной гибкости имеющим худшие показатели точности воспроизведения амплитуды ногой в сторону дается наибольшее количество подводящих упражнений, со средними показателями – усреднённое количество упражнений, а с лучшими показателями – наименьшее количество. В каждой из трёх подгрупп подводящие упражнения выполняются с учётом как положительного, так и отрицательного влияния индивидуально-психологических особенностей личностей гимнасток. При слабой выраженности фактора «Q1» (консерватизм – радикализм), который на 25 % определяет точность амплитуды, будут задействованы факторы «Н» (робость – смелость), «Q» (уверенность в себе – тревожность), «Q2» (конформизм – нонконформизм), связанные с точностью воспроизведения усилий и точностью мышечной координации (при условии хорошей выраженности этих компонентов). Если у гимнастки плохо выражены данные факторы, то можно учитывать другой фактор, связанный в целом с технической и артистической ценностью (например, «В» – интеллект). В соответствии с выявленными индивидуально-психологическими особенностями тренер должен подбирать наиболее эффективные методические приемы. Двигательные задания, которые позволяют учесть особенности гимнасток, осваиваются быстрее, выполняются на более высоком качественном уровне, с меньшими физическими затратами

Рис. 13. Схема технологического подхода к процессу обучения профилирующим упражнениям на основе учёта индивидуальных особенностей гимнасток

Примечание: ИПОЛ – индивидуально-психологические особенности личности.

В процессе реализации технологического подхода профилирующая подготовка должна предполагать включение в подготовительную или в первую половину основной части тренировки комплексов СФП на основе хореографии. Упражнения данных комплексов должны иметь тесную структурную биомеханическую взаимосвязь с профилирующими элементами и быть направлены на развитие пространственно-координационной точности гимнасток (рисунок 14, приложения М). Содержание блоков хореографии определяется направленностью технической подготовки в основной части тренировочного занятия и факторами предопределяющими успешность освоения профилирующих элементов, в частности компонентами двигательной памяти (рисунок 15).

Направленность, последовательность и продолжительность применения блоков хореографии зависит от этапа и периода подготовки, уровня подготовленности гимнасток, общих и частных задач профилирующей подготовки (таблица 16). Однако при разработке содержания и в процессе целенаправленного избирательного развития двигательной памяти гимнасток необходимо соблюдать следующие особенности:

1. Полноценность восприятия образа зависит от внимания, интереса, любопытства и оптимального эмоционального состояния.

2. Быстрота, точность трансформации, фиксации образа основывается на уже имеющемся практическом опыте. Поэтому создаваемое представление о новом упражнении будет ассоциироваться лучше при наличии образности, а также включении по возможности всех органов чувств. Количественный показатель фиксируемых за один раз новых образов равен в среднем 7 единицам (Martin S., Ledanser I., 2004), следовательно, чрезмерное обновление содержания практического занятия может приводить к снижению качества усвоения учебного материала.

3. Долговременность хранения представления о технике движений зависит от индивидуальных особенностей навыков запоминания, времени суток, эмоциональности восприятия. Поэтому на тренировке должны создаваться яркие проблемные ситуации, оставляющие глубокие отпечатки в памяти гимнасток и вызывающие потребность к передаче этой информации другим спортсменкам, что ещё больше закрепит её в памяти.

4. Полное и быстрое извлечение необходимой информации из памяти зависит от того, как она будет закодирована. Поэтому для ускорения процесса воспроизведения необходимо развивать способности применения приемов опосредованного и непосредственного припоминания, вводя их постоянно в практику занятий. Опрос и наводящие вопросы при повторении пройденного двигательного материала позволяют улучшить их.

Однако основу содержания технологического подхода предопределяют конкретные профилирующие элементы художественной гимнастики, учитывающие требования правил соревнований. Они входят в обязательные группы движений телом (поворот, равновесие, прыжок). Именно на основе анализа их сложности выстраивается в целом стратегическая траектория освоения (таблица 17).

Рис. 14. Содержание тренировочного занятия в подготовительном и переходном периоде на основе технологического подхода

Рис. 15. Блоки упражнений хореографии для освоения алгоритмов обучения профилирующим элементам на основе учёта компонентов двигательной памяти гимнасток

Биомеханический анализ профилирующих элементов (например, прыжков) позволяет конкретизировать основные компоненты техники, формируемые в процессе освоения базовых действий, базовых движений, базовых элементов в художественной гимнастике. К ним относиться разнообразные элементы, которые начинают выполнять уже на самых ранних этапах подготовки: – изолированные движения звеньями тела: руками, ногами, тазом, головой, упражнения на сохранение динамической осанки; – выполнение приземления: поза приземления, навык амортизации, ком – пенсация избыточных движений, конечное положение; – специальные упражнения для обучения прыжкам (сгибания и разгибания тела в тазобедренных суставах); повороты в опорном положении, преимущественно вокруг продольной оси; сохранение статических положений; медленные перемещения; компенсаторные движения. Последовательное освоение данных элементов и применение метода «расчленения» позволяет избежать информационной перегрузки и экономит время, часто неоправданно затрачиваемое на освоение целостным методом (рисунок 16).

Таблица 16

Фрагмент тренировочного занятия на совершенствование уровня специальной физической и базовой технической подготовленности гимнасток на основе целенаправленного избирательного развития двигательной памяти в подготовительном периоде (обще-подготовительный этап) годичного цикла

Примечание: примеры содержания комплексов в приложениях М, Н, О.

Овладеть в совершенстве техникой простых и более сложных прыжков помогают разработанные двигательные задания с учётом компонентов двигательной памяти гимнасток и применение технологического подхода к процессу обучения (приложение Н). Так при наличии у гимнастки достаточной гибкости могут успешно освоить и такой элемент как «Казак в кольцо без помощи. Этот элемент относят к группе прыжков толчком одной и приземлением на толчковую ногу. Базовым элементом этой группы является «скачок», который осваивают еще «новички». Профилирующий элемент – «казак», который гимнастки усложняют по мере повышения уровня своего мастерства (рисунок 17).

В «прыжке казак в кольцо» присутствует элемент «шпагат в кольцо». Эта форма типична для большой группы прыжков в художественной гимнастике и является базовой. Практически все высококвалифицированные гимнастки демонстрируют эту форму прыжка с амплитудой более 180°, что и необходимо для прыжка «казак в кольцо». Гимнастки, обладающие запасом гибкости и в совершенстве освоившие технику прыжка «шпагат в кольцо, толчок и приземление на ту же стопу», аналогичного по ценности, имеют возможность без ущерба для здоровья демонстрировать эти оригинальные и яркие формы прыжков (хотя ценность их не самая высокая). Другие же гимнастки могут выбрать для своих программ иные, даже более ценные элементы, но требующие проявления высокого уровня других способностей (например, «казак» на 360° в кольцо и поворотом на 180° (или более) всего тела в полете).

Таблица 17

Пример траектории освоения профилирующих элементов (прыжков)

Рис. 16. Содержание и последовательность освоения базовых действий, движений и элементов при обучении профилирующему прыжку со сменой ног впереди («Ножницы»)

В процессе профилирующей подготовки необходимо учитывать, что в современных композициях гимнасток объем статических и динамических равновесий доходит до 58 % от общего числа выполняемых соревновательных элементов, что обуславливает высокую значимость их освоения. Техника таких элементов чаще всего требует длительного сохранения шпагата (заднего, бокового, переднего) в положении наклона (назад, вперёд, в сторону), причем в динамике. Например, основой техники элемента «поворота в затяжке» является медленный переворот вперед. При соблюдении необходимых принципов обучения освоение этого элемента доступно большинству гимнасток (рисунок 18).

Рис. 17. Последовательность усложнения элемента «Казак»

К типичным ошибкам в выполнении заднего равновесия шпагатом с захватом опорной и поворотом на 180° в позе заднего равновесия шпагатом с захватом опорной с учетом требований к выполнению этих элементов относятся:

– недостаточная амплитуда ног в равновесии (меньше 180°),

– чрезмерное выведение таза вперед,

– отсутствие захвата опорной ноги, фиксированной позы равновесия,

– недостаточная амплитуда ног в повороте (меньше 180°),

– отсутствие захвата опорной ноги,

– невыполнение поворота на 180°,

– свободная нога отводится в сторону.

Рис. 18. Алгоритм освоения равновесия и поворота «Утяшевой»

Двигательные задания для их устранения будут направлены на: формирование правильной осанки, развитие силы и гибкости, развитие статической и динамической устойчивости, совершенствование функции вестибулярного аппарата.

Важной составляющей готовности к освоению профилирующего элемента является психологическая готовность гимнасток. Прежде всего, она связана с преодолением психологической неуверенности при выполнении неудобных, сложных по структуре двигательных действий, относительно рискованных движений, содержащих полетные, вращательные фазы и т. д. (таблица 18).

Таблица 18

Примерное содержание процесса формирования психической готовности гимнасток к качественному освоению профилирующих элементов

Непонимание техники двигательных действий, боязнь их выполнять ведет к появлению психологических ошибок и как следствие – невыполнению или искажению техники элементов. Причины психологических ошибок – нехватка смелости и решительности, недостаточные настойчивость и упорство, недостаточная помехоустойчивость.

Следствием отсутствия психической готовности к освоению профилирующих упражнений, как правило, является непонимание техники выполнения и боязнь получить травму. Многократное выполнение элемента гимнасткой может привести к травматизму, к эмоциональным срывам, замедляющим процесс обучения. Одним из путей повышения эффективности процесса обучения и качества исполнения элементов риска является применение психосоматического подхода в сочетании с моделированием успешного выполнения движения, применяемый в нейролингвистическом программировании. Его можно рассмотреть на примере динамического элемента «Бросок обруча с последующими двумя кувырками и ловлей предмета ногами» (таблица 19).

Таблица 19

Последовательность освоения динамических элементов художественной гимнастики на основе принципов идеомоторной тренировки

В данном элементе необходимо обеспечить правильную траекторию полета предмета, быстрое направленное вращение тела на полу и точное движение ногами в обруч. Основная трудность при обучении этому элементу – ловля предмета ногами, успешность которой определяется эффективностью выполнения предыдущих действий.

Таким образом, технологический подход к процессу профилирующей подготовки позволяет сократить сроки формирования индивидуальных стилей спортивной деятельности гимнасток, раскрыть потенциальные возможности спортсменок во всех видах многоборья художественной гимнастики. Однако в процессе его реализации тренерам по художественной гимнастике необходимо соблюдать ряд рекомендации:

1. Для эффективности управления подготовкой гимнасток на этапе углубленной специализации необходимо производить анализ и учёт тенденций изменения содержания упражнений в художественной гимнастике.

2. В произвольных комбинациях гимнасток необходимо увеличить количество разнообразных элементов телом, характерных для конкретного вида многоборья, включать перспективные элементы с завышенной трудностью, которые способствуют повышению оценки за выступление.

3. Чтобы быстро и на качественно высоком уровне освоить большой объём новых, сложных элементов, необходимо совершенствовать двигательную память гимнасток.

4. Развивая двигательную память, необходимо использовать дифференцированный подход на основе предписаний алгоритмического типа, учитывающий индивидуальные особенности каждой гимнастки.

5. Используя психодиагностику, тренер уже на начальном этапе специализированной подготовки может учесть, как положительные, так и отрицательные проявления индивидуально-психологических особенностей личности спортсменки и, таким образом, сократить сроки обучения.

6. Для определения конкретного подхода к каждой гимнастке, подбора методических приемов и упражнений, позволяющих сократить сроки освоения новых сложнокоординациооных элементов, рекомендуется применять индивидуальную карту для построения тренировочного процесса и разработанные практические задания для более точного, техничного и правильного выполнения упражнений.

7. Стержнем технической подготовки гимнасток является освоение профилирующих упражнений различных структурных групп на всех видах гимнастического многоборья. Качество их освоения напрямую связано с успешностью решения задач специальной физической и базовой технической подготовки. А виртуозный уровень владения профилирующими упражнениями является опорной точкой для становления мастерства гимнастов на следующем этапе тренировки – этапе углубленной специализации, поскольку свободное и вариативное владение техникой профилирующих упражнений дает широкие возможности по их видоизменению, усложнению и освоению на их технической основе различных родственных им по структуре упражнений.

7. Медико-биологическое, психолого-педагогическое сопровождение подготовки гимнасток

Художественная гимнастика относится к видам спорта с ярко выраженной ранней специализацией и начинается отбор детей дошкольного и младшего школьного возраста со специфическими генетически заложенными координационными способностями, уникальной гибкостью. Вся их спортивная карьера приходится на время, когда организм развивается. В связи с этим мы несем особую ответственность за состояние здоровья гимнасток. Поэтому в сборной команде России осуществляется медико-биологическое сопровождение на протяжении всей спортивной карьеры гимнасток. Медико-биологические аспекты педагогического управления интегральной подготовкой сборной команды страны приобретают все возрастающее значение. Обобщение передового опыта работы со сборными командами России позволили создать систему медико-биологического и психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры гимнасток (рис. 19).

Функционирование этой системы основано на оптимально– сбалансированном сочетании медико-биологического и психолого-педагогического контроля. Необходимо помнить и учитывать тот факт, что психическое состояние во многом определяет здоровье человека. Идет постоянное взаимодействие – спортсмен, врач, психолог, тренер. Таким образом, осуществляется сопровождение и коррекция всего процесса подготовки гимнасток в спорте высших достижений. Это не просто врачебный контроль и констатация медицинских показателей. В этой системе возрастает роль отношений тренер – врач. Таким образом, врач так же участвует в разработке методики подготовки гимнасток высокого класса (Терехина, Р.Н., Винер И.А., Першина Н.К. Медико-биологическое сопровождение в системе интегральной подготовки гимнасток высокого класса // Научнотеоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». – 3(49). -2009. – С. 82–86).

Рис. 19. Медико-биологическое и психолого-педагогическое сопровождение спортивной карьеры гимнасток

Данный подход позволяет определить и учитывать зону ближайшего развития спортсменки, что позволяет увидеть ее перспективу, прогнозировать ее индивидуальные рекорды, а также подводить спортсменку к проявлению максимальных для каждой гимнастки возможностей без ущерба для здоровья. Мы всегда помним учение психолога Льва Семеновича Выготского (1983) о зоне ближайшего развития, у каждого человека эта зона своя. Только так можно осуществить перспективно-прогностический подход и принцип опережающего развития, которые лежат в основе интегральной подготовки гимнасток, что обеспечивает лидирующие позиции наших гимнасток в мире (Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3.: Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.)

Постоянно проводимая в сборной команде унификация системы комплексного медико-биологического контроля позволяет расширить диагностику: процессов адаптации к тренировочным и соревновательным нагрузкам, выявлять имеющиеся резервные возможности и факторы, лимитирующие работоспособность юного организма, и, в конечном итоге, способствует совершенствованию управления подготовкой гимнастического резерва. Особое внимание в программе медико-биологического сопровождения уделяется комплексу средств восстановления, который носит направленный характер с учетом периода подготовки, возраста гимнастки, уровня спортивного мастерства и других факторов; включает коррекцию тренировочного режима и функционального состояния путем назначения традиционных и нетрадиционных средств восстановления. Осуществляемое на основе комплексной оценки здоровья и функционального состояния назначение индивидуальной, дифференцированной системы коррекции, позволяет реализовать запрограммированный объем тренировочной работы, повысить ее эффективность.

В рамках настоящего исследования разработаны основные направления деятельности врачей национальной команды России по художественной гимнастике:

– работа врачей в тесном содружестве с главным тренером, личными тренерами, спортсменками;

– профилактика спортивного травматизма. Для этого используются определенные витаминные комплексы, фито-препараты, физиотерапевтические методы (электростимуляция на аппарате «Миоритм М-40» по специальной методике, биорезонансная терапия, и другие физиопроцедуры);

– восстановление физических и психологических кондиций во время тренировочного процесса и спортивных соревнований (массаж, «Миоритм М-40», матрикс-терапия, контрапульсации);

– лечение спортивных травм. В комплексном лечении используются методы криотерапии, светолечения, иглорефлексотерапии, массажа, миорефлексотерапии, ультразвукового лечения.

В настоящем исследовании доказано, что целесообразно в систему подготовки спортсменок внедрение методик повышения резервных возможностей гимнасток с помощью пептидных биорегуляторов, разработанных специалистами Санкт-Петербургского института биорегуляции и геронтологии. Применение пептидных биорегуляторов позволило оказать не только оздоравливающий эффект на организм спортсменов, но и увеличить прирост специальной работоспособности. Для оценки влияния этапов тренировочных нагрузок на организм спортсменок в художественной гимнастике был использован монитор сердечного ритма «Polar».

В период проведения исследований регистрировались тренировочные нагрузки гимнасток, и был проведен сравнительный анализ нагрузок с учетом этапов тренировочного процесса. С этой целью были определены колебания частоты пульса спортсменок под воздействием физических нагрузок, сопровождающих тренировку. Известно, что показатель частоты пульса может служить маркером адаптированности организма гимнасток к физическим нагрузкам. Поэтому динамика частоты сердечных сокращений на физическую нагрузку показывает резервные возможности организма гимнасток в зависимости от этапов тренировочных нагрузок. Результаты первичного измерения показали отсутствие достоверной разницы в частоте сердечных сокращений в ответ на физическую нагрузку среди спортсменок контрольной и основной групп на всех этапах тренировочного процесса.

Весь режим двигательной активности гимнасток во время тренировки можно разделить на 4 этапа:

– разминка,

– индивидуальная отработка элементов,

– «прогон» упражнений,

– восстановление после нагрузки.

Наибольшее время занимает этап индивидуальной отработки элементов. В среднем этот этап составляет 55 % времени от времени всей тренировки. Однако максимальную нагрузку гимнастки испытывали во время «прогона» своего упражнения. Во время данного этапа тренировочного процесса частота сердечных сокращений у гимнасток основной и контрольной групп всегда превышала 180 ударов в минуту. По длительности данный период тренировки составляет в среднем 27 % от всего времени занятия. Таким образом, 1/3 тренировочного времени гимнастки работают с максимальной нагрузкой. Необходимо отметить, что вне зависимости от вида предмета, с которым работала спортсменка, максимальную нагрузку она испытывала именно во время «прогона» своего выступления. Время суток не оказывало достоверного влияния на показатель частоты сердечных сокращений. Однако на всех этапах тренировочного процесса (разминка, «прогон», индивидуальная отработка элементов, восстановительный период) нами была отмечена тенденция к повышению пульса у гимнасток основной и контрольной групп во время вечерней тренировки. Данную тенденцию можно объяснить нарастанием усталости и снижением резервных возможностей организма. Однако в связи с тем, что тренировочный процесс построен с учетом физиологических особенностей спортсменок и в дневное время для гимнасток созданы условия для отдыха, данный показатель оказался не достоверным.

Таким образом, впервые в художественной гимнастике была дана оценка влияния этапов тренировочных нагрузок на организм спортсменок с использованием монитора сердечного ритма «Polar». В период проведения исследований регистрировались тренировочные нагрузки гимнасток и был проведен сравнительный анализ нагрузок с учетом эффективности применяемых пептидов. С этой целью на протяжении всего тренировочного процесса, с помощью монитора сердечного ритма «Polar» регистрировалась частота сердечных сокращений.

В таблицах 20 и 21 представлена средняя частота пульса гимнасток при различных режимах двигательной активности в течение полуторачасовой тренировки.

Как видно из таблиц 20 и 21, прием пептидных препаратов не повлиял на частоту пульса гимнасток во время «прогонов»

Таблица 20

Оценка влияния пептидных биорегуляторов на ЧСС гимнасток при различных режимах двигательной активности (основная группа)

Таблица 21

Оценка влияния этапов тренировочных нагрузок на ЧСС при различных режимах двигательной активности (контрольная группа)

Важная роль в системе интегральной подготовки гимнасток принадлежит правильно организованной деятельности комплексной научной группы (КНГ). Работа направлена на:

– выявление интегрального показателя здоровья; адаптационных возможностей организма; уровня тренированности; уровня энергетического обеспечения; психоэмоционального состояния с помощью программноаппаратного комплекса «Омега-С»;

– определение состояния миокарда с помощью программного комплекса «Кардиовизор-06С».

Это позволяет осуществлять коррекцию всего процесса подготовки и реализовать запрограммированный объем тренировочной работы, повысить ее эффективность.

После каждого официального старта на протяжении всего олимпийского цикла осуществляли оценку соревновательной деятельности спортсменок (ОСД) и определи результативность, надежность выполнения соревновательных программ; выявляли уровень сложности упражнений, технического исполнения и артистичности, степень владения предметами, регистрировали допущенные ошибки, устанавливали их причины и разрабатывали рекомендации по их устранению.

Таким образом, одним из важнейших компонентов интегральной подготовки гимнасток сборной команды России является оптимальная организация научно-методического, медико-биологического и психолого-педагогического обеспечения. Функционирование этой системы осуществляется за счет постоянного взаимодействия – спортсмен, врач, психолог, тренер. Данный подход позволяет определить и учитывать зону ближайшего развития спортсменки и увидеть ее перспективу, прогнозировать ее индивидуальные рекорды, подводить гимнастку к проявлению максимальных возможностей без ущерба для здоровья.

Фундаментальные исследования в области повышения резервных возможностей организма человека являются основой, позволяющих повысить физическую работоспособность и способность к быстрому восстановлению резервов организма после экстремальной нагрузки. Применение фармакологических препаратов, обладающих физиологическим действием, помогает достичь высоких результатов в спорте и сохранить здоровье занимающихся. Применение пептидных биорегуляторов в системе многолетней подготовки спортсменок сборной команды России по художественной гимнастике оказало положительное воздействие на резервные возможности организма гимнасток, что способствовало более быстрому восстановлению их работоспособности.

Необходимым условием успешности управления подготовленностью спортсменок является целенаправленный системный контроль, осуществляемый комплексной научной группой.

8. Организационно-управленческий аспект в системе подготовки гимнасток высокого класса

В рамках настоящего исследования были разработаны компоненты организационно-управленческого аспекта подготовки гимнасток сборной команды России. Они заключаются в следующем:

– на централизованную подготовку привлекались гимнастки вместе с их личными тренерами;

– в подготовке участвовали специалисты разных областей науки и практики, способные оказать существенную помощь во многих аспектах подготовки спортсменок сборной команды страны;

– обеспечивался необходимый объем централизованной подготовки гимнасток;

– осуществлялся тщательный выбор музыкального сопровождения для каждой композиции гимнасток;

– проводилась большая работа по совершенствованию соревновательных костюмов;

– осуществлялся систематический глубокий анализ выступления гимнасток на чемпионатах мира и принимались необходимые меры по устранению выявленных недостатков;

– формирование группы поддержки российских гимнасток во время выступления на ответственных соревнованиях.

Успешное решение задач многолетнего тренировочного процесса невозможно без квалифицированного кадрового обеспечения. В рамках настоящего исследования проведен анализ деятельности специалистов, осуществляющих педагогический процесс подготовки высококвалифицированных гимнасток (рис. 20). К ним относятся:

1. Педагоги-тренеры. Осуществляют рациональное построение тренировочного процесса, планируют содержание и направленность тренировочных занятий и ежедневно управляют всеми аспектами подготовки гимнасток;

2. Хореографы. Проводят ежедневные уроки по хореографии и решают задачи по повышению технического мастерства и артистичности гимнасток;

3. Аккомпаниаторы. Ежедневно обеспечивают фортепианное музыкальное сопровождение занятия хореографией; решают задачи музыкально-ритмического воспитания;

4. Постановщики-хореографы. Осуществляют постановку соревновательных программ, показательных выступлений в индивидуальных и групповых упражнениях;

5. Спортивные судьи. При составлении соревновательных программ контролируют соответствие содержания композиций правилам соревнований; осуществляют контрольную экспертную оценку уровня подготовленности гимнасток по критериям проведения соревнований на этапе подготовки к старту; осуществляют оценку исполнительского мастерства гимнасток на соревнованиях;

6. Врачи и массажисты. Обеспечивают ежедневное медико-биологическое сопровождение на всех этапах многолетней подготовки;

Рис. 20. Кадровое обеспечение педагогического процесса подготовки спортсменок сборной команды России по художественной гимнастике

7. Психологи. Осуществляют психологическое сопровождение гимнасток на всех этапах подготовки.

8. Научные сотрудники. Осуществляют работу в комплексных научных группах, планирование тематики научных разработок по художественной гимнастике, подготовку к изданию научных публикаций для использования в практике, подготовку диссертационных исследований по актуальным проблемам теории и практики гимнастики, ознакомление тренеров с научными разработками в области спорта, выполнение заявок тренеров, связанных с обобщением научных исследований по различным проблемам подготовки гимнасток;

9. Представители профессий, способствующих совершенствованию подготовки гимнасток:

– фото и видео-операторы. Осуществляют съемку на учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях.

– жонглеры. Осуществляют совершенствование предметной подготовки гимнасток;

– специалисты различных танцевальных направлений. Осуществляют обучение различным танцевальным стилям и способствуют развитию танцевальности;

– звукорежиссеры. Осуществляют подбор музыкального сопровождения, компоновку фонограмм для упражнений гимнасток;

– модельеры. Разрабатывают модели и изготавливают костюмы для соревнований и показательных выступлений;

10. Сотрудники федерации. Осуществляют организацию и управление всех аспектов многолетней системы подготовки гимнасток.

Таким образом, кадровое обеспечение подготовкой сборной команды России по художественной гимнастике носит полифункциональный характер. От профессионализма этих специалистов зависит результативность деятельности спортсменок.

Важным является тот факт, что все специалисты системы педагогического регулирования многолетней интегральной подготовкой гимнасток сборной команды России имеют соответствующее образование. Кроме того, одним из важных направлений деятельности федерации является оказание помощи субъектам Российской Федерации и региональным федерациям в обеспечении кадрами, а так же в повышении уровня их квалификации. В результате – регионы, где культивируется художественная гимнастика и есть необходимая база для занятий, обеспечены высококвалифицированными тренерами, которые в свою очередь осуществляют успешную подготовку высококлассных гимнасток и обеспечивают резерв для сборных команд. Изучение данной проблемы показало, что нехватка тренерских кадров наблюдается в тех регионах, где отсутствуют современные спортсооружения для художественной гимнастики и учебно-тренировочный процесс осуществляется в несоответствующих условиях. Новые специализированные условия подготовки гимнасток привлекают специалистов. Об этом свидетельствуют примеры, зарегистрированные в Карелии, Татарстане, где хорошие условия работы привлекают не только молодых тренеров, но и опытных – Иваницкая В. А.

В ходе исследования разработаны следующие пути, направленные на приобретение специального образования и повышение квалификации специалистов:

– после завершения спортивной карьеры многие элитные гимнастки приступают к тренерской деятельности, закончив ВУЗы физической культуры;

– тренеры, которые не имели ранее специального образования, прошли переподготовку в НГУ им. П.Ф. Лесгафта и получили право работать в спортивно-педагогической профессии;

– тренеры и гимнастки сборной команды России выезжают в различные регионы страны и проводят мастер-классы, направленные на повышение квалификации педагогов и спортсменок;

– в конце каждого олимпийского цикла ведущие тренеры и судьи повышают квалификацию, участвуя в международных семинарах по изучению новых правил соревнований. Далее они проводят многочисленные семинары для тренеров и судей различных регионов России с целью повышения уровня их квалификации;

– повышение научной квалификации тренеров и судей осуществляется путем подготовки и защиты магистерских и кандидатских диссертаций;

– обобщение и распространение передового опыта зарубежных специалистов (Болгария и др.);

– медицинские сотрудники регулярно принимают участие в специально для них организованных мероприятиях ФМБФ, Мин-спорттуризма, а так же получают консультации ведущих специалистов геронтологии, спортивной медицины и других медикобиологических специальностей;

– в управленческой деятельности различных структур федерации принимают участие высококвалифицированные гимнастки, закончившие свою спортивную карьеру.

Перспективы кадрового аспекта работы федерации направлены на то, чтобы обеспечить высококвалифицированными специалистами все регионы России, культивирующие художественную гимнастику.

Таким образом, для успешного функционирования вида спорта проблема кадрового обеспечения должна быть первостепенной и она нуждается в постоянном поиске новых путей ее совершенствования.

9. Интегральная подготовка спортсменок в художественной гимнастике (Терехина Р.Н., Крючек Е.С., Винер-Усманова И.А.)

Подготовка гимнасток к главному старту четырехлетия должна осуществляться на базе гибкой научно обоснованной Целевой комплексной программы долговременного действия с учетом тенденций развития мирового спорта в целом и художественной гимнастики в частности. Коррекция этой программы должна производиться после анализа результатов выступления российских спортсменок в чемпионатах мира и других важных стартах. В рамках настоящего исследования разработана система интегральной подготовки гимнасток высокой квалификации на основе перспективно-прогностического подхода (рис. 21, 22).

Компоненты интегральной подготовки включают:

1. Построение перспективных моделей соревновательной деятельности всех главных стартов четырехлетия, где спрогнозированы:

– максимальные требования к исполнительскому мастерству гимнасток (сложность, композиция, техническое и артистическое исполнение);

– объем тренировочной нагрузки для каждой гимнастки;

– структура и содержание модельных тренировок на разных этапах подготовки.

2. Систему отбора в сборную команду России гимнасток, выступающих в индивидуальной программе и в групповых упражнениях, где учитывали:

– спортивный результат;

– степень соответствия целевой модели по содержанию и сложности упражнения, требованиям к композиции и артистизму

– динамику спортивных результатов;

– стабильность выступлений;

– показатели надежности спортивных результатов;

– выполнение индивидуального плана;

– интегральный показатель здоровья;

– антропометрические данные спортсменок (вес, рост).

3. Постоянное совершенствование технического мастерства, где основными задачами являлись:

– уточнение модели оптимальной сложности элементов для программ во всех видах многоборья индивидуально для каждой гимнастки;

– качество выполненных элементов, связок и комбинаций в целом;

– поддержание оптимального, необходимого и достаточного уровня базовой технической подготовленности.

4. Поддержание необходимого уровня СФП с целью обеспечения базы для успешного решения задач технической подготовки членов сборной команды страны:

– для каждой гимнастки подобраны упражнения СФП, которые адекватны техническим действиям в рамках перспективной модели соревновательной деятельности.

Рис. 21. Блок схема концепции интегральной подготовки

5. Поддержание необходимого уровня хореографической подготовленности гимнасток за счет:

– разработки и проведения специальных уроков по классической, народно-характерной хореографии;

– внедрения контрольных тестов по хореографии.

6. Совершенствование организационно-управленческого аспекта подготовки:

– на централизованную подготовку привлекались гимнастки вместе с их личными тренерами;

– в подготовке участвовали специалисты разных областей науки и практики, способные оказать существенную помощь во многих аспектах подготовки спортсменок сборной команды страны;

– обеспечивался необходимый объем централизованной подготовки гимнасток;

– осуществлялся тщательный выбор музыкального сопровождения для каждой композиции гимнасток;

– проводилась большая работа по совершенствованию соревновательных костюмов;

Рис. 22. Схема интегральной подготовки спортсменок в художественной гимнастике

– осуществлялся систематический глубокий анализ выступления гимнасток на чемпионатах мира и принимались необходимые меры по устранению выявленных недостатков;

– формировались группы поддержки российских гимнасток во время выступления на ответственных соревнованиях.

7. Оптимальная организация научно-методического аспекта, с акцентом на сбалансированное сочетание психолого-педагогического и медико-биологического сопровождения учебно-тренировочного процесса:

– врачи сборной команды использовали комплекс методов лечения, реабилитации и восстановления спортсменок, основанных на принципах натуральной медицины, что позволило расширить диагностику процессов адаптации к тренировочным и соревновательным нагрузкам, выявить имеющиеся резервные возможности и факторы, лимитирующие работоспособность организма. Это способствовало совершенствованию управления подготовкой гимнасток;

– в систему подготовки внедрены методики повышения резервных возможностей гимнасток высокой квалификации с помощью пептидных биорегуляторов, разработанных специалистами Санкт-Петербургского института биорегуляции и геронтологии;

– специально организованная работа комплексной научной группы (КНГ) направлена на:

а) выявление интегрального показателя здоровья, адаптационных возможностей организма, уровня тренированности организма, уровня энергетического обеспечения, психоэмоционального состояния

с помощью программно-аппаратного комплекса «Омега-С»; определение состояния миокарда с помощью программного комплекса «Кардиовизор-06С», что позволяло осуществлять коррекцию всего процесса подготовки и реализовать запрограммированный объем тренировочной работы, повысить ее эффективность. Необходимо подчеркнуть, что измерения проводились на протяжении всего периода подготовки ежедневно до и после каждой тренировки (четыре раза в день), а также в дни соревнований; б) оценку соревновательной деятельности (ОСД), где определялась результативность соревновательной деятельности, надежность выполнения соревновательных программ, выявлялся уровень сложности соревновательных программ, технического исполнения и артистичности, уровень владения предметами; регистрировались допущенные ошибки, выявлялись их причины и разрабатывались рекомендации по их устранению.

Исходя из сказанного, следует подчеркнуть, что система интегральной подготовки членов сборной команды России по художественной гимнастике позволила справиться с экстремальными условиями спорта высших достижений, достойно представить нашу страну в основных соревнованиях четырехлетия и одержать уверенную победу в главном старте – Играх ХХХ Олимпиады в Лондоне (2012). Гимнастки завоевали две золотые и одну серебряную медаль из двух возможных комплектов медалей (многоборье – в индивидуальной программе и в групповых упражнениях).

Список литературы

1. Аверкович, Э.П. Композиция упражнений в художественной гимнастике: Метод. Рекомендации / Э.П. Аверкович. – М.: Орг. Метод. Пособ. НИДВНИИФК, 1989 – 17 с.

2. Аркаев, Л.Я. Как готовить чемпионов / Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – 350 с.

3. Аркина, Н.Е. Дух состязания и танца/ Н.Е. Аркина. – М.: Знание, 1947. – 40 с.

4. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1074. – С. 114–345.

5. Архипова, Ю.А. Методика базовой подготовки гимнасток в упражнениях с предметами: метод. рекомендации / Ю.А. Архипова, Л.А. Карпенко; С.-Петербург, гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб.: 2001. – 24 с.

6. Базарова, Н.С. Классический танец / Н.С.Ба-зарова. – Л.: Искусство, 1975. – С. 5–6.

7. Базарова, Н. Азбука классического танца / Н. Базарова, В. Мей. – Л.: Искусство, 1983. – 207 с.

8. Бенюх, К.Д. Важные слагаемые (о воспитании культуры движений гимнасток) / К.Д. Бенюх. – Гимнастика, 1972. – № 2. – С. 4547.

9. Бирюк, Е.В. Развитие художественной гимнастики как вида спорта / Е.В. Бирюк, Н.А. Овчинникова. – Метод. рек.: КГИФК. -Киев, 1990. – 29 с.

10. Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – 556 с.

11. Борисенко, С.И. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки / С.И. Борисенко: Автореф. дис… канд. пед. наук. – СПб., 2000. – 21 с.

12. Бурцева, М.А. Художественное движение / М.А. Бурцева. – М.-Л.: Физкультура и спорт, 1930. – 186 с.

13. Варакина Т.Т. Короткие воспоминания о долгой жизни / СПьГафк им. П.Ф.Лесгафта. – СПб, 2002. – 106 с., ил.90.

14. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. – Л.: Искусство, 1980. – 191 с.

15. Вербова, З.Д. Искусство произвольных упражнений / З.Д. Вербова. – М.: Физкультура и спорт, 1967. – 86 с.

16. Винер, И.А. Подготовка высококвалифицированных спортсменок в художественной гимнастике / И.А. Винер: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 2003. – 20 с.

17. Варшавская Р.А. Поэзия движения. К истории создания художественной гимнастики в Ленинграде / Р.А. Варшавская, Ю.Н. Шишкарёва, Т.Т. Варакина и др. – Л., 1987. – 158 с.

18. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3.: Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с

19. Гавердовский, Ю.К. Программированное обучение: его смысл, принципы, возможности / Ю.К. Гавердовский, В.Е. Заглада // Гимнастика: ежегодник. – М., 1976. – Вып. 1. – С. 57–65.

20. Голейзовский, К.Я. Образы русской народной хореографии / К.Я. Гайзовский. – М.: Искусство, 1964. – 368 с.

21. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: АСТ, 2008. – 720 с.

22. Гиппиус, С.В. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. – Л., 1967. – с. 7.

23. Карпенко, Л.А. Основы музыкальной грамоты и музыкально-двигательная подготовка гимнасток: в кн. Художественная гимнастика / Л.А. Карпенко. – М.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. – С. 175–187.

24. Карпенко, Л.А. Методика составления произвольных комбинаций, формирования творческих умений и музыкальнодвигательной подготовки в художественной гимнастике: Метод. рекоменд. / Л.А.Карпенко. – СПб., 1994. – 30 с.

25. Карпенко, Л.А. О воспитании выразительности у занимающихся художественной гимнастикой / Л.А. Карпенко // Актуальные проблемы спортивной тренировки. – Л., 1976. – С. 50–52

26. Кафарова, Т.Г. Специфика образности в хореографическом искусстве / Т.Г. Кафарова: Автореф. дис…канд. философ. наук. – М., 1969. – 16 с. В подзаг: Ин-т философии АН СССР.

27. Климов, А.А. Основы русского народного танца: Учебник для хореографов / A. А. Климов. – М.: Искусство, 1981. -270 с.

28. Коренберг, В.Б. Заметки о культуре движений / В.Б. Коренберг. – Гимнастика, 1972. -С. 14–18.

29. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец / Т.С. Лисицкая. – М.: Советский спорт, 1988. -48 с.

30. Лобжанидзе, М.М. Эстетика спортивного зрелища / М.М. Лобжанидзе. – Тбилиси, 1980. – 22 с.

31. Морель, Ф. Хореография в спорте / Ф. Мо-рель. – М.: Физкультура и спорт, 1971. -111 с.

32. Плеханова, М.Э. Особенности исполнительского мастерства в технико-эстетических видах спорта: Учеб. пособие / М.Э. Плеханова. – М.: ВНИИФКиС, 2006. – 31 с.

33. Плеханова, М.Э. Эстетические аспекты в спортивно-технического мастерства в сложно-координационных видах спорта/ М.Э. Плеханова. – М.: ВНИИФКиС, 2006. -168 с.

34. Резников, Ю.А. Что лежит в основе эстетических оценок в гимнастике/ Ю.А. Резников. – Гимнастика. – № 2. М., 1974. – С. 19–22.

35. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для учащихся пед. училища по спец. № 1910 «Физическая культура» / Т.Т. Ротерс. – М.: Просвещение, 1989. -175 с.

36. Сараф, М.Я. Введение в эстетику спорта: учеб. Пособие для ИФК / М.Я. Сараф, B. И.Столяров. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104 с.

37. Смирнов, Ю.И. Эстетические показатели спортивно-технического мастерства / Ю.И.Смирнов, И.Н.Шарабарова. – Гимнастика. – Вып. № 2. – М.: Физкультура и спорт, 1985. -С. 28–31.

38. Смолевский, В.М. Спортивная гимнастика: энциклопедия / сост. В.М. Смолевский; ред. Л.Я. Аркаев. – М., 2006. – 384 с.

39. Соколовский, Ю.Е. Народная хореография / Ю.Е. Соколовский. – М.: Искусство, 1976. -71 с.

40. Сосина, В.Ю. Хореография в гимнастике: Учеб. Пособие для студентов вузов/ В.Ю.Сосина. – Олимп. л-ра., 2009. – 135 с. – Библиогр.: С. 134–135.

41. Стуколкина, Н.М. Четыре экзерсиса. Уроки характерного танца / Н.М. Стуколкина. – М.: Всероссийское театральное общество, 1972. – 339 с.

42. Сухостав, О.А. Типологические особенности проявления свойств нервной системы как фактор реализации индивидуального подхода при развитии координационных способностей / О.А. Сухостав// Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: матер. межрегион. науч. – практ. Конф. Молодых учёных и студентов. – Омск,2002. – С. 116–118.

43. Терехина, Р.Н. Методика обучения танцевальным упражнениям: Метод. рекоменд. / Р.Н.Терехина, Н.А. Белова. – СПБ.: ГДО – ИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1991. – 37 с.

44. Терехина, Р.Н., Винер И.А., Першина Н.К. Медико-биологическое сопровождение в системе интегральной подготовки гимнасток высокого класса // Научнотеоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта». – 3(49). -2009. – С. 82–86

45. Турищева, Л.И. Компоненты исполнительского мастерства гимнасток и методы их оценки/ Л.И. Турищева: Автореф. дис…канд. пед. наук. – СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. – СПб., 1986. – 20 с.

46. Художественная гимнастика: учебник для тренеров, преподавателей и студентов ин-тов физ. культ. / под ред. Л.А. Карпенко. – М., 2003. – 381 с.

47. Шишковска М. Оценка компонентов исполнительского мастерства в художественной гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Шишковска Мария; ФГОУ НГУ им. П.Ф. Лесгафта – Санкт-Петербург, 2011. – 26 с.

48. Martin S., Ledanser I. Le grand Livre de la Memoire,2004.– 365 р.

Приложение А

I. Блок «Классическая хореография»

 

3. Примерная последовательность упражнений в уроке хореографии для художественной гимнастики

В художественной гимнастике урок хореографии состоит из следующих частей:

I. Подготовительная часть

1. Разновидности ходьбы;

2. Разновидности бега;

3. Танцевальные шаги, комбинации;

4. Общеразвивающие упражнения.

II. Основная часть

а) У опоры:

1. Demiplie, grandplieс различными движениями руками в сочетании с волнами, выпадами, наклонами.

2. Различные варианты battement tendu.

3. Варианты battement tendu jete.

4. Варианты rondde jambe par terre с волнами, взмахами, наклонами, выпадами.

5. Варианты battement fondu

6. Варианτы battement frappe

7. Rond de jambe en Lair

8. Developpe; releve lent в сочетании с равновесиями, наклонами, поворотами.

9. Упражнения на растягивание.

10. Grand battement jete в сочетании с поворотами, прыжками, равновесиями.

11. Прыжки (Saute, Changtment de Piet, Echappe)

б) На середине

1. Упражнения для рук и корпуса на основе классических portdebras

2. Упражнения для рук народных танцев, целостные волны, различные наклоны

3. Упражнения на сохранение равновесия (стойка на носках, высокие и передние равновесия, боковые равновесия, задние равновесия)

4. Туры, различные повороты (tour en dehors, tour en dedans, tour lent, tour chaine, fouette)

5. Сочетание равновесий, поворотов с элементами акробатики: перекаты, перевороты, шпагаты, мосты.

6. Малые прыжки: temps leve saute; changement de pied; pas echappe; pas assemble, pas jete;

7. Большие хореографические (entrelese, grand jete, saut de basque, grand fouette saute и др.) и гимнастические прыжки (выпрямившись, шагом, со сгибанием ноги/ног назад – в «кольцо», прыжки в народном стиле) на месте и с разбега и прыжки с элементами акробатики.

Упражнения в партере могут быть использованы как самостоятельная часть урока или сочетаться в комплексном уроке с описанными выше упражнениями на середине.

III. Заключительная часть.

1. Упражнения для рук.

2. Упражнения на растягивание умеренной интенсивности.

3. Различные танцевальные элементы и соединения.

4. Упражнение на расслабление.

3.1. УПРАЖНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ БЕЗ ПРЕДМЕТА (УПРАЖНЕНИЯ «ТЕЛА») В УРОКЕ ХОРЕОГРАФИИ способствуют формированию техники телодвижений, амплитудности, пластичности движений. В урок хореографии также включаются специальные упражнения, обеспечивающие равновесную, вращательную, прыжковую, акробатическую и танцевальную подготовку.

В занятиях используются упражнения следующих структурных групп художественной гимнастики:

1. Пружинные движения:

– ногами (на двух, на одной, поочередно);

– руками (во всех направлениях, одно– и разновременно);

– целостно всеми частями тела.

2. Расслабления:

– простые;

– посегментные;

– «стекание».

3. Волны (руками, туловищем, целостно):

– вперед;

– вбратные;

– боковые.

4. Взмахи (руками, туловищем, целостно):

– передне-задние;

– боковые.

5. Наклоны:

– по направлению (вперед, назад, в сторону, круговые);

– по амплитуде – 45°, 90° (горизонтальные), 135° и ниже (низкие);

– по И.П. или по опоре (на двух ногах, на носках; на одной ноге, носке; на коленях, на одном колене; в выпадах).

6. Равновесия:

– по направлению наклона туловища (передние, боковые, задние);

– по амплитуде наклона – высокие, горизонтальные (90°), низкие (135° и ниже);

– по амплитуде отведения свободной ноги (45°, 90°,135°, 180° и более градусов);

– по положению свободной ноги (прямая и согнутая; по способу сгибания пассе, аттитюд, кольцом);

– по способу удержания свободной ноги (пассивное – с помощью руки; активное – силой мышц);

– по способу опоры (на всей стопе, на носке, на колене).

7. Повороты:

– по способу исполнения (переступанием, скрещением, смещением стопы, одноименным вращением в сторону опорной ноги, разноименным вращением в противоположную сторону, «выкрутом» от маховой ноги, серийно, поточно);

– по позе (простые позы, переднего, бокового, заднего равновесия, аттитюда – активно и пассивно, кольцом – активно и пассивно);

– по продолжительности (90°, 180°, 360°, 540° и 720°, трех-, четырех и т. д. оборотные);

8. Прыжки:

– толчком двумя, приземление на две (выпрямившись, согнув ноги, ноги врозь, «щучка», прогнувшись, кольцо двумя);

– толчком двумя, приземление на одну (открытый, касаясь, в кольцо, касаясь в кольцо);

– толчком одной приземление на две (шаг-наскок на две, ассамбле, «щучка», махом одной с поворотом прогнувшись или кольцо двумя);

– толчком одной, приземление на толчковую (скачок, открытый, с поворотом кругом – «выкрутом», подбивные, «казак», со сменой ног – разножка, в кольцо, касаясь в кольцо, револьтад);

– толчком одной, приземление на маховую без смены ног (пружинный бег, касаясь, шагом, касаясь в кольцо, шагом в кольцо, шагом прогнувшись, жэтэ антурнан, жэтэ ан-турнан в кольцо, жэтэ антурнан касаясь в кольцо, шагом с поворотом туловища Η, Ά, «бедуинский»);

– толчком одной, приземление на маховую со сменой ног (впереди, сзади, перекидной, разноименный перекидной).

9. Ходьба и бег:

– спортивные виды ходьбы (походный, строевой, гимнастический – с носка, на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, в выпаде, полуприсяде, приседе, упоре присев, упоре стоя на коленях, упоре стоя сзади и др.);

– спортивные виды бега (семенящий, колени вперед, колени назад, выбрасывая ноги вперед, назад, скрестный, приставной, переменный, спиной вперед, с поворотом);

– специфические виды ходьбы и бега (мягкий, пружинящий, перекатный, высокий, острый, двойной (приставной), скрестный, скользящий, широкий, галопа, польки, вальса).

Акробатические элементы

1. Статические положения:

– мосты (на двух и одной ногах, руках);

– шпагаты (сагиттальные – на правую, левую ногу, фронтальный – продольный);

– упоры (стоя, сидя, лежа);

– стойки (на лопатках, груди, предплечьях, руках).

2. Динамические движения:

– перекаты (по направлению – вперед, назад, в сторону; по положению тела – в группировке, согнувшись, прогнувшись);

– кувырки (по направлению – вперед, назад; по положению тела – в группировке, согнувшись, прогнувшись и комбинированные; по конечному положению – на одну, две ноги, в стойку на голове, в стойку на руках).

– перевороты медленные темповые (по направлению – вперед, назад, в сторону; по способу опоры – через одновременное или последовательное касание двумя руками, одной рукой, одним, двумя предплечьями).

3. Партерные элементы:

– седы (обычный, на пятке/ах, бедре, ноги врозь, согнувшись, углом);

– упоры (присев, на коленях, сидя, лежа, лежа на бедрах, сзади, боком и др.);

– положения лежа (на спине, животе, боку);

– движения (повороты, переползания, перекаты).

3.2. ПРИМЕРНЫЙ комплекс хореографических УПРАЖНЕНИЙ В ПАРТЕРЕ

(на этапе специализированной подготовки)

3.3. ВАРИАНТ УРОКА ХОРЕОГРАФИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

На середине. Перемещения по площадке (по кругу).

1. Ходьба с носка в колонне по одному (64 счёта)

1-4 – Дугами наружу («через стороны»), руки вверх.

5-8 – Дугами наружу, руки вниз IV. Ходьба на полупальцах, руки в стороны (32 счёта).

3. Ходьба на «острым шагом», руки на поясе (32 счёта).

4. Ходьба на полупальцах в приседе (32 счёта).

5. Бег в медленном темпе («Трусцой») -1 мин.

6. Шаг с подском, руки в стороны (64 счёта)

– Такт 1–2. 1 – Шаг правой, 2 – Подскок на правой, левую назад. 3–4 – То же, шагом левой ногой. Повторить движения 2 раза.

– Такт 3–4. Бег на носках.

Общеразвивающие упражнения, стоя лицом в круг.

7. И.П. – Руки в стороны-вниз (можно изменять и.п.). Сгибание и разгибание кисти одновременной и поочередно правой и левой рукой

– Такт 1–2. 1– Разогнуть кисти (поднять), пальцы в стороны. 2 – Согнуть кисти. Повторить движения одновременно двумя руками 4 раза

– Такт 3–4. 1 – Разогнуть правую кисть (поднять), пальцы в стороны, одновременно согнуть левую кисть. 2 – То же, но левую кисть разогнуть, а правую согнуть Повторить движения меняя положения рук 4 раза.

8. И.П. – о.с.

1-2 – подняться на полупальцы, дугами внутрь руки вверх (потянуться вверх, «подтянуть» мышцы живота, плечи не поднимать).

3-4 – опускаясь на всю стопу, дугами наружу руки вниз, встряхнуть кисти.

У опоры:

1. И.П. – лицом к опоре. I Выворотная позиция. М/р. – 4/4.

– Такт 1–2. 1–8 – 2demi plie Приседания выполнять плавно, ступни не «заваливать» на большой палец, спина прямая, ягодичные мышцы подтянуты.

– Такт 3–4. 1–2 – снять руки с опоры в I позицию, 3–4 перевести в III, 5–6 затем во II позицию, 7–8 – положить на опору (при опускании рук кисти отстают от движения). Повторить все упражнение по 4 раза.

2. И.П. – лицом к опоре, I прямая позиция. М/р. – 2/4.

– Такт 1 – 4. 8 подъёмов releve (подъем и опускание выполнять на каждый счет)

– Такт 5.1– peleve. 2 – demi plie (но опуская пятки).

– Такт 6. 3 – разогнуть ноги, сохраняя положение на высоких полупальцах, 4 – и.п.

– Такт 7–8. Повторить 5–6 такты.

Все упражнение выполнить два раза.

3. И.П. – лицом к опоре, I прямая позиция. М/р. – 4/4.

– Такт 1.1– круглый полуприсед. 2–4 – держать.

– Такт 2. 5 – встать и прогибаясь в поясничном отделе позвоночника, наклон назад, 6–8 – держать.

– Такт 3. Повторить 1 – такт.

– Такт 4. Сгибаясь в тазобедренных суставах вис стоя согнувшись («оттянуться» от опоры).

– Такт 5–6. 1–6 – волна вперёд с подъёмом на полупальцы (движение начинать снизу, последовательно включая ноги, таз, поясничный и грудной отделы позвоночника). 7–8 – Вис стоя согнувшись

– Такт 7–8. Повторить Такт 5–6. Заканчивая волну в глубоком наклоне назад.

Повторить два раза.

4. И.П. лицом к опоре. I прямая позиция, М/р. – 4/4.

– Такт 1–2. Два grand plie, на последний счёт «8» правую в сторону на носок, перейти во II позицию (при выполнении приседания следует как можно дольше удерживать пятки на полу).

– Такт 3–4. Два grand plie во II позиции, на счёт «8» правую в сторону на носок, приставить в I позицию (пятки не отрывать от пола, таз не отводить от пола назад). То же в левую сторону.

5. И. П. боком к опоре. III позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4

– Затакт.1–4 – Preparation правой рукой.

– Такт 1–6. Три раза Battement tendu «крестом»

– Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре в III позицию

– Такт 8. 5–8 – Preparation левой рукой.

Повторить такты 1–8.

6. И.П. – боком к опоре. III позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Затакт. 1–4 – Preparation правой рукой.

– Такт 1–6. Три раза Battement tendu simple на каждый счёт крестом.

– Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре в III позицию

– Такт 8. 5–8 – Preparation левой рукой.

Повторить такты 1–8 (скольжение выполнять всей ступнёй с постепенным отрывом пятки от пола).

7. И.П. – боком к опоре. III позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Затакт.1–4 – preparation правой рукой.

– Такт 1–6. Три раза Battement tendu jete (крестом). на каждый счёт крестом.

Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре в III позицию Такт 8. 5–8 – Preparation левой рукой.

Повторить такты 1–8 (выполнять скользящим движением, чётко, энергично, с фиксацией крайнего положения).

8. И.П. – боком к опоре. I позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Затакт 1–4 – preparation правой рукой, правая вперёд на носок.

– Такт 1–6 – Rond dejambe par terre (6 раз)

– Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре

– Такт 8. 5–8 – Preparation левой рукой.

Повторить такты 1–8 с другой ноги

9. И.п. – боком к опоре. III позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Затакт 1–4 – preparation правой рукой, правая в сторону на носок.

– Такт 1–6 – Battement fondu (крестом)

– Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре в III позицию

– Такт 8. 5–8 – preparation левой рукой.

Повторить такты 1–8 с другой ноги

10. И.П. – левым боком к опоре, III свободная позиция. М/р. – 2/4.

– Такт 1–2. 1–4 – Battement developpe правой вперёд (разгибая ногу, бедро не опускать). 5–6. Правую вперед на носок. 7–8 – И.П

– Такты 3–4. Повторить такты 1–2 в сторону

– Такты 5–6. Повторить такты 1–2 назад

– Такты 7–8. Повторить такты 1–2 в сторону

Выполнить 2 раза. Затем повторить все упражнение стоя другим боком к опоре.

11. И.П. – боком к опоре, III свободная позиция, правая рука в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Затакт 1–4 Preparation правой рукой

– Такт 1–6. Три раза на каждый счёт grand battement jete (крестом).

– Такт 7. 1–4 – Поворачиваясь налево, стать правым боком к опоре в III позицию

– Такт 8. 5–8 – Preparation левой рукой Повторить такты 1–8 с другой ноги

Упражнения на середине (в партере)

1. Высокий бег по кругу с перестроением в колонну по 4.

2. Прыжки на двух ногах на месте из III позиции правой в III позицию влево (на 32 счёта) М/р. – 2/4.

3. И.П. – Стойка в I свободная позиция. Первое Por de bra Затакт – «И» – Руки в стороны

– Такт 1. 1–2 – Первая позиция рук. 3–4 – Третья позиция рук

– Такт 2. 1–2 – Вторая позиция рук. 3–4 – подготовительная позиция рук Повторить 4 раза

4. И.П. – III свободная позиция, руки в стороны. М/р, – 2/4.

– Такт 1–4. 1–6 – Три одновременных волны руками; 7 – взмах руками вверх; 8 – Руки вперед.

– Такт 5–8. 1-6– Три одновременных волны руками вперед; 7 – взмах руками вверх; 8 – Руки в стороны.

Повторить упражнение два раза.

5. И. П. – Стойка в I свободная позиция. Третье Por de bra

– Затакт 1 – Руки в первую позицию. 2 – Руки во вторую позицию «И» повернуть и приподнять кисти ладонями книзу.

– Такт 1. 1–2 – Руки в подготовительную позицию, наклон вперед… 3–4 – Разгибаясь, руки в третью позицию, повернуть голову направо.

– Такт. 2. 1–2 – Наклон назад. 3–4 – выпрямляя туловище, руки во вторую позицию, повернуть и приподнять кисти ладонями книзу.

Повторить такты 1–2 два раза.

6. И.П. – сед ноги вместе, носки на себя. М/р. – 2/4.

– Такт 1-16. Поочередно оттягивать носки ног, стараясь достать ими пола.

7. И.П. – сед, носки оттянуты, М/р. – 4/4.

– Такт 1–8. 4 круга стопами наружу.

– Такт 9-16. 4 круга стопами внутрь.

8. И.П. – сед, носки оттянуты, руки в стороны М/р. – 4/4.

– Такт 1. 1–2. Скользящим движением по полу, правую в сторону. 3–4 – То же, левой.

– Такт 2. 1–2 – Наклон вправо, правая рука в первую позицию, левая рука в третью. 3–4 – Сед ноги широко врозь, руки во вторую позицию

– Такт 3. Повторить такт 2 в левую сторону

– Такт 4. 1–4 – Одновременно, скользящим движением по полу ноги соединить в И.П. Повторить упражнение 4 раза. постепенно увеличивая амплитуду.

9. И.П. – сед, носки оттянуты, руки в стороны. М/р. – 3/4.

– Такт 1. Наклон вперед, руки в третью позицию («складка»)

– Такт 2. Разгибаясь «волной», исходное положение

– Такт 3. Разводя широко ноги врозь, поставить руки впереди перед собой

– Такт 4. Скользящим движением соединить ноги сзади в упоре лежа на бедрах прогнувшись.

– Такт 5.Сгибая ноги назад и прогибаясь, коснуться носками головы.

– Такт 6. Разгибаясь, упор лежа не бедрах.

– Такт 7. Скользящим движением сед ноги врозь

– Такт 8. Исходное положение

Повторить упражнение 4 раза, постепенно увеличивая амплитуду движений

10. И.П. – упор стоя на коленях М/р. – 4/4.

– Такт 1. 1 – Мах правой назад. 2 – И.П. 3–4 – То же левой ногой.

– Такт 2. Повторить Такт 1.

– Такт 3. 1–2 – Сед на пятках с наклоном вперед, 3–4 – Переставить руки на полу до уровне плеч.

– Такт. 4 Волнообразным движением туловищем, скользя по полу вперед прогнуться в упоре лежа не бедрах

– Такт 5–6. 1– Мах правой назад. 2 – И.П. 3–4 – То же левой ногой. Повторить два раза.

– Такт 7. «Обратной волной» скользя по полу назад, сед на пятках с наклоном

– Такт 8. 1–2 – Переставить руки на полу до уровне плеч. 3–4 – И.П.

Повторить упражнение 4 раза.

Упражнения в положении стоя

Урок заканчивать в группах начальной подготовки необходимо танцевально – игровыми тренингами, танцевальными играми и различными движениями, способствующим расслаблению под музыку.

3.4. УРОК НА ОСНОВЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА И СВОБОДНОЙ ХОРЕОГРАФИИ

(Этап начальной и специализированной подготовки; 9-12 лет)

У опоры.

1. И.П. – лицом к опоре, I прямая позиция, руку на опоре. М/р. – 4/4

– Такт 1.1– круглый полуприсед на всей стопе; 2 – держать, «и» – согнуть стопу правой ноги, пятку другой ноги не отрывать от пола; 3 – опустить; «и» – 4 то же левой.

– Такт 2. Повторить такт 1 «и» – выпрямиться.

– Такт 3 – 4. 1 – 8 – 8 пружинных движений стопой вниз.

– Такт 5. 1– I прямая позиция, руки вверх, 2-3– обратной волной глубокий присед, руки дугами назад – книзу – вперед; 4 – держать.

– Такт 6.5-6– выпрямляясь волной туловищем, круг правой рукой назад; 7–8 – стойка на полупальцах, правая рука вверх; «и» – круглый полуприсед, правая рука вперед.

– Такт 7–8. 1–8 волна вперед с кругом левой рукой назад.

Упражнение повторить 2 раза.

2. И.П. – боком к опоре, I прямая позиция, рука в III позиции. М/р. – 2/4.

– Такт 1–4. Восемь острых шагов на месте.

– Такт 5. 1–2 – круглый полуприсед на полупальцах, левая рука вперед-вверх; 3–4 – выпрямляясь, стойка на двух (на стопе), левую руку вниз-назад.

– Такт 6. 1–2 – полуприсед на полупальцах левой правую вперёд на носок, левую руку к правому плечу, голову повернуть налево; 3–4 – стойка на двух (на всей стопе), руку через сторону в И. П.

– Такт 7–8, Повторить 5–6. То же с другой ноги.

Упражнение повторить по два раза.

3. И.П. – лицом к опоре в I прямой позиции. М/р. – 4/4.

– Такт 1.1– оттяжка вправо вдоль опоры с наклоном туловища влево; 2-3– держать; 4 – стойка на левой, правую в сторону на носок.

– Такт 2. 5–7 – боковая волна вправо; 8 – стойка на правой, левую в сторону на носок.

– Такт 3–4. 1–2 – правую руку вверх, наклон влево; 3-4– пружинить; 7–8 – выпрямиться в I прямую позицию. То же в другую сторону. Два раза.

– Такт 5.1-2– наклон назад; 3–4 – 2 пружинных движения туловищем.

– Такт 6. 1–4 – обратная волна.

– Такт 7–8. 1– глубокий выпад на левой, правую назад; 2–7 – пружинить; 8 – И.П… Упражнение повторить, начиная в другую сторону и с другой ноги.

5. И.П. – боком к опоре. III свободная позиция. М/р. – 2/4. Руку во II позицию.

– Такт 1–2. 1 – 8 – Четыре grand battement jete правой вперёд.

– Такт 3. 1–2 – с demi plie на опорной, 3–4 – поворот кругом налево махом правой вперед, правую руку на опору, левую в сторону.

– Такт 4. 1–3 – Выпрямляя опорную, держать правую ногу сзади; 4 – И.П.

– Такт 5–8. То же с другой ноги.

– Такт 9-10. 1–8. Четыре grand battement jete правой назад. Рука во II позиции.

– Такт 11. 1–2 – с demi plie на опорной, 3–4 – поворот кругом направо махом правой назад; правую руку на опору, левую в сторону.

– Такт 12. 1–3 – выпрямляя опорную, держать правую впереди, 4 – приставить правую в Ш позицию.

– Такт 13–16. То же с другой ноги.

Упражнение повторить 4 раза.

6. И.П. – спиной к опоре на расстоянии полушага, стойка ноги врозь, руки внизу. М/р. – 4/4.

– Такт 1–2. 1–2 – наклон назад с захватом за рейку; 3-5-опуститься в положение «моста»; 6-7– пружинить, перенося тяжесть тела на руки; 8 – левую вперед на носок.

– Такт 3. 1-3– 2 – маха левой вперед; 4 – приставить левую к правой.

– Такт 4. То же с правой.

– Такт 5. И.П.

– Такт 6–8. 5–7 – наклон, с захватом за рейку; 8 – И.П.

Упражнение повторить 4 раза.

7. И.П. – Боком к опоре, в стоя III позиции, рука в подготовительном позиции. М/р. – 2/4. Затакт: рука через I позицию во II позицию, с поворотом головы направо.

– Такт 1 – 2. 1–8 – четыре grand battement jete, pas ballonse, начиная движение вперед.

– Такт 3–4 – 1–8 – четыре маха в «кольцо».

– Такт 5. 1-4-вертикальное равновесие на полупальцах левой, правую назад.

– Такт 6. 1–4 – продолжая удерживать равновесие, руки вверх.

– Такт 7. 1–2 – волна руками вправо; 3–4 – то же, что влево.

– Такт 8.1–2 – опускаясь на всю ступню, полуприсед на левой; 3–4 – поворот в стойку в III позиции другим боком.

– Такт 9-16. То же с другой ноги. Повторить по два раза.

9. И.П. – боком к опоре, стойка в I прямой позиции, рука вверх. М/р. – 2/4.

– Такт 1–2. 1–4 – обратной волной, сгибая правую, круглый полуприсед на левой; 1–4 – захватить предплечьем правое бедро.

– Такт 3.1–2 – разогнуть правую; 3–4 – согнуть.

– Такт 4–5. Повторить 2 раза такт 3.

– Такт 6. 1–4 – Заднее равновесие с наклоном.

– Такт 7. 1–2 – выпрямляясь, держать правую впереди, правая рука в сторону. 3–4 – не опуская ногу, 2 маха.

– Такт 8. 1–4 – поворот в стойку в I прямой позиции, рука вверх другим боком к опоре.

– Такт 9-16. То же с другой ноги.

Упражнение повторить два раза.

10. И.П. – лицом к опоре, стойка левой в I выворотной позиции, правая скрестно перед ней на носке М/р. – 2/4.

– Такт 1–4. 1-16– четыре grand battement jete в сторону, приставляя правую в I позицию.

– Такт 5–8. 1-16 – четыре маха правой назад в «кольцо».

– Такт 9-16. То же с другой ноги.

Упражнение выполнить 2 раза.

На середине:

И.п. – стойка на носках, руки в стороны. М/р. – 4/4.

– Такт 1–3. Острый бег, на каждый такт изменять положения рук (I, II, III позиции).

– Такт 4. 1 – Полуприсед на левой, правая вперед – вправо на носок, полунаклон влево, правая рука во II позицию 2. Стойка на носках, руки в позиции. 3-; повторить 1–2 с другой ноги.

– Такт 5–8. Повторить такты 1–4.

– Такт 9-10. Бег, сгибая ноги назад, дугами наружу, руки вниз.

– Такт 11– 1–2. Шагом правой, пружиня, встать не ней, левая назад на носок, руки резко вперед-вверх. 3–4 Приставляя левую, расслаблено опустить руки вниз.

– Такт 12. Повторить такт 11 с левой ноги.

– Такт 13. 1–3 Шагом правой в сторону, круг туловищем вправо, круг руками вправо (перед собой). 4– приставить левую.

– Такт 14. Шагом правой вперед наружу (по диагонали), открытый прыжок и приставить левую.

– Такт 15–16. Повторить такты 13–14 Повторить упражнение 2 раза.

2. И.п. – стойка на носках, руки в подготовительной позиции.

– Такт 1. 4 пружинных шага, постепенно поднимая руки в вверх и в стороны. Прогибаясь в грудном отделе позвоночника, голову наклонить назад.

– Такт 2. Волна в грудном отделе с горизонтальной волной руками.

– Такт 3. Мягкий шаг правой с кругом руками вперёд над головой, левая назад на носок.

– Такт 4. Равновесие на правой левая в «аттитюд», правая рука в III позиции.

– Такт 5. Бег назад, с отстающим движением туловища и головы (через обратную волну) принять положение круглого полуприседа, руки дугами назад – вперед.

– Такт 6. 1–2 Разгибаясь, шаг правой назад, правая рука во II позицию. 3–4 шаг левой, левая рука во II позицию.

– Такт 7. 1 круглый полуприсед в стойке скрестно правой, руки во II позиции. 2–4 Спиральный поворот налево

– Такт 8. 2 высоких шага с правой

– Такт 9. 1–2 – шагом левой подбивной прыжок впереди. 3–4 с шагом правой обратная волна и расслабление в присед, руки вниз

– Такт 10. 1–2 Выпад правой в сторону-вперёд (по диагонали), руки вправо-вверх. 3–4 Приставляя левую, руки вниз.

– Такт 11. 1–4 2 поворота переступанием с продвижением влево-вперёд (по диагонали), руки, сгибая к плечам, медленно вверх.

– Такт 12. 1–2 – полуприседая, расслабление правой руки, 3–4 расслабление левой руки.

– Такт 13. 1–4 целостная волна.

– Такт 14. 1–2 шагом левой мах правой, руки во II позицию. 3–4 Два небольших прыжка шагом с правой.

– Такт 15. Повторить такт 14 с левой ноги.

– Такт 16. 1–2 приставной шаг с левой, руки во II позицию. 3–4 деми плие, руки в подготовительную (И.П.).

Повторить упражнение 2 раза.

3. И.п. – Стойка в III позиция, руки в подготовительной позиции. М/р. – 2/4.

– Такт 1.1– скачком выпад правой вперед, правая рука в сторону, левая вперед; 2 – скачком приставляя левую к правой, стойка на двух (на полупальцах), руки вверх.

– Такт 2. 3 – скачком выпад левой вперед, правая рука вперед, левая в сторону; 4 – скачком приставляя правую к левой, стойка на двух, на полупальцах, руки вверх. 16 счётов. (8 тактов).

– Такт 3–4. 2 Прыжка на две в круглый полуприсед, руки вперед, выпрямляя ноги прыжком в стойку на двух, руки в стороны. (Сохранять положение высоких полупальцев при выполнении выпадов и стоек на двух).

– Такт 5–8. 1-16 8 пружинных шагов с пятки с небольшим разводом плеч в сторону, противоположную опорной ноги, руки разноименные.

– Такт 9-14. 1 -16 8 подскоков, с 4-мя кругами руками вперёд и 4-мя кругами назад.

– Такт 15–16. 4 шага с махами вперёд, разноимённо работая руками.

Повторить упражнение 2 раза.

4. И.П. – стойка в III позиции левая впереди, руки в подготовительной позиции. М/р. – 4/4.

– Такт 1. 1–4 – деми плие, руки волной вперёд и во II позицию.

– Такт 2. 1–4 – волна туловищем (волна руками в горизонтальной плоскости, кисти внутрь).

– Такт 3. 1-шаг правой в сторону, 2–3 – сгибая левую на пассе, круг левой рукой вниз. 4 – приставляя левую в III позицию впереди, руки во II позицию.

– Такт 4. 1–3 скрестный поворот направо, руки в III позиции. 4– И.П.

– Такт 5–8. Тоже в другую сторону.

Упражнение повторить 4 раза.

5. И.П. – В III прямой позиции круглый полуприсед, руки назад-книзу. М/р. – 3/4.

– Такт 1.1–2 – целостный взмах вперёд; 3–4 – расслабляясь, полуприсед, руки назад – книзу.

– Такт 2. Повторить такт 1, расслабляясь в присед.

– Такт 3. 1–2 – стойка на правом колене. 3–4 – разгибая левую, круг туловищем и руками вправо.

– Такт 4. 1–2 – приставляя левую ногу, сед на пятках с наклоном вперёд. 3–4 – руки через стороны, скользя по полу, вниз.

– Такт 5. 1–4 – перекат вправо, широко разводя ноги врозь и соединяя их.

– Такт 6. 1–2 – в упоре стоя на левом колене мах правой в «кольцо». 3–4 – сед на пятках с наклоном.

– Такт 7. 1–4 – повторить такт 6, заканчивая в упоре стоя на коленях.

– Такт 8. 1 – Шаг правой, руки в стороны. 2 – стойка на носках руки вверх. 3–4 – И.П.

– Такт 9-16. Повторить тоже в другую сторону.

Упражнение выполнить 2 раза.

6. И.П. – Сед на пятках. М/р. – 4/4.

– Такт 1. 1–2 – наклон вперёд, руки вверх (касаясь ладонями пола); 3-4-пружинить в плечах.

– Такт 2.1-2– в стойке на коленях наклон назад, касаясь предплечьями пола; 3–4 – держать.

– Такт 3–4. Повторить такты 1–2, закончив в упоре стоя на коленях.

– Такт 5.1– мах правой назад; 2 – опуская правую ногу, упор стоя на коленях; 3 – мах в сторону. 4 – опуская правую, упор стоя на коленях.

– Такт 6. Повторить тоже с левой ноги.

– Такт 7–8. Повторить такты 5–6, закончив в седее на пятках.

Упражнение выполнить 4 раза.

7. И.П. – Лежа на спине. М/р. – 3/4.

– Такт 1–2. Стойка на лопатках.

– Такт 3. 1–4 – Перекатом вперёд сед с наклоном, руки вверху.

– Такт 4. 1–4 – Расслабление.

– Такт 5. 1–4 – Группировка сидя.

– Такт 6–7. Два переката назад – вперёд в группировке.

– Такт 8. 1–2 – Лечь на спину. 3-4– расслабление.

Упражнение повторить 4 раза.

8. Выполняется по кругу. М/р-3/4.

И.П. – Стойка в III прямой, руки во II позиции.

– Такт 1. Вальсовый шаг с правой, с кругом левой рукой вниз.

– Такт 2. Тоже с другой ноги.

– Такт 3–4. 6 шагов на носках, прогибаясь, круг руками внутрь над головой.

– Такт 5. Переступанием поворот по диагонали вправо, руки вниз.

– Такт 6. Выпад правой, правая рука в сторону, левая вперёд.

– Такт 7–8. Тоже в другую сторону, закончив И.П.

Приложение Б

II. Блок «Танцы»

Приложение В

III. Блок двигательных заданий «Пластика»

Приложение Г

IV. Блок двигательных заданий «Музыкальность»

 

4. Проблемные задания и задачи по формированию музыкальной выразительности

Задания на согласование движений с характером и содержанием музыки

1. Выполняя упражнения, обратить внимание на характер музыки и способы отражения ее в движениях.

2. Разучивать упражнение и определить, какая из 2–3 мелодий больше подходит для него.

3. Выполнить упражнения под музыку разного характера, обратив внимание на изменение окраски движения.

4. Отразить характер музыки «своими» движениями рук и головы на шагах марша, польки, вальса.

5. Выполнение заранее составленного упражнения под попурри из нескольких мелодий различного характера, подстраиваясь под каждый из отрезков и отражая музыку.

Игры на определение характера и содержания музыки и согласование с ними движений

1. «Какая музыка».

Занимающиеся выстраиваются в шеренгу (или по-другому), отмечая свое место какой-то личной вещью. С началом музыки играющие импровизируют, вслушиваясь в музыку. По окончанию быстро возвращаются на свои места. Преподаватель обсуждает музыку со студентами (характер, содержание, рассказ). Правильно ответившие получали жетон. Побеждает игрок получивший наибольшее количество жетонов.

2. «Угадаешь-запятнаешь».

С начала музыки занимающиеся импровизируют. Преподаватели выбирают лучших импровизаторов и задает им разные вопросы: о характере, содержании музыки, названии, композиторе, движениях и другие. Те кто активнее и правильнее отвечает на вопросы, получают мячи и в течении 15–30 секунд «пятнают» убегающих игроков.

Задания на согласование движений с метром

1. Прослушать музыкальной отрывок, сильные доли обозначить хлопком, слабые – пропустить, затем на сильные доли – громкий хлопок, на слабый – тихий.

2. Прослушать музыкальный отрывок, доли обозначить шагом, на слабые – стоять, затем на сильные доли – энергичный шаг, на слабые – спокойный.

3. Прослушать музыку, на сильную долю – энергичный отбив мяча, на слабые – спокойные; на сильную долю – высокий прыжок через скакалку, на слабые – низкие.

4. Разучить и выполнить под музыку тактировку и дирижерский жест. Тактировка на 4/4: и.п. – руки вверх, 1 – руки вниз, 2 – руки скрестно перед грудью, 3 – руки в стороны, 4 – и.п.; на 3/4 пропускается счет 2, на 2/4 пропускается счета 2 и 3.

5. Ходьба с тактировкой соответственно музыке.

6. Ходьба с тактировкой на 4/4 разными длительностями: целыми (1 шаг на 4 счета), половинными (1 шаг на 2 счета), четвертями (1 шаг на 1 счет) и восьми (2 шага на 1 счет).

Игра на согласование движений с метром

1. «Угадай счет (размер)».

Прослушав несколько тактов музыкального произведения и определени размер (счет), играющие начинают выполнять хлопки в ладоши и о бедра в количестве, соответствующем размеру музыки, например, при размере 2/4 – по 2 хлопка в ладоши и по 2 хлопка о бедра. В последствии хлопки можно заменить шагами или прыжками с поворотом в начале каждого такта.

Задания на согласование движений с ритмом

1. Хлопки, ходьба, а также другие движения руками, ногами, туловищем, головой с заданной длительностью на 4, 2, 1 счет.

2. То же, но меняя длительностями через 4–8 тактов или по сигналу.

3. Ходьба разными длительностями (1 шаг на 4, 2, 1 и 0,5 счета) с тактировкой на 4/4.

4. Прослушать музыку и воспроизвести ее ритм в начале хлопками, затем шагами и, наконец, разными движениями по типу брейкданса.

5. Продумать ритмический рисунок и воспроизвести его в начале хлопками, затем шагами и, наконец разными движениями.

6. Воспроизвести метр и ритм одновременно: 1-е – метр (хлопками и тактировкой), 2-е – ритм (хлопками и шагами); затем все вместе ритм – шагами, метр – тактировкой.

7. Прослушать музыку, определить ее характер, размер, «отхлопать» ритмический рисунок и воспроизвести его различными гимнастическими упражнениями (составить этюд или сымпровизировать).

Игра на согласование движений с ритмом

1. «Меняем длительность»

Играющие выравниваются в свободную шеренгу. С начала музыки они начинают хлопки или ходьбу на месте заданными длительностями и меняют длительность по команде или по сигналу преподавателя. Занимающиеся. Выполнившие задания правильно, получают очки или жетоны. В конце игры жетоны подсчитываются и определяются победители.

Задание на согласование движений с мелодией

Прослушав музыку, воспроизвести мелодию голосом, затем кроме этого воспроизвести метр дирижерским жестом, и наконец, осуществлять одновременное воспроизведение мелодии – голосом, метрам – жестами, ритма – шагами.

Восходящую линию мелодии обозначить подниманием рук, головы, вставанием на полупальцы; нисходящую линию – опусканием головы, рук, приседом, горизонтальную – движение головы, рук, шагом вправо и влево.

Игра на согласование движений с мелодией «Эхо»

Прослушав музыку, по сигналу преподавателя то одна, то другая гимнастка (или команды) воспроизводят мелодию голосом. Затем задание можно усложнить одновременным воспроизведением мелодии – голосом, метра – дирижерским жестом, ритме – шагами. Гимнастка или команда, выполнившие задание правильно, получают жетон или очко.

Задания на согласование движений с темпом

Прослушать музыку, определить ее характер и темп и выбрать наиболее подходящий способ передвижения: ходьба (какая?), бег (какой?), прыжки.

Выполнить заданное упражнение, сохраняя темп после прекращения звучания музыки.

Менять темп заданного упражнения в соответствия с постепенным и внезапным изменениями темпа.

Игра на определение темпа и согласование с ним движений «Определи и покажи»

Аккомпаниатор поочередно исполняет небольшие музыкальные отрывки разного темпа в произвольной последовательности. При медленном темпе играющие выполняют движения всей рукой, например, большие круги, при умеренном – средние круги, а при быстром – малые круги или другие движения. допустив ошибку, играющие делают шаг назад, получают штрафное очко, но продолжают играть.

Задание на согласование движений с музыкальной формой

Обозначить хлопком конец каждого предложения или фразы.

Смена Задания на каждую новую фазу или предложение, например: 1 – фаза – хлопок; 2 – ходьба на месте; 3 – стоять; 4 – ходьба вперед.

Каждая пара (тройка или четверка) занимающихся начинает задание с началом новый фазы или предложения.

Игра на согласование движений с музыкальной формой

1. «Перекличка»

Играющие выстраиваются в шеренгу. С началом звучания музыкальной фразы они делают шаг вперед по очереди, называют свой номер по порядку, имя фамилию. Допустившие ошибку, становится в конце шеренги.

Двигательное задание (для подготовленных спортсменов):

1. Определить наиболее выигрышной ракурс по отношению к основному направлению:

• горизонтальное переднее равновесие (на правой ноге)

• прыжок шагом (на правую ногу)

2. Распределите заданные элементы с учетом законов композиции, акцентируя внимание на контрастность (по частям упражнения)

Перечень элементов:………………….

3. Прослушать фрагмент музыкального произведения различного характера (иронического, лирического, народно-танцевального, современного). К любым двум музыкальным фрагментам самостоятельно подобрать по 8-и элементов и записать их. Записи мысленно продумать и графически изобразить схему композиционного построения упражнения для каждого из выбранных музыкальных фрагментов, учитывая при этом законы построения композиции.

На рисунке отметить местоположение элементов, а также определить стрелкой над каждым элементом ракурс его выполнения по отношению к основному направлению.

Приложение Д

V. Блок двигательных заданий «Цирковое искусство»

Приложение Е

Индивидуальные задания по совершенствованию компонентов двигательной памяти

На каждом занятии гимнасткам раздаются карточки с заданиями на совершенствование компонентов двигательной памяти в соответствии с правилами соревнований.

Варианты заданий:

1. Выполнить схожие по структуре элементы (например, все равновесия с мах амплитудой; тоже повороты, прыжки, гибкость) и показать тренеру.

2. Выполнить упражнения х/г сначала: а) перед зеркалом (например, заднее равновесие), запоминая мышечные ощущения; б) без зрительного ориентира; в) с закрытыми глазами; г) мысленно проговаривая методические указания (натянуть носки, колени выпрямить, выше нога и т. д.) или вслух.

3. Выполнить элемент подсчет (гимнастка считает вслух, про себя, запоминая элемент по времени, ритму) и затем под музыку (например, «турлян»).

4. Используя внешние зрительные ориентиры (например, в поворотах, «турлянах» углы зала) выполнить точно элемент х/г.

5. Выполнить работу в парах: научить другую гимнастку чему-либо (равновесию, повороту, элементу на гибкость, прыжку).

6. Выполнить броски предметов с соответствующим анализом а) мышечного ощущения; б)зрительного ориентира; в) применяемой амплитуды; г) ритмического рисунка движения. Тоже выполнить в сочетании с элементами (например: бросок – кувырок – ловля).

7. Выполнить упражнение на координацию с предметом и без него (равновесия, повороты, элементы на гибкость, прыжки).

Все задания применять к различным структурным группам упражнений художественной гимнастики.

Приложение Ж

Примерные двигательные задания для освоения алгоритма обучения волнам и взмахам с учётом компонентов двигательной памяти гимнастки

Таблица

Приложение З

Примеры профилей индивидуально-психологических особенностей гимнасток

Примечание:

I – Экстраверсия;

II – Уверенность в себе;

III – Эмоциональная невозбудимость;

IV – Независимость;

V – Благоразумие;

VI – Добросовестность;

VII– Смелость;

VIII– Практичность;

IX– Оптимизм;

X – Самоконтроль;

XI – Невозмутимость;

XII – Интеллектуальная развитость

Приложение И

Характеристика психологических качеств личности гимнастки и методологические подходы к процессу профилирующей подготовки

Таблица

Приложение К

Психологическая характеристика (по рабочей карте)

Рабочая карта гимнастки N.

Ф.И.О.__________________________________

РАЗРЯД_________________________________

ТРЕНЕР_________________________________

Психологическая характеристика (по рабочей карте)

Гимнастка – жизнерадостный, весёлый и подвижный человек. Чувствует себя комфортно в окружении подруг, эмоциональна и динамична в общении. Является неформальным лидером, хотя об этом может не догадываться. Многие девочки считают её авторитетом, но специально она к этому не стремится. Она энтузиаст групповой деятельности. Групповой способ организации – для неё. Она испытывает дискомфорт, оставаясь одна, и требует постоянного внимания со стороны тренера. Именно это часто является причиной проявления ревности к другим гимнасткам. Но она не эгоистка, часто застенчива, скромна, сдержанна и даже может, при всех своих возможностях, находиться в тени. Причиной отсутствия уверенности (чаще всего в условиях соревновательной деятельности) является неспособность сразу оценить ситуацию, определить возможности соперника и свои шансы на победу. Если гимнастка понимает свои преимущества, она результативна в любой деятельности. Поэтому необходимо заблаговременно готовиться к условиям соревнований. Этому способствуют её деловые качества: трудолюбие, настойчивость в достижении цели, ответственность при выполнении заданий и поручений, осознанное отношение к делу, точность и пунктуальность. Гимнастка имеет высокий уровень самоконтроля, что проявляется в дисциплинированности, целеустремлённости, нормативности поведения.

Приложение Л

Методические приемы, используемые с учетом индивидуальных психологических особенностей в процессе профилирующей подготовки

(на примере гимнастки N)

После каждой неудачной попытки тренер может оказать помощь, прибегнув к следующим методическим приемам:

а) уточнить представление об упражнении путем дополнительного показа и объяснения техники движений в наиболее сложных частях и фазах упражнения;

б) посмотреть на исполнение упражнений лучшими гимнастками группы, рассказать им о своих затруднениях и послушать их объяснения о том, как надо действовать в отдельных фазах и частях упражнения;

в) для лучшей ориентировки в пространстве применять зрительные ориентиры и звуковые сигналы, помощь, фиксацию тела и отдельных его звеньев в наиболее сложных положениях в пространстве, «проводку» по упражнению;

г) для оперативного анализа и уточнения двигательных действий работать перед зеркалом, выполнять отдельные фазы движения или упражнения целиком с закрытыми глазами, сосредоточиться на двигательных ощущениях и тем самым повысить эффект освоения упражнений;

д) так как для гимнастки социальные контакты значимы, то рекомендуется, совместный анализ тренером и учеником качества выполнения упражнений, ошибок и причин их возникновения, поиск способов их устранения; выполнение заданий в паре, группой;

е) при проявлениях нерешительности прибегать к приемам убеждения, аутогенной, психорегулирующей и психомышечной тренировки;

ж) помочь подавить защитную реакцию путем постепенного усложнения упражнений, организацией надежной страховки и помощи, стимулированием воли обучаемого примером смелого, выполнения упражнений другими;

з) выполнять все задания до утомления.

Приложение М

Примерные блоки упражнений хореографии для освоения алгоритма обучения профилирующим элементам с учётом компонентов двигательной памяти гимнасток

1. Блок упражнений для совершенствования пространственной точности и точность воспроизведения амплитуды движений руками

Упражнение для рук № 1

Музыкальный размер 3/4 (медленный вальс)

И.П.– ст. боком к палке (гимнастическому станку) в I п. или V п., держась за палку одной рукой, другая рука в подготовительной позиции.

а) 1–2 такты – рука из подготовительной позиции в I п.;

3-4 такты – положение сохраняется;

5-6 такты – рука в подготовительной позиции;

7-8 такты – положение сохраняется.

б) 1–2 такты – рука из подготовительной позиции в I п.;

3-4 такты – рука в III п.;

5-6 такты – рука в I п;

7-8 такты – рука в подготовительной позиции

в) 1–2 такты – рука из подготовительной позиции в I п.;

3-4 такты – рука во II п.;

5-6 такты – положение сохраняется;

7-8 такты – рука в подготовительной позиции

г) 1–2 такты – рука из подготовительной позиции в I п.;

3-4 такты – рука в III п.;

5-6 такты – рука во II п;

7-8 такты – рука в подготовительной позиции

Упражнение для рук № 2

Музыкальный размер 2/4 или 3/4.

а) Медленное поднимание и опускание рук на всех позициях: I–II позиции, I–III–II позиции; затем комбинации движений рук:

б) 1–2 такты – правая рука из подготовительной позиции в I п., левая рука во II п.

3-4 такты – левая рука в I п., правая рука во II п.;

5-6 такты – правая рука в I п., левая рука в III п.

7-8 такты – левая рука в I п., правая в III п. (ноги находятся в I п.).

2. Блок упражнений для совершенствования пространственной точности и точности воспроизведения амплитуды движений ногами

Упражнение для ног № 1 (упрощённый комплекс)

1. Demi-plie, grandplie и releve на носки в I, II, IV и V позициях.

Исполняется так же, как в экзерсисе у палки.

2. Battements tendus c V позиции. 16 тактов по 2/4.

1-4 такты – четыре battements tendus jetes вперед,

5-8 такты – четыре battements tendus jetes в сторону,

1-4 такты – четыре battements tendus jetes назад,

5-8 такты – четыре battements tendus jetes в сторону.

3. Battements tendus jetis c Vпозиции. 16 тактов по 2/4.

1-4 такты – четыре Battements tendus jetes вперед,

5-8 такты – четыре Battements tendus jetes в сторону,

1-4 такты – четыре Battements tendus jetes назад,

5-8 такты – четыре Battements tendus jetes в сторону.

4. Battements fondu носком в пол и на 45°. 8 тактов по 4/4 каждое.

1-2 такта – два Battements fondu вперед носком в пол,

3-4 такта – два Battements fondu в сторону носком в пол,

5-6 такта – два Battements fondu вперед с открыванием ноги на 45°,

7-8 такта – два Battements fondu в сторону с открыванием ноги на 45°.

5. Battements frappis носком в пол и на 45°. 16 тактов на 2/4 каждое.

1-2 такта – два Battements frappis носком в пол вперед,

3-4 такта – два Battements frappis носком в пол в сторону,

5-6 такта – два Battements frappis носком в пол назад,

7-8 такта – два Battements frappis носком в пол в сторону,

1-2 такта – два Battements frappis вперед на 45°,

3-4 такта – два Battements frappis в сторону на 45°,

5-6 такта – два Battements frappis назад на 45°,

7-8 такта – два Battements frappis в сторону на 45°,

6. Battements doubles frappis носком в пол и на 45°. 16 тактов на 2/4 каждое.

1-8 такта – восемь Battements doubles frappes в сторону носком в пол,

1-8 такта – восемь doubles frappes в сторону на 45°.

7. Battements relevs lents в сторону на 90°. Музыкальный размер 4/4.

1 такт – работающая нога вперед на 90°,

2 такт – первая и вторая четверти положение сохраняется; на третью и четвертую четверти нога опускается в V позицию,

3 такт – работающая нога в сторону на 90°,

4 такт – первая и вторая четверти положение сохраняется; на третью и четвертую четверти нога опускается в V позицию.

3. Блок упражнений для развития активной гибкости в тазобедренном суставе (пространственная точность – точность воспроизведения амплитуды движения ногами)

Выполнять Battements в быстром темпе, по четыре повторения с каждой ноги вперед. Музыкальный размер 4/4. I позиция ног.

Комплекс упражнений № 1

1. Четыре Battements (коленом вверх, носком в пол, на 90°, на каждый счет).

2. Обратная волна,

3. Четыре Battements (положение turbouchon вперед на 90°, на каждый счет).

4. Обратная волна, прямая волна ч/з ст. на носках.

5. Четыре Grand Battements, Battements tendu, 2/4– I позиция ног.

6. Обратная волна, прямая волна ч/з ст. на носках.

7. И.п. – стоя лицом на носках к гимнастической стенке – мах в сторону – развернуться левым/правым боком к стенке, мах на стопе «планше» назад – мах «планше» вперед – и.п.

8. И.п. – стоя на носке левым/правым боком к гимнастической стенке, левая рука на стенке, равновесие вперед с захватом – равновесие в сторону – равновесие в затяжку – релеве на носках (3 раза) – равновесие в строну – равновесие вперед – удержание – наклон активный назад на стопе с захватом опорной (3 раза) – стоя на носке левым/правым боком к гимнастической стенке;

Комплекс упражнений № 2

1. И.п. – лежа на полу, I позиция ног – 8 махов вперед, в сторону (в очень быстром темпе);

2. И. п. – стоя лицом на носках к гимнастической стенке – мах в сторону – развернуться левым/правым боком к стенке, мах на стопе «планше» назад – мах «планше» вперед – и.п.

3. И.п. – стоя на носке левым/правым боком к гимнастической стенке, левая рука на стенке, равновесие вперед с захватом – равновесие в сторону – равновесие в затяжку – релеве на носках (3 раза) – равновесие в строну – равновесие вперед – удержание – наклон активный назад на стопе с захватом опорной (3 раза) – стоя на носке левым/правым боком к гимнастической стенке;

4. И.п. – стоя левым/правым боком к гимнастической стенке, левая рука на стенке, правая рука в сторону – мах в «планше» (корпус параллельно полу, мах в пере шпагат), развернуться лицом к гимнастической стенке, мах назад в «планше» (корпус параллельно полу, мах в пере шпагат);

5. И.п. – вис присев на гимнастической стенке (руки на 1 рейку выше ног) – мах в шпагат и фиксация его 3 счёта.

4. Блок упражнений – равновесная подготовка (пространственная точность – точность воспроизведения «положений – поз» в пространстве, точность мышечных усилий)

Музыкальный размер 4/4.

1. Passi. И.п. – III или V позиция ног, II позиция рук. Музыкальный размер 4/4.

Sur le cou-de-pied вперед – Passe – Sur le cou-de-pied назад – III п.н.

Sur le cou-de-pied назад – Passe – Sur le cou-de-pied вперед – III п.н.

Повторить 2 раза на каждые 2/4 (в два раза быстрее)

Sur le cou-de-pied вперед – Passe, опорная нога полусогнута – Sur le cou-de-pied назад – III п.н.

Sur le cou-de-pied назад – Passe, опорная нога полусогнута – Sur le cou-de-pied вперед – III п.н.

Повторить 2 раза на каждые 2/4 (в два раза быстрее)

2. Turbouchon. Опорная нога (полусогнута – demi plie) Sur le cou-de-pied вперед, Turbouchon (Attitud вперед на прямой опорной ноге), колено вверх, колено наружу (Turbouchon), колено вверх, колено наружу (Turbouchon), и.п.

3. Attitud. И.п. – III или V позиция ног, II позиция рук. Музыкальный размер 4/4.

Опорная нога полусогнута (– demi plie) Sur le cou-de-pied назад, Attitud (на прямой опорной ноге), Sur le cou-de-pied назад, Attitud, и.п.

Battements tendus jetis вперед, в сторону, I п.н., demi plie, все с другой ноги.

4. Arabesque. I позиция ног. Выполнять в медленном темпе. Противоположная рука в I, одноименная во II позиции.

Battements tendus назад (опорная нога – полусогнута), Battements tendus jetis, Arabesque, Battements tendus jetis,u.n.

5. И.п. – равновесие вперед с захватом – demi plie – и.п. – релеве – и.п. – demi plie – релеве – и.п. (повторить 3 раза) – удержание равновесия, II гимнастическая позиция рук – turbouchon – мах – о. с.

6. И.п. – «затяжка» – demi plie – и.п. – релеве – и.п. – demi plie – релеве – и.п. (повторить 3 раза) – arabesque, гимнастическая позиция рук – мах в кольцо – о.с..

7. И.п. – равновесие в сторону с захватом – demi plie – и.п. – релеве – и.п. – demi plie – релеве – и.п. (повторить 3 раза) – удержание равновесия, II гимнастическая позиция рук – Passe – мах – о. с.

5. Блок упражнений – формирование «мышечного корсета» (точность мышечных усилий)

И.п. – стойка в VI позиции

1-16 – 16 релеве на носках, руки сзади-внизу в «замок».

1-16 – стойка на носках, руки в III позиции.

1-8 – медленное опускание в полуприсед (корпус ровно, колени вверх, приседать на копчик);

9-16 – медленное выпрямление в и.п. (1-16 повторить 3 раза).

1-16 – стойка на носках, руки в III позиции.

1-4 – наклон вперед (на 90°, смотреть прямо),

5-8 – и.п.; повторить 3 раза;

9-16 – удержание положения.

1-4 – наклон вперед (на 90°, смотреть прямо),

5-7 – удержание положения;

9-32 – шестнадцать раз из наклона в наклон прогнувшись активным движением корпуса (выполнять на стопе, по мере освоения – на носках)

6. Блок упражнений для развития пассивной гибкости (пространственная точность; точность воспроизведения «положений – поз» в пространстве)

Комплекс упражнений № 1

И.п. – лицом к гимнастической стенке, правая/левая на стенке на 90°.

1. Одноименной рукой захват стопы «рабочей» ноги изнутри и поворот её в выворотное положение; разноимённая рука на рейке возле рабочей ноги; приподнимая голову, наклон прогнувшись (8 счетов).

2. Выпрямившись, руки во II классической позиции, выполнить demi plie – и.п., руки во II гимнастической позиции; приподнимание и удержание ноги «выворотно» (8 счётов);

3. Наклон к «рабочей» ноге с захватом за рейку и поворот от опоры в наклон в сторону (левым боком к станку, I позиция опорной ноги) с «оттяжкой» от станка, удерживая руки на рейке (на 8 счётов) – не сгибая ногу, поворот в положение наклона назад (до касания головой «рабочей» ноги) с фиксацией до 8 счетов – Demi plie (I позиция опорной ноги) на 8 счетов – выпрямляясь arabesque, руки во II позицию с удержанием ноги навису на 8 счётов. Повторить последние 16 счётов 2 раза.

4. Из стойки спиной к гимнастической стенке, правая/левая назад на стенке на 90° наклоном назад захват за рейку и скольжением стопой вперед сед в шпагат (на 8 счетов). Сгибая впередистоящую ногу «выворотно», выпрямиться в положение arabesque, удерживать положение attitud, руки во II гимнастической позиции 8 счётов. Повторить 3 раза по 8 счетов.

5. Из стойки спиной к гимнастической стенке, правая/левая назад на стенке на 90° наклоном назад захват за рейку и, не сгибая ногу сзади, поворот к опоре в положение лицом к стенке нога впереди на стенке на 90° (на 8 счётов).

Повторить тоже с другой ноги.

Комплекс упражнений № 2

Может быть продолжением комплекса упражнений № 1или выполнен отдельно.

И.п. – сед в шпагате правой/левой лицом к гимнастической скамейке.

Руки во II гимнастической позиции (на 8 счетов) – руки вверх в замок и 3 наклона назад, вытягиваясь вверх, до касания ноги (на 8 счётов) – выпрямляясь, поворот боком к скамейке в прямой шпагат с последующим наклоном, руки в стороны (на 8 счетов) – выпрямляясь, поворот спиной к скамейке в шпагат на другую ногу, руки вверх в замок и 3 наклона назад до касания ноги (на 8 счётов). Тоже в обратном направлении на 32 счёта. Повторить всё с начала, положив ногу на скамейку, а затем выполнить с другой ноги.

Комплекс упражнений № 3

И.п. – стоя лицом к гимнастической стенке, правая на стенке в шпагат, держась левой рукой за рейку.

1. Захватом правой рукой за голень пружинными движениями приведение ноги к себе (3 раза) с последующей стойкой на носке стопа правой «выворотно» на себя (на 8 счётов). Повторить 2 раза

2. Не сгибая правую ногу, поворот спиной к стенке в «затяжку» – demi plie – релеве – demi plie – выпрямляя опорную ногу – поворот к стенке в и.п. (на 16 счётов)

3. Снимая с опоры, удержание правой в сторону – релеве – планше на стопе – равновесие в сторону на носке – планше на стопе, заканчивая и.п.(на 16 счётов) Повторить 2 раза. Тоже начиная с другой ноги.

Приложение Н

Примерные задания на точное выполнение равновесий (пространственная, координационная точность)

Таблица

Приложение О

Комплексы партерной хореографии на совершенствование уровня специальной физической и базовой профилирующей подготовленности гимнасток

Комплекс № 1

партерной хореографии на совершенствование уровня специальной физической и базовой профилирующей подготовленности гимнасток

Примечание: в каждом упражнении, где задана амплитуда движений, следить за пространственной точностью выполнения положений звеньев тела.

Комплекс № 2

партерной хореографии на совершенствование уровня специальной физической и базовой профилирующей подготовленности гимнасток

Комплекс № 3

партерной хореографии совершенствование уровня специальной физической и базовой профилирующей подготовленности гимнасток

Комплекс упражнений № 4 – на комплексное развитие гибкости

Примечание:

1. – начинать выполнять все упражнения с левой («неудобной») ноги;

2. – выполнять одинаковое количество раз и повторений с левой и правой.

Комплекс упражнений № 5 – на комплексное развитие гибкости

Примечание:

1. – начинать выполнять все упражнения с левой («чужой») ноги;

2. – выполнять одинаковое количество раз и повторений с левой и правой.

3. Во всех упражнениях держать «квадрат» – 2 подвздошные кости и два плеча – составляют квадрат, не разворачивая таз.

Комплекс упражнений № 6 – на комплексное развитие гибкости

Примечание:

1. – начинать выполнять все упражнения с левой («чужой») ноги;

2. – выполнять одинаковое количество раз и повторений с левой и правой.

3. Во всех упражнениях держать «квадрат» – 2 подвздошные кости и два плеча – составляют квадрат, не разворачивая таз.

Приложение П

«Высшая – значит элитная…»

Почетный Вице-президент Всероссийской федерации художественной гимнастики, Член международной ассоциации спортивной прессы (AIPS)

Правда, в 1930-е годы не было принято так «рекламно» выражаться. Но ведь это действительно так! Сейчас, котла будничные организационные дела с их повседневностью, сиюминутностью интересов и целей ушли в небытие, на поверхности истории остались золотые самородки – имена первых дипломированных тренеров по художественной гимнастике, бывших слушательниц Высшей школы художественного движения (1934-36 гг.) при Государственном институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, и их педагогов…

Это они заложили фундамент нынешних многочисленных ослепительных побед российских «художниц» на чемпионатах мира, Европы, на Олимпийских играх в Атланте, Сиднее, Афинах, Пекине. Золотой дождь, льющийся на наших звезд, восхищение всего мира их мастерством стали возможными, потому что на заре художественной гимнастики её пионеры, несмотря на огромные трудности, сделали правильный выбор, определили статус и содержание этого, теперь уже олимпийского чуда. Значит, школа, воспитавшая этих специалистов, действительно была элитной! Пионеры подготовили учебный материал, разработали систематику упражнений, разрядную классификацию и нормативы, терминологию, создали единую учебную программу, рекомендации по музыкальному сопровождению предложили систему проведения состязаний и правила соревнований. Наконец, организовали и провели первые соревнования по художественной гимнастике, в том числе лично-командное первенство Ленинграда 1941 года по четырем разрядам. Дорога в большой спорт была открыта…

Весной 1934 года по Северной столице пошли интригующие слухи: в Государственном институте физической культуры имени П.Ф. Лесгафта должна открыться совершенно необычная для этой специализации школа. Там будут, дескать, и заниматься спортом, и изучать теорию искусства, и танцевать, и даже «петь»!

Летом в районе института на зданиях по набережной Мойки и на улице Декабристов, на Театральном площади у театра имени С.М. Кирова («Мариинки»), у дворца культуры Пролеткульта и в других местах появились скромные обьявки размером в лист А4, напечатанные на ротаторе. Это был «Проспект о Высшей школе художественного движения ГИФК им. П.Ф. Лесгафта». Он сообщал, что школа будет работать в непосредственном подчинении спортивно-технического факультета гимнастического отделения и будет готовить методистов-преподавателей по художественному движению высшей категории для преподавательско-методической работы в ведомственных, городских, областных, краевых и республиканских школах по художественному движению и в крупных коллективах физкультуры. Срок обучения 2 года. Образовательный ценз поступающих не ниже 9 классов. Возраст от 17 до 30 лет. Все абитуриенты должны были обладать хорошим здоровьем, нормальным телосложением и сдать установленные нормативы по музыкально-двигательному комплексу(наличие музыкального слуха, музыкальной памяти, ритма и т. п.). Обязательна была сдача нормативов комплекса ГТО первой ступени. Все принятые в школу обеспечивались стипендией 145–200 рублей. Иногородним предоставлялось общежитие. Прием должен был проходить до 10 октября.

В числе предметов, анонсируемых для изучения в школе, упоминались художественная гимнастика, музыкальные и сценические этюды, сольфеджио, музыкальная грамота, характерный танец, режиссура, цикл гимнастики и спорта – легкая атлетика, фехтование и пр. Все звучало очень многообещающе.

Хотя рекламная кампания оказалась слабенькой – тираж проспектов-объявок не превысил 150 экземпляров, – к концу приемных испытаний было набрано более тридцати человек (три взвода, в том числе один мужской). Началась практическая реализация идеи объединения физического воспитания с эстетическим, выдвинутой наиболее прогрессивными представителями художественного движения.

В числе принятых на первый курс в ВШХА оказались Юлия Шишкарёва, Татьяна Варакина, Ариадна Томме-Башнина, Анна Ларионова, Лидия Красикова-Кудряшова, Татьяна Маркова, Орлов: «Есть приказ, – сказал он, – возглавить парад спортивной парой». Эта высокая честь выпала мне со студентом нашего отделения. Не теряя темпа парадного шага, он нёс меня на плече в позе метательницы копья. Так мы прошли перед Мавзолеем. Весь парад шёл под гром аплодисментов. Наше заключительное выступление было особенно впечатляющим. Помню, перед нами масса зрителей, звучит оркестр, не смолкает гром аплодисментов, и, как морской прибой, участницы с красными флагами растекаются от центра к краям огромной площади. Всё выступление прошло на большой подъёме, в едином порыве молодости, радости, счастья. Я, как говорится, не чуяла ног под собой. Такого я никогда больше не ощущала».

Вскоре после парада Ленинградский институт физической культуры им. П.Ф. Лесгафта за достигнутые результаты был награжден высшей наградой родины – орденом Ленина. В этом была заслуга и слушательниц ВШХД.

Такие восторженные слова могли бы произнести все, кто прошел «академию» ВШХД, кто обрёл здесь путевку в жизнь, получил право строить новый олимпийский вид спорта.

Иллюстрации

Варшавская Р.А.

Горлова Е.Н

Вербова З.Д.

Невинская А.М.

Коннер Паулина

Семенова-Найпак А.М.

Орлов Л.П. – первый заведующий кафедрой гимнастки института

Варакина Т. Т.

Шишкарева ЮН.

Ларионова А.Н.

Кудряшова Л.Н. (Красикова)

Башнина А.Р. (Томме)

Первый набор ВШХД. Слева направо:

1– й ряд – Т. Варакина, В. Галкина (Флумберг);

2– й ряд – Т. Афанасьева (Пфлуг), Л. Леплинская, Е. Мюлинг, Т. Маркова, А. Чепкаленко;

3– й ряд – М. Нечаева, Л. Красикова (Кудряшова), В. Ястребцева, Ю. Шишкарева, А. Томме (Башнина)

Винер-Усманова И.А. в кругу ветеранов художественной гимнастики (2013 г.)

Звезды современной художественной гимнастики

Липковская Наталья

Барсукова Юлия

Кабаева Алина

Чащина Ирина

Сесина Вера

Каправнова Ольга

Канаева Евгения

Дмитриева Дарья

Кондакова Евгения

Меркулова Александра

Трофимова Ульяна

Гараева Алия

Кудрявцева Яна

Мамун Маргарита

Синицына Юлия

Титова Мария

Солдатова Александра

Игры XXVII Олимпиады (Сидней, 2000)

Игры XXVIII Олимпиады (Афины, 2004)

Игры XXIX Олимпиады (Пекин, 2008)

Игры XXX Олимпиады (Лондон, 2012)