Карла Ринальди — провидец. Она президент Фонда Центра Лориса Малагуцци, воплощает философию образования Реджо-Эмилия, возникшую в небольшом итальянском городке между Болоньей и Миланом. Реджо-педагогика — не просто метод обучения детей; скорее, это образ жизни. Считается, что юное поколение способно выстраивать свое образование само, руководствуясь собственными интересами. Взрослые выступают в роли наставников, а не диктаторов. Кроме того, их воспитанники «говорят» на 100 языках посредством изобразительного искусства, пения, танцев и т. д.

В Реджо-школе ученики не сидят пассивно за столами, ожидая, что им сообщат информацию, «разжуют и положат в рот». Они — активные исследователи своего мира, постоянно взаимодействуют и создают, открывают и тестируют, поскольку родители и учителя сосредоточены не на том, что учат, а как. Ребята, растущие в таких условиях, становятся любознательными, более внимательными и умеют работать сообща с соседями. Как выразилась Ринальди, дети, живущие в общине Реджо, проникнуты чувством, что у них есть права, ценности и культура, и учатся быть гражданами своего сообщества и всего мира. Они показывают взрослым возможности, которых те никогда не обнаружили бы сами.

Навыки 6C, описанные на страницах этой книги, дают представление о том, как мы, родители и преподаватели, разработчики компьютерных приложений и музейные служащие, можем переосмыслить обучение в качестве динамичного способа мышления как в школе, так и за ее пределами. Это видение, актуальное для всех, от 0 до 99 лет (и далее), независимо от географических границ. Его можно адаптировать к тому, как мы формируем обстановку для своих детей дома, в школе и местной общине.

Мы начали набрасывать идеи для концепции 6C в 2009 году еще в книге A Mandate for Playful Learning in Preschool («Рекомендации для игрового обучения в дошкольных учреждениях»). В том же году организация Partnership for 21st Century Skills предложила модель обучения навыкам будущего, способную преобразить традиционный школьный урок. Необходимость в этом явно назрела. Мы приехали принять участие в небольшом съезде писателей, ученых и педагогов, каждый из которых озвучивал свой вариант перечня кандидатов на важнейшие навыки для сотрудников XXI века. Неудивительно, что сотрудничество, творческие инновации и критическое мышление фигурировали во всех списках.

Мозговой штурм, при всей своей продуктивности, часто ограничивается созданием множества отдельных списков, не приводя к разработке согласованных, научно обоснованных, интегрированных моделей относительно того, как нужно рассматривать успех и его естественное следствие — реформу образования. Можем ли мы объединить наборы навыков в единое полотно, которое даст панорамный вид обучения, учтет особенности образования и предложит измерительную шкалу роста? Да, можем. Модель 6C возникла как карта успеваемости для XXI века. Чтобы полнее оценить ее потенциал, нужно подумать о том, что может считаться успехом в глобальном мире, и о навыках, которые пригодятся нашим детям, чтобы достичь этого успеха. Мы никогда не встречали родителей, не желавших своему ребенку покорения заоблачных высот в чем-нибудь. По всему миру люди определяют успех одинаково. Как мы говорили в главе 1, общество процветает, когда в школе и вне ее создана среда, способствующая воспитанию счастливых, здоровых, мыслящих, заботливых и социально адаптированных детей, которые завтра станут готовыми к сотрудничеству, творческими, компетентными и ответственными гражданами. 6C предлагаются как научно обоснованный способ воплотить такое видение успеха и преобразовать общество, обеспечив больше поддержки семье и подрастающему поколению. Мы видели, как эта система работает в таких разных местах, как Канада, Финляндия и Италия, и даже в образцовых школах США.

6C, все вместе: воплощение идеи в целом

Чтобы это видение принесло пользу всем, от нас требуется подход, больше напоминающий концепцию Реджо-Эмилия, с полным осознанием, что мы воспитываем ребенка как личность, а образование — это не только то, чему вы учитесь, но и как. 6C учитывают этот акцент: это ряд неразрывно связанных навыков. В таблице 2, первый раз приведенной в , мы видим их взаимодействие, когда перемещаемся слева направо и снизу вверх. Вооружившись воображаемыми трехмерными очками, можем представить всю модель в динамическом взаимодействии по мере роста детей. Как же воплотить этот детально продуманный образ в реальности?

Таблица 2

6C: второй взгляд

Назвать навыки своими именами

Хотите — верьте, хотите — нет, но навыки 6C развивают наше мышление уже тем, что привлекают внимание к умениям, часто остающимся незамеченными. Помните так называемые социальные мягкие навыки — основу для твердых, таких как математический и навык чтения? Если мы не будем думать о мягком навыке — например, сотрудничестве — как о стержне обучения, то никогда не включим в образовательные программы групповые виды деятельности. А коллективные занятия, будь то строительство башни из кубиков или написание научного доклада, учат работать вместе и слышать мнения друг друга. Сотрудничество — навык, который зависит от социальных отношений и способности регулировать эмоции — занимает центральное место. На самом деле воспитатели детских садов говорят, что совместные занятия — один из самых важных способов обучения. Тем не менее из-за узкой сосредоточенности на чтении и математике мы часто упускаем из вида роль коммуникативных навыков.

То же самое касается таких областей, как критическое мышление. Если урок выстроен на выдачу фактов и только фактов и не дает никакой возможности для обсуждения, учащиеся подспудно усваивают подход «видеть — значит верить» — самый низкий уровень критического мышления. Даже изучение истории должно представлять собой изучение скорее тенденций, чем событий. Детям важно понимать, что факты — например, слова на странице — можно перегруппировать и рассказать новую историю. Вот замечательный и весьма познавательный пример: наш студент из Берлина рассказал, что значило стать очевидцем разрушения Берлинской стены. «Самое интересное, — сказал он, — что после того, как стена пала, все учебники истории были переписаны». Факты с Востока теперь уступили место точке зрения Запада. Ленин? А кто это?

Навыки 6C тесно взаимосвязаны: двигаемся по таблице слева направо

Концепция 6C опирается на десятилетия исследований в области психологии. Каждый навык строится на предыдущем и развивается так же, как он естественным образом эволюционирует в ребенке. Общение просто невозможно без сотрудничества. Оно основано на понимании того, что вокруг есть другие люди, с которыми важно взаимодействовать, даже если это принимает примитивную форму вроде хорового пения. Другой способ представить это — вообразить жизнь персонажа Робинзона Крузо. На необитаемом острове ему было не с кем общаться кроме себя самого. Общение не индивидуальный вид спорта. Если талантливый писатель пишет только для себя, это просто дневник. А личный дневник вовсе не блог. Если автор не представляет аудиторию на другом конце пера, значит, успешного общения нет.

Затем есть содержание, или контент, который в основном опирается на общение. Несмотря на то что малыши познают мир, исследуя его, мы знаем, что они получают массу информации из вербального общения с окружающими их взрослыми. Если вы, уже взрослый, не умеете слушать старших или работать с учебником, наверняка имеете проблемы с усвоением знаний. Этот факт — стимул для популярной сегодня «Кампании за чтение соответственно году обучения». Введенная Фондом Кейси, эта инициатива стала законом во многих штатах, где хотят добиться, чтобы дети в третьем классе читали на уровне третьего класса. Политики знают, что ученики, не читающие на уровне своего класса и не умеющие сами получать материал по другим предметам, рискуют быть исключенными из школы прежде, чем получат среднее образование. Третий класс в США — контрольный год, и изучение контента в решающей степени зависит от коммуникативных навыков.

Не должно вызывать удивления, что на критическое мышление сильно влияет контент. Содержание необходимо для критического мышления. Трудно ориентироваться в информации, если нет никаких начальных сведений! Юристы и стороны в суде собирают доказательства, прежде чем взвесить свою позицию. Предприниматели соблюдают «должную осмотрительность», изучая финансы компаний, прежде чем делать предложение об их покупке. Ученые оценивают существующие разработки и выясняют, что упустили их авторы, прежде чем планировать новое и лучшее исследование.

Контент и критическое мышление — главные опоры для креативных инноваций. Помните правило 10 000 часов? Творческие гении — это в первую очередь мастера своего дела. Вооруженные достаточной стратегической информацией, они играют с ней и создают новые продукты из старых компонентов или выдумывают новые. Им нужна практика объединения и реорганизации разных элементов. Чтобы претворить в жизнь эту идею, издатель журнала Make Дейл Дагерти стал инициатором целого движения под названием Maker Faire. В своей лекции (формат TED) от 2011 года Дагерти сказал:

Все мы — создатели. Мы рождены создателями… Следующее поколение должно стать создателями… И мы должны сделать так, чтобы это отражалось в школах и обществе в самых разных видах деятельности — умение экспериментировать, строить и перестраивать окружающий мир [460] .

Наконец, уверенность зависит от контента, критического мышления и творческих инноваций. Готовность потерпеть неудачу и попробовать снова — очень важное условие успеха. Как сказал педагог, автор и основатель Change Leadership Group в Гарварде Тони Вагнер, «самые новаторские компании радуются своим неудачам». Но Рэнди Пауш, автор Last Lecture («Последняя лекция»), призвал посмотреть на поражения иначе: «Кирпичные стены существуют для того, чтобы показать, как сильно мы чего-то хотим». Или как мы однажды в путешествии по Израилю услышали от местного жителя: «Невозможно? Невозможно? Невозможно просто означает, что на это уйдет чуть больше времени».

В целом 6C не просто список навыков. Они образуют единое целое, неразрывно связаны между собой и занимают центральное место в обучении и формировании будущего успеха. Несмотря на то что таблица отражает общее направление развития каждого навыка, нам она кажется удобной схемой. Навыки могут взаимовлиять по-разному: чтение большего количества книг дает максимум содержания и возможностей критически оценивать замысел и сюжетную линию (критическое мышление), но, изучая президентские дебаты, можно стать специалистом по общению и уверенности. Таким образом, 6C похожи на спираль, а не на ступенчатую кривую. Представьте такую спираль, изображающую вас или вашего ребенка. Теперь «наденьте» трехмерные очки и посмотрите на нее сквозь них. Она состоит из шести нитей, представляющих каждый из 6C. У нее определенные толщина, высота и ширина. Это веревка, волокна которой, переплетаясь, образуют нити потолще и потоньше. Со временем она становится крепче. Может быть, даже немного изнашивается. Некоторые из нитей крепче других, потому что одни из нас лучше сотрудничают, а у других лучше развито критическое мышление. Но они продолжают активно меняться, поскольку мы то и дело попадаем в новые условия и получаем свежую информацию.

Если мы представим 6C в движении — увидим динамическую систему обучения, которая обдумывается и пересматривается в зависимости от целей. Задачи, которые мы ставим перед собой, меняются на протяжении всей жизни. Марсия — новичок в дирижировании. Как начинающий музыкант, она должна научиться сотрудничать с оркестром — возможно, даже начать играть в нем, — прежде чем поймет, как «читать» сигналы от скрипачей. Для изучения партитуры с целью разобраться, что хотел сказать Бетховен и как Орманди интерпретировал свои пометки, требуется критическое мышление. Мы развиваемся и учимся заново, открывая для себя новые области знаний.

6C от новичка до эксперта: двигаемся по таблице снизу вверх

Наше представление о 6C отражает общие тенденции, способные помочь оценить образовательный процесс. Наука об обучении дала критерии для оценки прогресса. Структура нашей модели снизу вверх (то есть последовательность уровней от 1 до 4) отражает реальный рост, но в большинстве случаев эти навыки созревают не сами по себе, для этого нужна тщательно подготовленная среда. Дело в том, что прогресс зависит от возраста и степени развития личности, а затем уже — от того, получает ли человек нужный опыт, позволяющий двигаться вверх.

Рассмотрим эволюцию речи — неотъемлемую часть общения. Младенцы плачут, гулят, улыбаются и смеются. Но если они будут слышать больше живой речи и если с ними разговаривать о том, что им интересно, скорее всего, это поможет крохам быстрее продвинуться вверх. Это также даст возможность приобрести словарный запас, необходимый для освоения контента и успешной учебы в школе.

Или возьмем критическое мышление: как научила нас профессор Диана Кун, можно его развить в себе, если тренироваться рассматривать ситуации с разных точек зрения. Группы межконфессионального диалога проводят реальные эксперименты в духе Кун. Если христиане, евреи и мусульмане сядут вместе и обсудят свои расхождения во взглядах, они с большей вероятностью взвесят разногласия и отбросят предубеждения по вероисповеданиям. Таким образом, по любой конкретной теме — будь то исторические дебаты о рабстве или отстаивание своего выбора нового автомобиля, — мы можем измерить, как люди переходят от упрощенного состояния «видеть — значит верить» к уровню, на котором взвешиваются доказательства в поддержку какой-то позиции. Так же, как можно измерить прогресс в общении и критическом мышлении, измеряются и все остальные «C», и мы получаем качественное представление о своих достижениях в каждой области.

На занятиях в колледжах мы пользуемся моделью 6C уже более десяти лет. В начале учебного года просим студентов проанализировать свои навыки с точки зрения этой системы и выдаем профиль того, где они находятся по каждому из навыков. Затем организуем группы, чтобы дать им возможность работать над коллективными докладами и проектами (сотрудничество). Студентам предлагается публиковать комментарии к каждой прочитанной статье. Мы делаем развитые навыки письменной речи приоритетом на экзаменах в середине и конце семестра, требуем устных презентаций исследований и оцениваем молодых людей по их активности на занятиях (общение). Учащиеся должны читать журнальные статьи по таким темам, как цифровой человек или психология морали (обе подпадают под категорию содержания). Они обязаны писать экзаменационные работы, цель которых — оценить прочитанные аргументы (критическое мышление) и выработать собственный творческий подход к исследованию. Мы призываем их отыскать свой голос в благоприятной обстановке, созданной в аудитории, идти на интеллектуальный риск и не отступать перед страхом неудач (уверенность).

Правда, учащиеся, выросшие при системе NCLB, были немного шокированы таким подходом. Им пришлось усвоить, что успех связан, скорее, с гармоничным развитием личности, и уже недостаточно просто выдавать факты по широкому кругу вопросов, чтобы получить высший балл. Они должны уметь анализировать, общаться, интегрировать и излагать свои взгляды. Но студенты приспособились. Они благодарили нас — некоторые даже обнимали! — за тот опыт, который они перенесли потом на все занятия и на другие сферы деятельности за пределами университета. В конце года мы попросили тех же молодых людей еще раз оценить себя по шкале 6C. Они увидели свой рост, и многие говорили: «Это совершенно новый метод обучения. Даже не верится, что у меня такой прогресс». Еще больше они сияли, когда выбирали себе рабочие места на высококонкурентном рынке труда. Они достигли успеха, основательно подойдя к этому.

Размышления о наших показателях обучения и успешности

Подобно тому, как мы просим своих студентов заполнить собственную карту успеваемости по 6C, чтобы получить общую картину, каждый из нас — как родитель и воспитатель, — может оценить себя по шкале, где он находится и куда направится дальше. В конце каждой главы, посвященной одному из навыков группы «C», мы предлагали вам подумать, на каком уровне таблицы вы или ваши дети. Этот профиль мы создаем для себя, для окружающих и даже для организаций, в которые вступаем (как бы смотрелась в этой таблице местная ассоциация родителей и учителей?), и он представляет собой первый шаг переосмысления обучения и образования — в широком смысле. Это побуждает перестраивать школьные классы, дома, общины и рабочие места.

Мы не хотим сказать, что каждый обязательно по всем параметрам должен находиться на высоком уровне, хотя, на наш взгляд, к этому нужно стремиться. Мы должны приспосабливаться к новым ситуациям, и образование, сосредоточенное исключительно на содержании, в этом не поможет. Рассматривая обучение как набор навыков, по которым составляется профиль «успеваемости», мы способны поставить перед собой цели и достичь их.

6C на практике: у вас дома, в школе, деревне и городе

В самом начале мы пообещали вам новый взгляд на обучение. Кроме того, усомнились в общепринятом представлении об успехе. Действительно ли победа состоит в том, чтобы получать хорошие оценки за домашнее задание или быть круглым отличником, либо есть что-то еще? Мы предположили: детям XXI века недостаточно просто уделять внимание учебному процессу. Во-первых, они проводят в школе не так много времени; мы должны позаботиться об их занятиях в оставшиеся часы. И, во-вторых, школьное обучение не всегда способствует их развитию в других важных областях.

Успех подразумевает содержание, но его совершенно недостаточно. Разве мы не хотим, чтобы наши дети были счастливы и с удовольствием учились на протяжении всей жизни? Разве мы не хотим, чтобы у них были друзья и чтобы они научились ориентироваться в сложностях человеческих отношений как на игровой площадке, так и на рабочем месте? И, конечно же, в наших интересах, чтобы добросовестные граждане двигали вперед общество и экономику. Если мы желаем добиться такого успеха, придется выработать более целостную картину образования в школе и вне ее. И один из способов достичь этой цели — взгляд на 6C через игру.

Развитие 6C через игровое обучение

На каком-то этапе жизни общества мы почему-то развели игру и обучение, как будто они противоположны. В одной из своих работ мы даже сравнивали раскол между игрой и обучением со ссорой семейств Монтекки и Капулетти из «Ромео и Джульетты» Шекспира. По этой неудачной концепции, если вы играете, то не можете работать. Но Ринальди и многие другие психологи и педагоги настаивают, чтобы мы переменили свое мнение. «Игра и учеба абсолютно взаимозависимы, — утверждает она, — как крылья бабочки, где игра — одно крыло, а работа — второе» (из личной беседы, август 2015 года). Не будь одного из них, бабочка никогда не полетит.

В игре, добавляет Ринальди, заложены семена гражданской ответственности и демократии. Что она имеет в виду? Ринальди предположила, что в игре мы свободны. Дети — хозяева собственной забавы — сами управляют системой и следят за ее правильным развитием. Но в игре эта свобода не полная; она ограничена правилами группы. То есть мы не можем делать во время футбольного матча все, что заблагорассудится, так как это несправедливо по отношению к другим игрокам. И поэтому должны научиться работать с другими (сотрудничать), чтобы перемещать мяч по полю, и общаться, выражая желание передать пас коллеге и рассматривая поле с разных углов зрения. Мы должны понимать игру и правила (содержание), критически мыслить при решении любых споров, придумывать новые решения проблем между товарищами по команде на поле и вне его, а также обладать уверенностью и стойкостью, чтобы сначала предложить, а затем выполнить эти решения. Немного похоже на урок демократии и становления сознательного гражданина. Детские забавы становятся основой для понимания функционирования демократических государств. Игра — очень сильная штука.

Но вы, возможно, думаете, что в школе нет места развлечениям. И, конечно, невозможно сделать игровым весь процесс обучения. А как насчет алгебры? Мы считаем, что на самом деле есть два вида обучения. Свободная игра — это бабочка; дети даже не осознают, как многому они учатся во время этого занятия. Ассоциация индустрии игрушек выпустила фантастическую серию видеороликов на YouTube под названием Genius of Play. Ролики демонстрируют, как дети учатся во время развлечений. Они показывают, как воображаемые персонажи развивают, к примеру, общение и сотрудничество и как занятие с кубиками помогает познавать содержание (контент) о пространстве и числах. А если бы мы не разрешали им играть? Когда исследователи содержат животных в изоляции, не позволяя взаимодействовать, те оказываются не в состоянии воспроизвести многое из поведения, характерного для их биологического вида. Знаете ли вы, что крысы смеются? И даже осьминоги играют!

Свободная игра имеет решающее значение для прогресса детей по всем навыкам 6C, потому что именно через воображаемые ситуации они их приобретают и тренируют, как мы показывали на примере футбольного матча. Свободная игра — в одиночку, со сверстниками или взрослыми — позволяет ребятам найти свой голос, выяснить, что им нравится и не нравится, и усвоить много содержания, которое потребуется в школе. И давайте не забывать о важных мягких навыках, приобретаемых в процессе. Переговоры — связанные с коммуникацией, сотрудничеством, творчеством и уверенностью — во время увлекательных занятий происходят то и дело. Свободная игра — замечательная вещь. Но то, что мы называем управляемой игрой, полезно, если взрослые хотят научить детей чему-то конкретному.

Родители, дедушки и бабушки, воспитатели и другие значимые взрослые в жизни детей — лучшие учителя. Но не думайте, что речь идет об «уроке-проповеди» — мы не имеем в виду ситуацию, когда учитель просто рассказывает, а ученики слушают. Мы говорим о том, чтобы следовать интересу юного поколения, отвечать на вопросы и рассказывать то, что они хотят знать, или помогать найти ответы — и все это в контексте какой-нибудь настольной забавы или прогулки по зоопарку. Это и есть управляемая игра. Мы проверили ее с научной точки зрения: сравнивали обучение в ходе управляемой игры и на обычном уроке, когда взрослый просто изложил школьникам ту же самую информацию. В первом случае дети усваивают больше, чем при традиционной форме подачи сведений (просто сидя и слушая). Независимо от того, учатся дети новой лексике или понятию треугольника, они лучше усваивают материал, когда увлечены и активны, . Именно тогда юный мозг начинает работать и развиваться. Сидеть и слушать — так сегодня протекает обучение во многих школах: большие люди о чем-то рассказывают маленьким. Ирония в том, что юные умы не запоминают то, что им говорят. Это слишком пассивный способ обучения. Ребенок вынесет из школы больше знаний, если будет увлечен и активен, а не пассивен. Свободная и управляемая игра становится метафорой для активного обучения — даже при изучении алгебры! Но как создать такую среду? Существуют ли какие-либо модели для преобразования наших школ, домов и общин в сцену для формирования навыков 6C? Мы уже перечислили много предложений в конце глав, посвященных каждому из них, но посмотрим теперь на картину шире.

Создание игровой обстановки для обучения в школе

В Центральной школе друзей (Филадельфия) младшие классы практикуют так называемое тематическое образование. Каждое лето учителя выбирают тему на следующий год, над которой потом все работают. Однажды они создали вымышленную планету — Орбис, удаленную от Солнца на такое же расстояние, как и наша, но в другой галактике. Каждый класс становится отдельной страной на Орбисе и выясняет, как вести себя в финансовом отношении и обеспечить гражданам высокое качество жизни. Страна Лунагавия расположена на берегу большого океана, и там есть порты. Ее солнечный климат хорош для производства продуктов питания, которые можно распределять среди других частей планеты Орбис. Государство Интерстазис, не имеющее выхода к морю, богато полезными ископаемыми; но, чтобы получать товары, им необходимо договориться о взаимовыгодных сделках с другими странами. Сырье будет переработано в продукты, а те отправятся на другие континенты Орбиса. В общем, идею вы поняли. Дети должны выполнять совместную работу, предполагающую активное общение, в течение всего школьного дня, чтобы помочь выжить своей стране. Но они изучают и содержание, или контент. Математика? Если нужно построить корабль, чтобы переплыть через океан прежде, чем продукт испортится, придется рассчитать его размер, тип двигателя и расстояние до конечной точки. Означает ли это, что ученики вторых и третьих классов мыслят алгебраически и даже не знают об этом? Конечно. Дети усваивают основную учебную программу через увлекательную историю, делающую материал доступнее для понимания.

Или давайте отправимся в High Tech High (Сан-Диего), где разновозрастная компания, от дошкольников до выпускников, сообща решает проблемы из реального мира, учась, играя и созидая одновременно. Там вы увидите составленную ребенком учебную программу под названием «оригами-математика», или так называемые сцены разрушения — серию пьес, придуманных для изучения исторических событий и интерпретаций важных моментов, когда под лавой исчезли Помпеи. Здесь 58 восьмиклассников несколько месяцев работали над проектом о Помпеях, отвечая на вопросы вроде «Что можно узнать о ценностях общества по артефактам, которые люди берут с собой, покидая город?». Поначалу это была единственная чартерная школа, открытая в 2000 году, но со временем появилась сеть из 13 школ, где учатся более 5000 детей.

Эти школьники превосходят сверстников по традиционным показателям и отличаются любовью к учебе и чувством сопричастности к своим творениям. Примечательно, что такое образование одинаково эффективно и для особенных учащихся. В Государственной школе № 94 на Манхэттене дети со множеством нарушений развития демонстрируют успехи, обучаясь через искусство. Педагоги ставят с ними мюзиклы вроде «Аладдина», а у ребят с расстройствами аутического спектра развиваются навыки общения и сотрудничества, о чем их родители даже не мечтали! Те, кого раньше считали немыми, во время игры начинали говорить! Эта инициатива и High Tech High демонстрируют результаты с самыми разными детьми в государственных школах. С научной и образовательной точек зрения это означает, что обучение через игру и открытия легко наращивать. Кроме того, мы видим, как можно внимательно отнестись к созданию контекста для поддержки навыков 6C и стимулирования и оценки развития каждого навыка.

Создание игровой обстановки для обучения дома

Здесь поучаствовать в общем веселье могут родители. Есть множество способов превратить ваш дом в увлекательное место для развития навыков 6C — сотрудничества, общения, содержания, критического мышления, творчества и уверенности. Главы этой книги описывают предложения о том, что можно сделать для развития 6C в себе и детях с учетом того, чем вы обычно занимаетесь. Когда ребята участвуют в приготовлении ужина или уборке со стола после еды, они учатся сотрудничать и часто — общаться. Что происходит за обеденным столом? Разговариваете ли вы о том, что случилось за день? Можем ли мы внимательнее относиться к тому, что обсуждают наши отпрыски? Как найти время — всего 10–15 минут после ужина, — чтобы складывать пазлы, решать загадки, петь любимые песни или формулировать аргументы для школьных дебатов? И как закрепить извлеченные уроки? Головоломки, к примеру, развивают пространственное воображение, а загадки — критическое мышление.

Создание игровой обстановки для обучения в местной общине

Есть способы создания зон для развивающих игр и в местных общинах. Совместно с архитектором Итаем Палти из Тель-Авива мы разрабатываем эмпирическую архитектуру под названием UrbanThinkScape для украшения старых автобусных остановок: с помощью ламп изображения проецируются на землю и скамейки, спинки которых обрамляют головоломки. Фонд Уильяма Пенна работает с нами над воплощением задуманного.

Подумайте, как изменить вывески в супермаркетах, чтобы превратить обычное в необыкновенное. В Талсе мы совместно с Фондом Кайзера внедряем в супермаркеты игры, чтобы дети искали разные сорта яблок, анализировали и производили математические вычисления, изучая башни из овощных консервов.

Как насчет поездки в местный парк или детский музей? Малыши любят такие места, где можно свободно лазить и узнавать что-то новое. Как расположить экспонаты и организовать образование с учетом 6C? Именно этим мы и озаботились, когда проводили «Вечеринку для квартала» в Центральном парке Нью-Йорка. В тот день обычно тихий парк открыл места для 28 видов деятельности, учитывающих выводы науки об обучении. Мы были потрясены, когда в них приняли участие более 50 000 человек, жаждавших новых и менее строгих способов развития для своих детей! Начиная от строительства зданий из LEGO с помощью опытного дизайнера и заканчивая выставкой роботов, представленной Колумбийским университетом, наши чада изучали содержание и многое-многое другое. На самом деле, посетив три и более аттракционов, родители говорили, что их взгляд на обучение изменился, и теперь они видят в наборах LEGO развитие пространственного воображения, а в роботах — знания по физике. Возможно, они даже стали замечать, как много вокруг математики, чтения, социологии и естественных наук.

Как только вы осознаете, какие навыки необходимы детям, и откажетесь от идеи, что обучение происходит только посредством школ и учебников; как только поймете, что игра и беседы стимулируют непрерывное образование, — вы увидите связь между игрой и познанием через навыки 6C. Возможности развивать их бесконечны, они сквозят во всем, что вы делаете. Нужно лишь разделять эти моменты со своими детьми и наблюдать, как они расцветают, превращаясь в счастливых, здоровых, любознательных личностей.

И дело не только в игре

Несмотря на то что обучение в игровой форме — подходящая метафора для оптимального процесса образования в целом, мы знаем, что наилучшее обучение имеет место всякий раз, когда мы погружаемся в решение задачи, захватывающей воображение. 6C развиваются в садоводстве, когда мы вместе с соседями сажаем растения или планируем посадку семян, чтобы получить урожай к моменту возвращения домой после летних каникул. В спорте сотрудничество можно развивать прямо на игровом поле. Выигрыш или проигрыш матча может зависеть от умения оценивать, когда пойти на обдуманный риск. Музыкант, играя на скрипке в местном оркестре, должен много знать о духовых инструментах и иметь достаточные технические навыки, чтобы справиться с сольной партией.

Мы видим, что многие виды деятельности способны служить питательной средой для развития навыков 6C. Возможно, именно это Карла Ринальди хотела показать нам в программе Реджо, когда предложила поговорить с деревьями. Во многом Реджо-подход к обучению — прекрасный пример работы 6C в школьной среде. Подобно нашей системе, он родился из науки, которая рассматривает детей не только как имеющих голову, но и как цельных, активных, увлеченных личностей с социальными качествами. В городе Эмилия-Романья за детей отвечает вся община. Те, кого они воспитывают сегодня, станут лидерами и рядовыми гражданами этого сообщества через тридцать лет. Несомненно, семьи в Италии хотят иметь умных чад не меньше нашего, но, как говорит Ринальди, успех оценивается не по результатам теста. Речь о большем — как вырастить счастливых, здоровых, мыслящих, заботливых и социально адаптированных ребят, которые завтра станут умеющими сотрудничать, творческими, компетентными и ответственными гражданами. В основе этой глобальной идеи — способ, с помощью которого можно помочь юному поколению научиться жить в коллективе, общаться, творить, много знать, уметь критически мыслить, быть достаточно уверенными в себе и стойкими, чтобы оставить след в мире. Как любит говорить Ринальди, это наша главная задача. Мы должны заново изобрести систему образования, достойную наших детей.