Изменения в области образования в Европе с начала XX века по настоящее время
Уже много лет педагоги ищут, как с помощью образования помочь детям полностью раскрыть свой потенциал. Около ста лет назад это вылилось в движение «реформаторская педагогика», которое внесло ценный вклад в современную систему образования. Целью этого движения, являвшегося частью общего направления в педагогике под названием «новое воспитание», было дистанцирование от «старой школы» и перемещение ребенка в центр педагогического процесса. Одним из основателей реформаторской педагогики был бельгиец Жан-Овид Декроли (1871–1932). Он выступал против оторванности школы как учреждения для интеллектуального воспитания от внутреннего мира ребенка. Раньше, например, при создании учебной программы не принимали во внимание естественное развитие ребенка. Дети также были практически лишены возможности как-либо повлиять на ход своего образовательного процесса.
Другими педагогами, поддерживающими принципы «нового воспитания», были Питер Петерсен (1884–1952), основатель школы Йена-план, Мария Монтессори (1871–1950) и Элен Паркхерст (1887–1973), основатель школы Далтон. Проработав несколько лет вместе с Марией Монтессори, Элен Паркхерст создала в 1919 году в американском городе Далтон собственную школу. Эта школа, которой она руководила до 1942 года, активно использовала основные идеи Монтессори.
Все ведущие школы, принадлежащие к движению «новое воспитание», Монтессори, Йена-план и Далтон-план, в центр педагогического процесса ставят спонтанно развивающегося ребенка: ребенок – это уникальное существо, и он имеет право на максимальное развитие своих талантов. В других школах, как, например, школа Френе, одаренным детям также предоставляются все возможности для развития. В школе Френе особый акцент делается на развитии самомотивации.
Дидактические принципы школ, работающих в русле «нового воспитания», основаны на индивидуальном и дифференцированном подходе. Они отвергают разделение детей по классам в зависимости от возраста и считают это «враждебным по отношению к ребенку подходом». Дифференцированный подход позволяет создать всем детям, медлительным, средним и быстрым, оптимальные возможности для их развития.
Монтессори: одаренным детям нужна свобода
Мария Монтессори – основатель педагогической системы, названной в ее честь, сама была очень одаренным человеком. Она считалась математическим вундеркиндом и в двадцать шесть лет стала первой в Италии женщиной-врачом. В 1905 году она создала свой первый «Дом ребенка», в котором заботились об умственно отсталых детях и детях из крайне бедных семей. Новые идеи и методы, которые она разработала, чтобы помочь этим детям, оказались настолько успешными, что она быстро стала одной из самых известных женщин в мире.
Разработанные ею методические принципы были изначально предназначены для детей дошкольного и младшего школьного возраста, но они нашли применение также и в системе среднего образования. Знание истории жизни Марии Монтессори помогает понять происхождение и смысл ее идей. Она родилась в Италии в 1870 году. Ее родители хотели, чтобы она стала учителем, но она решила изучать медицину и стала первой в Италии женщиной-врачом. В этом качестве она впервые столкнулась с умственно отсталыми детьми. Она искала новые способы обучения этих детей, которые базировались бы не только на абстрактно-понятийных операциях. Разработанные ею методики ориентированы на использование органов чувств: зрения, слуха, осязания и обоняния. Монтессори не обращала особого внимания на существующие социальные условности. Она была матерью-одиночкой. Тем не менее в католической Италии более ста лет назад ей удалось стать видным членом общества. Она была очень необычной, энергичной женщиной, с уникальным взглядом на вещи и обладавшей огромным упорством. Ее глубокий ум, свободное и творческое мышление, независимость и смелость способствовали становлению ее репутации. Все эти черты характерны для одаренной личности (не обязательно иметь их все сразу), и в особенности для людей, которым на примере своей жизни удалось заставить общество по-новому взглянуть на старые проблемы.
Разработки и педагогические идеи Монтессори проникли за пределы созданных ею школ. Ключевыми элементами в педагогической системе Монтессори являются: свобода выбора, подготовленная среда и то, что раньше называлось космическим воспитанием. Монтессори исходила из того, что каждый ребенок имеет врожденное стремление к реализации своих талантов и потенциалов. Учитель должен постоянно наблюдать и следить за ребенком для того, чтобы знать, в чем тот нуждается в каждый момент времени. Отсюда следует принцип свободы выбора: ребенок делает выбор, а учитель руководит этим процессов и заботится о том, чтобы поставленные перед ребенком социальные и интеллектуальные задачи соответствовали уровню его развития. Если задача вдруг оказывается слишком сложной, то она откладывается на будущее. То, что дети сами могут выбирать свои задания, не означает, что они могут делать все, что им заблагорассудится; каждую задачу, к которой они приступают, они обязаны закончить.
Под подготовленной средой подразумевается, что учитель организует необходимые учебные материалы доступным, привлекательным, но не навязчивым образом. Ребенок сам выбирает направление своего развития. Он замечает, что способен контролировать ситуацию, и это приносит ему уверенность в своих силах. Стимулируя детей к тому, чтобы они делали собственный выбор, работали самостоятельно, и подготавливая соответствующую учебную среду, педагог пытается удовлетворить потребности и интересы каждого ребенка. Ребенок сам определяет уровень и темп своего обучения.
Под подготовленной средой также подразумевается, что учащиеся имеют доступ ко всем школьным ресурсам, в том числе библиотеке, музыкальной комнате и другим школьным помещениям, а также к ресурсам, расположенным вне школы, таким как музеи, исторические здания и другие интересные места.
Со своей концепцией космического воспитания (то, что сейчас называют «экологическим воспитанием») Монтессори шла впереди своего времени. Под космическим воспитанием он имела в виду формирование у ребенка ответственного отношения к окружающей среде, как природной, так и культурной и социальной. Например, четырехлетним детям дается задание принести в школу растение, чтобы научиться, как о нем правильно заботиться. Таким образом, дети усваивают, что в мире все друг от друга зависит: если ты хорошо ухаживаешь за растением, то оно выглядит красиво и радует тебя. Если же ты плохо ухаживаешь или совсем не ухаживаешь за растением, то оно постепенно будет становиться все уродливее, пока окончательно не высохнет и не умрет, и уже не сможет принести тебе никаких положительных эмоций.
Школа Монтессори имеет три уровня: нижний, средний и высший. Эта структура означает, что дети занимаются в разновозрастных группах. Дети могут работать как самостоятельно, так и в группе. При этом совместное обучение позволяет уделять одаренным детям столько же внимания, сколько и другим детям.
Монтессори-образование для средней школы основано на тех же педагогических и воспитательных принципах, что и Монтессори-образование для начальной школы:
– учитель служит интересам ребенка и лишь направляет его саморазвитие;
– самостоятельная работа;
– индивидуальное образование; каждый ребенок получает образование, приспособленное под его конкретные нужды;
– надо принимать и уважать индивидуальный темп обучения;
– имеется возможность переключиться с самостоятельной работы на работу в группе;
– ответственное отношение к окружающей среде (обществу, культуре и природе);
– девиз «Делай сам, познавай сам и накапливай свой собственный опыт!» ведет к развитию самостоятельности и учит брать ответственность на себя: «Учитель, помоги мне сделать это самому».
Школа Йена-план: идеально подходит для быстро обучающихся детей
Первая школа Йена-план была открыта в 1923 году немецким педагогом Петером Петерсеном как подготовительное отделение при Иенском университете в Восточной Германии. В основе Йена-план образования лежат принципы реформаторской педагогики. За год до смерти Петерсена в 1952 году школа при Йенском университете была закрыта, поскольку политические лидеры видели в школе «островок капиталистической педагогики» и считали ее политически опасным пережитком Веймарской республики.
Вот краткое содержание педагогической философии Йена-план:
1. Сотрудничество с родителями является основным принципом, следовательно, школа может преуспеть лишь в том случае, если дома согласны с принципами, применяемыми в школе. «В конечном счете правильное воспитание детей важнее всего для семьи, а не для государства» (Dietrich, 1995, р. 99).
2. Воспитательные общины заменяют традиционное деление на классы по возрасту: воспитательные общины состоят из детей разного возраста, с максимальной разницей в возрасте до трех лет. Разновозрастный состав способствует естественному процессу обучения. Кроме того, разновозрастная структура сходна с возрастной структурой в типичной семье.
3. Еженедельный план работы: в воспитательные общины дети разных возрастов подбираются по способностям к определенному предмету. Для занятий по другому предмету они могут оказаться в другой группе. Дитрих (Dietrich, 1995, р. 73) сравнивает традиционный учебный план с лоскутным одеялом, сшитым из произвольно выбранных лоскутов. В Йена-план образовании ученики работают над одной темой, что обеспечивает логическую связь между предметами. Еще одной особенностью данного подхода является работа в небольших группах.
4. Временные подгруппы: для изучение некоторых предметов учащихся временно делят на подгруппы по способностям. Этот метод напоминает программу «Вращающихся дверей», которая спустя десятилетия будет изобретена Рензулли для американских школ: во временных подгруппах присутствуют ученики из разных воспитательных общин, но находящиеся на схожем уровне. Чаще всего метод временных подгрупп применяется для обучения основным предметам.
5. Подгруппы по партам: в классе дети сидят за своими партами, которые сдвинуты таким образом, что образуются небольшие группы. Деление на небольшие группы способствует развитию навыков учебы и работы в коллективе.
6. Естественное обучение: общение и обучение состоит из четырех основных форм: беседа, игра, работа и праздник. Еженедельный план работы основан на этих формах.
7. Празднование начала и конца каждой недели является характерной особенностью школ Йена-плана. Дням рождения – в том числе дням рождения братьев и сестер – и другим важным событиям в жизни детей уделяется особенное внимание, поскольку это способствует развитию социальных навыков.
8. Распределение по группам в зависимости от уровня владения материалом и темпу обучения.
9. Предоставление возможности индивидуального обучения и обучения в группах.
10. Обучение в коллективе является неотъемлемой частью образовательного процесса: сильные помогают слабым, а ученики одного уровня учатся другу друга.
11. Предоставление возможности для индивидуального прогресса. Прогресс ученика определяется его индивидуальными способностями и темпом обучения. Дети переходят в следующий класс не всей группой, а по отдельности.
12. Развитию личностных качеств и социальных навыков придается не меньшее значение, чем интеллектуальной составляющей обучения.
Вот что говорит Дитрих о специализированном образовании для одаренных детей в школе Йена-план: «Система воспитательных общин наилучшим образом подходит для обучения одаренных детей. Другой подход состоит в создании специальных курсов, направленных сразу на несколько уровней способности. Важно, чтобы такие курсы гарантировали, по крайней мере, усвоение базовых знаний по основным предметам» (Dietrich, 1995, р. 151).
Подводя итог, можно сказать, что пример с Йена-план школой ясно показывает, что дифференцированный подход к обучению и учебной программе – ключевой элемент любой формы обучения одаренных детей – возможен даже в начальной школе, и для этого не нужно открывать специальных школ для одаренных детей. Как и школы Монтессори, школы Йена-план идеально подходят для наиболее правильного и естественного обучения одаренных детей.