«Я никогда до Китежа не смеялся на уроках!» — Валентин (7-й класс) после недели пребывания в Китеже. Знакомство с обществом, выстроенным в систему, на­чинается у детей со школы. Обстановка в классе становит­ся проекцией огромного мира, фундаментом для всех вы­водов и обобщений, которые сделает маленькая личность на будущее. Так формируется отношение к учебе, школе, в широком смысле — к постижению Мира. Для многих детей здесь же начинаются первые серьезные вопросы: «Где мое место в ми­ре детей и мире взрослых?». Возраст с 6 до 11 лет — золотой период. На этой стадии особенно ярко проявляются трудолюбие, чувство долга и стремление к достижению успеха. Ребенок все еще хочет учиться в школе, если, конечно, взрослые не предпринима­ют специальных усилий, чтобы подавить это стремление. На этой стадии ребенка не должна удовлетворять безответствен­ная похвала или снисходительное одобрение. Его личность растет в испытаниях, питается одобрением значимых для не­го людей. Ребенок замечает, что его окружает ОБЩЕСТВО, и начинает строить свои отношения с этой новой для него сущностью. Откуда он получает информацию? Из личного опыта и разговоров родителей. Поэтому в такой момент ро­дители просто не имеют права допускать различия в оценках, двойной стандарт. Это может запутать растущую личность, поселить неуверенность и безверие. За каждым серьезным достижением должно следовать четкое подкрепление одоб­рением. Фраза родителя: «Я не привык хвалить», — является «должностным» преступлением. Для большинства детей, попавших в Китеж из детского дома, главная проблема — неумение заставить себя учиться. В их сознании успехи в учебе связаны с затратами сил, кото­рые не компенсируются радостью или удовлетворением от победы. Мы пытаемся сделать все, чтобы процесс учебы не вызывал страха или отвержения. Школа должна притягивать и успокаивать, учитель — вызывать доверие и любовь. Ох, как много зависит от первого школьного учителя! Для тех, кто верит только в дидактические и раздаточные ма­териалы, приведу цитату из книги Ш. Амонашвили «Школа жизни»: «Школа (скале) есть …ступеньки лестницы восхож­дения души. А носителем скале является учитель, то есть учи­тель и есть школа, школа в нем…» и далее «Образование есть процесс питания души и сердца ребенка всеми лучшими, высши­ми, возвышающими, одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации». Мой совет родителям — каждый день интересуйтесь тем, что происходит в школе на уроках. Не поленитесь сходить и познакомиться с учителями, особенно в начальных классах. Задача учителя — производить впечатление. Чем ярче впечатление, тем четче образ, оставшийся в сознании учени­ка. Создать связь между образом и силой, которая этот образ питает — функция учителя (не великого и единственного, а каждого человека, который занят воспитанием детей). Нормальный ребенок требует именно взаимодействия с учителем. Он не хочет быть пассивным слушателем. Вернее так, если ребенок не втянут во взаимодействие с учителем, то он ничего и не берет из урока. Где-то в 5-м классе (плюс минус два года) растущая лич­ность входит в новый этап взросления. Он характеризуется тем, что вырастает значимость оценки коллектива по срав­нению с оценкой, даваемой родителями. Мальчики и девоч­ки начинают самоутверждаться, бороться за место в иерар­хии, и тут очень многое зависит от культурных ценностей, принятых в среде сверстников. В интеллектуальной среде, где авторитет зависит от ус­пехов в школе и широты кругозора, каждый подросток стре­мится добиться признания в рамках общепринятых ценнос­тей. Если же среда смешанная, то неуспешный ученик может попытаться отстоять свое место прямо противопо­ложными способами. Он будет доказывать, прежде всего, са­мому себе, а потом уже и окружающим, что ему плевать на отметки в школе. Соответственно, он будет пытаться под­нимать свой авторитет в иной системе координат, принятой, например, в компании во дворе или в кругу таких же неус­пешных учеников. А те, кто не может поднять авторитет ни одним из воз­можных способов, свыкаются с подчиненным положением и стараются уйти из неприятной реальности. Пятиклассница начинает сосать палец и говорить с детской шепелявостью от страха перед сложной задачей. Она принимает облик грудно­го младенца, которому слабость служит лучшей защитой. А учитель в этот момент говорит с ней языком, рассчитан­ным на понимание взрослыми учениками. Он злится, а де­вочка еще глубже уходит в спасительное непонимание и без­ответственность младенческого периода. Тут-то у многих детей и начинается первое разочарова­ние. Социум берет их в свои объятия и заставляет отвечать не столько на свои внутренние, сколько на внешние стимулы. Эти вызовы (указания учителей, домашние задания, необхо­димость подчиняться распорядку) редко отвечают их внут­ренним потребностям. Представьте себя на их месте. Вам хочется изучить новый рецепт японской кухни, а кто-то свыше заставляет вас в этот момент читать книгу. Вы подчинитесь, но даже если это лю­бимая книга, чтение будет восприниматься как выполнение обязанности. А у принудительного труда КПД невысок. Во­обще, любой взрослый прекрасно понимает, как важно де­лать именно то, что хочется. И уж конечно, только при таких условиях возможно вдохновение, полная концентрация. Ребенка же с первых дней в школе заставляют делать не то, что хочется, а то, что надо, то, что положено по школьной программе. Посопротивлявшись, он привыкает подчинять­ся, а попутно обучается раздваивать свое внимание. Он рас­сеянно наблюдает за учителем, более-менее пытаясь соот­ветствовать образу прилежного ученика, одновременно про­кручивая на запасном экране своего сознания разные интересные истории, мечты и воспоминания. Мы думаем, что в идеале в дошкольный период и в млад­ших классах было бы полезно больше следовать индивиду­альным запросам детей. Вы же понимаете, что ребенок будет внимательно слушать только ответ на тот вопрос, который его волнует в данную минуту. Заставить его набирать инфор­мацию, в которой он не ощущает потребности, очень трудно. Конечно, понемногу создается привычка учиться. Дети ста­новятся, может быть, и менее любознательны, зато более со­знательны и организованы. И, конечно, учитель не может подходить индивидуально к вопросам каждого ребенка, осо­бенно если в классе 30—40 человек. Если же внешним стиму­лированием будут злоупотреблять родители или воспитатели детского учреждения в дошкольный период, то дети приучат­ся к пассивному сопротивлению, лишаясь возможности и потребности свободно самовыражаться. Наши ученики, увы, мотивированы чаще всего только пассивно сидеть на уроке. У одного это происходит из-за не­достатка энергии, особенностей темперамента, у другого из– за недостатка стимулов, из-за пониженных потребностей. Например, одному учиться интересно, то есть весело, а дру­гому скучно. И развеселить не удастся… Знаете, что должны делать заботливые родители в таком случае? ЗАСТАВЛЯТЬ. Но, заставляя, вы навязываете свою программу и даете ребенку право на обиду. Новая информация, вбитая посредством насилия, перева­ривается плохо, как пища, скушанная без аппетита. Работа с детьми открыла мне простую истину: человек тем охотнее учится новому, чем меньше усилий это требует. По крайней мере, усилия должны быть незаметными, как в игре. Дети могут играть днями напролет, генерируя огром­ную энергию без всякого напряжения и внутренних блоков. Но посади их учиться, и через полчаса они потеряют интерес и силы, а вы получите сопротивление и капризы. Мы готовим детей к жизни в большом и таком непонят­ном даже для взрослых мире. А чтобы выжить в нашем обще­стве, надо иметь хорошие мозги. В хорошей школе учеба почти тождественна интеллектуальному развитию. Образо­вание дает ребенку великое право выбора будущего пути, де­лая его хозяином собственной судьбы и сознательным граж­данином. Отсутствие образования превращает личность в беззащитного, закомплексованного обывателя. Развитое во­ображение помогает строить жизненные планы, научное познание — воплощать эти планы в реальность. У тех детей, кто оказался предрасположенным к интеллектуальному раз­витию, обучение становится способом повышения само­оценки и получения удовольствия. Факты надо не просто зазубривать, их надо научиться об­рабатывать и применять на практике в реальной жизни. А научиться этому можно, если только каждое «знание» понято, пережито и усвоено как свое. Для этого ребенок должен ХОТЕТЬ работать с этим «знанием». Путь к «охоте» лежит через радость, через стремление повторить удо­вольствие. Ребенок должен почувствовать вкус к постоянному переживанию открытий. Это, конечно, не модные в психологии «инсайты», а эмо­ционально окрашенные мгновения маленьких прозрений. К ним должен подводить взрослый, подводить и обращать внимание, так чтобы в зависимости от уровня культуры ре­бенок сказал или «У, блин!», или «Эврика!» Некоторые дети обладают этой счастливой способностью с рождения. Но и в этом случае взрослый должен оказывать постоянную моральную поддержку ребенку, показывая, что разделяет радость и удивление. На первых порах нелишне и специально обратить внимание ребенка на сложные задачи в учебнике или жизни. Важно, что ребенок обучается замечать их, искать решения и в конечном счете воспринимать поиск решений как гимнастику для ума, как вызов и радость. Взрослый подбрасывает задачи — ну-ка попробуй, ты же справишься, а вот это тебе еще не встречалось, сможешь? Такой подход помогает установить отношения сотрудничес­тва и не выглядеть в глазах ребенка занудой. Помните сето­вания фрекен Бок в «Малыше и Карлсоне»: «Ух, какая это мука воспитывать!» Взрослый должен тонко и кратко ста­вить акценты: «Молодец… как ты метко подметил!» Еще луч­ше действует непрямая похвала: «Полюбуйся, дорогая жена, какую картину нарисовал наш мальчик, почти профессиональ­но». Замечания такого рода позволяют ребенку сохранить не­зависимость, но при этом сравнить свой взгляд со взглядом родителей.